U N I V E R S I D A D N A C I O N A L

Ejemplos y Situaciones

A U T N O M A M X I C O F A C U L T A D

D E

D E

E S T U D I O S S U P E R I O R E S A R A G N L i c e n c i a t u r a P e d a g o g a . D e s a r r o l l o , S o c i a l i z a c i n y G r u p o s .
E l a p r e n d i z a j e d e s d e G u i a d a l a c o n

Desarrollo del lenguaje gracias a la rutina diaria.

Aprendizaje guiado por adultos. Al leer un libro va nombrando y sealando las imgenes.

e n

Aprendizaje mediante semejantes.

Rutas de laberintos.

p a r t i c i p a c i n a d u l t o s

R o g o f f

B r b a r

( 1 9 9 4 ) d e l E l

A p r e n d i c e d e s a r r o l l o e n e l M a d r i d C a p i t u l o 8

p e n s a m i e n t o . c o n t e x t o

c o g n i t i v o s o c i a l . 1 9 5 P a i d s . P a g .

2 1 .

Construccin con bloques geomtricos.

Nio profesor

R o m e r o

H e r r e r a

T e r e s a F i r m a _ _ _ _ _ _ _

E l a p r e n d i z a j e d e s d e l a p a r t i c i p a c i n g u i a d a c o n a d u l t o s

Exploracin y construccin de los objetos Kaye: los intentos de la madre para ensear a sus hijos de siete meses a superar un obstculo para alcanzar un juguete, estaban relacionados con la motivacin, atencin y competencia de los nios. Construcciones con bloques geomtricos. Woody sus colaboradores: los adultos apoyan el esfuerzo del nio en funcin del grado de destreza que mostraban, esto ayuda a los nios en la adquisicin de destrezas. Memoria y planificacin infantil Wertsch: define que la regulacin que aportan los adultos, cuando ayudan a los nios pequeos, es una forma de metacognicin. DeLoache: cuando las madres leen un libro de dibujos a sus hijos, sus preguntas, relacionadas con las cuestiones de memoria estn estructuradas para suscitar lo mejor entre lo que los nios son capaces de hacer. La participacin guiada en nios pequeos. Los nios de 4 y 5 aos se benefician al trabajar con adultos en tareas de memoria, pero no fueron ms eficientes en planificacin de rutas que los que trabajaron individualmente. Tareas de memoria. Los nios de 5 aos se beneficiaron de la gua para aprender y recordar la organizacin de un conjunto de tems que les resultan familiares. Tareas de planificacin Ejemplos de estas son las rutas de los laberintos, rutas en supermercados (planificacin espacial). La intersubjetividad entre compaeros es un aspecto importante de la interaccin. La presencia de un compaero puede ser irrelevante a no ser que verdaderamente trabajen juntos en la resolucin del problema. Una explicacin: la dificultad de compartir el pensamiento en algunas tareas. Piaget: los nios pequeos tienen dificultades de coordinacin en la resolucin de problemas con otra persona.

Bheingold: el desarrollo es un proceso que consiste en la familiaridad. Ferrier y Newson y Newson: dicen que el desarrollo del lenguaje se produce gracias a la rutina diaria de compartir experiencias y a la comunicacin de los nios y sus cuidadores. Piaget: mencioan quer los nios que tienen prisa por llegar a dominar el lenguaje, las destrezas relacionadas con el numero o la lectura pueden logras esa detrezapero de una manera superficial, sin entender las propiedades de los nmeros o ser capaces de una lectura comprensiva. Lenguaje y desarrollo conceptual. El desarrollo del lenguaje Camaioni, de Castro Campos y DeLemos: dicen que la razn por la que muchos estudios no encuentran la relacin entre la interaccin social y el lenguaje es debido a que han considerado lo social y lo lingstico como categoras dadas e independientes, ms que como procesos en formacin . John-Steiner y Tatter: las perspectivas tericas que asumen que los aspectos sociales e individuales se pueden separar rompen la unidad inherente de las contribuciones sociales e individuales. Snow y Macrk: muestran que gran parte de las frases que se dirigen a los nios son sensibles a sus habilidades lingsticas y contingentes a expresiones previas. Tomasello y Farrar: encontraron que la referencia a los objetos que reorientaban la atencin del nio tenan relacin con el desarrollo del vocabulario. Hoff-Ginsberg: define que el lenguaje materno contribuye a la adquisicin del lenguaje. En el proceso de comunicacin, los adultos aportan datos y estructuras que los nios utilizan de una manera activa. Desarrollo conceptual Heber: encontr que los nios de 5 a 6 aos mejoraban en gran medida sus habilidades de seriacin, cuando un adulto mantena con cada uno de ellos un dilogo sobre las decisiones que haban tomado en relacin con la situacin.

La interaccin en la que un nio y un adulto logran una intersubjetividad contra la toma de decisionespuede relacionarse con una mejor actuacin de los nios. La participacin guiada y los nios mayores. La investigacin en la que participan nios mayores es coincidente al mostrar las ventajas de trabajar con un compaero que puede realizar habitualmente tareas de memoria y planificacin. Tareas de memoria. McLane Koester y Bueche: el nio profesor parece centrarse en realizar la tarea concreta, en vez de asegurarse que sus compaeros le entiendan la justificacin del problema. Ellis y Rogoff: la interaccin con compaeros cualificados es til para el aprendizaje del nio en tareas de memoria a travs de la participacin guiada en la resolucin de problemas. Estudios de planificacin Radziszcwska y Rogff: los nios de 9 aos suelen ser mas hbiles en tareas de planificacin de encargos, cuando colaboran con sus padres que con sus compaeros. La experiencia en la planificacin de encargos contribuye a que la interaccin con los adultos sea ms eficaz. Advertencias en la comparacin de los iguales con los adultos. Podemos esperar que los procesos de colaboracin y de enseanza, y quizs las realizaciones individuales ulteriores de los nios, difieran de los adultos participando en tareas en las que los adultos estn mas cualificados.