ADECUACIONES CURRICULARES

"Un ser humano tiene todo por ganar si no recibe de un miembro de la sociedad un veredicto inapelable" Maud Mannoni Pensar en una escuela inclusiva, una escuela para todos, es sueo de muchos y trabajo de algunos. En la inclusin del nio con dificultades de aprendizaje estn en juego muchas variables: directivos que acepten propuestas de integracin, capacitacin de los docentes, apertura de la comunidad de padres, condiciones edilicias que muchas veces no son propicias para determinadas discapacidades. Qu puede hacer el maestro de escuela comn con un alumno que no aprende, que no le entiende? Qu respuestas ofrece la escuela? Con qu profesionales cuenta la institucin? Qu recursos tiene para abordar la problemtica? Cmo aplicar la adecuacin curricular? A quin? Estas y muchas ms son las preguntas que se hacen directivos y docentes que tienen que educar a nios con tiempos de aprendizaje diferentes, con fracturas, con sntomas que inciden en el momento de aprender. Tratar de dar algunas respuestas y despertar algunos interrogantes. Qu son las adecuaciones curriculares? Las adecuaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con dificultades para el aprendizaje. Se realizarn las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades educativas especiales de el o de los alumnos a partir de una seleccin, elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al currculum, teniendo en cuenta las prioridades pedaggicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula y que luego quedarn registrados en el legajo del alumno. Las adaptaciones pueden ser en uno, o en varios componentes del proceso de enseanza aprendizaje. Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: facilitan el acceso al currculum, a travs de recursos materiales especficos. Ejemplo: a un nio que presenta dificultades en el proceso de abstraccin, o de memoria, se le ofrecer material de apoyo como puede ser la tabla pitagrica, para poder resolver el algoritmo y llegar al resultado correcto de una operacin; o bien un nio cuya atencin el lbil se le reducir el texto a trabajar o se le asignar la tarea por secciones para que pueda hacer el ejercicio con menos distractores y concentrarse ms fcilmente. Tambin se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento, como rampas o ayudas con materiales didcticos especficos para compensar las dificultades de los alumnos, fotocopias ampliadas para alumnos amblopes, uso de la computadora, etc. Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificacin. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de acreditacin y de certificacin de los aprendizajes. Ejemplo: a un nio con una problemtica motora no se le exigir la construccin de polgonos o de ngulos ya que no cuenta con la capacidad para ello y se buscar la manera de evaluar el contenido o hacer hincapi en otros conceptos, o acceder a travs de elementos de informtica para la construccin. Un alumno con dficit de atencin, se le asignarn actividades con menor complejidad que se irn graduando

paulatinamente aunque esos contenidos no correspondan al ao de la cursada. Las evaluaciones con adecuaciones curriculares tendrn asignado "su puntaje" como los alumnos sin adecuaciones o bien se establecer otro tipo de calificacin que puede ser conceptual, eso depender de las caractersticas del grupo de cmo se trabajan los conceptos de no discriminacin. Se aclarar en la prueba que es con adecuacin curricular. De contexto: actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad. Flexibilizan el uso del tiempo y espacios. Se refiere a los cambios que pueden realizarse en un grupo para favorecer al nio con dificultades, organizacin de los bancos, actividades que favorezcan la integracin, consensuar objetivos y metas grupales. Ejemplo: un alumno que est muy agresivo porque hay violencia hogarea y no cuenta con el apoyo familiar para realizar las tareas asignadas. El grupo junto con el docente pueden elaborar estrategias par facilitarle al nio un mbito de contencin y de colaboracin. Generar actividades grupales en el aula, trabajar la problemtica de los derechos del nio y a quin recurrir, etc. A quin recurro si tengo un alumno con dificultades? El docente de grado es el primero que detecta la dificultad. Informa al coordinador de ciclo, al Equipo de Orientacin Escolar. Si la escuela cuenta con un docente recuperador, ste lo asesorar y realizar un diagnstico al alumno para detectar las reas de dificultad y encarar la recuperacin o la derivacin a tratamientos, si fuera necesario. El docente recuperador es un profesional especializado en dificultades de aprendizaje, que debe orientar al docente, acercarle material para trabajar con el alumno, elaborar con el maestro de grado estrategias para abordar la dificultad, especificar las adecuaciones curriculares si fueran necesarias, generar proyectos de integracin, asesorar a los padres y evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, promover acciones en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones. Si la escuela no contara con un docente recuperador acudir al Equipo de Orientacin Escolar para evaluar las dificultades del alumno y asesorar al maestro y a los padres. Quines necesitan adecuaciones curriculares? Todo nio que aprende puede tener una dificultad para comprender o hacerse cargo de sus tareas, stas pueden ser transitorias, o permanentes. Si realizo adecuaciones curriculares, bajo el nivel del grupo? De ninguna manera, porque lo que se intenta es respetar los tiempos de aprendizaje de aquel nio que no logra un nivel de comprensin acorde con su edad, son casos puntuales dentro de un grupo. El resto seguir avanzando segn sus capacidades. Incluso se pueden realizar adecuaciones curriculares en aquellos nios que tienen un potencial mayor al esperado y favorecer su desarrollo con actividades de mayor complejidad. La idea es no apartar, no excluir al nio en el que, despus de un diagnstico, se evalu su dificultad y se consider que el estar con chicos ms giles mentalmente, pueden favorecer su desarrollo cognitivo. Esta situacin, muchas veces constituye un aporte esencial y hace la diferencia entre poder hacer y dejar hacer. Estos son algunos de los aspectos a tener en cuenta, para alguien que crea que la escuela puede adquirir una mayor responsabilidad en el proceso educativo y que puede dar un viraje al supuesto de que los nios con dificultades deben ponerse juntos y responder al principio de homogeneizacin. Estamos hablando de nios que tienen un potencial a desarrollar, que con el tiempo, y dentro de sus particularidades, pueden alcanzar los niveles esperados.