Revista IIPSI Facultad de Psicologa UNMSM

ISSN impresa: 1560 - 909X ISSN electrnica: 1609 - 7475 Vol. 13 - N. 1 - 2010 pp. 221 - 244

CONTRIBUCIONES EN EL MBITO DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

CONTRIBUTIONS IN THE SCOPE OF THE PSYCHOLOGY OF THE LEARNING Anbal Meza B.1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per (Recibido el 25/1/2010, aceptado el 22/06/2010) RESUMEN El autor examina su propia produccin bibliogrfica en el campo de la psicologa del aprendizaje. Al resear cada una de las cuatro publicaciones se sealan: a) las circunstancias que le dieron origen y que rodearon su elaboracin, b) los rasgos ms caractersticos en relacin a otras publicaciones sobre el tema en el Per, c) su contenido, sealando su organizacin y los tpicos abordados, y d) los probables aportes del libro al conocimiento en la disciplina, en el pas, y sus posibles proyecciones a la prctica profesional. Palabras clave: Psicologa del aprendizaje, congnicin, aporte bibliogrfico.

ABSTRACT The author examines his own bibliographic production in learning psychology area. Each of four publications is examined according to: (a) circumstances of its origin and elaboration, (b) main traits in respected to other Peruvian publications of same subject, (c) its contents, including how it is organized and topics, and, (d) probable contributions to knowledge on learning psychology in Peru and probable projections to professional practice. Keywords: Psychology of learning, cognition, bibliographic contribution.

1 Docente principal de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: amezaborja@gmail.com

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INTRODUCCIN El ttulo del artculo alude a mi actividad en el campo de las publicaciones psicolgicas, campo en el que probablemente haya hecho la mayor cantidad de contribuciones. Con ocasin de una conferencia, en la que se me pidi hablar de mis publicaciones bibliogrficas y hemerogrficas y las circunstancias en las que esos libros y artculos se haban producido, me percate que una de las reas temticas en las que haba hecho el mayor nmero de contribuciones bibliogrficas era el mbito de la psicologa del aprendizaje. De modo que el artculo se organiza a partir de una mirada a mi propia produccin dentro de la psicologa del aprendizaje. Con el riesgo de ser considerado autoreferencial, me referir pues a un conjunto de cuatro contribuciones bibliogrficas en el campo de la psicologa del aprendizaje. La Figura 1 dar una imagen parcial de mis publicaciones. En ellas puede notarse que las primeras publicaciones en revistas fueron precisamente en el campo de la psicologa del aprendizaje (Meza, 1978, 1979, 1980, Meza y Lazarte, 1993) y que la publicacin de libros sobre el tema va de 1979 (mi primer libro) a 2007 (mi ltimo libro).

1979

1987

1993

1996

1998

2003

2005

2008

Psicologa del aprendizaje cognoscitivo: hallazgos empricos en los enfoques de Piaget y Gagn

Tpicos bsicos en psicologa del aprendizaje

Para conocer la psicologa Introduccin a la psicologa

Dos asedios (bibliomtrico y psicomtrico) a la Revista de Psicologa PUCP

Psicologa del aprendizaje

La produccin psicolgica en el Per: una mirada a travs de la Revista de Psicologa PUCP

Manual de estrategias para el aprendizaje autnomo y eficaz

Figura N. 1. Produccin bibliogrfica de Anbal Meza.

Ubicacin de la psicologa del aprendizaje Hay muchas maneras posibles de organizar los temas de la psicologa. Una de ellas es organizarlas en psicologa bsica y psicologa aplicada. En el mbito de la psicologa bsica ingresan temas y materias de la formacin universitaria que tienen que ver con los procesos psicolgicos bsicos y superiores como atencin, percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, etc. Adems, contenidos concernientes a los procesos complejos como desarrollo psicolgico y psicologa del aprendizaje. De all

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que cuando me preguntan a qu me dedico dentro de la psicologa suelo decir que me dedico a la psicologa bsica. Intereses acadmicos tempranos Comenzaron a interesarme particularmente los temas de la psicologa del aprendizaje, a partir del contacto que tuve con estos en las clases de Ral Gonzlez Moreyra, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por el ao 1970, y de mis lecturas de los primeros aos de esa poca de textos como los de Ardila (1970), Hill (1973), Hilgard y Bower (1973 ), Montpellier (1973) y, por supuesto, Gonzlez (1971). Mis intereses en este campo se fueron definiendo aun ms cuando Jos Anicama me invit a participar como jefe de prctica en el curso de psicologa del aprendizaje que l dictaba en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y ms aun cuando me involucr en el proyecto de sacar adelante la seccin de psicologa en la Facultad de Ciencias y Filosofa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Como quiera que Carlos Reyes Meza conoca mis intereses por la psicologa del aprendizaje, me hizo llegar un ejemplar de un artculo de Gagn (1968), Contributions of Learning to Human Development, artculo cuyo contenido suscit en m una serie de interrogantes. Eso debido a que Gagn afirmaba que las psicologas del desarrollo haban propuesto una serie de fenmenos y procesos que solo estaban en la mente de sus creadores, pero no en la realidad; consideraba que los fenmenos del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget podan ser explicados por la psicologa del aprendizaje como meros cambios acumulativos del aprendizaje. He mencionado a Piaget, al respecto ser pertinente decir que al mismo tiempo que se perfilaban mis intereses por la psicologa del aprendizaje tambin se configuraban mis inquietudes por conocer la psicologa gentica de este autor; estas inquietudes se generaron a partir de un curso electivo de epistemologa gentica que dictara Rolando Andrade y el curso de psicologa del pensamiento dictado por Gonzlez Moreyra. Al trmino del ciclo de asignaturas del bachillerato acadmico en San Marcos empec a vivir una temporada de angustia puesto que no me interesaba la psicologa clnica como opcin de especializacin, pero tampoco la psicologa educativa tal como era concebida en el momento, reducida a lo que hoy llamaramos psicologa escolar o a lo que llamaramos orientacin y tutora, menos me interesaba la psicologa social a pesar que Mario Tueros me persuadi que trabajara con l y Carlos Franco. Estando en aquellas tribulaciones es que hubo una convocatoria para postular a plazas en psicologa educacional pero en el campo de la investigacin, en el Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo Educativo (INIDE). Me incorpor a los equipos de investigacin de la Direccin de Investigaciones Educacionales que estaba a cargo de Ral Gonzlez. Por mis intereses fui asignado al equipo encargado de la investigacin de los efectos psicolgicos de la marginalidad social que lideraba Jos Aliaga, quien me pidi hacerme cargo de la lnea de efectos psicolgicos en el rea de la cognicin, con un enfoque netamente piagetano. A la impronta de San Marcos se agreg la experiencia muy particular en INIDE, en donde era cotidiano el contacto y la discusin con expertos en otras disciplinas (lingstica, antropologa, sociologa,
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educacin, matemtica, fsica, e inclusive arte recuerdo a Victoria de la Jara y Ada Bulln, por ejemplo, en sta rea. El encargo de Aliaga me llev a estudiar con cierta profundidad los escritos de Piaget y un conjunto de piagetanos, Inhelder, Grec, Flavell, Furth, Ajuriaguerra, entre otros. Transitar por los dominios de la psicologa del aprendizaje y la psicologa piagetana me llevaron a conocer un par de publicaciones interesantes y valiosas para la investigacin que luego conducira por mi cuenta en la Universidad Peruana Cayetano Heredia: The course of Cognitive Growth de Bruner (1964) y Aprendizaje y estructuras del conocimiento de Inhelder, Sinclair y Bovet (1975), muy especialmente este ltimo libro, situaban muy claramente los temas de la polmica aprendizaje-desarrollo y ofreca un conjunto amplio de experimentos de aprendizaje de vena piagetana. La investigacin en induccin de nociones de conservacin en base a dos modelos de aprendizaje Esa combinacin de intereses por las psicologas del aprendizaje y gentica plasm en un proyecto de investigacin que preparamos Julio Inga y yo y que discutiramos en algn momento inicial con Ral Gonzlez, an recuerdo esa reunin en su departamento de la residencial San Felipe y una de sus frases me parece un proyecto muy maduro. Un conjunto de circunstancias afortunadas se dieron la mano para que el proyecto se concretara en una investigacin, que dara lugar despus a mi primer libro, el cual fue prologado precisamente por Gonzlez. Por ejemplo, mi conocimiento y dominio en temas de tecnologa educativa por mi experiencia en INIDE y en los cursos que sobre ese tema dictara en la Universidad Cayetano Heredia; mi dominio sobre temas y procedimientos piagetanos de evaluacin; el inters que despert la investigacin en profesores de la Facultad de Ciencias y Filosofa de la Universidad Cayetano Heredia y que dispusieron la fabricacin de los materiales que se requeriran en la investigacin para el entrenamiento con los procedimientos operatorios de Inhelder et al. El primer libro: Psicologa del aprendizaje cognoscitivo: hallazgos experimentales en los enfoques de Piaget y Gagn (1979)

Figura N. 2. Cartula del primer libro.

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El libro fue publicado en agosto de 1979 y surgi de la necesidad por comunicar a la comunidad psicolgica toda la literatura reunida y procesada para la elaboracin de la investigacin que Julio Inga y yo habamos realizado. Releyendo el libro a fin de preparar este artculo me han llamado la atencin, como nunca antes, las primeras frases del prlogo escrito por Gonzlez. Deca l: Es este el primer libro de un psiclogo joven, en un pas donde se lee poco y se escribe menos. Por tanto, nos encontramos frente a uno de esos hechos que de vez en cuando suceden y satisfacen, devolviendo la confianza en la propia tarea: alguien, una persona, da ms de lo que recibe (Meza, 1979, p. 9). Gonzlez pudo decir , es este un libro de .. , o este es un libro de.., pero l escribe Es ste el primer libro.., conocindolo y tal como manejaba el lenguaje no creo que fuera una frase escrita fortuitamente; al releer la frase he pensado que algo le hizo presumir que seguira escribiendo. Hace algunos aos estamos marcando y remarcando que nuestro pas ocup uno de los ltimos lugares en una evaluacin internacional de lectura y matemtica. Ya en aquel prlogo de 1979 Gonzlez sealaba que ramos un pas en el que se lea poco y se escriba menos. A propsito de escritura, algunos aos despus, en 1983, Roberto Lerner, por entonces director de la Revista de psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per, me hablaba de sus tribulaciones para conseguir contribuciones que se pudieran publicar en el segundo nmero de la revista y me deca es que los psiclogos en el Per somos grafos; felizmente, dira hoy, esa caracterstica se ha ido revirtiendo; el nmero de revistas de psicologa que se publican en el pas as lo prueba, por ejemplo: la revista de Psicologa del Instituto de Investigaciones de la Universidad Nacional de San Marcos, Persona (revista de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Lima) y, aunque irregularmente an Teora e investigacin (revista de psicologa de la Universidad Ricardo Palma) y la Revista de Psicologa de la Universidad Catlica, ya mencionada antes. Rasgos distintivos del primer libro Se public en 1979 con el sello del Ncleo de Investigaciones en Ciencias de la Conducta (NUCICC) y el editor fue Antonio Rojas. Fue el resultado de la sistematizacin de informacin recogida para la investigacin de la tesis en bachillerato. Fue el tercer libro de aprendizaje en el Per: el primero de Walter Blumenfeld (1957), el segundo de Ral Gonzlez (1971). Fue el primer libro de psicologa del aprendizaje en la perspectiva cognitiva en el Per, en el seno de una seccin de psicologa que pretenda constituirse en bastin del enfoque conductual en el pas. Contrastaba terica y empricamente dos psicologas: una del aprendizaje (Gagn) y otra del desarrollo (Piaget); una de carcter racionalista y otra empirista.

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Contenido El libro est organizado en una introduccin y tres partes. La introduccin ubica el libro dentro de los contextos de la psicologa del aprendizaje cognoscitivo y de una psicologa de la conservacin; en ella se ofrece una apretada sntesis de la panormica de la psicologa del aprendizaje, con un especial nfasis en la vertiente cognitiva de la misma; as, se presentan variedades del aprendizaje cognitivo: el aprendizaje de expectativas de Rotter y Tolman; el aprendizaje perceptivo de Brunswik, teora del aprendizaje probabilstico de seales; de Ames, Cantril e Ittelson, teora del transaccionalismo; de Bartlett, teora del esquema; de Piaget, teora de copia motriz a esquemas, y de Bruner, teora del New Look; luego se trata acerca del aprendizaje verbal y sus diferentes paradigmas de transferencia, el aprendizaje lingstico hacindose referencia a la polmica nativismo versus empirismo, y a los procesos en juego en la codificacin y decodificacin lingstica; se termina esta seccin presentando las teoras del aprendizaje significativo (Ausubel) y por descubrimiento (Bruner). Se concluye la introduccin realizndose una revisin comprensiva de una psicologa de la conservacin: se define nocin de conservacin en el sentido piagetano, se discute el problema del criterio en las evaluaciones de dicha nocin, y se trata acerca de la conservacin de cantidades continuas por ser la nocin alrededor de la cual se realizan los procedimientos experimentales descritos en la tercera parte del libro. Vale sealar que la introduccin fue elaborada a instancias de Ral Gonzlez quien consider que deba ofrecerse informacin previa al interior de la cual anclar la profusa informacin que en el libro se ofreca. El contenido nuclear del libro es presentado en tres partes. En la primera, titulada Procedimientos de induccin de conceptos de conservacin presenta en tres captulos la ingente literatura emprica en torno a los procedimientos diseados para provocar cambios en la nocin de conservacin en nios no conservantes, tanto desde la escuela de Ginebra (Inhelder, Sinclair y Bovet), como desde la escuela de Montreal (neopiagetanos como Pascual-Leone, 1976) y los numerosos modelos de entrenamiento generados en el mbito americano estadounidense Brainerd (1974), Gelman (1969), Hamel (1971), Hamel y Riksen (1973), Kuhn (1972), Smedslund (1970), Strauss (1972) y otros; el formato estndar de resea de los experimentos consideraba una definicin del procedimiento (por ejemplo, experimentos en extincin), sus hiptesis directrices, descripcin del experimento, la presentacin de resultados y conclusiones del estudio. En la segunda parte del libro se presentan con amplitud los modelo tericos de Jean Piaget (asimilacin cognoscitiva) y de Robert Gagn (aprendizaje acumulativo) dndose a conocer los postulados de base de cada uno de los modelos, destacndose la nocin que cada uno tiene acerca del fenmeno del desarrollo cognitivo; luego se presenta el modo en que cada modelo implementa los procedimientos de induccin de conductas operatorias y se termina con la revisin de las aplicaciones ms generales al mbito educativo desde cada uno de ellos: desarrollo de una didctica, desarrollo curricular y desarrollo de instrumentos para el diagnstico psicopedaggico desde la perspectiva piagetana y la planificacin de la enseanza, diseo del currculo, el diseo instruccional desde la perspectiva de Gagn.
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La tercera parte del libro est dedicada a la presentacin de la investigacin cuyo propsito fue contrastar empricamente los modelos de entrenamiento operatorio y acumulativo, derivados de los modelos tericos de Piaget y Gagn, respectivamente. El problema de la investigacin fue: nios no conservantes en la nocin de cantidades continuas pasarn a conservantes al ser entrenados segn procedimientos de los aprendizajes operatorio y acumulativo? Las hiptesis fueron: H1: Nios no conservantes (N-C) en la nocin de conservacin de cantidades continuas (CCC) al ser entrenados segn el modelo del aprendizaje operatorio (AO) pasarn a conservantes. H2: N-C en CCC entrenados segn el modelo del aprendizaje acumulativo (AA) pasarn a conservantes. H3: No existirn diferencias significativas en los resultados del entrenamiento segn los modelos del AO y del AA. H4. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AO a la conservacin de sustancia (CS). H5. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AO a la conservacin de longitud (CL). H6. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AA a la CS. H7. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AA a la CL. Mtodo Diseo. dos grupos experimentales y uno de control, con medidas antes y despus (Selltiz, Jahoda y Cook, 1970). Variables. VI, modelos de entrenamiento; VD, conductas de conservacin; VC, edad, nivel educativo, gnero. Participantes 30 nios de 6 y 0 m. a 7 y 6 m., de primer grado de EBR, de un distrito de la provincia de Huancayo, seleccionados luego de los pretests. Instrumentos. Materiales preparados segn un diseo instruccional (AA) y juego de vasos superpuestos (AO) (ver figuras).

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Figura N. 3. Juego de vasos superpuestos, materiales para el modelo del aprendizaje operatorio.

Juzgando igualdades y desigualdades del volumen de lquidos en recipientes rectangulares Volumen del lquido determinado por lxaxh

Compensacin de cambios en el volumen producido por l y a cuando h es constante

Compensacin de cambios en el volumen producido por l y h cuando a es constante

Compensacin de cambios en el volumen producido por a y h cuando l es constante

Lquido conforme al contenido en a y l, pero puede ser menos en h

Incremento en volumen por cambio en i: a y h constante

Incremento en volumen por cambio en a: l y h constante

Incremento en volumen por cambio en h: l y a constante

Volumen como proyeccin del rea

Volumen igual a la acumulacin de partes del rea

Volumen del lquido es acumulativo de rea

Las reas pueden ser mayores o menores rea del rectngulo determinado por l y a

Comparar volumen por tamao del recipiente El lquido toma la forma del envase

Volumen ...

Lneas cortas y largas

rea identidad del lquido El lquido puede vertirse al envase

Longitud de lneas rectas

Rectngulo

Lnea recta

Lados largos y anchos

Lquido

Lnea recta de otras

Rectngulo de otras figuras Rectngulo

Lquido

Lnea recta

Lquido

Figura N. 4. Secuencia del aprendizaje resultante del anlisis de tareas para el modelo del aprendizaje acumulativo.

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Procedimientos Pretests: en conservacin de cantidades continuas, conservacin de sustancia, conservacin de longitud. Entrenamiento: en una semana se realizaron tres sesiones de 40 minutos, en cada uno de los modelos de aprendizaje (AO y AA). Postests: a una semana de la finalizacin del entrenamiento, para evitar amenazas a la validez interna.

Resultados La naturaleza de los datos llev a la eleccin de una prueba no-paramtrica para su tratamiento; la prueba seleccionada fue Distribucin libre de la suma de los rangos de Wilcoxon. Comparaciones en los pretests: no hubo diferencias Comparaciones pretests y postests: estas comparaciones fueron realizadas intergrupalmente. Las comparaciones no arrojaron diferencias significativas al interior del grupo de control; las diferencias fueron significativas al 0.05 de confianza en el grupo del aprendizaje acumulativo en las nociones de conservacin de cantidades continuas y de longitud y no as en el de sustancia, mientras que las diferencias son significativas al 0.05 de confianza en las tres nociones de conservacin en el grupo del aprendizaje operatorio. Los resultados a favor de los postests en los grupos experimentales permitieron asumir que los cambios se debieron a la variable entrenamiento. Comparaciones en los postests: estas comparaciones fueron hechas intergrupalmente; la nica diferencia significativa al 0.10 de confianza entre los grupos acumulativo y control fue favorable al grupo acumulativo en la nocin de conservacin de cantidades continuas; las comparaciones entre el grupo de control y el grupo operatorio revelaron diferencias significativas al 0.05 a favor del grupo operatorio en las tres nociones de conservacin exploradas; las comparaciones entre los dos grupos experimentales revelaron que no haba diferencia significativa en los efectos del entrenamiento para la induccin de conservacin de cantidades continuas; sin embargo, las diferencias eran significativas al 0.05 y 0.10 de confianza para la nociones de conservacin de sustancia y longitud, respectivamente, siendo estas favorables al grupo operatorio. Solo como una muestra de los resultados presentamos grficamente lo que ocurri en los tres grupos en relacin a la conservacin de cantidades continuas (lo que indagara por lo que se denomina transferencia especfica).

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jz lv as fm em jm

in jf la

fr

rt lc

ac ri cj

rc ch

mz cy oc ra ac ri cs cj jj hch grupo control estacionario

mz cy oc ra cs jj hch

fr ea in el jf rc ch la ls av grupo aprendizaje acumulativo pasa por un estadio

ea el

ls av

jz rt lv as lc fm em jm lf jg grupo aprendizaje operativo

lf jg

pasa por dos estadios

Figura N. 5. Resultados de los pre y postests en los grupos de control y experimentales respecto de la conservacin de cantidades continuas.

Conclusiones 1. El modelo de aprendizaje operatorio resulta efectivo en la induccin de conductas de conservacin en cantidades continuas en nios no conservantes. 2. El modelo de aprendizaje acumulativo resulta efectivo en la induccin de conductas de conservacin en cantidades continuas en nios no conservantes. 3. No existen diferencias significativas entre el aprendizaje operatorio y el aprendizaje acumulativo en la induccin de conservacin de cantidades continuas 4. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin de conservacin de cantidades continuas y la conservacin de sustancia en nios entrenados segn el aprendizaje operatorio. 5. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin de conservacin de cantidades continuas a la conservacin de longitud en nios entrenados segn el aprendizaje operatorio. 6. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin de conservacin de cantidades continuas a la conservacin de sustancia en nios entrenados segn el aprendizaje acumulativo. 7. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin de conservacin de cantidades continuas a la conservacin de longitud en nios entrenados segn el aprendizaje acumulativo.

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Aportes del libro Probablemente no resulte el mejor juez a la hora de evaluar los aportes del libro, sin embargo, sin nimos de autobombo diramos que esos aportes podran ser: Se mostr, a la comunidad psicolgica peruana, un territorio temtico desconocido dentro de la psicologa en general (por lo menos en nuestros medios acadmicos). Se ampli el conocimiento dentro de las temticas de la psicologa del aprendizaje. Se mostr un modelo de investigacin experimental con humanos en el momento en que estaba hacindose dominante una aproximacin al modelo experimental con animales en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y en menor medida en las universidades de San Marcos y San Martn de Porras. Se introdujo de manera muy frontal la psicologa de la cognicin, cuando en el pas estbamos asistiendo al fuerte desarrollo del movimiento conductual por el trabajo del Ncleo de Investigaciones en Ciencias de la Conducta (NUCICC), de la Asociacin Conductual Aplicada a la Educacin (ACAE), de la Sociedad Peruana de anlisis de la Conducta (SOPTEMOC) la filial peruana de la Asociacin Latinoamericana de Anlisis Conductual Aplicada (ALAMOC), la actividad acadmica con sello conductual en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y del ingreso de literatura conductual con la editorial mexicana Trillas. La contrastacin experimental documentada en el libro sentaba las bases para experimentos cuasi cruciales que permitieran validar o las hiptesis organsmicas (Piaget) o las del aprendizaje (Gagn) en la determinacin del desarrollo intelectual (Lazarte, 1984). Los psiclogos educacionales (y educadores) podran encontrar en el libro descripciones de procedimientos instruccionales para la enseanza tanto desde la perspectiva psicogentica piagetana como desde la perspectiva del aprendizaje. El libro sistematizaba una psicologa de la conservacin y ofreca informacin para conducir la evaluacin de las nociones de conservacin tanto en el contexto de la investigacin como de la evaluacin psicopedaggica per se. A la hora de los balances no se puede dejar de decir que el libro es complejo y de difcil lectura (como lo advirti Gonzlez en su lectura para elaborar el prlogo), en descargo podra decir que era mi primer libro, an no tena el entrenamiento en escritura que con los aos, creo, he logrado; de manera que hoy el libro no lo volvera escribir del modo en que lo hice treinta aos atrs.

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El segundo libro: Psicologa del aprendizaje (1987)

Figura N. 6. Cartula del segundo libro (1987).

El libro fue publicado el ao 1987 y su origen est en un pedido expreso de Charles Uculmana para elaborar un texto de psicologa del aprendizaje que se integrara a su Biblioteca peruana de psicologa, publicada por Editorial Caribe. La idea de Uculmana era producir textos de autores peruanos que permitieran el acceso democrtico al conocimiento psicolgico, poniendo al alcance de psiclogos y educadores y estudiantes de psicologa y educacin libros de bajo costo (Meza, 1999). Uculmana en la presentacin del libro destacaba que el autor anteriormente haba publicado un libro pionero en la psicologa cognoscitiva en el pas (p. 6). Sealaba tambin que Psicologa del aprendizaje era una introduccin breve pero a la vez panormica a la psicologa del aprendizaje. Rasgos distintivos del segundo libro Se public en 1987, con el sello de Editorial Caribe y el editor fue Charles Uculmana. Fue el resultado de la sistematizacin de informacin recogida para el dictado del curso de psicologa del aprendizaje en distintas universidades limeas, particularmente Cayetano Heredia. Fue el quinto libro de psicologa del aprendizaje en el Per: el primero de Walter Blumenfeld (1957), el segundo de Ral Gonzlez (1971), el tercero de Meza (12979) y el cuarto de Campos (1985, publicado tambin por Charles Uculmana como editor). Ofrece un panorama amplio de la psicologa del aprendizaje.

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Medio ambiente

Personalidad Procesos Psicolgicos Bsicos y Superiores

Procesos Psicolgicos Complejos
MOTORES (reflejos, reflejos condicionados, cadenas motoras)

Funciones Psicolgicas

INTELIGENCIA CREATIVIDAD

APRENDIZAJE DESARROLLO

COGNITIVOS (atencin, percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, imaginacin)

AFECTIVOS (emociones, motivos, sentimientos, intereses, actitudes)

Procesos Psicolgicos Bsicos y Superiores Personalidad

Medio ambiente

Figura N. 7. Modelo hipottico de la estructura psicolgica (Meza y Heredia, mimeo, s/f).

Contenido El libro est organizado en tres partes. La primera, Generalidades ubica los temas de la psicologa del aprendizaje al interior de las temticas de la psicologa en general, para lo cual se parte de un modelo hipottico de la estructura psicolgica que habamos preparado conjuntamente con Manuel Heredia para un Mdulo de psicologa general, en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle (ver Figura 7). Luego de definir aprendizaje como producto y como proceso se hace una clasificacin exhaustiva del aprendizaje (que es destacada por Uculmana en la presentacin). Se usan cuatro criterios de clasificacin. Clasificaciones del aprendizaje Un apretado resumen de las clasificaciones de aprendizaje (que abarca 14 pginas del libro) es presentada a continuacin: Por la naturaleza del sujeto que aprende: Aprendizaje animal: habituacin, sensibilizacin, improntacin, condicionamientos clsico y operante, aprendizaje motor, aprendizaje de discriminacin. Aprendizaje humano: todos los tipos de aprendizaje presentes en el aprendizaje animal y adems: aprendizaje motor complejo, aprendizajes verbal, de conceptos, de principios, de solucin de problemas y aprendizaje lingstico.

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Por la organizacin del aprendizaje: Aprendizaje por asociacin: condicionamientos respondiente y operante. Aprendizaje por principios o reglas: aprendizajes lingstico, de principios y de solucin de problemas. Aprendizaje receptivo-repetitivo: aprendizaje de cadenas verbales y aprendizaje imitativo. Aprendizaje receptivo significativo: aprendizaje por comprensin y aprendizaje prospectivo. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje de principios y de solucin de problemas. Aprendizaje afectivo-emocional: aprendizaje de emociones, aprendizaje afectivo, aprendizaje de motivos y aprendizaje de actitudes. Aprendizaje motor: aprendizaje de cadenas motoras y de habilidades y destrezas. Aprendizaje cognitivo: aprendizaje perceptivo, de conceptos, de principios o reglas, de solucin de problemas y aprendizaje lingstico. Aprendizaje social: creencias, costumbres y valores.

Por el nivel de compromiso del aprendiz:

Por los aspectos de la conducta afectados por los aprendizajes:

Hoy agregaramos el siguiente criterio: Por los niveles del aprendizaje: Aprendizaje preasociativo: habituacin, sensibilizacin e improntacin. Aprendizaje asociativo: condicionamientos clsico y operante. Aprendizaje cognitivo: aprendizajes perceptivo, verbal, de conceptos, de principios, de solucin de problemas y aprendizaje lingstico. Aprendizaje metacognitivo: aprendizaje de estrategias de aprendizaje.

Luego de abordar las clasificaciones del aprendizaje se examinan los factores de la misma, seccin en la que se prefigura la organizacin de las condiciones de aprendizaje desarrollada aos despus al hacer presentaciones de la psicologa educacional: Factores (condiciones) del aprendizaje: Externas proximales: familia, escuela y comunidad local. Externas distales: sociales, econmicas, culturales, ecolgicas. Internas biolgicas: integridad antomo funcional, estado nutricional, dotacin gentica y estado general de salud. Internas psicolgicas, afectivas: motivacin, actitudes, autoestima, control de la ansiedad.
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Internas psicolgicas, cognitivas: estructura cognitiva, estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, estilos de pensamiento, capacidades mnmicas, nivel intelectual, tipos de inteligencia.

Se finaliza esta parte del libro haciendo una serie de consideraciones acerca de las teoras del aprendizaje, justificando la conveniencia de hacer un curso introductorio de psicologa no organizado por teoras, sino ms bien por tipos de aprendizaje y los procesos psicolgicos que entran en juego. En la segunda parte del libro, titulada De las modalidades del aprendizaje (que es la ms extensa y abarca 120 pginas), se presentan con mucha amplitud los tpicos de las psicologa del aprendizaje organizados a partir de la tercera clasificacin del aprendizaje y que es la clasificacin correspondiente al autor, de modo que en algn sentido es la ms personal de las secciones del libro. Los contenidos de los cuatro captulos de esta parte del libro son: Aprendizaje afectivo-emocional, en el que se presentan los contenidos referidos al tema del condicionamiento clsico, en la medida que las respuestas emocionales estn ligadas a una serie de cambios de naturaleza visceral y glandular. Aprendizaje motor, en el que se aborda fundamentalmente el condicionamiento operante en la medida que las operantes suponen la intervencin del sistema esqueltico motor (respuestas instrumentales). Aprendizaje cognoscitivo, 69 pginas estn dedicadas a la presentacin de una amplia variedad de aprendizajes, las cuales haban sido abordadas en el libro del ao 1979, pero que en este libro de 1987 merecan nuevas aproximaciones. En esta seccin del libro primero se redefine el trmino conducta, usufructuando desarrollos tericos de Luis Pinillos y autores soviticos como Leontiev o Luria. Luego se sitan los antecedentes del aprendizaje cognitivo en los aportes de la psicologa de la Gestalt primero y los aportes de Tolman con su teora del conductismo intencionista o propositivo, despus. Hecha esa inicial configuracin de la temtica del aprendizaje cognitivo que inclua una caracterizacin del enfoque cognitivo, se desarrollan los temas del aprendizaje cognoscitivo organizados en tres bloques: El bloque mediacional, aqu se plantea que el mecanismo bsico para el aprendizaje es la transferencia y la mediacin y en seguida se hace aproximaciones al aprendizaje perceptivo a partir de los planteamientos de Postman; el aprendizaje verbal a partir de los planteamientos de Bourne, Ekstransd y Dominisky, de Chaplin y Krawieck, de Ellis y de Reese y Lipsitt; el aprendizaje de conceptos, apartado en el cual se presenta la perspectiva mediacional de Bruner y la perspectiva ortodoxa de Saltz; se termina la presentacin de este bloque con informacin acerca del aprendizaje lingstico, en base a los planteamientos de Chomsky, Titone, Brown y Bellugi. El bloque organsmico y de los neopiagetanos, el aprendizaje de tareas piagetanas. En esta seccin se retoman los temas de psicologa del aprendizaje cognoscitivo, pero se hace una aproximacin ms didctica y de carcter ms taxonmico; as, luego de situar el problema del aprendizaje en tareas piagetanas y de abordar el concepto de la equilibracin como
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mecanismo bsico de aprendizaje, se describen los procedimientos de aprendizaje de vena operatoria desarrollas por Inhelder luego de su pasanta en el Centro de estudios Cognitivos de Harvard donde interactu con Bruner y otros psiclogos americanos dedicados a la psicologa del aprendizaje. Se organiza la descripcin de los procedimientos de induccin de conductas piagetanas en tres grupos de experimentos: el grupo piagetano de Ginebra, el grupo neo-piagetano de Montreal y el grupo anglosajn, en el que se presenta el trabajo de investigadores como Bruner, Gail y Ames, Gelman, Hamel, Khun, Liebert, Murray, Riksen, Siegel y Siegler, quienes conducen, experimentos en desequilibrio adaptacional, en operaciones mentales y experimentos en extincin. El bloque del procesamiento de la informacin, luego de discutir la metfora de la computadora se focaliza sobre las memorias como procesos fundamentales en el proceso general del aprendizaje, siendo Neisser y Miller citados como figuras fundamentales en la perspectiva cognitiva de procesamiento de la informacin. El bloque nativista y de la psicologa de Chomsky, luego de describir la naturaleza de la teora de Chomsky, se hace una presentacin de la gramtica generativo-transformacional en la que anclan los desarrollos de la psicolingstica y de sus explicaciones acerca de la adquisicin del lenguaje. El bloque cognitivo sovitico, se presentan los aportes de Vigotsky a la psicologa de la cognicin y se hace una resea de sus puntos de vista acerca del interaccionismo aprendizaje-desarrollo. Aprendizaje social, apenas cinco pginas son dedicadas al tema del aprendizaje social. Se resean los aportes de Bandura y la teora del aprendizaje social por imitacin de modelos. La tercera parte del libro est dedicada a la presentacin de las dimensiones aplicativas de la psicologa del aprendizaje. Aqu se presentan las aplicaciones de la psicologa del aprendizaje a la psicologa clnica y a la psicologa educacional. En el caso de la psicologa clnica la psicologa del aprendizaje ha contribuido a una redefinicin de lo que es lo patolgico, proponiendo que los problemas de la conducta son resultado de experiencias de aprendizaje, en los cuales el ambiente juega un papel fundamental (se hace un abandono de explicaciones organsmicas y subjetivistas); se presenta una tabla en la que se comparan los modelos mdico, psicodinmico, social y del aprendizaje, comparacin en la que se utilizan los siguientes criterios: conceptualizacin de lo psicopatolgico, causacin distal de lo psicopatolgico, causacin proximal de lo psicopatolgico, datos enfatizados en la entrevista, estrategias de evaluacin, tipos de diagnstico, orientacin del tratamiento estrategias del tratamiento y relacin terapeuta-paciente. Tambin se redefinen los conceptos clnicos desde la perspectiva del aprendizaje: la neurosis como conducta-en-exceso, la deficiencia mental como conducta-en-dficit. Asimismo, se resean los aportes de la psicologa del aprendizaje a las terapias de la conducta, enfatizando en los diagnsticos de carcter funcional e intervenciones en el entorno del paciente para el logro de los objetivos teraputicos. En cuanto a las aplicaciones de la psicologa del aprendizaje a la educacin, se discuten las relaciones entre psicologa y educacin, y se vinculan la educacin y las teoras del

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aprendizaje. Entre los aportes de la psicologa del aprendizaje a la educacin se sealan: el desarrollo de una tecnologa de la enseanza con base en los principios del aprendizaje (Gagn y Briggs), la enseanza programada (Skinner), el sistema de instruccin personalizada (Keller) modelos para el entrenamiento del paraprofesional y, muy particularmente, el diseo y elaboracin de programas para el desarrollo de conductas acadmicas: programas de escritura, de aritmtica, de lectura, de readaptacin del lenguaje. El libro se finaliza con un balance del aporte de los psiclogos peruanos en el campo de la psicologa del aprendizaje y de las intervenciones en los mbitos clnico y educacional a partir de las propuestas de una psicologa del aprendizaje, organizados en torno a instituciones acadmicas y profesionales como NUCICC, SPAMC, SOPTEMOC, ACAE, etc. Aportes del libro Los aportes podran ser: Se logr una presentacin panormica y altamente actualizada de la psicologa del aprendizaje, hasta ese momento. Se ampli considerablemente el nmero de temas abordados por la psicologa del aprendizaje, para los estndares de conocimiento que haba en nuestro medio sobre la disciplina. Se reforz la aproximacin cognitiva a los temas del aprendizaje.

Los psiclogos y estudiantes de psicologa podran disponer de un texto de autor nacional que les ofreca la temtica de la psicologa del aprendizaje en forma sistemtica y a la vez didctica. Haciendo un balance de lo que aport el libro no puedo dejar de decir que result un texto escrito con un cierto nivel de sencillez y considerable didactismo, de lo cual estoy particularmente satisfecho; es un libro que permiti organizar ms coherentemente la presentacin de los temas en los cursos de psicologa del aprendizaje, que lo he visto plasmado en los slabos de muchos profesores de la asignatura, aunque claro ocultan su fuente. Pienso que es urgente una reedicin ampliada y corregida del libro, para la cual ya tengo ciertos avances y el ttulo: Para aprehender el aprendizaje, y la urgencia es porque hay una distancia de 23 aos desde la primera edicin del libro y el campo de la psicologa del aprendizaje se ha transformado muy sensiblemente, as tenemos todo el asunto de las estrategias del aprendizaje y la metacognicin, y los aportes al campo desde la perspectiva de las neurociencias.

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El tercer libro: Tpicos bsicos sobre psicologa del aprendizaje (2005)

Figura N. 8. Cartula del tercer libro (2005).

El libro fue publicado el ao 2005 y su origen est en un encargo del doctor Ernesto Viacava en la Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima para elaborar un texto de naturaleza autoinstructiva que servira para los estudiantes de la complementacin pedaggica en dicha facultad. Rasgos distintivos del libro Se public en el ao 2005, con el sello de la Editorial de la Universidad Ricardo Palma. Tiene un carcter de texto autoinstructivo.

Contenido Preside la presentacin de los temas del libro un Esquema metacognitivo de la lectura, que comprende nueve tareas: la preparacin de una lista de conceptos clave, la definicin de cada uno de los conceptos de la lista, la bsqueda de ejemplos para cada uno de los conceptos se insta a dar ejemplos recurriendo a la memoria episdica del lector, la preparacin de un resumen, la preparacin de organizadores icnicos o grficos, la elaboracin de conclusiones, la proyeccin de eventuales aplicaciones de lo estudiado, la elaboracin de comentarios y la comparacin de los productos de su trabajo con sus pares. En buena cuenta el esquema es uno que demanda una actitud metacognitiva durante la lectura del texto. El libro est organizado en tres mdulos. El primero denominado El aprendizaje y sus formas bsicas comprende dos unidades que presentan los temas concernientes a los condicionamientos clsico y operante, respectivamente. El segundo mdulo cuyo ttulo es El aprendizaje como proceso se desarrolla en tres captulos cada uno de los cuales est vinculado a las tres instancias del aprendizaje como proceso: las condiciones, los procesos y los resultados del aprendizaje.

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Con respecto a las condiciones para el aprendizaje, estas se clasifican en condiciones externas y condiciones internas. La primera a su vez se clasifica en proximales, si las condiciones resultan de ambientes prximos o cercanos al aprendiz (su familia, su centro educativo y su comunidad) y distales, si esas condiciones son distales (o mascroestructurales), tales como condiciones sociales, culturales, econmicas y ecolgicas. Tambin se describen las condiciones internas del aprendizaje, en las que adems de considerar las condiciones biolgicas (integridad antomo funcional, estado nutricional, caractersticas genticas y estado general de salud) se consideran las condiciones psicolgicas afectivas (motivacin, actitudes, autoestima, control de la ansiedad) y cognitivas (estructura del conocimiento, estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, tipo de inteligencia, nivel intelectual, capacidades atencionales y mnmicas, etc.). En la cuarta unidad se hace una presentacin del tema de los procesos del aprendizaje y se toma como referencia la propuesta de Jess Beltrn Llera, hablndose de los procesos de sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin y control, recuperacin, transferencia y evaluacin (metacognicin). La quinta unidad presenta los resultados del aprendizaje, considerndose que todo aprendizaje resulta en un conocimiento y se define conocimiento como todo lo almacenado en memoria de largo plazo, y que las clases de conocimiento resultan de sus formatos de representacin en dicha memoria. Los resultados del aprendizaje considerados son los conocimientos: declarativos (factuales y conceptuales), icnicos, procedimentales, afectivo-valorativos y metacognitivos. El tercer mdulo, cuyo ttulo es Aportes significativos a la educacin desde la psicologa del aprendizaje, se justifica en tanto que la demanda provena originalmente de la seccin de educacin de la Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima. Los tres captulos de este mdulo son el aprendizaje social, la metacognicin y las estrategias del aprendizaje y las bases psicolgicas del constructivismo. Aportes del libro Pudiera ser que el principal aporte del libro sea que es un texto breve pero a la vez inclusivo de las temticas fundamentales en un texto inicial en psicologa del aprendizaje para estudiantes de psicologa, pero principalmente de educacin. Como es un material pensado como autoinstructivo antes de cada mdulo se presentan el objetivo general y los objetivos operacionales. Del mismo modo, cada unidad de aprendizaje va precedida de sus objetivos generales y operacionales.

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El cuarto libro: Manual de estrategias para el aprendizaje autnomo y eficaz (2007)

Figura N. 9. Cartula del cuarto libro (2007).

El libro fue publicado el ao 2007 y su origen est en un encargo de la doctora Elisa Perea de la Facultad de Educacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia para elaborar un manual de estrategias de aprendizaje a fin de desarrollar talleres de capacitacin a personal de alguna institucin con la cual tenan un convenio. El manualito resultante que no tena ms de 60 pginas luego fue creciendo y reorganizndose una y otra vez por la persistencia de Carmen Lazarte, coautora del libro. Creci tanto que hubo peripecias para su publicacin, por asuntos presupuestarios. Inclusive a la versin publicada le faltan como cuarenta pginas de la versin manuscrita. El libro termin publicndose por el Fondo Editorial de la Universidad Ricardo Palma, cuyo director, Miguel Angel Rodrguez Rea, puso inters en que el libro no quedara indito. Fue escrito, en parte debido a la frustracin de encontrar tanta literatura terica sobre el tema, pero escasos libros que apuntaban al aspecto prctico, y si lo hacan estaban restringidos a pocos contenidos. Rasgos distintivos del libro Se public en el ao 2007, con el sello de la Editorial de la Universidad Ricardo Palma. Es estrictamente un manual, pues prevalecen los procedimientos para realizar actividades acadmicas, en este caso. Contenido A la parte nuclear del libro, las estrategias de aprendizaje, le anteceden dos breves apartados, el primero presenta aspectos generales acerca de la metacognicin y las estrategias del aprendizaje, aqu se ubican la metacognicin y las estrategias del aprendizaje al interior de un modelo de aprendizaje desde una perspectiva cognitiva, se establecen las relaciones entre ambos conceptos, se hace un deslinde conceptual entre estrategias del aprendizaje y

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conceptos como aprendizaje significativo, competencia, estrategia de enseanza, habilidad, tctica y tcnicas de estudio; se examinan las variables de las estrategias del aprendizaje y metacognicin: tipos de tarea, edad, nivel de conocimientos, creencias, estilo atribucional, motivacin, inteligencia y otras ms; se termina este apartado con alcances acerca de la enseanza de las estrategias del aprendizaje y un conjunto de sugerencias a los profesores acerca de los usos que como docentes podran inducir en sus estudiantes. El segundo apartado previo define metacognicin y, justificando su condicin de manual, presenta una serie de actividades que el lector debe realizar para experimentar distintas formas de metacognicin (metatencin, metalenguaje, metapensamiento, etc.). La parte nuclear del libro va precedida de un mapa conceptual que resume todo lo abordado en el libro ver Figura 10 y est organizado en cuatro secciones. Una primera seccin (pp. 36-42) est dedicada a la presentacin de un primer grupo de estrategias generales de aprendizaje, denominadas estrategias de matizacin afectiva (que se corresponderan con las estrategias de sensibilizacin, en la clasificacin de Beltrn Llera, 1996). Estas estrategias se refieren a capacidades del individuo para gobernar sus procesos, contenidos y actividades afectivas, siguiendo un conjunto de procedimientos que facilitan el logro de objetivos. Sus componentes son estrategias motivacionales, orientadas a la instalacin de motivacin intrnseca, alta motivacin de logro y el desarrollo de la atribucin interna (locus de control interna), estrategias para el control de la ansiedad, entendiendo que es deseable un nivel moderado de atencin como elemento activador del aprendizaje y que existe una ansiedad incapacitante que es deseable controlar mediante estrategias de respiracin profunda, relajacin muscular profunda, etc.; estrategias para el incremento de la autoestima, asumiendo que una persona con una buena autoestima y que se considera capaz, valiosa e importante, tiene un mejor aprovechamiento acadmico. Una segunda seccin (de mucha mayor extensin, pp. 43-98) est dedicada a la presentacin de un grupo de estrategias generales del aprendizaje, denominadas estrategias de procesamiento que se corresponderan con las estrategias de atencin, de adquisicin y de personalizacin y control, en la taxonoma de los procesos del aprendizaje de Beltrn Llera, 1996. Estas estrategias estn relacionadas a los procesos de recepcin, registro, almacenamiento y recuperacin de informacin, tales como las estrategias atencionales (conducta exploratoria, atencin selectiva, concentracin, atencin dividida, atencin global); estrategias de elaboracin verbal (repaso, parfrasis, uso de preguntas, mnemotecnias verbales diversas, es decir, el uso de acrnimos, construccin de versos o rimas, elaboracin de historias); dado que las imgenes tienen mucha fuerza en el almacenamiento de la informacin, se presentan algunas estrategias de elaboracin icnica tales como uso de memoria episdica, uso de figuras (pictogramas, bloques figurativos, diversos tipos de mapas cognitivos tipo sol, tipo malagua, diagramas radiales, etc.). Tambin dentro de este mismo grupo de estrategias de procesamiento se incluyen aquellas de elaboracin conceptual, algunas de las cuales son: comparacin (que supone la habilidad de generar categoras), uso de esquemas (esquemas de llaves, de nmeros, redes conceptuales, flujogramas, uso de metforas, analogas; estrategias de razonamiento deductivo e inductivo). Quiz pudo incluirse en este grupo de estrategias la elaboracin de mapas conceptuales y del diagrama V (UVE) de Gowin, pero preferimos incluirlo dentro de las estrategias situacionales del aprendizaje.
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Un nuevo grupo de estrategias de aprendizaje corresponde a las estrategias de ejecucin (pp. 99-120), aquellas que ayudan a recuperar y utilizar adecuadamente la informacin ya almacenada en memoria de largo plazo, en funcin de los objetivos del caso (que se corresponderan a las estrategias correspondientes a recuperacin y generalizacin, en la clasificacin de Beltrn Llera, 1996); dentro de este grupo se incluyen las estrategias para recuperar y usar informacin especfica, estrategias de generalizacin, estrategias de identificacin, representacin y solucin de problemas, estrategias de creatividad (generacin de ideas creativas, cambio de foco, cuestionamiento, provocacin). Un ltimo grupo de estrategias de aprendizaje incluidas en el Manual son rotuladas como estrategias situacionales de aprendizaje, aplicables en situaciones acadmicas, por ejemplo estrategias para abordar una tarea, desde realizar un ejercicio en clase, elaborar un ensayo, monografa o investigacin (aqu es muy til la tcnica de elaboracin de fichas bibliogrficas, de resumen, conceptuales), estrategias para mejorar la capacidad auditiva (captar, interpretar y entender material de aprendizaje transmitido oralmente en una clase, conferencia), estrategias para mejorar la toma de apuntes (se ofrecen prescripciones para hacer una anotacin lineal o modular; la elaboracin de mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas UVE; estrategias para aprender cooperativamente, y estrategias para leer comprensivamente.

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Figura N. 10. Estrategias de aprendizaje.

LA METACOGNICIN A travs de la planificacin, supervisin y evaluacin Controla las ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE Afectivas y Cognitivas Que son Generales Que se relacionan con Procesos afectivos y cognitivos Procesamiento Que son Que son de Situacionales Que se relacionan con Que incluyen Ejecucin Que son de Matizacin Afectiva* Mejorar conductas de estudio Trabajar en forma cooperativa Mediante

Aprendizajes acadmicos

os

Recuperacin Generalizacin

Creatividad

Atencin Global Selectiva Elaboracin verbal

Solucin de problemas Abordar tareas

Repaso Parfrasis Uso de preguntas

Elaboracin conceptual Comparacin Uso de esquemas Metforas Elaboracin icnica

Lectura comprensiva Que usa Tomar apuntes Tcnicas Uso de imgenes Mnemotecnia II Memoria episdica Uso de figuras SPLR2 UVE

Tcnicas Rompecabezas Indidualizacin

MnemotecniaI

Analogas Inferencia Induccin Ensayo a futuro

Mejorar la capacidad auditiva

Mapas conceptuales

* Motivacin, ansiedad y autoestima

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Aportes del libro Que se sepa, es el primer libro publicado en el pas cuya temtica es la de las estrategias del aprendizaje. Uno de sus aportes es el ofrecer material terico indispensable para situar los temas y, luego, ofrecer ejemplos de la aplicacin de las estrategias presentadas en el manual y proponer ejercicios para la prctica con las estrategias. Uno de sus aportes es que para todas las estrategias presentadas en el libro se ofrecen tips para cmo usarlas adecuadamente y, de pasada, se procura ampliar los horizontes culturales del lector ofrecindole textos y materiales diversos provenientes de la literatura tanto de ficcin como de variadas ciencias (biologa, ciencias sociales, psicologa, ecologa, etc.). Otro aporte es la amplitud de estrategias del aprendizaje y la exhaustividad con que son presentadas y ejemplificadas. De ser implementadas estas estrategias en talleres tanto con docentes, como en estudiantes se alcanzara lo que con el libro se pretende: la formacin de aprendices autnomos y eficaces. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Ardila, R. (1970). Psicologa del aprendizaje. Mxico, D.F.: Siglo XXI. 2. Blumenfeld, W. (1957). Psicologa del aprendizaje: un libro para maestros y estudiantes. Lima: U.N.M.S.M. 3. Bruner, J. (1964). The course of cognitive growth. En American psichology, 19, 1-15. 4. Campos, M. (1985). Psicologa del aprendizaje. Lima: Caribe. 5. Gagn, R. (1968). Contributions of learning to human development. En Psychological review, 75, 3, 177-191. 6. Gonzlez, R. (1971). Psicologa del aprendizaje. Lima: Universo. 7. Hilgard, E. y Bower, G. (1973). Teoras del aprendizaje. Mxico, D.F.: Trillas. 8. Hill, W. (1973). Teoras contemporneas del aprendizaje. Buenos aires: Paids. 9. Inhelder, B.; Sinclair, H. y Bovet, M. (1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata. 10. Lazarte, C. (1984). Resea: Meza, A. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo. En Revista de psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per, 146-151. 11. Montpellier, G. (1973). El aprendizaje. En Fraisse, P. y Piaget, J. Aprendizaje y memoria (53-135). Buenos Aires: Paids. 12. Meza, A. (1978). Experimentos en la induccin de conceptos operacionales concretos. En Boletn del NUCICC, 6, 1, 9-11.

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