Teoras del desarrollo humano El ser humano desde su concepcin hasta su muerte sigue desarrollndose, si bien el desarrollo fsico

llega un momento en el que se detiene, el desarrollo de su personalidad nunca para. La personalidad se nutre de un compendio de influencias externas (educacin experiencias) y la propia gentica del individuo que ya lo predispone a ciertas actitudes y reacciones. El desarrollo humano se divide en etapas caracterizadas por grandes cambios en: Primera infancia (0-3 aos) Aos previos a la escolarizacin (3-6 aos) Aos de la escuela primaria (6-12 aos) La adolescencia (hasta finales de la segunda dcada) La madurez (aprox. Desde los 20 hasta los 75-70) La vejez (a partir de los 70 aos).

Recientemente, se ha demostrado que el mismo feto recibe influencias que pueden ser determinantes en el desarrollo de su futura personalidad no obstante la parte ms importante es sin duda la infancia, donde el nio recibe una informacin masiva del exterior, que absorbe y clasifica gracias a la plasticidad de su mente, por tanto, sta es una etapa maravillosa a la vez que dedicada donde se forma el patrn bsico de la personalidad adulta y donde la mente del nio inconscientemente crea un marco de referencia en su percepcin del exterior. La etapa posterior a la infancia es la adolescencia, esta etapa nos plantea un fascinante problema que es el determinar hasta qu punto todos los cambios hormonales y fsicos que tienen lugar afectan en mayor o menor medida al desarrollo de la personalidad. Al respecto, los cientficos de esta rea se han hecho una pregunta: el desarrollo humano es principalmente resultado de la naturaleza o de la crianza? Para

responder esta cuestin se han formulado diversas teoras sobre el desarrollo humano. Unas le dan mayor importancia a las fuerzas biolgicas, mientras que

otros se las dan a las fuerzas ambientales. Otra cuestin en la que difieren los tericos del desarrollo se refiere a si los nios contribuyen a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental. Y por ltimo, difieren en la concepcin del desarrollo como un proceso que ocurre de manera continua o, por el contrario, de manera gradual por medio de etapas que llevan al nio a un funcionamiento ms elevado. Las principales teoras sobre el desarrollo humano son: el enfoque psicoanaltico, el enfoque te la teora del aprendizaje, el enfoque del desarrollo cognoscitivo y el enfoque sociocultural. En la perspectiva psicodinmica se encuentra la teora del desarrollo psicosexual, la cual define varias etapas de desarrollo de la personalidad durante la niez. Este desarrollo psicosexual ocurre conforme los nios pasan por una serie de fases en las cuales el placer, o la gratificacin, se enfocan en una funcin biolgica y una parte del cuerpo. Freud menciona que el placer cambia de la boca (etapa oral) al ano (etapa anal) y finalmente a los genitales (etapa flica y etapa genital). De acuerdo a esto, si los nios no reciben suficiente gratificacin durante una etapa particular, o si por el contrario reciben demasiada, ocurrira la fijacin, lo que significa, una conducta que se ancla en una fase anterior de desarrollo debido a un conflicto no resuelto. Sin embargo, es posible decir que no existe evidencia suficiente de que los conflictos que postul predigan de forma confiable la personalidad en la vida adulta, adems de que la explicacin que l da est basada en sus recuerdos y en los de sus pacientes, los cuales representan una muy pequea cantidad que no puede ser generalizada a la mayora de las personas. Quiz la mayor contribucin de Freud fue su concepto de motivacin inconsciente, fue l quien por primera vez dijo que la gran mayora de la experiencia psquica se encuentra por debajo del nivel de conocimiento consciente. Adems, tiene mrito por resaltar la importancia del desarrollo temprano del nio sobre su vida futura de adulto. Otro aspecto importante a mencionar es que estudi el lado emocional del

desarrollo humano: los amores, temores, ansiedades y otras emociones

que

desempean funciones importantes en nuestras vidas, estos aspectos de la vida a menudo han sido pasados por alto por estudiosos del desarrollo que han tendido a concentrarse en comportamientos observables o procesos del pensamiento racional. Dentro del psicoanlisis existen otras teoras que fueron elaboradas por distintos detractores, discpulos e incluso contemporneos de Freud, estos autores aadieron postulados a la teora psicoanaltica y refutaron otros. Entre ellos se encuentra Lacan, Alfred Adler, Karen Horney, Jung y Erik Erikson entre muchos otros. Ellos corrigieron y aumentaron la teora psicoanaltica ya que tomaron factores y elementos que Freud omiti por considerarlos poco importantes, por ejemplo la importancia de la sociedad en la psicologa individual de Adler, y en el caso de Erikson, explicar el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital. La teora psicosocial de Erikson a diferencia de la teora freudiana abandona la perspectiva psicosexual y le da una mayor importancia a los aspectos sociales y culturales en los que se desenvuelve el sujeto, esta teora se basa en crisis o conflictos que surgen a lo largo desarrollo, mismas que han de enfrentar las personas para poder continuar con su desarrollo. Erikson plantea 8 etapas, cada una caracterizada por una crisis diferente. Al superar la crisis de una etapa se obtiene una virtud que nos favorecer a lo largo de la vida. La importancia de esta teora radica en que considera el desarrollo de la vida desde el nacimiento hasta la vejez del individuo. Una de las crticas que se le puede hacer a esta teora es que se olvida de los instintos humanos, adems, slo intenta analizar las oportunidades de desarrollo que tiene el individuo ante los riesgos que implican las crisis vitales olvidndose del inconsciente, adems de que algunos de sus conceptos no se prestan a una comprobacin rigurosa.

En

comparacin con el psicoanlisis, en el que existe poca comprobacin

cientfica, el conductismo resulta un enfoque ms objetivo, concreto y con postulados mucho ms fcil de comprobar. Este ha aportado mucha informacin

sobre el desarrollo y sobre el cmo aprendemos. La principal contribucin del conductismo y de las teoras del aprendizaje social es el hecho de que han

producido aplicaciones prcticas importantes. Por ejemplo, en la actualidad muchas conductas problemticas pueden eliminarse con rapidez mediante tcnicas de modificacin de la conducta en las que el terapeuta identifica los reforzadores que sostienen hbitos inaceptables, y los elimina mientras moldea o refuerza comportamientos alternativos ms deseables. Dentro del conductismo existen varios enfoques, uno de ellos es la teora del aprendizaje social de Bandura. Uno de los enfoques considerados ms completos ya que en este, al contrario de las teoras psicodinmicas, no sita los elementos motivacionales exclusivamente en el interior del sujeto, pero tampoco es tan radical en decir que el determinante bsico de la motivacin se obtiene exclusivamente del medio ambiente. Bandura menciona que los sujetos aprenden a travs del aprendizaje vicario que es el aprendizaje por observacin, es decir, puede haber aprendizaje sin ejecucin inmediata de la conducta por parte del sujeto, la observacin de ese comportamiento es suficiente para que un observador pueda obtener ese comportamiento. Gracias a sus aportaciones se han podido determinar cmo y por qu las personas en desarrollo establecen lazos emocionales, adoptan roles de gnero, aprenden a acatar las reglas morales y cambian en muchas formas durante el transcurso de la vida. Sin embargo, los conductistas dan una explicacin demasiado mecanicista y reduccionista, en palabras ms sencillas, dejan de lado las diferencias individuales que poseen los seres humanos, al grado de compararlos con una mquina que emitir una respuesta siempre y cuando se le estimule de manera adecuada. Adems, las personas crecen en familias, culturas y comunidades diferentes, las cuales no se pueden analizar de manera correcta en un laboratorio, sino ms bien deben de ser analizadas en su contexto natural. La mayor crtica que se hace a esta teora es el hecho de que presta muy poca atencin a las influencias cognoscitivas en el desarrollo humano. Como afirman los defensores del desarrollo cognitivo, las impresiones de un nio sobre el

ambiente y sus reacciones ante l dependen en gran medida de su nivel de desarrollo cognoscitivo (Shaffer, 2000). Por lo anterior, adquieren mucha importancia los aportes de la teora de Jean Piaget, quien sugiri que el pensamiento humano est estructurado en esquemas, configuraciones mentales organizadas que representan conductas y acciones, as como la comprensin que los nios tienen del mundo se va desarrollando mediante dos principios bsicos, la asimilacin (proceso en el cual se entiende una experiencia conforme a determinada esta etapa de desarrollo cognoscitivo y forma de pensar) y la acomodacin (consiste en la modificacin de la forma de pensar en respuesta al encuentro con nuevos estmulos o acontecimientos). Adems demostr que el nio es un explorador curioso y activo que cumple una funcin importante en su propio desarrollo, esto ayud al progreso de la pedagoga y de los mtodos utilizados por los maestros para educar a los nios. Ahora ellos tienen un papel ms participativo en la construccin de su propio conocimiento, al dejar de recibir el conocimiento de una manera tan pasiva como era en otros tiempos en los que se les daba el conocimiento como algo terminado. Piaget describi de manera general cmo es el desarrollo normal de los nios en las diferentes etapas de su desarrollo, lo cual proporcion un instrumento para el diagnstico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio y de sus aptitudes especficas para el estudio. Otro aporte que es relevante sealar de este autor es el hecho de que sus investigaciones y las revisiones que se les hicieron atrajeron a muchos investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo, produciendo nuevas ideas que explicaban ms claramente esta teora. Algunas de las fallas que tiene esta teora son, primero: Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los nios en diferentes mbitos. Como otros investigadores han demostrado, los nios son mucho ms competentes a nivel cognitivo de lo que l pensaba. Segundo: Piaget no distingui entre capacidad y habilidad, es decir, en muchas ocasiones se constata que una determinada

habilidad o destreza se pone de manifiesto o no lo hace, en funcin de las

caractersticas de la tarea especfica que se proponga para evaluarla y tercero: Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales, aunque admiti que los factores culturales pueden incidir en la rapidez del desarrollo cognoscitivo. Las descripciones de Piaget resaltaban el carcter auto-dirigido del nio como si ellos realizaran descubrimientos importantes sin ayuda, lo que no es verdad ya que muchas de las capacidades son adquiridas gracias a la ayuda y enseanzas de los padres, maestros, hermanos mayores, y dems personas con las que tenemos contacto. As pues, la creencia de que la interaccin social favorece enormemente el desarrollo cognoscitivo constituye el fundamento de la teora sociocultural propuesta por Lev Vygotsky, quien recalca la importancia de los procesos sociales a los que Piaget y otros dieron poca importancia. Sus principales aportaciones son que: el desarrollo cognoscitivo vara entre las culturas, este se origina en las interacciones sociales, la parte del aprendizaje guiado dentro de la zona de desarrollo proximal a medida que el nio y sus compaeros construyen el conocimiento, Vygotsky menciona que los procesos sociales se convierten en individuales y psicolgicos y que los adultos son agentes importantsimos del desarrollo del nio, en tanto que suponen referente y soporte a las acciones cognitivas y emocionales del nio ayudndole en su proceso de aprender, mediante esta ayuda, el nio es capaz de obtener mayores logros que trabajando l solo (Kail y Cavanaugh, 2006) Aunque su termino de zona de desarrollo proximal ha tenido gran importancia en el diagnstico de la sensibilidad del sujeto a la tutela, lo que evala la posibilidad de aprendizaje del nio, este ha tenido algunas modificaciones por lo que esta teora al igual que las mencionadas anteriormente no explica por completo el desarrollo humano.

Referencias Feldman,R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Mxico: Pearson. Kail, R. & Cavanaugh, J. (2006). Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital. Mxico: Thompson. Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2004). Desarrollo humano. Mxico: Mc Graw-Hill. Shaffer, D. (2000). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Mxico: Thomson Learning.