Principios del Condicionamiento clsico y operante Author: Miguel Angel Snchez Chang / Introduccin Segn las teoras conductistas

el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia. Es decir, un cambio externo que podemos observar, estas teoras se centran en el aprendizaje de conductas tangibles y observables llamadas respuestas. En esta actividad estudiaremos dos teoras que forman parte del conductismo, estas son: el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Para esto utilizaremos ejemplos escolares y no escolares.

Condicionamiento clsico Una forma de explicar como desarrollamos respuestas involuntarias es mediante la teora del condicionamiento clsico, en esta teora se mencionan tres tipos de estmulos, el estmulo neutro (EN), que es aquel ante el cual el organismo no responde, el estmulo incondicionado (EI), es aquel ante el cual el organismo responde siempre sin necesidad de haber aprendido a hacerlo, y el estmulo condicionado (EC) que se produce cuando se emparejan el estimulo incondicionado y el estmulo previamente neutro y este ltimo comienza a producir respuesta, de esta manera deja de ser un estmulo neutro y se convierte en estmulo condicionado ante el cual el organismo ha aprendido a producir una respuesta condicionada (RC). Ivn Pavlov, filosofo ruso ganador del premio Nobel en 1904 realiz estudios sobre esta teora en los cuales analizaba la salivacin de unos perros a los cuales realiz una incisin quirrgica en sus fauces para recoger y medir la saliva que producan, Los estudios de Pavlov se desarrollaron de la siguiente manera: Inicialmente Pavlov tocaba una campana (EN) al perro para ver si este produca salivacin con el simple sonido pero el perro no produca ninguna respuesta, despus, Pavlov tocaba una campana (EN) e inmediatamente despus enseaba comida (EI) al perro que inmediatamente empezaba a salivar (RI), despus de repetir muchas veces este procedimiento siempre obtuvo los mismos resultados, y finalmente despus de estas dos primeras pruebas Pavlov tocaba la campana (EC) sin ofrecer comida y a pesar de ello el perro produca salivacin (RC), aparentemente el perro haba aprendido que el sonido de la campana significaba comida, y responda en consecuencia.

Condicionamiento operante Ellis Ormrod (2005) menciona que las recompensas influyen sobre la conducta ya que estas aumentan las respuestas, mientras que el castigo las elimina. B. F. Skinner es el terico del aprendizaje ms conocido de todo el conductismo, este propuso que adquirimos aquellas conductas que van seguidas de ciertas consecuencias, Skinner desarroll un equipamiento que se conoce como la caja de Skinner que se utiliza para estudiar la conducta de las ratas se

compone de una barra metlica que, cuando se baja, hace que caiga comida al alcance del animal, de aqu se genera el principio bsico del condicionamiento operante de Skinner que dice: Una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto, tiene mas probabilidad de volver a producirse. Pero es muy importante que el reforzador se aplique de manera inmediata a una respuesta, y debe ser congruente con ella.

Diferencias entre los principios del condicionamiento clsico y condicionamiento operante El condicionamiento clsico se ha demostrado en muchas especies, no slo en perros y en ratas de laboratorio, sino tambin en bebs recin nacidos (Lipsitt y Kaye, 1964;Reese y Lipsitt, 1970). Tambin pueden asociar algn objeto a una situacin desagradable como por ejemplo: cuando mi hermana tuvo a su primer hijo siempre estaba con l atendindolo, hasta que termino su incapacidad y regres a su trabajo, encontr una guardera para dejar a su hijo mientras ella trabajaba pero como deba salir temprano de su casa y todava estaba haciendo fro, cubra muy bien al nio para evitar posibles enfermedades para lo cual le pona al un gorro y una chamarra, de manera que el nio asoci la forma de vestirlo con la separacin de su mam y cada vez que lo vestan invernal por cualquier otro motivo, lloraba sin consuelo y se abrazaba a su madre para que no se fuera. Al inicio la ropa abrigadora no produca ninguna respuesta en el nio se trataba de un estimulo neutro; cuando su madre repiti la conducta de vestirlo con ste tipo de ropa para despus dejarlo con desconocidos por un periodo de tiempo (estmulo incondicionado); el nio lloraba y se abrazaba a su madre (respuesta incondicionada). Tras emparejarse con un estmulo incondicionado, el estmulo previamente neutro empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser neutro. Se convierte en estmulo condicionado ante el cual el organismo produce una respuesta condicionada. El condicionamiento clsico depende del emparejamiento de dos estmulos, el condicionado y el incondicionado. La respuesta aprendida es una reaccin directa e inmediata al estmulo que la precede, esto es, el estimulo condicionado provoca la respuesta condicionada (EC Desde un punto de vista conductista, el refuerzo produce aprendizaje. Por ejemplo si un nio pequeo que va con su madre al supermercado y ve un juguete que quiere tener, se lo pide a su madre y sta se niega, el nio insiste pero la negativa de su madre contina; por lo que el nio empieza a llorar para despus hacer una rabieta con gritos, movimientos corporales violentos y llanto para obtener lo que quiere, si la mare accede a comprarle el juguete el nio recibi un reforzador a su conducta, por lo que lo ms probable es que en adelante, cuando no se le d lo que l desea , su reaccin sea una rabieta. Si por el contrario la madre no accede a comprar el juguete que el nio pide; no reforzar sta conducta y el nio aprender que aunque haga rabietas en el piso llorando y gritando no obtendr ningn resultado y ste tipo de conducta desparecer. Por el contrario el condicionamiento operante se produce cuando una respuesta va seguida de un estmulo reforzador. La respuesta es voluntariamente emitida por el organismo que tiene un completo control sobre la ocurrencia de la misma por lo tanto el condicionamiento operante sigue un modelo R

Situacin de aula en la que puedan ser aplicados algunos principios conductistas. Una situacin en el aula en la que se pueden aplicar algunos principios conductistas es por ejemplo cuando el profesor les dice a los alumnos que le dar un punto a los que acumulen cinco participaciones correctas en el transcurso de las clases correspondientes a ese parcial, en esta situacin el profesor podr aplicar varios principios conductistas, por ejemplo, en el momento que el alumno participa el profesor lo puede reforzar socialmente, este reforzamiento puede ser una alabanza, una sonrisa, una palmada en la espalda, un abrazo etc. Ellis Ormrod (2005) menciona en su libro Aprendizaje Humano que el reforzamiento social es frecuente en el aula y, adems resulta muy eficaz. El profesor debe reforzar al alumno inmediatamente, ya que los reforzadores incrementan la frecuencia de la respuesta a la que sigue, Ellis Ormrod (2005) y as el alumno se ver motivado a seguir contestando ya que obtendr el reforzamiento social y probablemente mas adelante otro reforzamiento mediante el punto prometido, y de esta manera probablemente la respuesta tienda a repetirse otras veces. Ellis Ormrod (2005) menciona que los alumnos con poca motivacin tambin se benefician de las tcnicas del condicionamiento operante. La introduccin de reforzadores extrnsecos (de carcter material, social o de actividad) asociados al logro acadmico pueden resultar tiles para motivar a los estudiantes <> ante la consecucin de logros escolares.

Conclusiones: Como hemos visto, el conductivismo est basado solamente en las conductas observables. En nuestra prctica docente podemos observar que an hoy en da vemos muchas situaciones conductistas en las instituciones educativas por lo que podemos concluir que no hay una teora absoluta sino que se complementan una a otra. Por lo que en la actualidad algunos conductistas consideran que las relaciones entre estmulos y respuestas se comprenden mejor cuando se cuentan tambin los factores cognitivos. Como docentes es importante saber como podemos fomentar en nuestros alumnos conductas positivas que los ayuden a tener mejor desempeo acadmico y actitudinal.