MINISTERIO DE EDUCACIN Av. De la arqueologa, cuadra 2. San Borja. Lima, Per Telfono: 6155800 www.minedu.gob.

pe Versin Tiraje: ejemplares Emma Patricia Salas OBrien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Vice Ministro de Gestin Pedaggica Equipo coordinador de las Rutas de aprendizaje: Elena Burga Cabrera, Directora General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural Rosa Mara Mujica Barreda, Directora de Educacin Rural Jos Antonio Vsquez Mdina, Director de Educacin Intercultural Bilinge Equipo pedaggico: Ruth Dina Santisteban Matto Ivette Arvalo Alejos Martha Cecilia Morales Quiroz Agradecimientos Agradecemos la colaboracin del equipo de la DIGEIBIR por sus observaciones y aportes. Diseo grfico y diagramacin: Renato Lpez Prieto Ilustracin: Edgar Rueda Bruno Correccin de estilo: Rosa Mara Mujica Barreda, James Matos Tuesta Edicin: NNNN Impreso por: Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anota Lima 43. Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxxx

INDICE

Qu entendemos por lengua materna y por segunda lengua?

Cmo aprenden los nios y las nias una segunda lengua?

11

Qu queremos lograr con el castellano como segunda lengua?

15

Cul es el enfoque para el castellano como segunda lengua?

17

Cules son los niveles de dominio y qu los caracteriza?

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Cmo identificar los niveles de dominio de castellano?

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Castellano como segunda lengua

Queridos maestros y queridas maestras:

l fascculo 1 Cmo aprenden los nios y las nias una segunda lengua y cmo identificar el nivel de dominio? de CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA, lo ponemos en tus manos con la finalidad de coadyuvar al logro de los aprendizajes de tus nios y nias cuya lengua materna es una originaria y su segunda lengua es el castellano. En ese sentido, te presentamos algunos conceptos claves que te ayudarn a comprender cmo es que los nios y las nias aprenden una segunda lengua y qu se pretende lograr en este proceso de aprendizaje. Para ayudarte a identificar los niveles de dominio de castellano de cada uno de tus nios y nias te presentamos algunos instrumentos y estrategias para el recojo de informacin. Este registro es importante para planificar tus sesiones de castellano como segunda lengua. Estamos juntos y juntas en este gran reto. RECUERDA que es un derecho de los nios y de las nias de habla originaria desarrollar sus habilidades en su lengua materna y aprender el castellano.

Suerte!

Castellano como segunda lengua

Castellano como segunda lengua

Qu entendemos por lengua materna y por segunda lengua?

Partamos de Todos los peruanos y todas las peruanas tenemos como lengua materna el castellano? la siguiente interrogante:
QU ELA SEC OY A ECH UA
HUITOTO

COLOMBIA

ECUADOR
AR ACHU
HUAM

QU

AR ECH

AB

OCAINA

BORA

UA

HUITOTO

QUE A CHU

IQUITO URARINA OMAGUA YAGUA

TICUNA

Tum

bes

CANDOSHI

AGUARUNA

BISA

QUECHUA

Piura
ECH

COCAMILLA

Cajama rc

QU

UA

Amazo n

CHAYAHUITA COCAMA ERO JEB CHAMICURO CAPANAHUA QUECHUA

Lambayeque

as

YOR MA

UNA

La Libertad
CAS HIB O

Cerro de YANESHA Pasco Lima Junin

U

NOM ATSIG U

CAS AMA HIN HUA AHU CA A PIRO YAMINAHUA

Como puedes apreciar en el mapa, el Per cuenta con una diversidad de lenguas originarias. Muchas de las cuales son las lenguas maternas de nuestros nios y nias, por lo tanto, el Castellano es su segunda lengua/ L2.
Mapa base: Dr. Gustavo Solis Fonseca CILA Arreglos: G. Hermelinda Mamanchura Sardn

ENGA

CU

CAQUINTE MACHIGUENGA
PIR O

LIN A

QU ECH UA

San Martn

PIRO
AIB CAT - CA O SHI

BRASIL
BO

Ancash
OC EA NO PA C FI CO

Ucayali
AS HA NIN CA

PIB ONI O -C

Huanuco

ASHANINCA

JAKARU

IAPARI

Madre de Dios
HARABUT

QUECHUA QUECHUA ESE EJA

Ica

Ayacucho

Cuzco
U

Apurimac
A
AIMARA

Puno
BOLIVIA

Arequipa
AIMARA

Moquegua
Tacna
CHILE

Castellano como segunda lengua

Cul es la relacin que existe entre una lengua materna y una segunda lengua?
Lengua materna (L1) o primera lengua es aquella que se aprende desde la infancia. En ella se concibe el mundo y con ella el hablante se acerca por primera vez a todas las personas que lo rodean. Lengua materna (L2) es la lengua que se aprende despus de que se ha aprendido la primera lengua, ya sea en la niez despus de los tres aos, en la adolescencia o como adulto. Se aprende la L2 cuando ya se ha aprendido la L1 y, por tanto, ya se cuenta con un sistema RELACIN lingstico en el cerebro (Koike y Klee 2003: 2).

Los docentes deben tener presente que para lograr capacidades y/o habilidades comunicativas orales bsicas en una segunda lengua es necesario que estas se consoliden primero en la lengua materna. Las investigaciones han comprobado que el nio monolinge debe de superar un umbral de desarrollo de su lengua materna que le permita conseguir un grado de madurez cognitiva y lingstica desde el cual el aprendizaje de una segunda lengua implique enriquecimiento.

En base a estos conceptos reflexiona sobre las siguientes preguntas: Cul es tu primera lengua? Cul es tu segunda lengua? Cul es tu opinin de la siguiente afirmacin? ...para lograr capacidades y/o habilidades comunicativas orales bsicas en una segunda lengua es necesario que estas se consoliden primero en la lengua materna

Castellano como segunda lengua

RECUERDA: Los nios y las nias en su lengua materna originaria comprenden y se comunican con el mundo que los rodea y desarrollan sus capacidades.

SITUACIN DEL CASTELLANO EN LAS ESCUELAS EIB DEL PER

El Per, siendo un pas plurilinge, cuenta con muchas instituciones educativas que albergan a nios y nias en edad escolar que mayormente se comunican en una lengua distinta al castellano, es decir, en una lengua materna originaria. Su conocimiento y uso del castellano en el aula muchas veces se reduce a espacios muy limitados y acciones muy concretas, como por ejemplo: recibir y dar saludos o nicamente a seguir indicaciones. Por ello, cuando hablamos del castellano como segunda lengua en la escuela EIB, es porque los alumnos requieren: primero, aprenderla para poder comunicarse e interactuar socialmente; segundo, aprenderla para utilizarla como instrumento en el aprendizaje de las reas del currculo.

El aprendizaje de una segunda lengua implica un difcil trabajo mental y emocional y, por lo mismo, debe ser planeado e implementado cuidadosamente. Es muy peligroso confundir la capacidad de decir unas cuantas frases en castellano, con el manejo del idioma que es necesario tener para alcanzar xito en la educacin. Parte del fracaso escolar de las poblaciones indgenas se debe precisamente a que se ha asumido que los nios contaban con un manejo suficiente del castellano para ser escolarizados exclusivamente en este idioma1.

1 Aida Wallqui. Mitos en la enseanza de castellano como segunda lengua.

Castellano como segunda lengua

Veamos la siguiente situacin:

Nios y nias Qu da es hoy? Buenos das profesora!

si! Das profesora!

EFECTIVAMENTE: Este nivel de conocimiento del castellano que tienen los nios y las nias no les permite comprender ni desarrollar temas curriculares, tampoco desenvolverse en contextos hispano-hablantes.

Castellano como segunda lengua

RECUERDA: Siendo el castellano una lengua franca nos permite comunicarnos entre todos los peruanos y las peruanas.

Por ello, la educacin intercultural bilinge propone:

Que en contextos de lengua materna originaria el castellano sea asumido como una segunda lengua, debiendo ser su enseanza con una metodologa distinta a la de la lengua materna, es decir CON METODOLOGA DE SEGUNDA LENGUA.

Y tambin segn, los niveles de dominio del castellano que presenten los nios y las nias.

Y bajo el enfoque comunicativo!

Castellano como segunda lengua

RECUERDA: Que las poblaciones hablantes de una lengua originaria aprendan EL CASTELLANO como un medio para ejercer sus derechos, al igual que lo hacen en su lengua originaria.

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Castellano como segunda lengua

Cmo aprenden los nios y las nias una segunda lengua?

Antes de responder la pregunta es importante definir:

El lenguaje como: a. Una facultad biolgica innata al ser humano que le permite adquirir
y aprender lenguas o idiomas. Esta facultad de aprender cualquier lengua la poseen todos los seres humanos desde su nacimiento.

b. Una capacidad humana de comunicacin a travs de las lenguas o

expresiones gestuales, corporales y otras formas, para dar a conocer lo que se quiere comunicar.

Lengua o idioma:
Sistema de signos lingsticos que sirven a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse. Ejemplos: castellano, ashninca, quechua, francs, shipibo, etc. Todos los seres humanos tienen la capacidad de aprender uno o ms idiomas para comunicarse con diferentes personas, en diferentes contextos y situaciones de interaccin comunicativa. Esta comunicacin debe ser eficiente y eficaz, pudiendo ser utilizada para ejercer sus derechos, al igual que en la lengua materna originaria. As mismo, podra ser utilizada para hacer conocer su cultura a otras personas.

Por tanto:
Los maestros y las maestras EIB deben garantizar que sus nios y sus nias comprendan y hablen el castellano. Siii! Ensear el castellano antes que en castellano Claro, tenemos que desarrollar primero la oralidad del castellano antes que la escritura.

Castellano como segunda lengua

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Enseguida te presentamos dos sesiones de castellano, te invitamos a leerlas y reflexionar CASO 01:
El profesor de una IE unidocente de Lucclla presenta el tema que va a desarrollar con sus nios y nias y les dice: Buenos das nios! Hoy da vamos a trabajar el sistema solar. Luego presenta una lmina y explica: el sistema solar tiene como ncleo central al sol, por eso se llama solar y alrededor de l se encuentran los planetas cuyos nombres son: Marte, Neptuno Los nios y las nias estn muy atentos, pero murmuran en su lengua originaria Imata nichkan profesor? (Qu dice el profesor? Imataq solar? Qu es solar? Son redonditos? chaychu inti? Finalmente, el profesor pregunta: por qu se llama solar?, Cules son los planetas?

Reflexiona:
Todos los nios y todas las nias entendieron lo que explic el profesor? Por qu? En qu nivel de dominio de castellano estarn los nios y nias? El profesor conoce qu lenguas hablan sus nios y cual es su nivel de manejo? Esta sesin ayud a que los nios se comuniquen en castellano? Por qu? Crees que el profesor prepar su clase? Por qu? Qu materiales utiliz el profesor?

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Castellano como segunda lengua

CASO 02:
La profesora de una IE unidocente de la comunidad de Sachavaca presenta el tema que va a desarrollar con sus nios y nias y dice: Buenos das nios! Hoy da vamos a Conocernos y presentarnos Inicia su sesin con una funcin de tteres: Uno de los tteres saluda a los nios y a las nias: Buenos das nios y nias. Los nios responden: Buenos das. El ttere dice: MI NOMBRE ES PEDRO y soy amigo de Mara y abraza al otro ttere. El otro ttere saluda: Buenos das nios y nias. Los nios vuelven a responder: buenos das. MI NOMBRE ES MARA y soy amiga de Pedro y abraza a Pedro. Pedro se acerca donde uno de los nios y le pregunta y Cul es tu nombre? Y quin es tu amiga? En nio responde, mi nombre Juan y mi amiga es Flora. Pedro le dice muy bien! y repite haciendo nfasis: MI NOMBRE ES JUAN Y SOY AMIGO DE FLORA, esta dinmica se repite con algunos nios y nias del aula. Terminada la funcin, la profesora organiza a sus nios para realizar actividades segn niveles de dominio del castellano.

Reflexiona:
Todos los nios y todas las nias entendieron lo que explic la profesora? Por qu? En qu nivel de dominio de castellano estarn los nios y las nias? La profesora conoce qu lenguas hablan sus nios y cul es el nivel de manejo? Esta sesin ayud a que los nios se comuniquen en castellano? Por qu? Crees que la profesora prepar su clase? Por qu? Qu materiales utiliz la profesora?

Castellano como segunda lengua

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Ahora completa el siguiente cuadro:

PREGUNTA
En cul de las sesiones se ense EN castellano?

RESPUESTA

POR QUE?

En cul de las sesiones se ense EL castellano?

EFECTIVAMENTE: La profesora de la comunidad de Sachavaca desarroll una clase de castellano como segunda lengua; es decir ense EL CASTELLANO.

POR LO TANTO: El castellano se deber ensear con estrategias metodolgicas adecuadas al nivel de dominio de los nios y nias, utilizando materiales adecuados y en situaciones comunicativas significativas.

RECUERDA: Que todos los seres humanos tienen la capacidad innata de aprender cualquier lengua y en situaciones de comunicacin en las que se ven involucrados.

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Castellano como segunda lengua

Qu queremos lograr con el castellano como segunda lengua?

a. Que los nios y las nias comprendan y
se expresen en castellano, de modo que puedan interactuar con los miembros de su comunidad como familiares, autoridades comunales, vecinos, amigos de la escuela y otros. Asimismo, que puedan comunicarse en diversos contextos de interaccin social como la posta, el hospital, la feria, la municipalidad.

b. Que los alumnos

desarrollen la habilidad de leer comprensivamente y de escribir creativamente para que manifiesten sus experiencias personales, conozcan realidades distintas y se relacionen con otras personas.

Castellano como segunda lengua

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c. Que en el aprendizaje del castellano se desarrollen

capacidades comunicativas y cognitivas para que los alumnos utilicen el castellano como lengua instrumental en el logro de aprendizajes para las reas del currculo, as como ejercer sus derechos.

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Castellano como segunda lengua

Cul es el enfoque para el castellano como segunda lengua?

Para desarrollar el castellano como segunda lengua, los maestros y las maestras EIB trabajamos desde el enfoque comunicativo.

Porque los nios y las nias deben desarrollar sus competencias comunicativas de tal manera que sean capaces de comprender, hablar, escribir y leer diversos discursos y textos orales y escritos.

Con coherencia y cohesin, considerando los contextos sociales y a los interlocutores con los cuales se interacta en un determinado momento.

Castellano como segunda lengua

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PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIOS Y NIAS DEBEMOS:

Crear en el aula situaciones comunicativas:

La posta mdica (juego de roles)

Una tienda de abarrotes

La feria

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Castellano como segunda lengua

Canciones, juegos, etc

Para desarrollar capacidades comunicativas orales Escuchar y comprender Pedir y dar informacin Describir Narrar y relatar Argumentar Opinar Comentar Aprender expresiones lingsticas:

Cunto cuesta? Cuesta

Dn de est la mesa? La m esa est en

Qu te gusta? anzana Me gusta la m

Castellano como segunda lengua

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 Incrementar vocabulario

Prendas de vestir

Frutas

Animales

RECUERDA: La lengua se aprende en situaciones comunicativas y de interaccin y aplicando estrategias segn el NIVEL DE DOMINIO DEL CASTELLANO que tiene cada nio y nia.

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Castellano como segunda lengua

Cules son los niveles de dominio del castellano y qu los caracteriza?

Leamos y analicemos

Estela es profesora de una Institucin Educativa unidocente de Sallqa, piensa un tema para su clase y la har en castellano. En la clase dice a sus alumnos: Nios, hoy da vamos a aprender el verbo. Luego explica el verbo: Es la palabra principal de la oracin que indica accin o pasin del sujeto. Luego escribe algunos ejemplos: limpiar, caminar y luego se pone a conjugar el verbo: ir: yo iba, t ibas, l iba, etc. Algunos nios y nias murmuran en quechua: Imata yachachiqninchis rimachkan? Ichus manan allintachu uyarichkani? Un grupo de nios copia en silencio lo que la profesora escribe en la pizarra. Dos nios, al escuchar la palabra IBA, comentan asombrndose: Yaw ebacha sutin haykurun! Y un tercer grupo pregunta en castellano: Quis prencepal? Quis accin? (Caso recreado)

Reflexionemos
Qu ocurre en el aula de Estela?, En tu aula ocurre lo mismo?, Cmo es? Todos los nios y todas las nias comprenden y hablan el castellano?, Cmo los agruparas? Cundo Estela planific su clase, tuvo en cuenta el dominio de castellano de sus nios y nias? Imaginemos que eres Estela, cmo manejaras esta situacin ante las interrogantes y comentarios de los nios y las nias?

Castellano como segunda lengua

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El caso de la maestra Estela es la realidad de muchas instituciones educativas de zonas bilinges; es decir se tienen nios y nias con diferentes niveles de dominio del castellano. Ahora bien, para su mejor identificacin los hemos agrupado de la siguiente manera:
BSICO Entienden frases sencillas, pero no hablan. Entienden castellano, pero responden en su lengua materna. Responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos en castellano. Siguen y formulan indicaciones muy sencillas. Saludan y responden saludos. Utilizan expresiones de cortesa. Piden y dan informacin bsica sobre s mismos y familiares cercanos. Enumeran personas, objetos y lugares familiares. Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color, forma). Expresan gusto y preferencias. Expresan ideas a travs de dibujos y pictogramas. Identifican textos frecuentes. Leen de manera integral, global, textos, como por ejemplo etiquetas. INTERMEDIO Piden y dan informacin bsica sobre localizacin de lugares. Formulan indicaciones para la realizacin de acciones referidas al trabajo del aula y la escuela. Describen actividades que realizan en su casa y escuela. Relatan actividades que realizan en su casa y en la escuela. Narran historias cortas. Leen textos de estructura simple. Identifican ideas principales en un texto. Ordenan secuencias en tres partes: inicio, medio y final. Diferencian relatos de hechos ficticios de hechos reales. Comunican experiencias cotidianas. Describen seres considerando sus caractersticas fsicas. Relatan de forma ordenada actividades que realizan. Narran historias y textos sencillos AVANZADO Ordenan secuencias con ms de tres partes y las expresan oralmente. Utilizan expresiones diversas para pedir y dar informacin. Describen objetos del aula y seres de su entorno considerando sus diferentes caractersticas y cualidades. Relatan con detalle actividades que realizan o que observan. Narran historias y cuentos utilizando diversos tiempos verbales y conectores. Emiten opiniones y comentarios sobre hechos ocurridos en su comunidad o fuera de ella.

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Castellano como segunda lengua

Cmo identificar los niveles de dominio de castellano?

Para determinar el nivel de dominio te sugerimos lo siguiente:

Prueba que se aplica en una entrevista individual a cada nio y nia

EXPLORANDO NUESTRAS CAPACIDADES Lee esto antes de aplicar la prueba:

Aplica la prueba al inicio del ao escolar, segn el grado que corresponda al nio y se sugiere que sea a la primera hora. Los docentes deben leer las instrucciones especficas de cada prueba y ensayar su aplicacin al menos una vez, antes de tomarla. Antes de la prueba, el docente se asegurar de tener todos los materiales a su alcance y en el orden correcto. Inicialmente, se les explica a los nios la tarea que van a realizar y el motivo de la misma; es decir, se les seala que la prueba tiene como finalidad explorar sus competencias orales y escritas, y que el resultado servir para ayudarlos en las clases. Se debe enfatizar que no es una prueba calificada. De preferencia, aplcala en un aula con buena iluminacin y con una pizarra. Las instrucciones se darn en voz alta y pausada. En ningn caso el docente debe sugerir una respuesta a los nios.

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Comunicacin oral
COMPRENSIN El docente empieza la exploracin desde el momento en que saluda al nio. Puede decirle algo as: Hola, __________ , buenos das/tardes. Cmo ests? Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? Cmo se llama tu pap? Cmo se llama tu mam?

El docente muestra al nio una casa y una escuela previamente dibujadas y le dice: Ahora presta mucha atencin, aqu ves el dibujo de una casa y una escuela. A continuacin te voy a decir el nombre de algunas cosas y t me dirs dnde se usan. Ejemplo: La tiza, se usa en la casa o la escuela? La tiza se usa en la escuela. Muy bien. De esta manera vamos a continuar. Ahora te dir las dems palabras: Borrador Pizarra Cuaderno PRODUCCIN El docente verifica si el nio o la nia es capaz de responder correctamente el saludo inicial. El docente pide al nio o a la nia que nombre objetos o tiles escolares que hay en el aula (lpices, borrador, cuaderno, tajador, mesa, silla, carpeta entre otros) El docente presenta figuras de animales y pide a los nios y a las nias que identifique cul de ellos tiene en casa Qu animalitos tienes en tu casa?. (El nio puede responder nombrando cualquier animalito). El docente dice: Describe uno de tus animalitos.

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Comunicacin escrita
COMPRENSIN El docente le muestra al nio tres dibujos de etiquetas de productos conocidos (como galletas, gaseosas, aceite) y le pregunta lo que representa cada una. Por ejemplo: Es la etiqueta de...?. Cmo se llama este producto?. PRODUCCIN El docente le entrega al nio una hoja de papel, un lpiz y un borrador y le pide: Dibuja tres pelotas. Pntalas con estos colores: una de rojo, otra de azul y la otra de amarillo. Luego le dice que dibuje dos etiquetas: Una de... (gaseosa). Una de... (aceite). Le dice entonces: Dibuja dos animalitos que vivan en tu casa o en tu chacra. Y por ltimo le pide: Dibuja a tu familia.

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A TRAVS DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

Qu es?

Manzana es!

Juegos instructivos, rondas, canciones, etc:

Cabeza, cara, hombros, pies, hombros, pies

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Lecturas

Producciones escritas

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Jos

Julin

Teresa

Cristbal

Rosario

Total por niveles NIVELES

Mercedes

NOMBRES

Lo puedes registrar de la siguiente manera:

Con esta informacin puedes DEFINIR el escenario lingstico del aula y de la escuela.

Ficha para la ubicacin de los nios y de las nias segn el nivel de dominio de lengua

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Indicadores X X Entienden frases sencillas, pero no hablan. Entienden, pero responden en su lengua materna; responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos en castellano. Siguen y formulan indicaciones muy sencillas X Piden y dan informacin bsica sobre s mismos y sobre familiares cercanos. Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color, forma). Piden y dan informacin bsica sobre localizacin de lugares. BSICO X X X INTERMEDIO X X Formulan indicaciones para la realizacin de acciones referidas al trabajo del aula y la escuela. Describen actividades que realiza en su casa y escuela. Ordenan secuencias con ms de tres partes y las expresan oralmente. Describen objetos del aula y seres de su entorno considerando sus diferentes caractersticas y cualidades. Narran historias y cuentos utilizando diversos tiempos verbales y conectores. Emiten opiniones y comentarios sobre hechos ocurridos en su comunidad o fuera de ella X X X BASICO X INTERMEDIO AVANZADO X X AVANZADO X X 3 RESUMEN 1 1

Nombre

Cristbal

Rosario

Julin

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Bsico

I trimestre

Bsico

II Trimestre

Intermedio

Intermedio

Bsico

Avanzado

III Trimestre

Intermedio

Conociendo los escenarios lingsticos para el trabajo de castellanos como L2

ESCENARIO 1: Los nios y las nias tienen la lengua originaria como lengua materna, y sta es la que predomina en la comunicacin de los nios y en el aula.

ESCENARIO 2: Los nios y las nias tienen la lengua originaria como primera lengua, pero tambin manejan el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas de manera indistinta y en diferentes situaciones. En este escenario puede haber estudiantes que son bilinges de cuna, es decir que comprenden y hablan las dos lenguas desde el nacimiento.

RECUERDA: Identificar los niveles de dominio de las lenguas te permite: DEFINIR el escenario lingstico del aula y de la escuela e identificar la primera y la segunda lengua para planificar metodologas de primera o de segunda lengua. PLANIFICAR tus clases para desarrollar capacidades comunicativas con estrategias adecuadas a los niveles de dominio de tus nios y nias.

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Cuadro de competencias y capacidades por niveles de dominio del castellano

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y DE LAS NIAS

NIVELES DE DOMINIO:
AS SON:

BSICO

Entienden frases sencillas, pero no hablan. Entienden castellano, pero responden en su lengua materna, responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos en castellano. Siguen y formulan indicaciones muy sencillas. Saludan y responden saludos. Utilizan expresiones de cortesa. Piden y dan informacin bsica sobre s mismos y sobre familiares cercanos. Enumeran personas, objetos y lugares familiares. Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color, forma). Expresan gustos y preferencias. Expresan ideas a travs de dibujos y pictogramas. Identifica textos frecuentes. Leen de manera integral textos, etiquetas, etc. AS SERN: El y la estudiante comprenden y utilizan expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato Se presenta a s mismo y a otros, puede pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

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Castellano como segunda lengua

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS Comunicacin oral Comunica en forma sencilla sus ideas, sentimientos, necesidades y vivencias personales y escolares, comprendiendo mensajes sencillos cuando se le habla pausadamente, con claridad y acompaado de gestos y/o movimientos. CAPACIDADES Entiende indicaciones sencillas referidas al trabajo en el aula y en la escuela. EJEMPLO DE INDICADORES Ejecuta indicaciones sencillas, referidas al trabajo en el aula y en la escuela. Expresa oralmente indicaciones sencillas a sus compaeros.

Comprende y formula expresiones lingsticas simples para presentarse y Se presenta y presenta a su familia con presentar a personas de su frases cortas. entorno familiar y comunal. Saluda y responde al saludo. Utiliza expresiones de cortesa, de agrado y desagrado. Dice frases de cortesa; agradece, pide permiso, pide disculpas, o expresa frases de rechazo. Dice sus datos personales (nombre, edad, domicilio, comunidad a la que pertenece) en diferentes situaciones comunicativas. Responde preguntas que requieren respuesta de tipo s o no. Formula preguntas sencillas acerca de informacin personal (nombre, edad, domicilio, comunidad a la que pertenece) a otros interlocutores. Formula preguntas simples sobre necesidades y estados de nimo a otros interlocutores. Menciona las caractersticas de objetos, animales, personas y lugares respondiendo a las preguntas Qu es/quin es? Cmo es? Formula preguntas para mencionar caractersticas de objetos, animales, personas y lugares que observa directamente o en lminas, utilizando Qu es/quin es? Cmo es?

Solicita y da informacin sencilla, personal de situaciones cotidianas (su nombre, domicilio, localizacin de lugares, gustos, necesidades, salud y estados de nimo).

Describe con frases de una o dos palabras objetos, animales, personas, que observa directamente o en lminas.

Castellano como segunda lengua

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COMPETENCIAS

CAPACIDADES Relata actividades ligadas a su propio quehacer, hechos cotidianos, cuentos y leyendas de estructura sencilla, siguiendo una secuencia lgica.

EJEMPLO DE INDICADORES Expresa en forma ordenada sus experiencias cotidianas en el aula y en el hogar. Cuenta en forma ordenada leyendas e historias sencillas que le han narrado.

Comunicacin escrita Comprende y produce textos con frases muy sencillas.

Lee letreros, carteles, etiquetas frecuentes. Completa formularios, cuadro de asistencia con datos personales; por ejemplo: nombre y comunidad.

Identifica letras comunes de su lengua materna y de la segunda lengua. Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas.

Reflexin de la lengua Utiliza vocabulario limitado y confunde las conjugaciones de los tiempos verbales.

Aplica a nuevas situaciones Expresa palabras nuevas a comunicativas el partir de canciones, poemas, vocabulario aprendido. trabalenguas y otros juegos de palabras. Emplea el nuevo vocabulario aprendido (aunque puede confundir la concordancia con el nmero y gnero de los nombres o no saber cmo hacer el plural en los casos irregulares). Se expresa con un nmero limitado de tiempos verbales y confunde las conjugaciones de los verbos.

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Castellano como segunda lengua

NIVELES DE DOMINIO:
AS SON:

INTERMEDIO

Piden y dan informacin bsica sobre localizacin de lugares. Formulan indicaciones para la realizacin de acciones referidas al trabajo del aula y de la escuela. Describen actividades que realizan en su casa y escuela. Relatan actividades que realizan en su casa y en la escuela. Narran historias cortas. Leen textos de estructura simple. Identifican ideas principales en un texto. Ordenan secuencias en tres partes: inicio, medio y final. Diferencian relatos de hechos ficticios de relatos de hechos reales. Comunican experiencias cotidianas. Describen seres considerando sus caractersticas fsicas. Relatan de forma ordenada actividades que realizan. Narran historias y textos sencillos. AS SERN: El y la estudiante producen textos sencillos y coherentes sobre temas que les son familiares o en los que tienen un inters personal. Pueden describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Se relacionan con castellano hablantes con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realiza sin esfuerzo. Entienden las ideas principales de textos correspondientes a su grado acadmico. Comprenden que existen diversas formas de hablar el castellano, pero que hay una estndar que nos permite comprendernos de mejor manera. Son capaces de narrar sucesos de manera coherente y explicar procesos, experimentos, etc. que se desarrollan en el mbito escolar y local. Demuestran una mayor versatilidad en el uso de vocabulario y de la gramtica de la segunda lengua, si bien todava presenta confusiones en reas difciles, como tiempos verbales irregulares o el modo subjuntivo. Es consciente de que el calco (traducir tal cual) no es la mejor estrategia, aunque a veces la use porque no conoce la expresin adecuada en L2.

Castellano como segunda lengua

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COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS Comunicacin oral CAPACIDADES Comprende explicaciones e instrucciones con cierto nivel de complejidad. EJEMPLO DE INDICADORES Sigue instrucciones, siempre y cuando stas sean claras y estn relacionadas a su vida cotidiana. Comprende y repite la idea principal de un mensaje radial, televiso o narrado, siempre y cuando la articulacin al hablar sea relativamente lenta y clara. Participa de manera espontnea en una conversacin cotidiana que sea pertinente a su vida diaria (por ejemplo: familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales) Describe, con trminos sencillos, a su familia y a otras personas. Por ejemplo: formas de vida, origen, gustos, preferencias.

Expresa y comprende Participa en conversaciones ideas, comentarios formales e informales utilizando y opiniones sobre diferentes niveles de lenguaje asuntos o hechos de (registros) de acuerdo a los la realidad y de las interlocutores. reas de estudio.

Describe y presenta personas, situaciones, condiciones de vida y actividades diarias. Dice lo que le gusta y lo que no le gusta, y se refiere a temas de su inters con una secuencia lgica. Narra y describe experiencias de viajes o situaciones variando los tiempos verbales. Incorpora y elabora juegos de palabras con las nuevas palabras aprendidas. Explica procesos, experimentos y temas curriculares que se desarrollan en el aula y en la escuela (por ejemplo: el crecimiento de una planta) Comunicacin escrita:

Aplica a la segunda lengua tcnicas Lee en voz alta un texto escrito de lectura adquiridas en la primera con estructura sencilla. Lo lengua. hace frase por frase, captando Lee algunos tipos de nombres, palabras y frases textos frecuentes en Identifica y organiza palabras bsicas y corrientes, y vuelve a conocidas y las incorpora a su la vida diaria. Emplea leer cuando lo necesita. vocabulario. en sus lecturas Menciona diversas estructuras las estrategias Extrae expresiones lingsticas que textuales(de su prctica oral) adquiridas en la le son conocidas. lengua materna. Menciona personas y Comprende el sentido de un texto personajes de un texto. escrito sencillo, sobre todo si hay apoyo visual. Anticipa el contenido a partir de indicios, como ttulos e imgenes.

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Castellano como segunda lengua

COMPETENCIAS Produce textos funcionales y literarios breves y de estructura sencilla referidos a las diversas reas curriculares del aprendizaje.

CAPACIDADES Aplica a la segunda lengua habilidades de redaccin.

EJEMPLO DE INDICADORES

Escribe una serie de frases y oraciones sencillas, enlazadas con conectores simples tales Produce diversos textos breves como y, pero y porque. y con estructura sencilla a Escribe notas y mensajes partir de imgenes dadas. breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Escribe cartas personales muy sencillas. Por ejemplo: felicitando o agradeciendo algo a alguien.

Reflexin sobre la lengua :

Identifica la oracin como unidad del habla.

Dispone de algunas Reconoce y da cuenta de algunas de las diferencias nociones claves estructurales de la primera para distinguir las lengua en relacin a la estructuras y los segunda. Por ejemplo la mecanismos de ausencia de presentadores funcionamiento de (artculos), de posesivos, entre la primera y segunda otros. lengua. Utiliza las grafas de la segunda lengua. Si bien tiene mayor control ortogrfico de aquellas que presentan mayor complejidad (Por ejemplo las grafas castellanas: c, s, b , v, g, todava presenta confusin en las grafas. Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero sigue cometiendo errores bsicos.

Reproduce palabras y frases claves u oraciones breves procedentes de textos cortos que se encuentran dentro de la competencia y de su experiencia. Escribe resmenes utilizando y diferenciando las grafas del castellano. Utiliza tiempos verbales sin mucha precisin en cuanto a la concordancia, sin embargo, queda claro lo que intenta decir.

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NIVELES DE DOMINIO:
AS SON:

AVA N Z A D O

Ordenan secuencias con ms de tres partes y las expresan oralmente. Utilizan expresiones diversas para pedir y dar informacin. Describen objetos del aula y de su entorno considerando sus diferentes caractersticas. Relatan con detalle actividades que realizan o que observan. Narran historias y cuentos utilizando diversos tiempos verbales y conectores. Emiten opiniones y comentarios sobre hechos ocurridos en su comunidad o fuera de ella. AS SERN: El y la estudiante producen textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Son capaces de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oyen o leen; reconstruyen y presentan informacin de manera ordenada y coherente con argumentos propios y procedentes de diversas fuentes y lo hacen en la lengua hablada o escrita. Saben expresarse de forma fluida y espontnea sin mucho esfuerzo para encontrar la expresin adecuada.

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COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS Comunicacin oral CAPACIDADES Entiende discursos relacionados con las diversas reas curriculares. EJEMPLO DE INDICADORES Se expresa a travs de discursos sobre temas como la familia, aficiones e intereses; lo hace con ciertas limitaciones lxicas; provoca repeticiones e, incluso, a veces tiene dificultades en la formulacin.

Expresa y comprende ideas, comentarios Comprende las ideas y opiniones sobre principales y secundarias asuntos o hechos de presentes en los discursos, as la realidad y de las como la secuencia correlativa reas de estudio. de las ideas presentadas en ellos. Explica puntos de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones. Produce discursos orales utilizando oraciones gramaticales que estn unidas segn las normas del discurso, de acuerdo al interlocutor, situacin y/o contexto con el cual interacta

Comunicacin escrita : leer Lee con entonacin adecuada textos funcionales y literarios, comprendiendo su sentido literal e identificando las ideas principales.

Aplica a la segunda lengua tcnicas de lectura adquiridas en la primera lengua. Lee dentro de los parmetros aceptables de velocidad y puede discernir frases de construccin compleja.

Lee textos largos y complejos de carcter literario o basados en hechos, apreciando diferencias de estilo. Lee artculos de las diferentes reas curriculares

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COMPETENCIAS Comunicacin escrita: Produce textos funcionales y literarios para expresar sus experiencias y exponer sus conocimientos referidos a las diversas reas curriculares de aprendizaje. Reflexin sobre la lengua :

CAPACIDADES Produce diversos textos considerando las normas ortogrficas y gramaticales. Elabora resmenes de textos y de aprendizajes desarrollados en el aula y los presenta en diferentes organizadores grficos. Escribe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes. Manifiesta un grado relativamente alto de control gramatical. No comete errores que produzcan malentendidos.

EJEMPLO DE INDICADORES Produce una escritura con ortografa, la puntuacin y la estructuracin son lo bastante correctas como para que se comprendan casi siempre.

Maneja nociones claves para distinguir las estructuras y Reconoce y da cuenta de las los mecanismos de diferencias estructurales entre la funcionamiento de primera lengua y la segunda. Por la primera y segunda ejemplo, la ausencia de posesivos lengua. (mo, tuyo, suyo, etc.)

Emplea sin dificultad diferentes tiempos verbales: presente (juega), pretrito (jug), antepresente (ha jugado), para narrar acontecimientos, lecturas, etc.

Emplea la estructura y los mecanismos de funcionamiento de la segunda lengua.

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Cantemos y practiquemos la pronunciacin...

La

mar Ca n nci
bis

La mar estaba serena serena estaba la mar

Con

a
bis

la mar astaba sarana sarana astaba la mar

Con

e
bis

le mer estebe serene serene estebe le mer Con

i
bis

li mir istibi sirini sirini istibi li mir Con

o
bis

lo mor ostobo sorono sorono ostobo lo mor Con

u
bis

lu mur ustuvu surunu surunu ustubu lu mur

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LAS PALABRAS MAGICAS

Abra cadabra, cadabra, cadabra, abra cadeza, cadeza, cadeza. Todos los nios muevan la cabeza Cabeza, cabeza, cabeza, la cabeza, la cabeza, la cabeza Abra cadabra, cadabra, cadabra, abra cadanas, cadanas, cadanas, Todas las nias muevan las piernas. pierna, pierna, pierna las piernas, las piernas, las piernas Abra cadraba, cadabra, cadabra, abra cadanos, cadanos, cadanos Todos los nios muevan las manos. mano, mano, mano las manos, las manos, las manos

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