Material de Apoyo Curricular Matemática III - 2013 - Cenma #195

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C.E.N.M.A. N 195 MATEMTICA Ciclo Orientado 3 Ao
Cr.: DallAgata Lucas Pablo Andrs
PROGRAMA

DENOMINACIN: MATEMTICA III
CARGA HORARIA: 3 HORAS SEMANALES
CARCTER: ANUAL
AO: 2010
PROFESOR: CR. DALLAGATA LUCAS PABLO ANDRS

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

UNIDAD I:
1- Repaso. 2- Nmeros irracionales: Historia, definicin, ejemplos. Nmeros
reales: representacin en la recta numrica. Orden de las operaciones. Leyes.
Operaciones: Adicin y sustraccin. Producto y cociente. Potencia y raz. 3-
Ecuaciones, Ejercitacin. Trabajo Prctico. Ecuaciones, tipos. Resolucin.

UNIDAD II: lgebra y funciones.
1- Funciones. Variables, funcin lineal. Representacin en ejes cartesianos.
Funcin de proporcionalidad directa e inversa. 2- Sistemas de ecuaciones
lineales. Representacin grfica.
3- Funciones cuadrticas. Ejercitacin.

UNIDAD III: Estadstica y Probabilidad.
1- Estadstica: Tabla de frecuencias. Medidas de posicin: media, mediana y
modo. Grficos. Intervalos, histogramas. Interpretacin.
2- Probabilidad simple. Trabajo Prctico

BIBLIOGRAFA GENERAL
- Matemtica 7- Estadstica y probabilidad. Berio, Adriana B. ;Gasol,
Laura G.; Graciano, Alicia B. Editorial Puerto de Palos. 2006


Sitios web:
www.matematicas.net/paraiso/materia.php?id=ap_algebra
www.mitareanet.com/mates1.htm
www.matematicas.ula.ve/postgrado/doctorado/programas_doctorado
www.cmat.edu.uy/~andres/al2/p3al2-04.
www.cmat.edu.uy/~andres/
www.emagister.com/cursos-series-matematicas-kwes-9649.htm
www.matematicas.itam.mx/pdf/ingenierias/alging
www.monografas,com
www.thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0024-03/ed99-0024-03
www.cientificos.arnet.com.ar
www.enciclopediaencarta.com
www.ub.edu.ar
www.famaf.unc.edu.ar
2

Estimados alumnos:

Uds. comenzarn a estudiar Matemtica III, lo mismo que
matemtica I y II, el trmino produce con slo nombrarlo cierto temor
y automticamente se lo asocia a lo difcil y complicado.
Formen, de ser posible, un grupo de compaeros de estudio, la
consulta entre ustedes es muy beneficiosa; no esperen para estudiar
y consultar todo a ltimo momento, es muy complejo resolver todo
un da antes de la prueba.
Todos conocemos el esfuerzo realizado por cada uno de Uds. para
poder asistir al Cemna, recortando el tiempo que anteriormente
dedicaban a su familia, trabajo, ocio, etc.. por eso es muy importante
que aprovechen las horas que se encuentran en el colegio
realizando las actividades y tareas que se les solicitan.
Tengan en cuenta que estn en el tercer ao, lo que significa que
comprenden que estn terminando el Ciclo de Especializacin, por
lo tanto se enfrentarn a situaciones cada vez ms interesantes y
de mayor complejidad.
Lo ms importante es que Uds. comiencen con muchsima confianza
y entusiasmo y sobre todo teniendo en cuenta que, no slo yo, sino
todo el personal estamos a su disposicin para poder solucionar
cualquier inconveniente o duda que se le presente durante el
transcurso del ao.

Mucha, muchsima suerte.

3

Cuento
Una princesa en problemas...matemticos?
Una conocida serie de dibujos animados de origen checo cuenta, en sucesivos
captulos, la historia de una princesa cuya mano es disputada por un gran
nmero de pretendientes. Estos deben convencerla: distintos episodios
muestran los intentos de seduccin que despliega cada uno de ellos, de los
ms variados e imaginativos.
As, empleando diferentes recursos, algunos ms sencillos y otros
verdaderamente magnficos. Uno tras otro pasan los pretendientes pero nadie
logra conmover siquiera un poco a la princesa. Recuerdo por ejemplo a uno de
ellos mostrando una lluvia de luces y estrellas; a otro, efectuando un
majestuoso vuelo y llenando el espacio con sus movimientos. Nada.
Al fin de cada captulo aparece el rostro de la princesa, el cual no deja ver
gesto alguno. El episodio que cierra la serie nos proporciona el impensado
final: en contraste con las maravillas ofrecidas por sus antecesores, el ltimo de
los pretendientes extrae con humildad de su capa un par de anteojos, que da a
probar a la princesa: esta se los pone, sonre y le brinda su mano. La historia,
ms all de las posibles interpretaciones, es muy atractiva y cada episodio por
separado resulta de una gran belleza. Sin embargo, slo la resolucin final nos
da la sensacin de que todo cierra adecuadamente.
En efecto, hay un interesante manejo de la tensin que nos hace pensar, en
cierto punto, que nada conformar a la princesa. Con el paso de los episodios y
por consiguiente, el agotamiento cada vez mayor de los artilugios de
seduccin, nos enojamos con esta princesa insaciable. Qu cosa tan
extraordinaria es la que est esperando? Hasta que, de pronto, aparece el dato
que desconocamos: la princesa no se emocionaba ante las maravillas
ofrecidas, pues no poda verlas.
As que ese era el problema!
Claro. Si el cuento mencionara este hecho un poco antes, el final no nos
sorprendera. Podramos admirar igualmente la belleza de las imgenes, pero
encontraramos algo tontos a estos galanes y sus mltiples intentos de
seduccin, ya que nosotros sabramos que la princesa es miope. No lo
sabemos: nuestra idea es que la falla est en los pretendientes, que ofrecen, al
parecer, demasiado poco.
Lo que hace el ltimo, ya enterado del fracaso de los otros, es cambiar el
enfoque del asunto. Mirar al problema de otra manera.
De no saber ya ustedes de qu trata esta nota, quizs se sorprenderan ahora
como se sorprendieron con el final de la historia anterior: vamos a hablar o
estamos hablando- de Matemtica. En efecto, hablar de matemtica no es
solamente demostrar el Teorema de Pitgoras: es, adems, hablar del Amor y
4
contar historias de princesas. Tambin en la Matemtica hay belleza. Como
dijo el poeta Fernando Pessoa: El binomio de Newton es tan hermoso como la
Venus de Milo, lo que pasa es que muy poca gente se da cuenta.
Muy poca gente se da cuenta!. Por eso el cuento de la princesa; porque el
problema, como adivina el ltimo de los pretendientes, es que lo ms
interesante que hay en este pas, no se lo ve (Henri Michaux El pas de la
magia (Au pays de la magie)).
Muchas veces me sent en el lugar de los primeros galanes. As, siempre me
esforc por exponer las cuestiones matemticas ms bellas, pero la mayora de
las veces, debo reconocerlo, mis apasionados intentos no tuvieron la respuesta
esperada, pero trato siempre de de acercarme al galn humilde del ltimo
captulo.

Ensear a pensar...
Cierta vez un alumno le cuestiona a un profesor sobre la nota que le haba
colocado en un examen. El alumno expresaba que la respuesta era correcta y
el profesor comentaba que no lo era. Profesores y estudiantes acordaron pedir
arbitraje de alguien imparcial y as se hizo. Yo tomar el lugar de aquel rbitro
para poner en escena lo sucedido:

Le la pregunta del examen y deca: "Demuestre cmo es posible determinar la
altura de un edificio con la ayuda de un barmetro".

El estudiante haba respondido: lleva el barmetro a la azotea del edificio y
tale una cuerda muy larga. Desculgalo hasta la base del edificio, marca y
mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.

Realmente el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin
del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el
promedio de su ao de estudios, obtener una nota ms alta y as certificar su
alto nivel en fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera
ese nivel.

Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos
para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia
de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica. Haban
pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si
deseaba marcharse, pero me contest que tena muchas respuestas al
problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por
interrumpirle y le rogu que continuara.

En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: coge el barmetro
y lnzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de cada con un
cronometro. Despus se aplica la frmula altura = 0,5 por A por T2. Y as
obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunt a mi colega si el
estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta.

5
Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me
contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas
maneras, por ejemplo, tomas l barmetro en un da soleado y mides la altura
del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la
longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del edificio. Perfecto, le dije, y de otra manera?
Si contest, este es un procedimiento muy bsico para medir un edificio, pero
tambin sirve. En este mtodo tomas el barmetro y te sitas en las escaleras
del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la
altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea.
Multiplicas al final la altura del barmetro por el nmero de marcas que has
hecho y ya tienes la altura. Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo
que quiere es un procedimiento ms sofisticado, puede atar el barmetro a una
cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el
barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en
cuenta la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro
en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia
de estos valores, y aplicando una sencilla frmula trigonomtrica, podramos
calcular, sin duda, la altura del edificio.

En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una cuerda y lo
descuelgas desde la azotea a la calle. Usndolo como un pndulo puedes
calcular la altura midiendo su perodo de precesin. En fin, concluy, existen
otras muchas maneras. Probablemente la mejor sea tomar el barmetro y
golpear con l la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor
conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este
edificio, se lo regalo.

En este momento de la conversacin le pregunt si no conoca la respuesta
convencional al problema la diferencia de presin marcada por un barmetro
en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos
lugares- evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios,
sus profesores haban intentado ensearle a pensar.

El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de Fsica en
1922, ms conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con
protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente
un innovador de la teora cuntica. Al margen del personaje, lo divertido y
curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia es que le haban enseado
a pensar...

El MAC est estructurado de tal forma que no necesitarn de material extra,
en el tendrn conceptos tericos, ejercicios resueltos con su respectiva
explicacin, ejercicios para resolver, algunos con respuesta y adems guas de
trabajos prcticos para realizar en forma grupal.
Las distintas referencias guiarn el desarrollo de la materia indicando en que
momentos se deben realizar cada una de las actividades.
6
Cuando aparezca el siguiente dibujo, indicar que debes realizar
actividades de resolucin de ejercicios que se encuentran al final del MAC
Cuando aparezca el siguiente dibujo, indicar que debes
realizar las actividades propuestas en un trabajo prctico que se encuentra al
final del MAC.

7
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mero
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8
El cociente de dos nmeros naturales no siempre es un nmero
natural, sl o ocurre cuando l a di vi si n es exacta.
6 : 2
2 : 6
Podemos uti l i zar potencias, ya que es l a forma abreviada de escri bi r un
producto formado por varios factores igual es.
La raz de un nmero natural no siempre es un nmero natural, sl o
ocurre cuando la raz es exacta.

b- NMEROS ENTEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS Z:
Los nmeros enteros son del ti po:

= {...5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5 ...}

Nos permiten expresar: el dinero adeudado, l a temperatura baj o cero,
l as profundi dades con respecto al ni vel del mar, etc.
La suma, la diferencia y el producto de dos nmeros enteros es otro
nmero entero.
El cociente de dos nmeros enteros no siempre es un nmero
entero, sl o ocurre cuando la di vi si n es exacta.
6 : 2
2 : 6
Podemos operar con potencias, pero el exponente ti ene que ser un
nmero natural.

9
La raz de un nmero entero no siempre es un nmero entero, slo
ocurre cuando l a raz es exacta o si se trata de una raz de ndice par
con radi cando posi ti vo.

b1 ) Nmeros Enteros Positivos:
Se llaman as a todos los nmeros que representen una cantidad. Los nmeros
naturales son los enteros positivos, con la nica diferencia que a la hora de
representar un entero positivo podemos anteponerle el signo +.
El nmero 8 es un entero positivo, puedo representarlo como 8 o como +8
El nmero 24 es un entero positivo, puedo representarlo como 24 o como +24
Los nmeros 11, +32, +7, 35 son todos enteros positivos (no es necesario anteponer
+).
b2 ) Nmeros Enteros Negativos:
Los enteros negativos representan una cantidad en contra o algo que no tenemos y
necesariamente debemos anteponerle el signo -.
El nmero -8 es un entero negativo.
El nmero -24 es un entero negativo.
Los nmeros -11, -32, -7, -35 son todos enteros negativos y por ello llevaran
necesariamente el signo -.
c) Valor Absoluto:
El valor absoluto ser la distancia que haya entre determinado nmero al origen de la
recta numrica. En la prctica el valor absoluto es simplemente el nmero que
tenemos, sin importar el signo positivo o negativo.
Para hallar el valor absoluto de -33: |-33| = 33
Para hallar el valor absoluto de +15: |+15| = 15
COMPARACIN DE NMEROS ENTEROS
Para comparar nmeros enteros debemos tener en cuenta que:

a) Cualquier nmero positivo es mayor que cualquier nmero negativo.
Por ejemplo:
4 es mayor que -1, ya que 4 es un entero positivo y -1 es un entero negativo.
+3 es mayor que -18, ya que +3 es un entero positivo y -18 es un entero negativo.
b) Entre nmeros positivos ser mayor el que represente mayor cantidad.
Por ejemplo:
+5 es mayor que +3, ya que 5 representa mayor cantidad que 3.
16 es mayor que 8, ya que 16 representa mayor cantidad que 8.
+13 es mayor que +12, ya que 13 representa mayor cantidad que 12.
10
c) Entre nmeros negativos ser mayor el que represente menor cantidad.
Por ejemplo:
-2 es mayor que -5, ya que 2 representa menor cantidad que 5.
-11 es mayor que -13, ya que 11 representa menor cantidad que 13
OPERACIONES
Adicin y Sustraccin de Nmeros Enteros
Tendremos dos posibilidades, las cuales son:
a) Si tenemos nmeros de igual signo:
Cuando tengamos dos o ms nmeros de igual signo, lo que tendremos que hacer es
sumar las cantidades y al resultado anteponerle el mismo signo.
Observemos el siguiente caso: 35 +46 +11
35 +46 +11 En esta operacin tenemos tres nmeros positivos: +35, +46 y +11
35 +46 +11
Entonces lo que debemos hacer es sumar los tres nmeros, nos dar:
92
+92 = 92 El resultado tambin ser positivo.
Otro ejemplo podra ser: -12 -28 -21
-12 -28 -21 En esta operacin tenemos tres nmeros negativos: -12, -28 y -21
-12 -28 -21
Entonces lo que debemos hacer es sumar los tres nmeros, nos dar:
61
-61 = -61 El resultado tambin ser negativo, necesariamente le antepondremos -.
b) Si tenemos nmeros de signos diferentes:
Si tenemos nmeros de diferentes signos, restamos el nmero mayor menos el
nmero menor y el resultado llevara el signo del nmero mayor.
Veamos: 35 -46
35 -46 En esta operacin tenemos un nmero positivo y otro negativo.
35 -46 El mayor es 46 y el menor 35, entonces: 46 - 35 = 11
-11
Como el nmero mayor es 46, y este es negativo, el resultado ser tambin
negativo.

11
Otro ejemplo: -12 +28
-12 +28 En esta operacin tenemos un nmero negativo y otro positivo.
-12 +28
El mayor es 28 y el menor 12, entonces: 28 -12 = 16

+16 = 16
Como el nmero mayor es 28, y este es positivo, el resultado ser tambin
positivo
Multiplicacin de Nmeros Enteros
Cuando tengamos que multiplicar dos o ms nmeros enteros, lo primero que
debemos hacer es proceder a multiplicar los nmeros sin importarnos el signo que
estos tengan. Una vez que hemos hallado el resultado, recin colocaremos el signo
que corresponda de acuerdo a la siguiente Ley de Signos:
(+) x (+) = (+) El resultado de multiplicar dos nmeros positivos es un nmero positivo
(+) x (-) = (-)
El resultado de multiplicar un nmero positivo por otro negativo es un
nmero negativo
(-) x (+) = (-)
El resultado de multiplicar un nmero negativo por otro positivo es un
nmero negativo
(-) x (-) = (+) El resultado de multiplicar dos nmeros negativos es un nmero positivo
Por ejemplo, queremos multiplicar -20 x 5
-20 x 5 Recordemos que cuando un nmero no lleva signo, es positivo.
-20 x + 5 En esta operacin 20 es un nmero negativo y 5 es un nmero positivo.
20 x 5= 100 Nos olvidamos momentneamente de los signos y hacemos 20 x 5 = 100
-20 x 5 = -100
Como tenemos un nmero negativo y otro positivo, el resultado ser
nmero negativo
Debemos emplear el mismo procedimiento para cualquier caso de multiplicacin de
nmeros enteros o con signo que se nos presente.
Divisin de Nmeros Enteros
Cuando tengamos que dividir nmeros enteros, lo primero que debemos hacer es
proceder a dividir los nmeros sin importarnos el signo que estos tengan. Una vez que
hemos hallado el resultado, recin colocaremos el signo que corresponda de acuerdo
a la siguiente Ley de Signos (que es prcticamente la misma que la que utilizamos en
multiplicacin):
12
(+) (+) = (+) El resultado de dividir dos nmeros positivos es un nmero positivo
(+) (-) = (-)
El resultado de dividir un nmero positivo entre otro negativo es un
nmero negativo
(-) (+) = (-)
El resultado de dividir un nmero negativo entre otro positivo es un
nmero negativo
(-) (-) = (+) El resultado de dividir dos nmeros negativos es un nmero positivo
Por ejemplo, queremos dividir -80 -5
-80 -5 En esta operacin tanto -80 como -5 son nmeros negativos.
80 5 = 16 Nos olvidamos momentneamente de los signos y hacemos 80 5 = 16
-80 -5 = +16
Como tenemos dos nmeros negativos dividindose, el resultado ser
nmero positivo
-80 -5 = 16
Recordando siempre que cuando un nmero es positivo no es necesario
ponerle signo
El mismo procedimiento se emplear para cualquier caso de divisin de nmeros
enteros o con signo que se nos presente.
Potenciacin de Nmeros Enteros
Ya hemos definido previamente lo que es la potenciacin, por lo cual nos
orientaremos a definir que signo llevara la respuesta de una potencia.
Si el exponente es un nmero positivo (recordando que cuando no tiene signo es
nmero positivo tambin), podemos afirmar que de acuerdo al signo de la base y si el
exponente es nmero par o impar, tendremos:
(+)
impar
=(+)
Cualquier nmero positivo elevado a exponente impar tiene resultado
positivo
(+)
par
=(+)
Cualquier nmero positivo elevado a exponente par tiene resultado
positivo
(-)
impar
= (-)
Cualquier nmero negativo elevado a exponente impar tiene resultado
negativo
(-)
par
= (+)
Cualquier nmero negativo elevado a exponente par tiene resultado
positivo
Por ejemplo:
16
3
= 16 x 16 x 16 = 4096
13
-14
2
= -14 x -14 = 196
-17
3
= -17 x -17 x -17 = -4913
Ahora, pasara diferente si el exponente es negativo. Cuando encontremos un
exponente negativo haremos lo siguiente:
5
-3
En este caso encontramos exponente negativo: -3
1
5
3

Lo que debemos hacer en estos casos es colocar 1 sobre la misma base elevada
ahora a exponente positivo
1
125
Resolvemos la potencia abajo y el resultado ser un nmero fraccionario (veremos
ms acerca de nmeros fraccionarios ms adelante)
Radicacin de Nmeros Enteros
Recordemos que la radicacin es una de las operaciones inversas de la potenciacin y
se representa por
n
, donde n es el grado del radical, es el signo radical y dentro de
este ltimo ir un nmero denominado cantidad o radicando.
Nosotros buscamos un nmero que elevado a un exponente igual al grado del radical
me de como resultado la cantidad o radicando, misma que podr ser un nmero
positivo o negativo.Al resolver nos podemos ver en cualquiera de los siguientes casos:
impar
(+) = (+) Raz impar de un nmero positivo dar otro nmero positivo
par
(+) = (+) y (-)
Raz par de un nmero positivo dar un nmero positivo y otro
negativo.
par
(-) = no se puede Raz par de un nmero negativo no se puede determinar
impar
(-) = (-) Raz impar de un nmero negativo dar otro nmero negativo
Veamos el caso de
2
25:
25 El grado 2 se omite, es decir, cuando no encontremos grado este es 2.
25 Buscamos un nmero que elevado a potencia 2 nos de 25.
25 Se cumple: 5
2
= 25, entonces la respuesta ser 5 (respuesta positiva)
25 Se cumple: -5
2
= 25, entonces la respuesta ser -5 (respuesta negativa)
25 = 5 , -5 Se tiene dos respuestas en este caso, una positiva y otra negativa.

14
c- LOS NMEROS RACIONALES Q:
Se l l ama nmero racional a todo nmero que puede representarse
como el cociente de dos enteros, con denominador distinto de cero.

Los nmeros decimales (decimal exacto, peridico puro y peridi co
mi xto) son nmeros racionales; pero l os nmeros deci males i l i mi tados
no.
La suma, la diferencia, el producto y el cociente de dos nmeros
racionales es otro nmero racional.
Podemos operar con potencias, pero el exponente ti ene que ser un
nmero entero.
La raz de un nmero racional no siempre es un nmero racional,
sl o ocurre cuando l a raz es exacta y si el ndi ce es par el radi cando ha
de ser posi ti vo.

2- LOS NMEROS IRRACIONALES I
Un nmero es irracional si posee infinitas cifras decimales no
peridicas, por tanto no se pueden expresar en forma de fraccin.
El nmero irracional ms conoci do es , que se defi ne como l a
relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro.
15
= 3.141592653589...
Otros nmeros irracionales son:
El nmero e aparece en procesos de creci mi ento, en l a desi ntegraci n
radi acti va, en l a frmul a de la catenaria, que es l a curva que podemos
apreci ar en l os tendidos el ctricos.
e = 2.718281828459...
El nmero ureo, , uti li zado por arti stas de todas las pocas (Fi dias,
Leonardo da Vinci, Al berto Durero, Dal ,..) en las proporci ones de sus
obras.

El conjunto formado por los Nmeros Racionales y los Nmeros Irracionales
se denomina conjunto de los Nmeros Reales R

Para leer

- Cuntos infinitos hay?
Hagamos un planteo para ejercitar nuestra cabeza: en una bolsa llamada A
ponemos todos los nmeros enteros positivos y en otra llamada B solamente
los nmeros pares. Si ahora pregunto en qu bolsa hay ms nmeros?
guiado por su intuicin cualquiera me contestara en la bolsa A, porque en el
conjunto de los nmeros enteros positivos estn tanto los pares como los
impares. Sin embargo, la gente queda sorprendida al descubrir que hay la
misma cantidad de nmeros en ambas bolsas.
Para convencerse, basta realizar la siguiente correspondencia: al nmero 1 le
hacemos corresponder el 2; al 2 el 4; al 3 el 6; al 4 el 8; al 5 el 10. Y as
seguimos hasta el nmero X al que le hacemos corresponder el 2X. A cada
nmero de la bolsa A le corresponde uno de la bolsa B.

Pasa lo mismo en cualquier par de segmentos. Sea cual fuere su longitud
uno muy corto y otro muy largo- en ambos hay el mismo nmero de puntos.

Se me ocurre otro caso, el de los distintos tipos de infinito. Uno tiende a
pensar que slo puede existir un infinito. Qu pasara si afirmara que hay
infinitos ms grandes e infinitos ms pequeos? Cmo creer semejante cosa?
16

Sin embargo, uno de los matemticos ms lcidos de la historia, Georg
Cantor, lo demostr. Por ejemplo, si bien los nmeros racionales y los
irracionales forman ambos conjuntos infinitos, los irracionales son ms. Es
decir, no hay forma de hacer corresponder a cada nmero irracional uno
racional, lo que indica que su infinito es ms grande.

Un ejemplo nos puede ayudar a comprender mucho mejor lo que Cantor
descubri.

Tiremos un dado polidrico de diez caras, cada una con un dgito, y
anotemos cada resultado como si fuera un decimal de un nmero. Ahora
pensemos, qu es lo ms probableque a partir de un determinado momento
comience a repetirse un perodo o que los nmeros salgan anrquicamente?
Para que sea un nmero racional, a partir de un momento debe aparecer una
repeticin, ya sea de un dgito como en el caso 8, 783000000000 (se reitera el
0) o en el 8,33333333(en donde se repite el 3) o en el 8,6767676767... en
donde se repite el 67.

Lo cierto es que resulta muy poco probable que cada vez que tiremos el dado
polidrico saquemos todos ceros o todos 3 o siempre 6,7,6,7,6,7. Esto da una
idea intuitiva del por qu hay ms nmeros irracionales que racionales.
Pero representa un choque para nuestra manera de pensar.

Con Cantor nace la idea de los diferentes tipos de infinitos, unos ms grandes
que otros. En otras palabras, hay la misma cantidad de nmeros naturales
que de enteros o racionales, pero todos estos son menos que los
irracionales. Pero tambin es fcil ver que dos segmentos de cualquier
longitud tienen el mismo nmero de puntos, lo que parece otro atentado a la
intuicin.

A partir de estas observaciones surgi otra pregunta interesante: hay algn
conjunto que tenga un nmero de elementos ms grande que el de los
naturales pero ms chico que el de los irracionales?existe algn conjunto
intermedio?

Dicha pregunta origin lo que se conoce con el nombre de la hiptesis del
continuo. Con los axiomas actuales de la matemtica es indecidible si
existe o no, pero es posible demostrar que en cualquiera de los casos, todo lo
que se sabe hasta el momento es independiente de este hecho.

Creo que todos los ejemplos a los que nos referimos demuestran que uno es
capaz de estimular y desarrollar una forma de pensamiento que en
apariencia, slo en apariencia, atenta contra el sentido comn.

- Estimando y analizando el error
Mtodo para estimar el nmero de peces que hay en una laguna
17
Se quiere ESTIMAR, el nmero de peces que hay en un lago.. o en una laguna
no demasiado grande, es decir, en un cuerpo de agua de proporciones
razonables. Cmo podemos estimarlo?
Lo que se hace, es PESCAR con una red, arriesguemos un nmero: digamos
MIL... es importante pescarlos con una red o con cualquier otro mtodo que no
mate a los peces porque habr que devolverlos al agua vivos. Pero para
continuar agregamos la condicin de marcarlos o pintarlos de un color que
no se borre con el agua. O sea, pescamos mil peces y los pintamos de
amarillo a prueba de agua. Los tiramos al agua otra vez y esperamos un tiempo
razonable, hasta estar seguros de que se hayan vuelto a mezclar en la
poblacin que habita el lago o la laguna. Una vez que estamos seguros de
esto, volvemos a sacar con el mismo mtodo, otra vez MIL PECES. Ahora, lo
que hacemos, es CONTAR el nmero de peces entre estos MIL, que estn
pintados de amarillo... y aparecer una cierta cantidad. Digamos que aparecen
DIEZ pintados de amarillo.

Para fijar la idea, repasamos: esto quiere decir DIEZ ENTRE MIL, que es el
UNO POR CIENTO. Hemos sacado mil peces de los cuales slo 10 son
amarillos. O sea un 1%, por lo tanto, sabemos que el 1% de los peces del lago
estn pintados, pero como nosotros estamos SEGUROS de que hay MIL
PINTADOS entonces decimos: si el 1% de los peces del lago son MIL PECES,
el TOTAL de peces, debe ser 100 veces ms... o sea, CIEN MIL peces.

Una vez ms, y para aclararlo un poquito: los datos son que hay mil peces
pintados y que nosotros encontramos un mtodo para descubrir que
representan el 1% del total. Luego, si el 1% del total es 1000, esto significa
que el TOTAL de peces es CIEN MIL....
Historia de los nmeros irracionales

La introduccin de los distintos sistemas de nmeros no ha sido secuencial.
As en el siglo VII a.C, los griegos descubrieron las magnitudes irracionales, es
decir nmeros que no pueden ser expresados a travs de una fraccin, al
comparar la diagonal y el lado de un pentgono regular o la diagonal y el lado
de un cuadrado, estando, tambin, familiarizados con la extraccin de las
races cuadradas y cbicas, pero sin embargo, no conocan los nmeros
negativos y el cero, ni tampoco tenan un sistema de smbolos literales bien
desarrollado.
El predominio en esta poca de la Geometra fue la causa de que la
Aritmtica y el lgebra no se desarrollara independientemente. Por ejemplo, los
elementos que intervienen en los clculos se representaban geomtricamente y
las magnitudes irracionales las tomaban como segmentos de recta. As una
ecuacin que hoy en da representamos por:
X
2
+ a X = b
2

para ellos significaba hallar un segmento X tal que si al cuadrado construido
sobre l, se le suma un rectngulo construido sobre ese mismo segmento y
18
sobre un segmento dado "a", se obtuviese un rectngulo de rea coincidente
con la de un cuadrado de lado "b" conocido.
Es en China, hacia los siglos II y I a.C, donde por primera vez se hace uso de
coeficientes negativos y se dan reglas para operar con ellos, pudiendo resolver
un sistema de tres ecuaciones de primer grado, buscando slo las soluciones
positivas. Tambin conocan tcnicas rudimentarias para la resolucin de las
ecuaciones de tercer grado.
Cuando la matemtica Griega comenz a declinar, Diofanto abandon la
representacin geomtrica de los nmeros y empez a desarrollar las reglas
del lgebra y aritmtica, utilizando un literal, por ejemplo, para representar las
incgnitas de una ecuacin. En esta etapa, Europa se estanca cientficamente
y el desarrollo matemtico se desplaza hacia la India, Asa Central y los pases
rabes, impulsndose sobre todo la Astronoma.
Fueron los indios, entre los siglos V- XV, los que inventaron el sistema de
numeracin actual, introdujeron los nmeros negativos y comenzaron a operar
con los nmeros irracionales de forma semejante que con los racionales sin
representarlos geomtricamente. Utilizaban smbolos especiales para las
operaciones algebraicas, como la radicacin. encontraron mtodos para
resolver ecuaciones, y descubrieron la frmula del binomio de Newton (en
forma verbal).
Durante el periodo renacentista, entre los siglos XVI y XVIII, los europeos
toman contacto con las ideas griegas a travs de traducciones rabes
reemplazndolas, paulatinamente, por los mtodos indios.
A principios del siglo XVI, los italianos Tartaglia y Ferrari, lograron resolver
por radicales, de forma general, las ecuaciones de tercer y cuarto grado,
vindose involucrados en el uso de los nmeros imposibles (imaginarios),
aunque sin fundamento lgico. La notacin algebraica se perfecciona gracias a
Vite y Descartes, difiriendo poco de la actual.
A mediados del siglo XVII en Gran Bretaa, Neper inventa los logaritmos y
Briggs elabora las primeras tablas de logaritmos decimales. A partir de esta
poca el nacimiento del anlisis hizo que se despreciase un poco el lgebra
debido al inters sobre los estudios de magnitudes variables.
Para terminar, es importante resaltar que el conocimiento de los nmeros por
parte de los Griegos no fue superado hasta veinticuatro siglos ms tarde. Los
matemticos G. Cantor, R. Dedekind, K. Weiertrass y B. Bolzano fueron los que
culminaron la obra, que duro medio siglo de investigaciones, sobre los nmeros
naturales, enteros, racionales e irracionales, que considerados juntos,
constituyeron lo que se denomin el sistema de los nmeros reales.
Los conceptos de intervalo y entornos asociados a los nmeros reales, as
como una operacin denominada paso al lmite, consolid y otorg rigor al
conjunto de conceptos y mtodos que constituyen la rama de las matemticas
conocida como Clculo diferencial e Integral..
19

Los nmeros irracionales son los elementos de dicha recta que cubren los
vacos que dejan los nmeros racionales.
Los nmeros irracionales son los elementos de la recta real que no
pueden expresarse mediante el cociente de dos enteros y se caracterizan
por poseer infinitas cifras decimales que no siguen un perodo definido.
De este modo, puede definirse nmero irracional como decimal infinito no
peridico.
Toda expresin en nmeros decimales es solo una aproximacin en nmeros
racionales al nmero irracional referido, por ejemplo, el nmero racional
1.4142135 es solo una aproximacin a 7 cifras decimales del nmero irracional
raz cuadrada de 2, el cual posee infinitas cifras decimales que no siguen un
periodo.
Entonces, decimos con toda propiedad que el nmero raz cuadrada de dos es
aproximadamente igual a 1.4142135 en 7 decimales, o bien es igual a
1,4142135..., es decir, los tres puntos hacen referencia a los infinitos decimales
que hacen falta y que jams terminaramos de escribir.
Debido a ello, los ms clebres nmeros irracionales son identificados
mediante smbolos especiales; los tres principales son los siguientes:
1. (pi): relacin entre el permetro de una circunferencia y su dimetro.
2. e:
3. (nmero ureo):
4. \2 = 1.4142135 ... (Irracional que surge del clculo de la hipotenusa de
un tringulo rectngulo de lado 1)
Resuelve la gua !!!!!!!!!!!!!
Los nmeros irracionales se clasifican en dos tipos:
1.- Irracionales algebraicos: Son la solucin de alguna ecuacin algebraica y
se representan por un nmero finito de radicales; si x representa ese nmero,
al eliminar radicales del segundo miembro mediante operaciones inversas,
queda una ecuacin algebraica de cierto grado.
Todas las races no exactas de cualquier orden son irracionales algebraicos.
20
Por ejemplo, el nmero ureo es una de las races de la ecuacin algebraica:

2.- Irracionales trascendentes: No pueden representarse mediante un
nmero finito de radicales; provienen de las llamadas funciones trascendentes:
trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. Tambin surgen al escribir
nmeros decimales no peridicos al azar o con un patrn que no lleva periodo
definido, respectivamente, como los dos siguientes:
0,193650278443757...
0,101001000100001...
Los llamados nmeros trascendentes tienen especial relevancia ya que no
pueden ser solucin de ninguna ecuacin algebraica.
Ejercitacin
1) Indica a que conjunto de nmeros pertenecen los siguientes nmeros
a) \13 b) 12 c) 15/4 d) 25 e) 16/8 f) \5
2) Ubica los siguientes nmeros en la recta numrica
a) 4/7 b) 8/5 c)-1/2 d) 1,3 e) \2 f) 5,2
3) Lista los siguientes nmeros de menor a mayor
-5 -2/5 3,6 16/3 \5 -1,8
Operaciones Bsicas con Nmeros Reales
Las operaciones bsicas que pueden realizarse con los Nmeros Reales son
las de Suma, Resta, Producto, Cociente, Potencia, Radicacin.
Como estas operaciones ya son bien conocidas solo realizaremos ejercitacin
para cada una de ellas, siguiendo la regla de los signos y las siguientes leyes
enunciadas para los Nmeros Reales.
Para el caso de Potencia y Radicacin las estudiaremos mas adelante

Leyes bsicas de los Nmeros Reales
Para usar los Nmeros Reales debemos tener en cuenta ciertas reglas o leyes.
- Ley Conmutativa
Se aplica a las operaciones suma y multiplicacin, y establece que no importa
el orden en que se sumen o multipliquen dos nmeros. Esta ley garantiza que:
a + b = b + a
a x b = b x a
- Ley asociativa
Se aplica a las operaciones suma y multiplicacin, y establece que no importa
el orden en que se sumen o multipliquen tres nmeros. Es decir que
(a + b) + c = a + (b + c)
(a x b) x c = a x (b x c)

21
C.E
Cr.: Da
- Le
Asoci
a x (b

Orde

- Ele
Son a
result
Existe
a + 0
a x 1

- Ele
Para
result
a + (-a
Para
result
a x 1/

Ejerc
E.N.M.A. N
allAgata Luca
ey distributiv
a las opera
b + c) = a x
en de las o

Separa
Primer
(parn
Evalua
Hacer
derech
Hacer

Ejemplo:
ementos id
aquellos n
ado da el s
en elemento
= a , el 0 e
= a, el 1 es
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a) = 0, el el
el producto
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/a = 1 el ele
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195
as Pablo Andr
va
aciones de
b + a x c
operacione
ar en trmin
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todas las m
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segundo n
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s el elemen
s el elemen
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rs
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sumas y res

les que op
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MATEM

oducto de la
e est den
ponenciales
ones y divi
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l que sum
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la suma es
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l producto e
TICA Ciclo

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s.
siones en o
en de izqui
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a el product
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s -a
plicado a o
es 1/a
o Orientado

manera
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orden de iz
erda a dere
undo nme
to
o nmero
otro nmero
3 Ao

grupacin
zquierda a
echa.
ero como
da como
o da como
22
1) Determine el inverso aditivo de los siguientes nmeros
91 -8 \3 1/5
2) Determine el inverso multiplicativo de los siguientes nmeros
-5 -3/5
3) Use el orden correcto de las operaciones para resolver los siguientes
ejercicios
1) 16-8+4
2) 16+8+2
3) 24+3-10+5 . 8+2
4) 13 . 7 26+5+5
5) (7-2)-(3+8-7)

4)Efecta la operacin indicada
1) -27 + ( -23)
2) 8 + ( -19)
3) 27 + (-13)
4) -9 + ( -8)
5) 7 16
6) 29 ( -8)
7) -8 16
8) -25 ( -13)
9) -37 ( -49)
10) -2 . 6
11) -3 . ( -5)
12) 7 . ( -8)
13) -38 : ( -4)
14) -45 : ( -9)
15) 12 + 3/5
16) -19 16/3
17) + 5/8
18) 1 1/2 3/5
19) 5/6 + ( -2/5)
20) -9/5 + 7/3
21) -2/3 + 5/6

A ejercitar!!!!!!

Potenciacin
A veces es necesario multiplicar un nmero a por si mismo varias veces y esto
puede indicarse como b
n
, que es lo mismo que multiplicar b, n veces, asi
b
n
= b.b.b ....b
El numero b se llama base y el n se llama exponente y decimos que b
n
es la n-
esima potencia de b
23
Reglas de los exponentes
- Producto de potencias de igual base
Para multiplicar dos o ms potencias que tienen la misma base basta con
sumar los exponentes y aplicarlo a la base
b
m
. b
n
= b
n+m
- Producto de cocientes de igual base
Para dividir dos o ms potencias que tienen la misma base basta con restar los
exponentes y aplicarlo a la base
b
m
/ b
n
= b
n-m
si b es distinto de cero
- Potencia de Potencia
Para resolver la potencia de una potencia se multiplican los exponentes y se
aplican a la base
(b
n
)
m
=b
n.m

- Ley distributiva respecto del producto
(ab)
n
=a
n
. b
n

- Ley distributiva respecto del cociente
(a/b)
n
=a
n
/ b
n
si b es distinto de cero
- Potencia cero
Por convencin b
0
= 1
- b
-n
= 1/ b
n

- Leyes de los signos
Si la base es positiva el resultado es positivo cualquiera sea el exponente
b
3
=b.b.b
b
4
=b.b.b.b
Si la base es negativa el resultado es positivo si el exponente es positivo y el
resultado es negativo si la base es negativa
(-b)
3
= (-b).(-b).(-b) = -b
3

(-b)
4
= (-b).(-b).(-b).(-b)= b
4

Ejercitacin
1) Resolver los siguientes ejercicios
1) 5
1

2) 3.8
0

3) (3/2)
-1

4) (1/3)
-2

5) (-4)
2

6) (-5)
4

7) 7/7
2

8) -3
2

2) Realizar las siguientes operaciones
1. 3
2
. 3
4
2. d
4
. d
3
24
3. 2
6
. 2
3
. 2
1
4. f
5
. f
2
. f
0

5.
4
5
2
2

6. (2
3
)
4

7. (5
7
)
2

8. (x
4
)
3

A ejercitar!!!!!!

Radicacin
La operacin de radicacin es la inversa de la potencia, si a
n
= b entonces
diremos que
n
\b = a, donde b es el radicando, n es el ndice de la raz y a es
raz de b.
Por ejemplo para encontrar la solucin a
5
\243 nos preguntamos: que nmero
a la potencia 5 da como resultado 243?, la respuesta es 3. Esto es razonable
ya que si 3
5
= 243 ser
5
\243 =3.
Realicemos otra pregunta para resolver \16: qu nmero a la potencia 2 da
como resultado 16?, tenemos dos respuestas, 4 y 4, ambos valores satisfacen
la condicin. 4
2
= 16 y (-4)
2
= 16. es positiva si b es positivo
1. es negativa si b es negativo y n es impar

Ejemplo
\16 = + - 4
3
\8 = 2
3
\-8 = -2
(No existe en el campo de los nmeros reales la raz, con n par, de un
nmero negativo)
Con esta consideracin podemos aplicar las leyes de la potencia a la
radicacin.
Cuando tenemos radicales "semejantes", podemos resolver la suma o la resta
usando la propiedad distributiva y agrupando los trminos semejantes. Los
radicales "semejantes" son los que tienen el mismo radicando. Ejemplos:
25
C.E
Cr.: Da
Si los
Se pu
Leyes
- Di
n
\a . b
n
\a : b
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(
n
\b)
m
Esto
poten
Ejemp
n
\a =a
1
Ejerc
1) Ha
1) \2
2) \3
3) \1
4) \1
5)
3
\
6)
3
\
E.N.M.A. N
allAgata Luca
s radicales n
uede agrupa
s de la rad
stributiva re
=
n
\a .
n
\
=
n
\a :
n
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m
= b
m/n
implica qu
cia de expo
plo
1/n
itacin
allar la raz
25
36
44
21
8
-64
195
as Pablo Andr
no son sem
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especto de
\b
\b
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3
\2 =2
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n-esima pr

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l producto y
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ccionario

rincipal de c
MATEM

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antes del ra
y respecto
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1/5

cada nme

TICA Ciclo

a resta slo
adical. Ejem
del cocient
n puede e
ero real
o Orientado

o puede ser
mplo:
te
escribirse c
3 Ao

r indicada.
como una
26
7)
3
\-27
8)
4
\81

2) Simplifica cada uno de los nmeros reales usando las leyes para las races
y para los exponentes
1) \3
2

2)
3
\5
3

3)
4
\8,32
4

4)
3
\5 .
3
\25
5)
5
\-3 .
5
\81
6)
4
\8 .
4
\9
7)
6
\12 .
6
\48
8) \75 : \3
9) \112 : \7
10)
3
\5 :
3
\40
11)
3
\11 :
3
\297
12)
3
\2
3
:
4
\5
4

13) \3
2
:
3
\2
3

14)
3
\(2/3)
3
:
4
\(7/3)
4

A ejercitar!!!!!!

Para leer
Pierre de Fermat
El matemtico francs Pierre de Fermat destac por sus importantes
aportaciones a la teora de la probabilidad y al clculo diferencial. Tambin
contribuy al desarrollo de la teora de nmeros.
ltimo teorema de Fermat, en matemticas, famoso teorema que ha dado lugar
a importantes descubrimientos en el lgebra y el anlisis. Al estudiar la
Aritmtica, obra del matemtico griego Diofante, el matemtico francs Pierre
de Fermat se interes por el captulo sobre los nmeros pitagricos esto es,
los conjuntos de tres nmeros enteros, a, b y c, como 3, 4 y 5 para los que se
cumple la ecuacin a2 + b2 = c2. Fermat propuso que si se altera el teorema
de Pitgoras de manera que sea an + bn = cn, esta ecuacin no tiene solucin
para nmeros enteros si n es mayor que 2. Por ejemplo, no se puede encontrar
27
un conjunto de enteros a, b y c que cumplan a3 + b3 = c3. Fermat escribi en
su ejemplar de la Aritmtica: He descubierto una demostracin realmente
extraordinaria de esto, que no cabe aqu por ser este margen demasiado
pequeo.
Muchos matemticos han tratado de demostrar esta afirmacin de Fermat o de
encontrar una excepcin para demostrar que es falsa. En 1908 se estableci
un premio de 100.000 marcos, que es administrado por la Universidad de
Gotinga en Alemania, para quien sea capaz de encontrar una demostracin
(aunque no por una excepcin) que pueda verificarse antes del 13 de
septiembre del 2007. El teorema ha sido comprobado, utilizando
computadoras, para exponentes hasta 125.000, pero todava no se ha
conseguido una demostracin completa. En junio de 1993, Andrew Wiles, un
matemtico britnico de la Universidad de Princeton, afirm que haba logrado
demostrar el teorema. En diciembre del mismo ao, los expertos encontraron
un fallo en la demostracin, pero Wiles sigui trabajando en ella con unos
resultados que, en la actualidad, son aceptados por gran parte de la comunidad
matemtica.

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005 1993-2004 Microsoft
Corporation.

3- ECUACIONES
Podemos definir a las ecuaciones como una igualdad entre expresiones
algebraicas (sucesin de trminos constituidos de nmeros y letras, cada
trmino es separado del otro por un signo "+" "), en la que intervienen una o
ms letras, llamadas incgnita (cuyo valor hay que averiguar). Las expresiones
que estn a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuacin:
primer miembro el de la izquierda, segundo miembro el de la derecha. Se
denomina solucin de una ecuacin a un valor o conjunto de valores de la
incgnita (x), para los cuales se verifica la igualdad.
Una ecuacin puede tener ninguna, una o varias soluciones. Por ejemplo:
5x 9 = 1 es una ecuacin con una incgnita con una solucin, x = 2
x
2
+ y
2
+ 5 = 0 es una ecuacin con dos incgnitas sin solucin, pues la suma
de dos cuadrados es un nmero positivo, a partir del cual no se puede obtener
0 sumndole 5.
2x + 3y = 15 es una ecuacin con dos incgnitas que tiene infinitas soluciones,
algunas de las cuales son x = 0, y = 5; x = 3, y = 3; x = 30, y = 15.
Dos ecuaciones se llaman equivalentes si tienen las mismas soluciones o
ambas carecen de solucin.
As, la ecuacin 3x 7 = x + 1 es equivalente a 2x 8 = 0 porque ambas tienen
como solucin nica x = 4.
Verifica el valor de x.
28
C.E
Cr.: Da
Tipos
Las e
mient
soluci
ecuac
Podem
polin
Reso
Resol
conclu
equiva
despe
matem
ambo
iguald
4x 7
4x 7
un n
4x = 1
4x = 8
4x : 4
miem
dividie
Tiene
Sin e
tcnic
bicuad
Reso
No ex
Gene
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Por ej
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do dividimo
multiplican
olucin se
ciones cua
a.
ntan de
ediante la
a = 2, b = 5
3 Ao

oluciones,
s infinitas
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incgnita:
llegar a la
asa a otra
de x debe
propiedad
nmero en
antenga la
e dice que
os ambos
ndo "pasa"
requieren
drticas y
la forma
ecuacin
, c = 3, se
29
C.E
Cr.: Da
1) Re
1 3

2
3
1

3 X

4
3
1

5 -

6

7
4
1
E.N.M.A. N
allAgata Luca
solver las s
3 4 2 + X
2 3
3
+ X
3 2 6 + X
2
4
1
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3
1
+
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2
+
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|
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|
2
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2
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as Pablo Andr
siguientes e
2
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1
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2
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4
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|
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2
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2
4
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rs
ecuaciones
3 3
3
1
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3
3
2
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5
1
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2 8 3 +
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2
1
2
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|
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|
2
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2
3

MATEM

s de primer
3 3 =
3 5
5
1
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2 2 5
1 3
4
29
+
2
( ) X = |
.
|
2
2
2
TICA Ciclo

grado:
3

o Orientado

3 Ao

30


UNIDAD II

UNIDAD II: lgebra y funciones.
1- Funciones. Variables, funcin lineal. Representacin en ejes cartesianos.
Funcin de proporcionalidad directa e inversa. 2- Sistemas de ecuaciones
lineales. Representacin grfica. Ejercitacin.
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716), tambin conocido como barn
Gottfried Wilhelm von Leibniz. Filsofo, matemtico y estadista alemn,
considerado como uno de los mayores intelectuales del siglo XVII. Nacido en
Leipzig, se educ en las universidades de esta ciudad, de Jena y de Altdorf.
Desde 1666 (ao en que fue premiado con un doctorado en leyes) trabaj para
Johann Philipp von Schnborn, arzobispo elector de Maguncia, en diversas
tareas legales, polticas y diplomticas. En 1673, cuando cay el rgimen del
elector, Leibniz march a Pars. Permaneci all durante tres aos y tambin
visit Amsterdam y Londres, donde dedic su tiempo al estudio de las
matemticas, la ciencia y la filosofa. En 1676 fue designado bibliotecario y
consejero privado en la corte de Hannover. Durante los 40 aos siguientes,
hasta su muerte, sirvi a Ernesto Augusto, duque de Brunswick-Lneburg, ms
tarde elector de Hannover, y a Jorge Luis, elector de Hannover, despus
Jorge I, rey de Gran Bretaa.
Leibniz fue considerado un genio universal por sus contemporneos. Su obra
aborda no slo problemas matemticos y filosofa, sino tambin teologa,
derecho, diplomacia, poltica, historia, filologa y fsica.
La contribucin de Leibniz a las matemticas consisti en enumerar en 1675
los principios fundamentales del clculo infinitesimal. Esta explicacin se
produjo con independencia de los descubrimientos del cientfico ingls Isaac
Newton, cuyo sistema de clculo fue inventado en 1666. El sistema de Leibniz
fue publicado en 1684, el de Newton en 1687, y el mtodo de notacin ideado
por Leibniz fue adoptado universalmente. En 1672 tambin invent una
mquina de calcular capaz de multiplicar, dividir y extraer races cuadradas. Es
considerado un pionero en el desarrollo de la lgica matemtica.
En la exposicin filosfica de Leibniz, el Universo se compone de innumerables
centros conscientes de fuerza espiritual o energa, conocidos como mnadas.
Cada mnada representa un microcosmos individual, que refleja el Universo en
diversos grados de perfeccin y evolucionan con independencia del resto de
las mnadas. El Universo constituido por estas mnadas es el resultado
armonioso de un plan divino. Los humanos, sin embargo, con su visin
limitada, no pueden aceptar la existencia de las enfermedades y la muerte
como partes integrantes de la armona universal. Este Universo de Leibniz, el
mejor de los mundos posibles, es satirizado como una utopa por el autor
francs Voltaire en su novela Cndido (1759).
31


Entre las obras filosficas fundamentales de Leibniz se incluyen Ensayos de
Teodicea sobre la bondad de Dios, la libertad del hombre y el origen del mal (2
vols., 1710), Monadologa (1714; publicado en latn como Principia
Philosophiae, 1721), y Nuevo tratado sobre el entendimiento humano (1703;
pub. 1765). Los dos ltimos influyeron mucho en los filsofos alemanes del
siglo XVIII, incluyendo a Christian von Wolff e Immanuel Kant.
1- FUNCIONES

LA FUNCIN LINEAL

Todos los meses debemos abonar la factura de luz. Te mostramos las tres
ltimas facturas que hemos tenido que pagar:

Analizando las tres facturas vemos que existe un importe que se repite: el
bsico. ste es el que tenemos que pagar sin importar si consumimos o no
energa. Sera el mantenimiento de la lnea.
Tambin podemos observar que hay un valor que cambia con la cantidad de
Kw. consumidos, el subtotal de consumo de energa.
Finalmente el total depende como la suma del bsico ms el consumo de
energa depende de estos dos valores.

Antes de continuar con la lectura de esta pgina intenta hallar una frmula que
te permita calcular el total de la factura de un perodo cualquiera, teniendo en
cuenta que puede variar la cantidad de Kw. consumidos.

La frmula:
No es muy complicado entender que el total se calcula haciendo la
siguiente cuenta:

Precio de un Kw. x Cantidad de Kw. + Bsico = total de la factura
sabemos que:
Perodo:
Precio por Kw Kw consumidos Subtotal
12 0.23 120 27.6 39.6
Perodo:
12 0.23 145 33.35 45.35
Perodo:
12 0.23 133 30.59 42.59
Noviembre
Bsico
Consumo en Kw
Total
Octubre
Bsico
Consumo en Kw
Total
Consumo en Kw
Total Bsico
Septiembre
32


Precio de un Kw. es $0,23.
Bsico es $12.
Cantidad de Kw. consumidos es una variable, porque puede
cambiar segn el perodo facturado. Entonces podemos ponerle una
letra a fin de identificar esta variable. Nosotros elegimos la letra x,
entonces tenemos que:

X = cantidad de Kw. consumidos en un perodo

El total depende de la cantidad de Kw. consumidos, porque el bsico
permanece constante en todos los perodos.
Entonces el total es la variable dependiente, mientras que los Kw.
consumidos en el perodo es la variable independiente. Escribiremos el total
de la factura como f(x). Recuerda que poner la variable independiente entre
parntesis indica que f depende de x, tambin la representamos con la letra
Y.

Con estas consideraciones podemos expresar la frmula de la siguiente
manera:

y =$0,23x +$12

La formula anterior nos indica que hay una relacin entre el total a pagar
y las constantes y la variable x. Adems si pensamos un poco veremos que la
relacin es una funcin, porque a una cantidad de Kw. consumidos le
corresponde un y slo un total, no puede haber dos precios a pagar distintos si
la cantidad consumida es la misma. Entonces la frmula anterior nos dice que
estamos en presencia de una funcin.

Como recordars de introduccin a las funciones, stas pueden graficarse.
Intenta realizar la grfica de la funcin que estamos analizando antes de
continuar.

X 12 23 . 0 x y
0 12.5
20 16.6
40 21.2
50 23.5
100 35.0
150 46.5
33


0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
0 50 100 150 200
Consumo en Kw/h
P
e
s
o
s

Adems no tomamos los valores negativos de x porque no puede haber una
cantidad negativa de Kw. consumidos, como mnimo el consumo es 0 y como
esta funcin solamente tiene valores negativos cuando x < 0, entonces
tampoco se consideran los valores negativos del eje vertical.
Observando la grfica vemos que la primera coordenada vertical que aparece
es el nmero 12. Esto coincide con el valor x =0, es decir que si no
consumimos energa deberemos pagar $12 por el mantenimiento de la lnea
elctrica que nos corresponde.
Matemticamente decimos que el origen de coordenadas se ha desplazado
hacia el punto (0,12), en lugar de estar en el (0,0), por ello a este valor se lo
llama ORDENADA AL ORIGEN. Entonces la ordenada al origen es el valor de
la funcin f(x) en x = 0.

Otra observacin de la grfica nos conduce a afirmar que es una recta que
forma un ngulo con el eje horizontal. En efecto si tomamos al eje horizontal
como uno de los lados del ngulo, a la recta como el segundo lado y al punto
ordenada al origen como el vrtice, tenemos el ngulo que forma la recta con el
eje horizontal.

Suponiendo que cambia el del Kw, no as el abono

1) f(x) = 0.35x+12

2) f(x) = 0.115x+12

12 23 . 0 x y
34


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
0 50 100 150 200
Consumo en Kw/h
P
e
s
o
s

Ya habrs notado que las tres grficas tienen tres ngulos distintos y lo nico
que ha cambiado en las frmulas (adems de las letras de las variables
dependiente) es el nmero que multiplica a la x.
Esto nos permite conjeturar que el nmero que acompaa a la x, es justamente
el indicador del ngulo que forma la recta con el eje horizontal. Y en efecto,
ste nmero llamado PENDIENTE DE LA RECTA, es quien nos marca que
ngulo forma la recta con el eje horizontal.
Para entender porque es este nmero el indicador del ngulo, debes saber
trigonometra de tringulos rectngulos. En ese tema se estudia entre otras
funciones, la funcin tangente y es la tangente del ngulo que forma la recta
con el eje horizontal el nmero al que hemos llamado PENDIENTE DE LA
RECTA.

A partir de la observacin de las tres grficas de la segunda imagen, podemos
conjeturar que todas las funciones que tengan la forma y = a x + b, son
funciones cuya grfica es una recta.

Entonces generalizamos las observaciones anteriores diciendo que:

LA FUNCIN LINEAL ES LA FUNCIN QUE TIENE COMO GRFICA UNA
RECTA Y SU FORMA GENERAL ES

y = a x + b .
12 23 . 0 x y

12 115 . 0 x y
12 35 . 0 x y
35


Donde:
a es la pendiente (tangente del ngulo que forma la recta con el eje horizontal o
eje de abscisas)

b es la ordenada al origen, es decir el punto la coordenada vertical en el punto
(0,b) o (0, f(0)).
REPRESENTACION DE UNA FUNCIN
La representacin grfica de una funcin permite visualizar de un modo claro y
preciso su comportamiento.
El conjunto de los pares de nmeros (x, y) determinados por la funcin recibe el
nombre de grafo de la funcin.
Para obtener los pares basta con dar valores a la variable independiente x, y
obtener los correspondientes de la variable dependiente y, formando as una
tabla de valores de la funcin como lo indicamos anteriormente.
Una vez obtenidos los pares de nmeros, se representan en un sistema de ejes
cartesianos, que consiste en dos ejes perpendiculares que se cortan en un
punto, llamado origen de coordenadas, y representado por O; el eje horizontal
recibe el nombre de eje de abscisas, y en l se representan los valores de la
variable independiente; el eje vertical recibe el nombre de eje de ordenadas, y
en l se representan los valores de la variable dependiente. Cada par de
nmeros corresponde a un punto del plano.
Uniendo todos los puntos, se obtiene la grfica de la funcin.
A continuacin se encuentran representadas diferentes funciones, todas tienen
el mismo valor absoluto de misma ordenada al origen y la misma pendiente,
slo cambian los signos.
Analiza con tus compaeros las distintas situaciones.
X 2 3 x y
1 -1
2 -4
3 -7
-1 5
-2 8
-3 11
36


1; -1
2; -4
3; -7
-1; 5
-2; 8
-3; 11
-8
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
X
Y

1; 1
2; 4
3; 7
-1; -5
-2; -8
-3; -11
-12
-10
-8
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
X
Y
1; 5
2; 8
3; 11
-1; -1
-2; -4
-3; -7
-8
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
X
Y

X 2 3 x y
1 5
2 8
3 11
-1 -1
-2 -4
-3 -7
X 2 3 x y
1 1
2 4
3 7
-1 -5
-2 -8
-3 -11
37


1; -5
2; -8
3; -11
-1; 1
-2; 4
-3; 7
-12
-10
-8
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
X
Y

Ejercicios
1) Representar en un mismo sistema de coordenadas cartesianas las
siguientes rectas:
y = x
y = x + 1
y = x + 3
y = x - 1
Cmo resultan las rectas obtenidas?.
2) Representar en un mismo sistema de ejes:
y = -3.x
y = 2.x + 2
y = 3.x - 4
y = 4/5 - x/2
Indicar en cada caso la pendiente y la ordenada al origen.

A ejercitar!!!!!!

X 2 3 x y
1 -5
2 -8
3 -11
-1 1
-2 4
-3 7
38


Casos Especiales
FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA

El cociente de dos nmeros reales, x e y es constante e igual a 12, por lo tanto,
x e y son directamente proporcionales (si x aumenta y aumenta en forma
proporcional):

y/x = 12.

Si despejamos y, obtenemos la frmula de una funcin de proporcionalidad
directa

Y= 12 . x

Completar la tabla de valores de la funcin

1; 12
2; 24
3; 36
-1; -12
-2; -24
-3; -36
-40
-30
-20
-10
0
10
20
30
40
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
temp(C)
d (metros)

El grfico de la funcin, una lnea recta que pasa por el origen del sistema de
coordenadas.

En forma general la frmula de una funcin de proporcionalidad directa es:

x a y . con x y a nmeros reales distintos de 0.

FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA

X x y . 12

1 12
2 24
3 36
-1 -12
-2 -24
-3 -36
39


2 4 6 8 10 12 14 -2 -4 -6 -8 -10 -12 -14
2
4
6
8
10
12
14
-2
-4
-6
-8
-10
-12
-14
t (h)
d (km)
El producto de dos nmeros reales, x e y es constante e igual a 12, por lo
tanto, x e y son inversamente proporcionales (si x aumenta y disminuye en
forma proporcional):

x. y = 12.
Si despejamos y, obtenemos la frmula de una funcin de proporcionalidad
inversa
x
y
12

Completar la tabla de valores de la funcin

El grfico de la funcin, una hiprbola, se va acercando a los ejes sin llegar a
cortarlos.

En forma general la frmula de una funcin de proporcionalidad inversa es:

x
a
y con x y a nmeros reales distintos de 0.
***ANALIZA LA REPRESENTACIN GRFICA ANTERIOR Y ENCUENTRA
EL ERROR*****
Ejercicios
1) La ley de Ohm relaciona el voltaje V (que en las bateras de los coches, por
ejemplo, suele ser de 12 voltios) con la intensidad de corriente I y la resistencia
R. Dicha ley afirma que: V = I.R
Considerando V= 12 voltios y dando valores a R, se obtienen distintos valores
de I. Construye una tabla y dibuja la grfica correspondiente. Cmo es la
funcin?

2) Un automovilista parte de viaje con 60 litros de nafta en el tanque. Sabemos
que lleva una velocidad constante y gasta 1 litro de nafta por cada 8 km.
recorridos. Representa grficamente la cantidad de nafta contenida en el
tanque en funcin de los kilmetros recorridos. Qu grfico obtens? Qu
nombre recibe la funcin que graficaste?
Hay proporcionalidad entre la cantidad de nafta contenida en el tanque y los
kilmetros recorridos a velocidad constante?
X
x
y
12

1 12
2 6
3 4
-1 -12
-2 -6
-3 -4
40


1 2 3 4 5 -1
25
50
75
100
125
150
175
200
T en horas
D en km
Cuntos kilmetros puede llegar a recorrer el automovilista a esa velocidad
sin volver a cargar nafta?

3) A qu velocidad constante debe ir un automovilista para recorrer una
distancia de 360 km. en:
2 horas? .......... 4 horas? .......... 6 horas? ..........
3 horas? .......... 5 horas? .......... 9 horas? ..........
Arma una tabla de valores y representa grficamente la velocidad del auto en
funcin del tiempo que tarda en recorrer 360 km. Qu grfico obtens? Qu
nombre recibe la funcin que graficaste?
Existe proporcionalidad directa o inversa entre la velocidad del auto y el
tiempo que tarda en recorrer 360 km?
A medida que el tiempo transcurre, a qu valor tiende la velocidad?
Escrib la frmula de la velocidad en funcin del tiempo.

4) Juan vive en la ciudad de San Ferrando y Beatriz en la ciudad de Beccar,
que esta sobre el camino entre San Fernando y Olivos, a 5 kilmetros de San
Fernando.
Juan sale de San Fernando en bicicleta con rumbo a Olivos, avanza a 15 km./h.
Beatriz sale de la ciudad Beccar a la misma hora, en la misma direccin,
caminando a una velocidad de 5 km./h.
Determinar si se encuentran y, en caso afirmativo, a que hora y a que distancia
de San Fernando estn en ese momento.

5) Dos caminantes parten a la misma hora y avanza por el mismo camino, en la
misma direccin. En el instante de la partida, el segundo esta 6 km. adelante
del primero. El primero camina a 7 km./h y el segundo a 5 km./h.
Cunto tiempo despus y a que distancia del punto de partida del primero
se encuentran?

6) Las rectas representan el desplazamiento de dos
autos A
1
y A
2
.
Cmo son ambas velocidades?
Cules mayor?
Partieron del mismo lugar?
Partieron a la misma hora?
Qu velocidad lleva A
1
? Y A
2
?
a que distancia del punto de partida
se encuentran?
cuantas horas despus de la partida
del primero?

7) El grfico representa la velocidad de un tren subterrneo entre las
estaciones A y B.
(eje y en km./h, eje x en seg.)
el movimiento del tren es
uniforme?
cunto dura el viaje entre
A y B?
durante cuanto tiempo
41


la velocidad es constante?
Cul es la velocidad mxima?
En que tiempo se alcanza?
Cunto tarda en frenar?

A ejercitar!!!!!!

2- SISTEMA DE ECUACIONES:

IMPORTANTE:
Conjunto de ecuaciones cuyas soluciones comunes se pretende hallar.
Para indicar que varias ecuaciones forman un sistema, se abarca el
conjunto de todas ellas con una llave.
Las ecuaciones de un sistema suelen tener dos o ms incgnitas, por
lo que cada una de ellas puede tener infinitas soluciones.
Se llama solucin del sistema a una solucin comn a todas las
ecuaciones que lo forman. Resolver un sistema de ecuaciones es
hallar todas sus soluciones o concluir que no tiene solucin.
Si dos sistemas de ecuaciones tienen las mismas soluciones o ambos
carecen de solucin, se dice que son equivalentes.
Los sistemas de ecuaciones sin solucin se llaman incompatibles y los
que tienen solucin, compatibles.
Por ejemplo, el sistema formado por las ecuaciones 2x - 5y = 16 y 4x + y = 10
se expresa as
La solucin de este sistema es x = 3, y=2 porque es solucin de ambas
ecuaciones. Es, por tanto, un sistema compatible.
Y
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110120 130140 150160
X
10
20
30
40
50
60
70
80
42


El sistema es incompatible, pues no tiene solucin.
Los sistemas de ecuaciones lineales son especialmente interesantes por las
mltiples aplicaciones que tienen en diversas ciencias.
Sistemas de Ecuaciones Lineales:
Una ecuacin con varias incgnitas es lineal si es de la forma ax + by = c, ax +
by + cz = d,, es decir, si las incgnitas aparecen sin exponentes (elevadas a
1).
Un sistema de ecuaciones lineales compatible, o bien tiene solucin nica (es
determinado), o tiene infinitas soluciones (es indeterminado).
Existen varios mtodos elementales para resolver sistemas de ecuaciones: el
mtodo de sustitucin, el mtodo de igualacin y el mtodo de reduccin. A
continuacin se aplican en la resolucin de sistemas de dos ecuaciones con
dos incgnitas.
El mtodo de sustitucin consiste en despejar una de las incgnitas en una de
las ecuaciones y sustituir su expresin en la otra, la cual se transformar en
una ecuacin con una incgnita que se puede resolver. Una vez conocido el
valor de dicha incgnita se obtiene, de inmediato, el valor de la otra.
Para resolver el sistema por el mtodo de sustitucin conviene
despejar la y de la segunda ecuacin (existen otros mtodos, pero slo
veremos el de sustitucin) :
y = 10 4x (ahora se sustituye su valor en la primera) y= 2X- 5.(10 4x) = 16
Se resuelve la ecuacin resultante, pues slo tiene una incgnita:
2x 50 + 20x = 16 22 . x = 66 x = 66 : 22 x= 3
Ahora el valor de x se sustituye en la expresin de y obtenida antes:
y = 10 4x y= 10 4 3 y= 10 12 y= 2
Se ha obtenido as la solucin x = 3, y = 2.

Representacin Grfica

Los sistemas de ecuaciones se pueden representar grficamente, las grficas
son, diagramas que muestran relaciones entre nmeros.
43


Las grficas organizan la informacin numrica en forma de figura de manera
que es posible encontrar tendencias o patrones en la informacin.

En el ejemplo siguiente encontramos el punto de corte, que es la solucin del
sistema.

Segn lo dicho arriba, en un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas, cada ecuacin representa una recta en el plano. Las dos rectas del
sistema slo pueden tener tres posiciones relativas y cada posicin
corresponde a una posible clasificacin del sistema de ecuaciones. Puede
ocurrir:

1) Las dos rectas son secantes. Se cortan en un punto.- En este caso el
sistema es compatible y determinado y la solucin nica nos da las
coordenadas del punto solucin.

2) Las dos rectas son paralelas.- El sistema es incompatible.

3) Las dos rectas son coincidentes.- El sistema es compatible e
indeterminado

Ejemplo:
Dado el sistema de ecuaciones

Se representa del siguiente modo:
44


El punto en que se cortan las rectas, (2,1), es la solucin del sistema: x = 2,
y = 1.
Resolvemos entre todos el sistema y comprobamos la solucin grfica
Ejercicios

Encuentra grfica y analticamente el punto de interseccin de las rectas:

5.x - y = 9
2.x + 4.y = 8
Respuesta: [2; 1]
5.x - y = 1/2
2.x + 3.y = -10
Respuesta: [-1/2;
-3]

2.x - 4.y = -7
x + 8.y = -1
Respuesta: [-3;
1/4]

-3.x + 15.y =
59
3.x + 4.y = 17
Respuesta: [1/3;
4]

-3.x - 4.y = 5
-x - 2.y = 2
Respuesta: [-1; -
1/2]

3.x - 5.y = 19
2.x + y = 4
Respuesta: [3; -2]

A ejercitar!!!!!!
45
Curso de Apoyo en Matemtica

Pgina 82
2) Dada la ecuacin x
2
- (m + 2) x + 10 = 0 hallar los valores de m para que las dos races
sean iguales.

3) La suma de un nmero positivo y su cuadrado es 42. Hallar dicho nmero.

4) Hallar dos nmeros consecutivos cuyo producto es 380.

5) El producto de un nmero negativo por su tercera parte es 27. Calcular dicho nmero.

6) La suma de los cuadrados de dos nmeros consecutivos es 5. Hallar dichos nmeros.

7) Calcular las dimensiones de un rectngulo sabiendo que su rea es 405 cm
2
y su permetro 84
cm.

8) Los lados de un tringulo rectngulo tienen por medida, en cm., tres nmeros pares
consecutivos. Hallar los valores de dichos lados.

9) Dentro de 11 aos la edad de Marcela ser la mitad del cuadrado de la edad que tena hace 13
aos. Calcular la edad de Marcela.

10) Un jardn rectangular de 50 m de largo por 34 m de ancho est rodeado por un camino de
ancho uniforme. Hallar el ancho de dicho camino si se sabe que su rea es 540 m
2
.

11) En cada una de las esquinas de una plancha de cartn de forma cuadrada se recorta un
cuadrado de 5 cm de lado y doblando y pegando, se forma una caja de 1280 cm
3
. Hallar el lado
de la hoja inicial.

12) El cateto menor de un tringulo rectngulo mide 11 m y la hipotenusa 1m ms que el otro
cateto. Hallar los lados del tringulo.

13) Un poste de luz de 7 metros se rompe a una cierta altura del suelo y al doblarse, la punta libre
del trozo roto cae a 3 m de la base del poste. A qu altura se rompi?.

5.2. FUNCIONES CUADRTICAS

Funcin Funcin
Cuadrtica Cuadrtica

A toda funcin de la forma

y = f (x) = a x
2
+ b x + c , con a , b , c R y a 0

se la llama funcin cuadrtica.

Ejemplo:
4x
2
2x + 5
4x
2
es el trmino cuadrtico,
2x es el trmino lineal, y
5 es el trmino independiente.
En la expresin anterior
a x
2
es el trmino cuadrtico,
b x es el trmino lineal, y
c el trmino independiente.
46
Ecuaciones y Funciones Cuadrticas
Pgina 83

El dominio de la funcin es R y su grfica es una curva llamada parbola.

Cada uno de los lugares en los que la
grfica corta el eje x
se conoce como raz.
El vrtice es el punto en el cual
la grfica alcanza su valor
mnimo (o mximo).
El eje de simetra es una recta que
permite observar claramente que las
parbolas son curvas simtricas.
En su grfica identificamos los siguientes elementos:

A continuacin analizaremos los grficos de algunas funciones cuadrticas cuando vara el
coeficiente de x
2
.

-1 1 2 3 4
6
8
10
12
14
y = 2x
2
-6x+7

En principio, si a > 0 la grfica es de la forma:

-2 -1 1 2 3 4 5
-10
-5
5
10
y = -2x
2
+ 6x + 7

en cambio, si a < 0 la grfica es de la forma:

E
j
e

d
e

s
i
m
e
t
r
a

x
y
Vrtice V= (x
V
, y
V
)
Raz
x
V
Raz
x
V
y
x
y = a x
2
+ b x + c
y
x
y = a x
2
+ b x + c
47

Pgina 84
As, dada la funcin y = a x
2
+ b x + c, el signo de a indica hacia donde se dirigen las ramas de la
parbola:
- si a es positivo, las ramas van hacia arriba,
- si a es negativo, las ramas van hacia abajo.

Por otro lado, si comparamos ahora la grfica de
y = a
1
x
2
+ b
1
x + c
1

con la grfica de
y = a
2
x
2
+ b
2
x + c
2

en aquellos casos en que a
1
y a
2
tienen el mismo signo y el vrtice de ambas parbolas coincide,
resulta uno de los siguientes casos:

-2 2 4 6
10
20
30
40
2x
2
-8x+11 y = 4x
2
-16x+19

si a
1
> a
2
> 0
-2 2 4 6
-40
-30
-20
-10
-2x
2
+8x-5 -4x
2
+16x-13

si a
1
< 0, a
2
< 0, y a
1
> a
2
.

y
x
x
V
y = a
1
x
2
+ b
1
x + c
1

y = a
2
x
2
+ b
2
x + c
2

x
y
x
V
y = a
1
x
2
+ b
1
x + c
1

y = a
2
x
2
+ b
2
x + c
2

48
Pgina 85
As, el valor absoluto de a modifica la abertura de las parbolas:
- cuanto menor es a, la parbola es ms abierta,
- cuanto mayor es a, la parbola es ms cerrada.

-2 -1 1 2
1
2
3
4
y = x
2

Para continuar investigando la grfica de una parbola,
centraremos nuestra atencin ahora en la funcin
y = x
2

cuya grfica es simtrica respecto del eje y.

Veamos que si desplazamos su grfico en forma vertical u
horizontal, obtenemos las grficas de otras funciones
cuadrticas.
Comenzaremos analizando lo que sucede al trasladarla
verticalmente.

-2 -1 1 2
1
2
3
4
5
6

Ejemplo:

Si trasladamos la grfica y = x
2
dos unidades hacia
arriba, obtenemos la grfica de la funcin y

= x
2
+ 2.

-2 -1 1 2
-3
-2
-1
1
2
3
4

2
tres unidades hacia abajo,
obtenemos la grfica de la funcin y

= x
2
- 3.

Observemos que...
estos desplazamientos no modifican el eje de simetra,
pero s la ordenada del vrtice y el conjunto imagen de cada funcin.

Para pensar.
Recuerda que...
el vrtice es el punto en el cual la
parbola alcanza su valor
mximo o mnimo;
el conjunto imagen est formado
por las coordenadas en y de cada
uno de los puntos pertenecientes
a la parbola.

Cmo completaras el siguiente cuadro?
y = x
2
y = x
2
+ 2 y

= x
2
- 1.
Vrtice (0 , 2)
Conjunto imagen [-1 , +)

y = x
2
y = x
2
+ 2
y = x
2
y = x
2
- 3
49

Pgina 86

Concluimos entonces que en caso de contar con una parbola cuya ecuacin es de la forma
y = x
2
+ k,
las coordenadas del vrtice son
(0, k)
mientras que el conjunto imagen es
[k, + ).

-2 -1 1 2
1
2
3
4
y = x
2

Continuando con nuestro anlisis de la grfica de la funcin
y = x
2

veamos qu sucede ahora si desplazamos su grfico en forma
horizontal.

-2 2 4 6
5
10
15
20

Ejemplo:

2
dos unidades hacia la
derecha, obtenemos la grfica de la funcin y

= ( x - 2 )
2
.

-6 -4 -2 2
5
10
15
20

2
dos unidades hacia la
izquierda, obtenemos la grfica de la funcin y

= ( x + 2 )
2

.

Observemos que ...
estos desplazamientos modifican el eje de simetra y la abscisa del vrtice,
pero no su ordenada ni el conjunto imagen de cada funcin.

Para pensar.
Puede que te ayude
el grfico de las funciones.

y = x
2
y

= (x - 2)
2
y

= (x + 1)
2

Eje de simetra x = -1
Vrtice (2 , 0)

y = x
2
y = (x 2)
2
y = x
2
y = (x + 2)
2
50
Pgina 87

Concluimos entonces que en caso de contar con una parbola cuya ecuacin es de la forma
y = (x p)
2

las coordenadas del vrtice son
( p, 0)
mientras que el eje de simetra es
x = p.

Combinando lo visto hasta ahora, podemos observar que:

-3 -2 -1 1 2 3
1
2
3
4
5

si trasladamos la grfica y = x
2
una unidad hacia la
derecha, y dos unidades hacia arriba, obtenemos la grfica
de la funcin y

= ( x - 1 )
2
+ 2.

-6 -4 -2 2
-3
-2
-1
1
2
3
4
5

si, trasladamos y = x
2
tres unidades hacia la izquierda y
una unidad hacia abajo, obtenemos la grfica de la funcin
y

= ( x + 3 )
2
- 1.

Para pensar.
Recuerda efectuar los grficos
partiendo de la funcin y = x
2
.

Representa en un mismo sistema coordenado las grficas
de: y = x
2
; y

= (x - 1)
2
+ 2 e y

= ( x + 3 )
2
- 1.
y = x
2
y

= (x - 1)
2
+ 2 y

= (x + 3)
2
- 1
Eje de simetra x = -3
Vrtice (1 , 2)
Conjunto imagen

y = (x 1)
2
+ 2
y = x
2
y = x
2
y = (x + 3)
2
- 1
51

Pgina 88

En sntesis, al desplazar la grfica de
y = x
2

p unidades en sentido horizontal y k unidades en sentido
vertical, obtenemos la grfica de la funcin
y= (x - p)
2
+ k
Su vrtice es el punto
V = (p , k)
El eje de simetra es la recta de ecuacin
x = p.

Forma Forma
Cannica Cannica
Ahora bien, cmo podemos expresar la funcin cuadrtica
y = a x
2
+ b x + c , con a 0 ,
en la forma
y = a (x - p)
2
+ k ?
Precisamente mediante el mtodo de completar cuadrados. A
la forma y = a (x - p)
2
+ k se la conoce como forma
cannica de la parbola.

-4 -2 2 4
-5
5
10
y = x
2
- x - 6

Cuando y = 0 , resulta la ecuacin a x
2
+ b x + c = 0 cuyas
races se obtienen como ya hemos visto aplicando la frmula:
x
1,2
=
a 2
c a 4 - b b -
2
.
Las mismas representan los puntos de interseccin de la
parbola con el eje x.

Segn que la ecuacin tenga dos races reales, una o ninguna,
la parbola cortar al eje x, ser tangente a l, o quedar toda
ella por encima o por debajo del eje:

-4 -2 2 4
-5
5
10
y = x
2
- x - 6

dos races reales

y = a (x p)
2
+ k
y = x
2

p
k
x = p
raz raz
x = -2 x = 3
y
x
52
Pgina 89

-1 1 2 3 4
2
4
6
8
y = x
2
- 4x + 4

una raz real doble
-5 -4 -3 -2 -1 1
2
4
6
8
y = x
2
+ 4x + 6

ninguna raz real

Observemos que ...
cuando la parbola tiene races reales, las mismas equidistan del eje de simetra.

Luego podemos obtener la abscisa del vrtice de la parbola haciendo:
x
V
=
2
2 1
x x +

y la ordenada de dicho vrtice, y
V
reemplazando x
V
en la ecuacin de la funcin cuadrtica.
Otra forma de obtener la abscisa del vrtice es aprovechar el hecho de que si en la frmula
x
V
=
2
2 1
x x +
reemplazamos x
1
y x
2
por las expresiones de la frmula x
1,2
=
a 2
c a 4 - b b -
2
,
obtenemos
x
V
=
a 2
b -
.
Al aplicar x
V
=
a 2
b -
, podemos obtener x
V
, sin importar el tipo de races.

x
1
= x
2
= 2
y
x
y
x
53

Pgina 90
Comprueba efectuando la grfica
correspondiente.

Ejemplo:

La funcin y = - x
2
- 2 x - 3 , no tiene races reales.
Las coordenadas del vrtice son :
x
V
=
a 2
b -
=
1) (- 2
2) (- -
= - 1 e y
V
= - (-1)
2
- 2 (-1) - 3 = - 2.

Para pensar.
Si no recuerdas el
mtodo de completar cuadrados
es conveniente que
estudies nuevamente este tema
contenido en la unidad anterior.

Considera la funcin y = 3x
2
- 2 x 1. Completando
cuadrados resulta y = 3 (x -
3
1
)
2
-
3
4
.
Grafica la funcin y responde:

Hacia dnde est abierta la parbola ?
Cules son las coordenadas del vrtice ?
Cul es el eje de simetra ?
Cules son los puntos de interseccin de la parbola con
los ejes x e y ?

Ejemplo:

Hallaremos la expresin de la funcin cuadrtica graficada.

-5 -4 -3 -2 -1 1
1
2
3
4
5
6

reemplazamos las coordenadas del vrtice en la forma cannica y = a [x - (- 2)]
2
+ 1
Reemplazamos x e y por las coordenadas del punto P: 3 = a (- 1 + 2)
2
+ 1
Obtenemos: a = 2
Sustituimos en la ecuacin y = a [x - (-2)]
2
+ 1 el valor de a y obtenemos la expresin de
la funcin:
y = 2 (x + 2)
2
+ 1

V
P
54
Pgina 91
Ejemplo: la funcin
y = - x
2
- 13 x
puede expresarse como:
y = - x
2
- 13 x = - x . (x + 13)
Por ltimo, una funcin cuadrtica
y = a x
2
+ b x + c
con races reales x
1
y x
2
puede ser expresada en la forma:
y = a (x - x
1
) . (x - x
2
),
como lo vimos en la unidad anterior.

Resumiendo, podemos expresar la ecuacin de una funcin cuadrtica como muestra el siguiente
cuadro:

Forma Expresin Parmetros
Polinmica o general y = a x
2
+ b x + c , a 0 a, b , c (c: ordenada al origen)
Cannica y = a (x - x
V
)
2
+ y
V
, a 0 a, x
V ,
y
V
( V = (x
V
, y
V
) vrtice )
Factorizada y = a (x - x
1
) . (x - x
2
) , a 0 a, x
1,
x
2
(x
1 ,
x
2
: races )

Retomemos ahora el problema de la introduccin de la unidad

Cuenta la historia que cuando Dido, perseguida por su cruel hermano, asent sus pies en lo que
luego sera Cartago, negoci con el rey del lugar, Iarbas, la compra del terreno necesario para
fundar una factora. Iarbas acept en un precio ridculamente bajo pues el trato consista en que
deba entregar la tierra abarcada por la piel de 3 bueyes. Cerrado el trato, la astuta Dido cort en
finas tiras dicha piel logrando entonces abarcar mucho ms de lo que Iarbas haba pensado
entregar. Adems la belleza de Dido ayud a que Iarbas se dejase engaar.
Si el trato hubiera sido que la parcela tena que ser rectangular, que rectngulo hubiese
convenido a Dido construir?

En principio, consideremos el permetro igual a 24, tal como analizamos al inicio de esta unidad.
Designemos con b y h a las medidas de la base y la altura del rectngulo, respectivamente.
Como el permetro es 24, resulta
24 = 2 (b + h).
De aqu, despejando b tenemos
b = 12 h.
Por otro lado, el rea del rectngulo, a la que simbolizaremos con A, resulta ser
A = b h,
y reemplazando en esta ecuacin el valor de b con el obtenido en el paso anterior tenemos
A = (12 h) h.
55

Pgina 92
2.5 5 7.5 10 12.5
-20
-10
10
20
30
40
fHhL = H12 - hL h

El miembro derecho de esta ecuacin es una funcin de
segundo grado
f (h) = (12 h) h.
Si observamos la grfica de esta funcin, es claro que alcanza
su valor mximo cuando h es la coordenada del vrtice de la
misma.
f (h) = (12 h) h
f (h) = h
2
+ 12h
f (h) = - (h 6)
2
+ 36
Como el vrtice de esta parbola tiene las coordenadas
(6, 36)
resulta que el valor de h que hace que el rea del rectngulo en
cuestin sea mxima es
h = 6.

Retornando a la ecuacin anterior, con este valor obtenemos
b = 12 h = 12 6 = 6
lo que corrobora que efectivamente a Dido le hubiese
convenido construir un cuadrado.

Para pensar.
Plantea la situacin anterior
considerando un
permetro P cualquiera.

Seras capaz de probar que cualquiera sea el permetro
fijado siempre lo conveniente es construir un cuadrado?.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
14) Representar en un mismo sistema de coordenadas las grficas de: y = 2 x
2
; y =
2
1
x
2
;
y = -2 x
2
; y = -
2
1
x
2
.

15) Sea la funcin y = x
2
:

a) Calcular f (- 4) , f
3
1
, f ( ) 7 .
b) Indicar, si es posible los valores de x para los cuales: f (x) = 100 ; f (x) = 5 ; f (x) = - 4 ;
f (x) = f (5) .

16)

1) Indicar cul fue el desplazamiento aplicado a la funcin y = x
2
para obtener cada una de las
siguientes expresiones:
a) y = (x - 5)
2
b) y = (x + 4)
2
-
2
7
c) y = x
2
+ 2,5

2) Graficar las funciones del inciso anterior, sealando en cada grfico el vrtice y el eje de
56


UNIDAD III

UNIDAD III: Estadstica y Probabilidad.
1- Estadstica: Tabla de frecuencias. Medidas de posicin: media, mediana,
cuartiles y modo. Medidas de dispersin: Rango, desvi y coeficiente de
variacin. Grficos. Intervalos, histogramas. Interpretacin.
2- Probabilidad simple. Trabajo Prctico

1- ESTADISTICA

MEDIDAS DE POSICIN

Con la distribucin de frecuencias se ha condensado, en cierto sentido la
informacin. Sin embargo, es necesario resumirla en un nmero que sea
representativo de todo el conjunto.
Como dijimos en la unidad anterior, donde construimos tablas y grficas a partir
de una coleccin de datos sin procesar. Los resultados de las distribuciones de
frecuencias nos indicaron tendencias y patrones de los datos.
En casi todos los casos, sin embargo, tenamos necesidad de medidas ms
exactas. En estos casos, podemos usar una serie de nmeros conocidos como
estadsticas. La forma ms usual es el promedio, de ah que hablemos, por
ejemplo del promedio de ventas del ao 2006.
Estos nmeros llamados estadsticas se dividen generalmente en tres grupos:
Tendencia central: La tendencia central se refiere al punto medio de una
distribucin. Las medidas de tendencia central se conocen tambin como
medidas de posicin dentro de las cuales estudiaremos a la media aritmtica,
la mediana, el modo y los cuartiles.
Dispersin: La dispersin se refiere a la extensin de los datos en una
distribucin, es decir, el grado con que las observaciones se distribuyen.
Para ello estudiaremos el coeficiente de variacin, desvo estndar, rango y
varianza
Existen otras caractersticas de los conjuntos de datos que proporcionan
informacin til: la asimetra, indicada por el coeficiente de PEARSON.
En este punto de la unidad definiremos PROMEDIO O MEDIA ARITMTICA y
otras cantidades que en conjunto son las medidas de posicin.
Las medidas de posicin poblacionales constituyen los PARMETROS
POBLACIONALES, que expresan propiedades particulares de todo la
poblacin. Las medidas resumen de los datos maestrales se llaman.

ESTADISTICAS
MUESTRALES ESTADSTICAS
POBLACIONALES PARMETROS

Dentro de las mediadas de posicin, como lo refleja el cuadro, estudiaremos
las MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL, llamadas as porque tienden a los
valores medios y son:
57


MEDIA ARITMETICA
MEDIANA
MODO
CUARTILES

MEDIA ARITMETICA
La definimos como el promedio de los valores de la variable, en el caso de
ciertos valores de las ventas que representan a un total general, nos
encontramos en presencia de una muestra por lo tanto el resultado del clculo
es una media muestral.
En el caso de que los valores correspondan al total de la poblacin el resultado
seria la media poblacional.

1
, ,
n
X X
X
n

Xn: valores de la variable
n: tamao de la muestra

Esta misma frmula puede abreviarse de la forma siguiente:

1
n
i
i
X
X
n

: smbolo de sumatoria

En caso de la media poblacional se utiliza la letra griega mu
De acuerdo al tipo de distribucin de frecuencias, es decir al tipo de variable, se
debe calcular la media aritmtica de distinta forma

El clculo de la media aritmtica se puede realizar con calculadora,
oportunamente lo realizaremos

Datos sin agrupar

En este caso lo nico que debemos hacer es reemplazar en la frmula.

Ejemplo:
Calcular la media aritmtica de los datos correspondientes a la muestra de
dimetros internos de aros de pistn (en milmetros).

74.030 74.002 74.018 73.993 74.005 74.005 73.996 73.998

Rta. Media aritmtica correspondiente a la muestra de aros de pistn es de
74.006
mm.

58


Este clculo tambin se puede realizar con:
la calculadora
formulas de planilla de calculo

link de CASIO (donde se puede consultar los manuales)
http://world.casio.com/calc/download/es/manual/

Ventajas:
Es una medida que puede calcularse y es nica debido a que cada
conjunto de datos posee una y solo una media.
Por ltimo, la media es til para llevar a cabo procedimientos estadsticos
como la comparacin de medias de varios conjuntos de datos.

Desventajas:
Sin embargo, como cualquier medida, la media aritmtica tiene desventajas de
las cuales debemos tener conocimiento.
1 Aunque la media es confiable en el sentido de que toma en cuenta todos los
valores del conjunto de datos puede verse afectada por valores extremos que
no son representativos del resto de los datos. Es decir, que si en el caso de los
sueldos hubiera uno de $ 2000, intervendra en el clculo de la media
distorsionndola, el valor extremo de $ 2000 distorsiona el valor que
obtengamos para la media. Sera ms representativo calcular la media sin
tomar en cuenta el valor extremo.
2 Problema con la media es el mismo que encontramos con nuestros 80
sueldos. Resulta tedioso calcular la media debido a que utilizamos cada uno de
los puntos de datos en nuestro clculo al menos, desde luego, que tomemos
datos agrupados para determinar aproximadamente la media.
3 Desventaja es que somos incapaces de calcular la media para un conjunto
de datos que tiene clases de extremo abierto, ya sea en el inferior o en el
superior de la escala.
La media, a menudo, puede malinterpretarse si los datos no forman parte de un
grupo homogneo. Es importante revisarlos despus de haber sido registrados
ya sea ponindolos en una lista o representndolos grficamente, y decidir si la
media tendr significado.

Para concluir con esta medida de posicin leer el siguiente poema titulado:

LA ESTADSTICA

Sabes qu es la estadstica? Una cosa
con que se hace la cuenta general
de los que nacen, van al hospital.
A la curia, a la crcel o a la fosa.

Ms para m la parte ms curiosa
Es la que da le promedio individual.
59


MEDIANA
Es el valor de la variable que deja a su izquierda y a su derecha el 50 % de los
datos. Al igual que la media proporciona un valor numrico y se representa con
el smbolo:
Me
Se puede calcular en el nivel intercalar y determinar en el nivel ordinal.
Debemos determinar en el nivel ordinal, ya que este nivel no es matemtico y
por lo tanto no se puede efectuar ningn clculo.
Lo mismo que para la media aritmtica, realizaremos el clculo para los
distintos tipos de distribuciones.

Debemos tener en cuenta dos pasos antes de realizar el clculo.

ordenar los datos en forma creciente.
Buscar el dato ubicado en la posicin central.

Esto lo podemos realizar de la siguiente forma:
1
2
n
Me

lo aplicaremos en el siguiente ejemplo:
Datos de la cantidad de facturas de una empresa durante las primeras 5
semanas

28 35 36 44 44

Reemplazando en la frmula tenemos:

5 1
3
2
Me

Este valor indica el orden de la mediana no el valor numrico de la misma.
Una vez determinado el orden de la mediana, en este caso el TERCER
LUGAR, procedemos a establecer su valor.

En este caso no hay dudas que el VALOR es 36.
En la que todo se parte por igual
Hasta en la poblacin menesterosa.

Por ejemplo, resulta sin engao.
Que segn la estadstica del ao,
Te toca un pollo y medio cada mes.

Y aunque el pollo en tu mesa se halle
Ausente entras en la estadstica igualmente
Porque hay alguno que se come tres

60


1 2 3 promedio 2
media 2
1 2 96 promedio 33
media 2

El primer problema se plantea citando el nmero de DATOS ES PAR, en este
caso el orden me indica un valor con , es decir 0,50

28 35 36 44

Reemplazando en la frmula tenemos:

4 1
2, 5
2
Me

En este caso la mediana es promedio de los dos valores centrales.
En este otro caso no hay dudas que el VALOR es 35,50.

La unidad de medida es la misma que la de la variable.

Ejemplos:

Calcular la media y la mediana de tres personas cuyas edades son:

Ejemplos:
1)

2)

Datos agrupados, variable discreta

Volvemos al ejemplo anterior:

X f Fa
0 1 1
1 3 4
2 5 9
3 7 16
4 4 20
5 2 22
TOTAL 22

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 TOTAL
0 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 MEDIA 3

Como la variable es discreta, seguimos el mismo procedimiento que para el
caso en que le nmero de datos es impar.

Determinar el orden de la mediana: en este caso es 11,50 el nmero de
ORDEN, entonces sabemos que la mediana se encuentra en el lugar, entonces
nos remitimos a la columna de las FRECUENCIAS ACUMULADAS. Vemos que
61


hasta x = 2 se acumulan 9 datos, y para x = 3 se acumulan 16 datos. Por lo
tanto el valor de orden 11,50 debe corresponder al valor de variable 3 ya que
es menor que 16 y mayor que 9 datos.

X f Fa
0 1 1
1 2 3
2 3 6
3 5 11
4 6 17
5 5 22
TOTAL 22

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 TOTAL
0 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 MEDIA 3,5

Rta:
Despus de construir la columna de las frecuencias acumuladas obtenemos el
orden 11,50; por lo tanto la posicin 11 corresponde al 3 y la posicin 12
corresponde al 4 por lo tanto el valor de la Me = 3,50

Las ventajas y desventajas de la mediana

Ventajas: con respecto a la media la ms importante de ellas, demostrada en
el ejemplo de los sueldos, es que los valores extremos no afectan a la mediana
(ya que no depende de los valores que toma la variable, sino del orden de las
mismas) tan intensamente como a la media. La mediana es fcil de entender y
se puede calcular a partir de cualquier tipo de datos incluso a partir de datos
agrupados con el extremo abierto como los ejemplos dados anteriormente, a
menos que la mediana entre en una clase del extremo abierto. Por ello es
adecuado su uso en distribuciones asimtricas.
Desventajas: los clculos que se utilizan en la mediana son ms complejos
que aquellos que utilizan la media. Tambin, ya que la mediana es una
posicin promedio cualquier clculo implica consumo de tiempo para cualquier
conjunto de datos que se utilice.

CUARTILES
Los cuartiles de una distribucin, como su nombre lo indica, son valores de la
variable que dividen al conjunto de datos (ordenados de menor a mayor) en
cuatro subconjuntos que contienen la misma cantidad de datos.
Para calcular los cuartiles de una distribucin de frecuencias se precede del
mismo modo que en el caso de la mediana, salvo que ahora dividiremos a la
distribucin de la variable en cuatro partes iguales en lugar de dos.
A partir de esta definicin es evidente que la mediana coincide con el segundo
cuartil.
Los cuartiles se simbolizan con la letra Q y un subndice que indica el nmero.
Para ubicar los valores de la variable que se encuentran en cada cuarto de la
distribucin, veremos un ejemplo sencillo para el caso de datos no agrupados.

62


Datos sin agrupar
Supongamos que un veterinario ha registrado los pesos de pollos de seis
semanas de vida y los orden de menor a mayor obteniendo:

150 151 152 154 155 156 157 159 Q1 151,50
Q2 154,50
Q3 156,50

La mediana de este conjunto de datos est posicionada entre el 4 y el 5 valor
de la serie.
El primer cuartil Q1 surge de dividir la primera mitad de la serie en dos partes
iguales por lo que el valor Q1 se ubicar entre el 2 y 3 valor de la serie.
Del mismo modo Q3 el tercer cuartil, divide a la segunda mitad de la serie en
dos partes iguales.

MODO O MODA
La tercera medida de tendencia central es el modo y la podemos definir como
el valor ms frecuente de la variable es decir el que ms veces se repite.
Supongamos este ejemplo:

2 3 4 4 4 5 6 6 6 6 7 8 8 9 9 12

Observamos que el valor que ms se repite es el 6, no importa cuantas veces,
sino que es el ms frecuente. De esta forma decimos que 6 es el MODO, por
supuesto que la unidad es la misma que la de la variable.
Para su clculo debemos tener en cuenta el tipo de distribucin:
El MODO lo simbolizamos de la siguiente forma:
Mo

Es el tipo de ejemplo que dimos al iniciar el concepto de modo.

Datos agrupados, variable discreta

Agrupamos los datos del ejemplo anterior y obtenemos la distribucin de
frecuencia.

Observamos que en la columna de las frecuencias el valor mayor es 4
por lo tanto vemos que le corresponde a la variable 6, SIENDO 6 EL
VALOR DEL MODO, que es el mismo resultado que en el caso de los
datos sin agrupar, ya que los datos son los mismos en definitiva.

X f
1 0
2 1
3 1
4 3
5 1
6 4
7 1
8 2
9 2
10 0
11 0
12 1
63


Ventajas y desventajas del modo

Ventajas:
* Al igual que la mediana, se puede utilizar como una posicin central para
datos tanto cualitativos como cuantitativos. Si una prensa estampa cinco
impresiones que podemos clasificar como muy ntida, ntida, ntida y
borrosa borrosa; entonces el valor modal es ntido. De manera anloga,
podemos hablar de estilos modales cuando, por ejemplo, los clientes de una
mueblera prefieren muebles tipo colonial sobre cualquier otro estilo.
* Al igual que la mediana, la moda no se ve mayormente afectada por los
valores extremos. Incluso si los valores extremos son muy altos o muy bajos,
nosotros escogemos el valor ms frecuente del conjunto de datos como el valor
modal. Podemos utilizar la moda sin importar que, tan grandes o que, tan
pequeos sean los valores del conjunto de datos, e independientemente d cul
sea su dispersin.
* La podemos utilizar aun cuando una o ms clases sean de extremo abierto
como en los ejemplos anteriores.

Desventajas
* A pesar de estas ventajas, la moda no se utiliza con tanta frecuencia como
medida de tendencia central, como se hace con la media y la mediana. Muy a
menudo, no existe un valor modal debido a que el conjunto de datos no
contiene valores que se presenten ms de una vez. En otras ocasiones, cada
valor es la moda, pues cada uno de ellos se presenta el mismo nmero de
veces. Resulta claro que la moda es una medida intil en tales casos.
* Cuando los conjuntos de datos contienen dos, tres o ms modas. Resultan
difciles de interpretar y compara.
* Adicionalmente cuando existe ms de un modo. En ese caso se deben
calcular en forma separada y puede estar indicando dentro de la poblacin
general la existencia de subpoblaciones. La existencia de DOS MODOS nos
indicara la necesidad de, por ejemplo, preparar publicidad para dos grupos
distintos dentro de una misma poblacin.
qu sucede cuando tenemos dos valores diferentes y cada uno parece ser el
nmero mayor de veces que aparece un valor en un conjunto de datos?
Esta distribucin, entonces, tiene dos modas y se le conoce como distribucin
bimodal y procede a calcular e interpretar los dos modos.

Eleccin de una medida de posicin adecuada

Cuando trabajamos un problema de estadstica, debemos decidir si vamos a
utilizar la media, la mediana o la moda como medidas de tendencia central.
Las distribuciones simtricas que slo contienen una moda
siempre tienen el mismo valor para la media, la mediana y la
moda. En tales casos, no es necesario escoger la medida de
tendencia central, pues ya est hecha la seleccin.
En una distribucin positivamente sesgada (es decir, sesgada
hacia la derecha), la moda todava se encuentra en el punto
64


ms alto de la distribucin, la mediana est hacia la derecha
de la moda y la media se encuentra todava ms a la derecha
de la moda y la mediana.
En un distribucin negativamente sesgada (es decir, sesgada
hacia la izquierda), la moda sigue siendo el punto ms alto de
la distribucin, la mediana est hacia la izquierda de aquella y
la media se encuentra todava ms a la izquierda de la moda y
la mediana.
Cuando la poblacin est sesgada negativa o positivamente, con frecuencia la
mediana resulta ser la mejor medida de posicin, debido a que siempre est
entre la moda y la media. La mediana no se ve altamente influida por la
frecuencia de aparicin de un solo valor como es el caso de la moda, ni se
distorsiona con la presencia de valores extremos como la media.

Asimetra positiva:
Si las frecuencias ms altas se encuentran en el lado izquierdo de la
media, mientras que en derecho hay frecuencias ms pequeas (cola).
Asimetra negativa:
Cuando la cola est en el lado izquierdo.

Figura: Asimetra positiva y asimetra negativa

En cualquier otro caso, no existen guas universales para la aplicacin de la
media, la mediana o la moda como medidas de tendencia central para
diferentes poblaciones. Cada caso debe considerarse de manera
independiente, de acuerdo con las lneas generales que hemos analizado
La seleccin de la media, la mediana o la moda, en ocasiones, depende de la
prctica comn de cada caso en particular. Con frecuencia se habla del salario
promedio de los empleados de una fbrica (media aritmtica) y ste puede ser
de utilidad para tomar muchas de las decisiones en la planeacin de negocios.
Pero el precio mediano de una casa nueva es una estadstica ms til para
personas que se mudan a un nuevo vecindario (evita el problema causado por
la presencia de una o dos crestas que pueden distorsionar la media)
La eleccin de una medida de posicin adecuada depende de la variable que
estamos observando y de la forma de la distribucin de frecuencias.
65


En el caso que la variable utilizada sea del tipo cualitativa nominal, la nica
medida que se puede utilizar es el modo o la mediana en algunos casos.
Cuando la distribucin es bimodal, cualquier medida de posicin que utilicemos
es intil, por eso conviene calcular las medidas de las dos poblaciones por
separado
Con esta ltima conclusin finalizamos las de tendencia central.

MEDIDAS DE VARIABILIDAD

RANGO
DESVIO ESTNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIN

Estas son cantidades que acompaan al promedio, midiendo el grado de
concentracin o de dispersin d las observaciones con respecto a aquel.
Sirven para ver cun representativo result el promedio. Es decir el promedio
solo no es suficiente para obtener una conclusin vlida.

RANGO
Se denomina rango de un conjunto de observaciones a la diferencia entre el
mayor y el menor valor de la variable.
Recordemos que ya hemos hablado del rango sin haber dado su nombre en las
partes anteriores. Definiendo ahora el rango como una medida de dispersin,
debemos destacar que el mismo es completamente dependiente de los dos
valores extremos que toma la variable. Por ejemplo, si dos familias tienen 1 y 4
hijos, respectivamente, el rango es:

Rango = R = 4-1 = 3 hijos

Ahora bien, si se agrega otra familia, el rango ser el mismo si, esta tiene 1, 2,
3 o 4 hijos, pero ser mayor si tiene 0 o ms de 4 hijos.
Ahora si podemos utilizar el rango para comparar las dispersiones de dos o
ms muestras o poblaciones.
La utilizacin del rango como medida de dispersin presenta el problema que
se incrementa con la cantidad de observaciones, porque existe una mayor
posibilidad de que los datos se encuentren ms dispersos. Una medida de
dispersin debera ser independiente el nmero de mediciones para reflejar
realmente la mayor o menor variabilidad de los datos.
El rango es una medida de dispersin satisfactoria nicamente cuando la
muestra es peque, prcticamente menor a 10 observaciones. Esta medida
es muy utilizada en los estudios de control de procesos productivos para la
confeccin de grficos de control dado que, en estos casos, los procesos son
generalmente evaluados por muestras frecuentes y de reducido tamao.

DESVO ESTNDAR
En una reunin entre nueve empresas se dispone a tratar el tema de salarios.
Todos coinciden en que pagan a sus empleados 500 pesos mensuales (por
supuesto todos ellos hacen referencia al promedio de los salarios, es
decir a la media aritmtica).
66


En un determinado momento se comenta acerca de la cantidad de empleados
y de los sueldos de los jefes de las mismas, entonces ante las diferencias uno
de los empresarios propone presentar un listado de cada una de las empresas:

LEG. EMP. 1 EMP. 2 EMP. 3 EMP. 4 EMP. 5 EMP. 6 EMP. 7 EMP. 8 EMP. 9
1 500 $ - $ - $ - $ 1 $ 500 $ 100 $ 100 $ 80 $
2 500 $ - $ - $ - $ 2 $ 200 $ 100 $ 80 $
3 500 $ - $ - $ - $ 3 $ 300 $ 100 $ 80 $
4 500 $ - $ - $ 2.000 $ 4 $ 400 $ 300 $ 80 $
5 500 $ - $ - $ 5 $ 500 $ 1.000 $ 80 $
6 500 $ 3.000 $ - $ 6 $ 1.500 $ 1.400 $ 100 $
7 - $ 7 $ 200 $
8 - $ 9 $ 800 $
9 - $ 13 $ 3.000 $
10 5.000 $ 100 $
11 150 $
12 200 $
13 1.000 $
14 5.500 $
MEDIA 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $

Podemos ver una gran heterogeneidad en la distribucin de los salarios en las
distintas empresas, an cuando tienen el mismo promedio, de esta situacin
irreal podemos decir que el promedio es una medida insuficiente, por lo tanto
es imprescindible agregar otra medida llamada DESVO ESTNDAR.
Es una medida que refleja la: HETEROGENEIDAD
Las frmulas para su clculo son:

2
( )
n
X
n

Para la poblacin

: media poblacional
n: cantidad de elementos
En la prctica el valor del desvo no puede determinarse, ya que por lo general
las poblaciones son muy grandes, lo que obliga a extraer una muestra, siendo
la frmula la siguiente:

2
1
( )
( 1)
n
X X
n
Para la muestra
_
x: media muestral
n: cantidad de elementos

67


Existen otras frmulas derivadas de las anteriores, que se utilizan con mayor
frecuencia por su comodidad y simplicidad, pero en realidad el clculo se
realiza, con la calculadora ya sea para poblacin o muestra.

Cuando se consideran estas cantidades antes de extraerles la raz cuadrada
reciben el nombre de varianza, no es muy aplicable ya que esta expresado en
las mismas unidades que la variable y las medidas de posicin, por lo tanto se
puede operar y comparar.

Solamente debemos reemplazar en la frmula para obtener los resultados,
teniendo en cuenta o para mayor simplicidad utilizar la calculadora.

Veamos para cada una de las empresas:

LEG. EMP. 1 EMP. 2 EMP. 3 EMP. 4 EMP. 5 EMP. 6 EMP. 7 EMP. 8 EMP. 9
1 500 $ - $ - $ - $ 1 $ 500 $ 100 $ 100 $ 80 $
2 500 $ - $ - $ - $ 2 $ 200 $ 100 $ 80 $
3 500 $ - $ - $ - $ 3 $ 300 $ 100 $ 80 $
4 500 $ - $ - $ 2.000 $ 4 $ 400 $ 300 $ 80 $
5 500 $ - $ - $ 5 $ 500 $ 1.000 $ 80 $
6 500 $ 3.000 $ - $ 6 $ 1.500 $ 1.400 $ 100 $
7 - $ 7 $ 200 $
8 - $ 9 $ 800 $
9 - $ 13 $ 3.000 $
10 5.000 $ 100 $
11 150 $
12 200 $
13 1.000 $
14 5.500 $
MEDIA 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $ 500 $
n-1 0,00 1224,74 1581,14 1000,00 1462,95 0,00 509,90 562,14 966,44
n 0,00 1118,03 1500,00 866,03 1409,73 0,00 465,47 513,16 911,17

Datos agrupados, distribuciones discretas

X F
0 1
1 3
2 5
3 7
4 4
5 2
22

Para calcular en estos casos debemos tener en cuenta las frecuencias, es decir
el nmero de veces que se repite la variable.

2- PROBABILIDADES

68



Generalmente todos tenemos una idea intuitiva de lo que significa el trmino
probabilidad. As, cuando decimos es probable que el dlar siga aumentando o
cuando escuchamos en un noticiero que hay un. 20% de probabilidad de lluvia,
estamos incorporando el trmino probabilidad en nuestra vida cotidiana como
idea de posibilidad de ocurrencia de cierto evento.

Historia y relevancia de la teora de la probabilidad

Jacob Bernoulli (1654-1705), Abraham de Moivre (1667-1754), el reverendo
Thomas (1712-1761) y Joseph Lagrange (1736-1813) desarrollaron frmulas
clculo de la probabilidad. En el siglo XIX, Perre Simon, marqus de Laplace
unific todas estas primeras ideas y compil la primera teora general de
probabilidad.
Joseph Louis Lagrange (1736-1813), matemtico y astrnomo francs
nacido en Turn (Italia), en cuya universidad estudi. Fue nombrado profesor
de geometra en la Academia Militar de Turn a los 19 aos y en 1758 fund
una sociedad que ms tarde se convertira en la Academia de Ciencias de
Turn. En 1766 fue nombrado director de la Academia de Ciencias de Berln, y
20 aos despus lleg a Pars invitado por el rey Luis XVI. Durante el periodo
de la Revolucin Francesa, estuvo al cargo de la comisin para el
establecimiento de un nuevo sistema de pesos y medidas (vase Sistema
mtrico decimal). Despus de la Revolucin, fue profesor de la nueva cole
Normale y con Napolen fue miembro del Senado y recibi el ttulo de conde.
Fue uno de los matemticos ms importantes del siglo XVIII; cre el clculo de
variaciones, sistematiz el campo de las ecuaciones diferenciales y trabaj en
la teora de nmeros. Entre sus investigaciones en astronoma destacan los
clculos de la libracin de la Luna y los movimientos de los planetas. Su obra
ms importante es Mecnica analtica (1788).

Abraham de Moivre (1667-1754), matemtico francs nacido en Vitry-le-
Franois, Champagne. Descendiente de hugonotes (protestantes franceses),
se traslad a Inglaterra despus de la revocacin del Edicto de Nantes, que
garantizaba la libertad religiosa. Vivi all el resto de su vida, trabajando como
preceptor. A los 30 aos fue elegido miembro de la Royal Society. Fue muy
amigo del fsico y matemtico Isaac Newton e intercedi en su favor, sobre
todo en la disputa entre Newton y el matemtico alemn Gottfried Willhelm
Leibniz sobre la invencin del clculo infinitesimal y la probabilidad. Su
teorema ms importante aparece en Miscellanea Analytica (1730), obra en la
que investiga las series infinitas y los nmeros complejos. Se le considera,
junto al astrnomo y matemtico Pierre Simon de Laplace, uno de los dos
grandes pensadores de la teora de la probabilidad en el siglo XVIII. Muchos
de los resultados de De Moivre fueron publicados en las diversas ediciones de
su Doctrine of Chances (Doctrina del azar, 1718, 1738 y 1756). Otra de sus
69


investigaciones fue publicada en las Transactions of the Royal Society (Actas
de la Royal Society).

Pierre Simon Laplace (1749-1827), astrnomo y matemtico francs,
conocido por haber aplicado con xito la teora de la gravitacin de Newton a
los movimientos planetarios en el Sistema Solar. Naci en Normanda y
estudi en la Escuela Militar de Beaumont. En 1767 fue profesor de
matemticas en la Escuela Militar de Pars y en 1785 fue elegido miembro de
la Academia de Ciencias Francesa.

Laplace realiz su trabajo ms importante al desarrollar el anlisis matemtico
del sistema de astronoma gravitacional elaborado por el matemtico, fsico y
astrnomo britnico Isaac Newton. Demostr que los movimientos planetarios
son estables y que las perturbaciones producidas por la influencia mutua de
los planetas o por cuerpos externos, como los cometas, solamente son
temporales. Trat de dar una teora racional del origen del Sistema Solar en su
hiptesis nebular de la evolucin estelar (vase Cosmologa). En Mecnica
celeste (5 volmenes, 1799-1825) Laplace sistematiz toda la obra matemtica
que se haba realizado sobre la gravitacin. Exposicin del sistema del mundo
(1796) contiene un resumen de la historia de la astronoma. Tambin trabaj
sobre la teora de la probabilidad en su Teora analtica de las probabilidades
(1812) y en Ensayo filosfico sobre la probabilidad. (1814).

La teora de la probabilidad fue aplicada con xito en las mesas juego y lo
que es ms importante para nuestros casos, en el estudio de problemas
sociales y econmicos, La industria de los seguros que surgi en el siglo XIX,
requera un conocimiento preciso acerca de riesgos de prdidas con el fin de
calcular las primas. Medio siglo ms tarde, muchos centros de estaban
estudiando la probabilidad como una herramienta para el entendimiento de
fenmenos sociales.
En la actualidad, la teora matemtica de la probabilidad es la base para las
aplicaciones estadsticas tanto como para la toma de decisiones.

La probabilidad es una parte de nuestras vidas cotidianas. En la toma de
decisiones personales y administrativas, nos enfrentamos a la incertidumbre y
utilizamos probabilidad, admitamos o no el uso de algo tan complejo. Cuando
administradores que se encargan de inventarios de ropa de moda para mujer
trabajan sobre las posibilidades de que las ventas alcancen o excedan un
cierto valor. Un comprador que adquiere una patineta para su hijo considera la
probabilidad de duracin de su pasajero capricho. Antes de la tan publicada y
antigua pelea de Muhamed Al con Leo Spinks, se afirmaba que Al haba
dicho: "Les apuesto a que todava ser el ms grande cuando termine la
pelea".
Vivimos en un mundo que es incapaz de predecir el futuro con total certeza.
Nuestra necesidad de tratar con total incertidumbre nos lleva a estudiar y
utilizar la teora de la probabilidad. En muchos casos, nosotros, como
ciudadanos preocupados, tendremos algn conocimiento sobre los posibles
resultados de una decisin.
Al organizar esta informacin y considerarla de manera sistemtica, seremos
capaces de reconocer nuestras suposiciones, comunicar nuestro razonamiento
70


a otras personas y tomar una decisin ms slida que la que tomaramos si
slo diramos palos de ciego.

Experimentos deterministas y experimentos aleatorios.

Consideremos dos listas de experimentos que denominaremos A y B.

Experimentos tipo A
Qu ocurrir si experimentamos poniendo agua en un recipiente y
calentndola hasta 100 *C?
Qu ocurrir si suelto un vaso que tengo en la mano?

Experimentos tipo B

Si arrojo un dado, qu nmero aparecer en la cara superior?. Si
seleccionamos al azar una ficha del archivo de participantes de este curso,
cul ser el estado civil de la persona seleccionada?
Si tiranos una moneda cuntas veces debemos arrojarla hasta que salga
cara?.

Todos aceptarn que, en los experimentos del tipo A, el agua hervir y el vaso
caer. En otras palabras, en estos experimentos el resultado es perfectamente
previsible.

En cambio, en los experimentos del tipo B, no ocurre lo mismo. Y aunque
podramos llegar a pensar que el resultado es imprevisible veremos que esta
afirmacin no es tan taxativa.
Se ignora totalmente el resultado que obtendremos al arrojar un dado, al
seleccionar una ficha, o cuntas veces habr que tirar la moneda?. Es
razonable suponer que, al tirar el dado muchas veces, el numero tres por
ejemplo, saldr aproximadamente 1/6 de las veces. Tambin podemos
pensar, que aproximadamente la mitad de las veces saldr un numero par.

Ahora bien, si repetimos el experimento de seleccionar una ficha de
matriculacin correspondiente a los participantes del curso y el 20 % de los
inscriptos son casados, aproximadamente una de cada cinco fichas
seleccionadas, ser la de un casado.
En cuanto a la cantidad de veces que debamos tirar la moneda hasta que
salga cara podemos intuir que, probablemente no sern muchas.

En un experimento del tipo B, no podemos predecir de antemano el resultado
que obtendremos cada vez que se repita.
Pero siempre es posible prever una ley de comportamiento de todos los
resultados posibles y, basndose en ella, calcular la probabilidad de obtener
cada uno de los mismos.

IMPORTANTE

71


Los experimentos de tipo A cuyos resultados son predecibles, se
conocen con el nombre de experimentos deterministas. Los de tipo B,
cuyos resultados slo pueden conocerse estableciendo cierta ley de su
comportamiento, se denominan experimentos aleatorios.

Estas ltimas consideraciones, nos llevan a la siguiente reflexin: en los
experimentos aleatorios, y slo en ellos, es posible hablar de probabilidad.

CLCULO DE PROBABILIDADES
Probabilidad
Como hemos comentado anteriormente, la probabilidad mide la mayor o
menor posibilidad de que se d un determinado resultado cuando se
realiza un experimento aleatorio.
La probabilidad toma valores entre 0 y 1 (o expresados en tanto por ciento,
entre 0% y 100%):
El valor cero corresponde al suceso imposible: lanzamos un dado
al aire y la probabilidad de que salga el nmero 7 es cero (al menos, si
es un dado certificado por la OMD, "Organizacin Mundial de Dados").
El valor uno corresponde al suceso seguro: lanzamos un dado al
aire y la probabilidad de que salga cualquier nmero del 1 al 6 es igual
a uno (100%).
El resto de sucesos tendr probabilidades entre cero y uno: que
ser tanto mayor cuanto ms probable sea que dicho suceso tenga
lugar.
Cmo se mide la probabilidad?
Uno de los mtodos ms utilizados es aplicando la Regla de Laplace: define la
probabilidad de un suceso como el cociente entre casos favorables y casos
posibles.
P(A) = Casos favorables / casos posibles
Veamos algunos ejemplos:
a) Probabilidad de que al lanzar un dado salga el nmero 2: el caso
favorable es tan slo uno (que salga el dos), mientras que los casos posibles
son seis (puede salir cualquier nmero del uno al seis). Por lo tanto:
P(A) = 1 / 6 = 0,166 (o lo que es lo mismo, 16,6%)
b) Probabilidad de que al lanzar un dado salga un nmero par: en este
caso los casos favorables son tres (que salga el dos, el cuatro o el seis),
mientras que los casos posibles siguen siendo seis. Por lo tanto:
72


P(A) = 3 / 6 = 0,50 (o lo que es lo mismo, 50%)
c) Probabilidad de que al lanzar un dado salga un nmero menor que 5: en
este caso tenemos cuatro casos favorables (que salga el uno, el dos, el tres o
el cuatro), frente a los seis casos posibles. Por lo tanto:
P(A) = 4 / 6 = 0,666 (o lo que es lo mismo, 66,6%)
d) Probabilidad de que nos toque el "Gordo" de Navidad: tan slo un caso
favorable, el nmero que jugamos (qu triste...), frente a 100.000 casos
posibles. Por lo tanto:
P(A) = 1 / 100.000 = 0,00001 (o lo que es lo mismo, 0,001%)
Para poder aplicar la Regla de Laplace el experimento aleatorio tiene que
cumplir dos requisitos:
El nmero de resultados posibles tiene que ser finito. Si hubiera
infinitos resultados, al aplicar la regla "casos favorables / casos
posibles" el cociente siempre sera cero.
Todos los sucesos tienen que tener la misma probabilidad. Si al
lanzar un dado, algunas caras tuvieran mayor probabilidad de salir que
otras, no podramos aplicar esta regla.
A la regla de Laplace tambin se le denomina "probabilidad a priori", ya que
para aplicarla hay que conocer antes de realizar el experimento cuales son los
posibles resultados y saber que todos tienen las mismas probabilidades.
Y si el experimento aleatorio no cumple los dos requisitos indicados,
qu hacemos?,
UNA DENUNCIA?
No, no va a ser necesario denunciar a nadie, ya que en este caso podemos
acudir a otro modelo de clculo de probabilidades que se basa en la
experiencia (modelo frecuentista):
Cuando se realiza un experimento aleatorio un nmero muy elevado de veces,
las probabilidades de los diversos posibles sucesos empiezan a converger
hacia valores determinados, que son sus respectivas probabilidades.
Ejemplo: si lanzo una vez una moneda al aire y sale "cara", quiere decir que el
suceso "cara" ha aparecido el 100% de las veces y el suceso "cruz" el 0%.
Si lanzo diez veces la moneda al aire, es posible que el suceso "cara" salga 7
veces y el suceso "cruz" las 3 restantes. En este caso, la probabilidad del
suceso "cara" ya no sera del 100%, sino que se habra reducido al 70%.
73


Si repito este experimento un nmero elevado de veces, lo normal es que las
probabilidades de los sucesos "cara" y "cruz" se vayan aproximando al 50%
cada una. Este 50% ser la probabilidad de estos sucesos segn el modelo
frecuentista.
En este modelo ya no ser necesario que el nmero de soluciones sea finito, ni
que todos los sucesos tengan la misma probabilidad.
Ejemplo: si la moneda que utilizamos en el ejemplo anterior fuera defectuosa
(o estuviera trucada), es posible que al repetir dicho experimento un nmero
elevado de veces, la "cara" saliera con una frecuencia, por ejemplo, del 65% y
la "cruz" del 35%. Estos valores seran las probabilidades de estos dos sucesos
segn el modelo frecuentista.
A esta definicin de la probabilidad se le denomina probabilidad a posteriori,
ya que tan slo repitiendo un experimento un nmero elevado de veces
podremos saber cual es la probabilidad de cada suceso.
Aplicaremos las probabilidades a priori (Regla de Laplace) y
probabilidades a posteriori (modelo frecuentista), utilizando elementos
que aporten los alumnos: dados, ruleta, cartas de diferentes tipos, perinola,
etc.

Un poco de historia...

El problema se presenta cuando debemos cuantificar, medir o calcular estas
probabilidades.
Este problema, histricamente originado en las preocupaciones de los nobles
franceses para tener xito en los juegos de azar, dio lugar al desarrollo de una
teora matemtica: la teora de probabilidades.
As mismo se aplican conocimientos de probabilidades en distintas ciencias y
con distintos fines y al poder combinarlos con los contenidos de las unidades
anteriores se transforman en un arma fundamental para la toma de decisiones.
Ms comentarios...
Imagnese la desbordada creatividad que debera mostrar un poeta para
escribir cien billones -100.000.000.000.000- de poesas distintas en su vida.
Basta realizar un par de sencillas operaciones matemticas para descubrir
que, por muy cortos que fueran los poemas y por mucho que viviera el autor,
jams lo conseguira.
Nuestro razonamiento se desmorona al conocer que hace 30 aos un poeta
francs lo logr. En 1961, el escritor Raymond Queneau (1903-1976) public
un Iibro titulado Cent mille milliards de poemes Queneau, adems de poeta,
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era un aventajado matemtico. Clara esto que no pudo escribir de su puo y
letra tal cantidad de poesas, as que recurri a un ardid: coloc diez hojas,
una encima de otra, y escribir en cada una de ellas catorce lneas en verso. Es
decir, que compuso diez poemas de 14 versos, con la particularidad de que
concordaban en su contenido. A continuacin, Queneau recort las hojas en
tiras, de forma que cada una contuviese un verso. De esta manera, se podan
levantar las tiras par separado y combinar unos versos con otros. Calculando
los distintos poemas que se pueden componer con este sencillo mtodo, nos
encontramos con la friolera de cien billones de piezas. lngeniossimo.
Los poemas de Queneau son algo ms que un mero juego numrico, pues
representan el modelo matemtico que hay puede encontrarse en muchos
mbitos de las ciencias aplicadas. Fsicos, matemticos, demgrafos,
psiclogos, economistas, bilogos, astrnomos. Recurren habitualmente al
mundo de las combinaciones y la teora de probabilidades. En la mayora
de los casos, los nmeros no aparecen como una realidad, sino como una
probabilidad.
As, un admirador de Queneau slo podra leer parte de su obra. Si se tomara
un minuto de su tiempo en cada poesa, tardara 190 millones de aos en
lerselas todas. En consecuencia, la mayora de los poemas de Queneau
existen, por decirlo de alguna forma, como idea matemtica.

Realidad y probabilidad son dos conceptos que, aunque puedan
parecemos antagnicos, casi siempre vienen acompaados de la mano. Los
bilogos, por ejemplo, saben que nuestro organismo est formado por unos 70
billones de clulas. Esta cifra est muy prxima a la realidad. Tras la fusin de
las clulas sexuales, se origina un nico huevo, que tiene que dividirse
sucesivamente: primero se convierte en dos clulas, luego en cuatro, ocho,
diecisis... En la cuadragsimosexta duplicacin ya se ha alcanzado los 70
billones de clulas.
Sin embargo, mediante este sencillo clculo se describe someramente el
mecanismo del crecimiento biolgico pues no todas las clulas se dividen a la
misma velocidad, ni poseen idntica esperanza de vida. Los genetistas saben
que una clula humana, antes de agotar su fuerza vital y fenecer, es capaz de
dividirse unas 50 veces. Si se tiene en cuenta que una clula puede propiciar
hasta medio centenar de mitosis, se obtiene que el nmero de clulas que
podra entrar a formar parte de nuestro cuerpo se dispara de 70 a ms de
1.000 billones.
Pero aqu no queda la cosa. Si profundizamos en los mecanismos genticos
que regulan el ciclo vital de una clula, las cifras se elevan. El cdigo gentico
por el cual se rigen todos las seres vivos, combina tan solo cuatro bases
qumicas las letras del abecedario de la vida de manera tan inteligente que, por
ejemplo, la informacin que encierra una nica clula humana sera ms que
suficiente para levantar una biblioteca con ms de mil volmenes; coda
volumen con mil pginas y cada pgina con mil letras.
Para hacemos una composicin de lugar; la clula guarda en su biblioteca
particular - su cleo - Un texto formado por 3.000 millones de letras.

GENTICA O PROBABILIDADES

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Cada parrafada gentica est hecha exclusivamente con cuatro sustancias
qumicas, conocidas por los bilogos como bases qumicas: adenina (A),
guanina (G), citosina (C) y timina (T). Desde el punto de vista estrictamente
matemtico, estas sustancias no son otra cosa que cuatro letras que se
combinan siguiendo las directrices que marca el cdigo gentico. Los
cromosomas estn constitudos por un largo hilo de ADN, el Acido
desoxirribonucleico. La estructura de esta macromolcula puede compararse a
la de un collar en el que las cuentas de colores son las distintas bases:
AATTACCTTGGCTA...
La cosa se complica, si aadimos que el ADN est organizado en forma de
una doble hlice en la que las bases aparecen enfrentadas. Estas, para
emparejarse, siguen una sencilla regla: la adenina siempre se liga con una
timina, y viceversa; y all donde aparece una guanina, siempre habr una
citosina, y viceversa.
De esta forma se van construyendo los eslabones de ADN las cuentas del
conciliar, que ordenados en una secuencia concreta son traducidos en rdenes
especficas.
Dejemos ahora de lado los conceptos biolgicos para centrarmos de nuevo en
los nmeros. Solo con cuatro eslabones podemos originar 4 a la cuarta
combinaciones, es decir 256; con diez eslabones 4 a la dcima es decir ms
de un milln; y con cien, un decilln o, lo que es lo mismo, un uno seguido de
60 ceros. Ahora bien, si tenemos en cuenta que las cientficos han calculado
que el ADN de una clula humana contiene 3.000 millones de pares de bases,
el nmero de combinaciones es de 4 elevado a 3.000.000.000. Una
barbaridad.

EN EL JUEGO, LA BANCA SIEMPRE GANA

A vista de pjaro, las leyes que rigen la fsica de partculas tienen mucho que
ver con los juegos de azar, como la ruleta. En este juego, los participantes
esperan ansiosos a que la bola se detenga en una de las 36 casillas
numeradas del piano giratorio. La probabilidad de que caiga en el nmero
elegido es de uno entre 36. Otro tipo de posibilidad es apostar a pares o
nones, o al rojo y negro. Entonces la probabilidad de acertar es del 50 por
ciento. El cientfico se enfrenta al mismo dilema que el jugador: ha de prever el
resultado de la colisin de dos partculas atmicas. En una ruleta no trucada,
nadie conoce en que nmero se detendr la bola. Es un error muy frecuente
dentro del mundillo de las apuestas pensar que un nmero va a salir ms
veces por el hecho de que se haya repetido en las anteriores jugadas. Una
aclaracin: la ruleta, al igual que los dados o una baraja, no tiene
memoria.
Por supuesto, esto no significa que no se pueda adivinar nada en los juegos de
azar. Esto lo saben, sobre todo, en la banca de los casinos. Cuando se
conducen miles de series de jugadas, la distribucin de los nmeros que van
saliendo, se aproxima a los fros clculos matemticos. Un nmero
determinado en la ruleta aparece con una probabilidad de 1 entre 36; en el
caso de un dado, de 1 entre 6. A la larga, esta distribucin de la suerte se
regula. A partir del clculo de probabilidades, los responsables de casinos y
salas de juego calculan las cuotas que debe pagar en premios y el dinero que
se embolsaran. Uno de los matemticos ms ingeniosos de nuestro siglo, John
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von Neumann (1903-1957) dedic gran parte de su vida al clculo en el juego,
y descubri una serie de leyes matemticas que tambin podan aplicarse a
infinidad de disciplinas cientficas. En 1944 public, junto con el economista
Oskar Morgenstern, una singular obra titulada Teora del juego y tcticas
econmicas. De la lectura de este Iibro podemos concluir que tanto la
evolucin social, econmica y poltica de un, pas, as como las crisis
econmicas, las revoluciones y los conflictos blicos - en los que muchos
hombres entran en juego- transcurren siguiendo regularidades matemticas,
como en el juego.

LAS TRETAS DEL CORREDOR DE BOLSA

Comparable al dilema del jefe de personal es la situacin que se origina
cuando queremos adivinar los nmeros que van a salir en la prxima lotera.
Quin pudiera conocerlos. Los nmeros premiados, de los 49 posibles, pueden
hallarse segn el mismo procedimiento: 49 x 48 x 47 x 46 x 45 x 44 =
10.068.347.520.
Ahora, esta cantidad hay que dividirla entre 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1, es decir, 720.
El resultado: 13.983.816. Qu quiere decir esto? La posibilidad de que en una
apuesta nos toque la lotera nacional es de una entre 14 millones Sin embargo,
el clculo de probabilidades se complica cuando se consideran todas las
opciones y los diferentes premios que ofrece este juego de azar. Podra
escribirse todo un informe. Sin embargo, a pesar de lo complejo que es el
sistema, tambin hay que decir que siempre existe un ganador seguro en cada
sorteo: el 50 por ciento de todos los tipos de apuestas va a parar a las arcas
del estado. Analicemos ahora un juego bien diferente al de los dados, la ruleta
y la lotera nacional, sobre la que ya nos previno el matemtico americano
John Allen Paulos, profesor de matemticas de la Temple University de
Filadelfia, en su libro Innumeracy. Es un juego de bolsa muy especial, en el
que el avispado asesor de bolsa se sirve de una simple y no menos ingeniosa
artimaa. El analista de bolsa enva la siguiente oferta a 32.000 personas
adineradas: En nuestras oficinas hemos desarrollado un seguro programa de
ordenador que, con la ayuda de estudios de mercado, puede predecir todas las
semanas si subir o bajar el ndice de un paquete de acciones determinado.
Segn la notificacin, cada siete das los clientes seleccionados recibirn el
pronstico sobre las tendencias que se esperan.
Como oferta promocional, las primeras seis semanas de informacin es
gratuita. Pero a partir de la sptima, si uno queda lo suficientemente
convencido de la calidad del asesoramiento, cada nuevo pronstico le costar
500 dlares. Lo que ninguno de los 32.000 consignatarios sabe es que 16.000
de ellos recibirn el, pronstico de que la cotizacin de las acciones bajar, y a
los otros 16.000 se les informar de que subir. En el curso de la segunda
semana se les enviar una carta a los 16.000 clientes que previamente
recibieron el pronstico correcto. Par consiguiente, ahora 8.000 reciben
todava el pronstico de que subirn las cotizaciones, mientras que la otra
mitad recibir el data contrario. Esto marcha as durante seis semanas.
Quedan todava 500 direcciones a las cuales siempre se les ha ido enviando el
verdadero pronstico de bolsa. Los 500 si desconocen la treta estarn
impresionados sobre la fiabilidad del pronstico y creern en la casi
clarividente cualidad del analista de bolsa y en su programa de ordenador. En
77


realidad, son las vctimas de un sencillo clculo: en cada pronstico, las
oportunidades de acierto son de un 50 por ciento. Obtener seis veces
consecutivas el pronstico acertado corresponde a una probabilidad de 0'5 x
0'5 x 0'5 x 0'5 x 0'5 x 0'5, es decir, una entre 64. Cuando el medio millar de
clientes asesorados - la mayora quiz ha ganado ya el primer dinero en la
bolsa- compran el sptimo pronstico par 500 dlares, el taimado analista de
bolsa se ha embolsado 250.000 dlares. Paulos no se ha olvidado sealar que
esta prctica es ilegal. Tambin advierte sobre los videntes y profetas que
hacen su negocio con parecidas argucias.
Pero que nadie piense que la estadstica es un mero juego. Sin ir ms lejos, su
importancia es trascendental en detectar y analizar riesgos tan directamente
ligados a nosotros como son las enfermedades cncer, sida, hipertensin, las
catstrofes naturales y los accidentes.
Cmo puede un individuo evaluar, por ejemplo, el riesgo de accidente al subir
a un avin? Mucha gente tiene fobia a estos aparatos y, sin embargo, no se
detiene a pensar en el riesgo que corre cuando ocupa el coche para dirigirse al
aeropuerto.

REVISTA MUY INTERESANTE (FEBRERO DE 1992)

Para resolver entre todos.

Actividad 1
Una persona posee un billete de lotera perteneciente a una tirada de 150
billetes. El sorteo ofrece un primer premio, dos segundos premios y cinco
terceros premios. Cul es la probabilidad de ganar:
a) El primer premio. b) El segundo premio. c) El tercer premio.

Actividad 2
Supongamos que Usted est realizando el experimento de arrojar dos dados
simultneamente (uno rojo y uno verde).
Cul es la probabilidad de que:

a) La suma de los puntos de los dos dados sea 7?
b) La suma de los puntos de los dos dados sea menor que 5?

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Material de Apoyo Curricular Matemática III - 2013 - Cenma #195

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