Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Bolvar

Profesor: Jos Gregorio Garrido

Integrantes: Sairet Velsquez

NDICE Pg. Introduccin 3 Procedimientos Expedientes 1. Defensa. 5 2. Instruccin de los expedientes para averiguar y determinar Faltas. 7 3. Procedimientos. 10 4. Citacin.. 13 5. Lapso Probatorio.. 15 6. Informes. 16 7. Sanciones. 19 Funcin Orientadora del Docente Directivo con Respecto al Personal Docente 1. Definicin de Orientacin 22 2. Fundamentos de la Orientacin 26 3. Objetivos de la Orientacin 27 4. El Orientador como Consultor Asesor.. 28 5. Como Educadores.. 6. Como Animadores pedaggicos.. 7. Como Informadores y Comunicadores 8. Como Gestores de recursos. 9. Como Responsables administrativos.. 10. Como Gestores de la poltica institucional.. 11. El Director como Lder 12. Definicin de Liderazgo.. 13. Tipo de Liderazgo 14. Funciones del Director 2 Disciplinarios y de la Instruccin de los

15. Funciones del Directivo como: Animador Pedaggico. Ente Administrativo. Gestin de Recursos Como Educador.... Gestor de la Poltica Institucional... Comunicador e Informador..

Conclusiones. Bibliografa.

INTRODUCCIN

La profesin docente con sus denominaciones, con las que se ha definido esta prctica: maestro, profesor, enseante o docente, existe una amplia evidencia del inters por analizar esta prctica an antes de 3

que se conformara el sistema educativo del estado nacional. Es por ello que la docencia abarca una infinidad de retos, de los cuales todos y cada uno de ellos se nos van dando a lo largo de la vida. As pues es necesario crear un ambiente de confianza y seguridad, pero sobre todo que sea agradable para los nios, esto no quiere decir que se sean permisivos, es necesario crear disciplina y fomentar Educacin, cohesin social, y valores positivos en nuestros educandos. El tema de la formacin docente, en los actuales momentos, para el Estado venezolano,

constituye una prioridad bsica tanto

como para las universidades de las cuales egresan profesionales que se dedicarn al trabajo de ndole pedaggica, Un acontecimiento no atendido suficientemente, es el referido a la formacin docente

en Venezuela. El ejercicio de la Profesin docente estar fundamentado en un sistema de normas y procedimientos relativos a ingresos, reingresos, traslados, promociones, ascensos, estabilidad, remuneracin, previsin social, jubilaciones y pensiones, sanciones y dems aspectos

relacionados con la prestacin de servicios profesionales docentes, todo lo cual se regir por las disposiciones de la presente ley, de las leyes especiales y de los reglamentos que al efecto se dicten. Del docente se espera que evidencie actualidad didctica, comunicacin asertiva, creatividad, capacidad para reexionar sobre su hacer y constituirse en aprendiz permanente, por lo que debe ser un investigador de su propia accin, de tal manera que pueda generar transformaciones en la realidad en la que intervenga. Adems, debe controlar sus emociones, sentimientos y afectos de tal forma que pueda equilibrar la subjetividad e ntesubjetividad propia de la dinmica del aula y de la escuela. Estas exigencias sociales sobre el papel del docente, sin duda se proyectan en las del estudiante practicante, por lo que obligan a volver la 4

mirada sobre la Prctica Profesional y la funcin que sta realmente cumple en el proceso de formacin docente.

DE LO PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS Y DE LA INSTRUCCIN DE LOS EXPEDIENTES 1.-Defensa El derecho de defensa tiene un contenido complejo; su respeto exige un Conocimiento suficiente y oportuno de lo que pueda afectar a los derechos Intereses legtimo de las partes en el proceso. 5

En el caso de Venezuela, el derecho a la defensa se encuentra establecido En el artculo 49 de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el cual transcrito seala: El debido proceso se aplicara a todas las actuaciones judiciales y administrativas; en consecuencia (art. 49): 1. La defensa y la asistencia jurdica son derechos inviolables en todo estado y grado de la investigacin y del proceso.

2. Toda persona se presume inocente mientras no se pruebe lo contrario. 3. Toda persona tiene derecho a ser oda en cualquier clase de proceso, con las debidas garantas y dentro del plazo razonable determinado legalmente, por un tribunal competente, independiente e imparcial establecido con anterioridad. Quien no hable castellano o no pueda comunicarse de manera verbal, tiene derecho a un intrprete. 4. Toda persona tiene derecho a ser juzgada por sus jueces

naturales en las Jurisdicciones ordinarias, o especiales, con las garantas establecidas en estas Constitucin y en la Ley. 5. Ninguna persona podr ser obligada a confesarse culpable o

declarar contra s misma, su cnyuge, concubino, o concubina, o parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad. 6. Ninguna persona podr ser sancionada por actos u omisiones que no fuesen previstos, sern sancionados disciplinariamente conforme a lo previsto en la Ley Orgnica de Educacin, el presente

Reglamento y dems normativa jurdica sobre la materia, sin perjuicio de las responsabilidades penales, civiles y administrativas que pudieran derivarse de los mismos hechos y de la sancin que le correspondiere por efecto de otra leyes. (Art.143) Nuestra constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el (Art .104) establece que la educacin quedara bajo responsabilidad 6

de Personas con reconocida moralidad y comprobada idoneidad acadmica; y el Estado estimulara su actuacin permanente y garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. En el marco del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, se entiende por persona docente tanto a quien tenga la condicin de personal ordinario como a quienes ostente el carcter de personal interino. El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera y, como tal, est supeditada al cumplimiento de funciones

determinadas en las condiciones, categoras y jerarquas que establece el Reglamento y estar a cargo de persona moralidad y de idoneidad docente comprobada. Son algunos, deberes del personal docente: 1) Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios

constitucionales. 2) Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de

estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en la programacin oficia 3) Planificar el trabajo docente 4) .Cumplir con las disposiciones de caracteres pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dictaminen las

autoridades educativas 5) Oriental y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes. 6) Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico,

humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. Todo docente, para el desempeo de su labor profesional, necesita conocer al ordenamiento jurdico en lo atinente a la 7

regulacin del derecho a la educacin, la manera en que las leyes positivas regulan la intervencin del Estado y las competencias que a este corresponden, la organizacin educativa y su administracin, tanto en el mbito pblico como privado. Igualmente precisa conocer el estatuto que regula la funcin docente, pues, sin duda, el ordenamiento jurdico constituye un marco que condiciona, en algunas medidas, su desempeo. 2.-Instruccin de expedientes para averiguar y determinar faltas Cuando el docente tiene una conducta atpica que no est ajustada a la moral y las buenas costumbres y esa conducta es de forma reiterada, este docente debe ser sancionado por su conducta atpica tal como est establecido en el Titulo IV del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, el cual establece: Del Rgimen disciplinario del Personal Docente

Captulo I Disposiciones Generales Las disposiciones del presente capitulo regirn para los miembros del personal docente en servicio activo, en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, excepto el de educacin superior

ART.143 El cual dice lo siguiente: Los miembros del de personal sus docente que sern incurran en

incumplimiento

deberes,

sancionados

disciplinariamente conforme a lo previsto en las Ley Orgnica de Educacin, el presente Reglamento y dems normativa jurdica sobre la materia, sin perjuicio de las responsabilidades penales, 8

civiles y administrativas que pudieran derivarse de los mismos hechos y de la sancin que le correspondiere por efecto de otras leyes. Este artculo seala que aquellos docentes que se le demuestren que han incurrido han incumplido de sus deberes sern sancionados disciplinariamente. ART.144 Al respeto seala lo siguiente: En el caso que un docente incurra en ms de una falta, se har la investigacin conforme al procedimiento previsto para la falta que merezca la sancin ms grave, pero abarcara todas las faltas cometidas. Es decir el siguiente artculo hace mencin de que el docente cuando comete una falta, ser investigado y ser sancionado de acuerdo al resultado del procedimiento el cual est incurso. Ahora bien si un docente comete una falta se debe analizar primera mente Qu tipo de falta est incurso o cometiendo el docente?, si es su primera falta, que se puede remediar con una amonestacin oral y si la misma posteriormente conlleva a una amonestacin escrita, para la cual ya estaramos en presencias de una averiguacin administrativa inicial que consiste en un proceso de investigacin y determinacin de faltas presuntamente cometida, por el docente y se les instruir el expediente respetivo de acuerdo al siguiente procedimiento establecido en el Art.173 Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, el cual establece los Procedimiento Disciplinario y de la institucin de Expedientes .1. El Director de Educacin o de la Zona Educativa, al tener conocimiento del resultado de una averiguacin administrativa inicial, en la que resulte presuntamente responsable de la comisin de faltas por un docente, proceder a ordenar la emisin del Acta de proceder, y

designara al Instructor Especial para que dirija la averiguacin del caso, suministrndole toda la informacin y documentos pertinentes. .2. El Director del plantel, Supervisor del sector, Jefe de Distrito, de Servicio o Director de Zona o Director de Educacin. Son los funcionarios competentes para emitir el Acta de Proceder que da inicio al procedimiento disciplinario. .3. El Instructor Especial, una vez analizada el Acta de Proceder y

los recaudos o informes de los hechos presuntamente calificables como falta, dictara el Autor de Proceder, con la motivacin de la decisin, indicaciones de los elementos de juicios tenidos en cuenta y la determinacin de las normas que definen las faltas investigadas. .4. Una vez dictado el Auto de Proceder, el Instructor Especial lo notificara a la Comisin Regional de Estabilidad y citara al Docente investigado a fin de que rinda Declaracin Informativa sobre los hechos presuntamente calificables como falta. Asimismo, citara a los denunciantes o testigo o personas que puedan tener conocimiento de los hechos. Con estas declaraciones deber elaborar el Informe Preliminar con las conclusiones que permitan establecer, con certeza, si existen fundamentos para continuar la

averiguacin y determinar la presunta responsabilidad disciplinaria del docente .5. Si hubiera meritos o indicios que hicieren presumir la comisin de una falta por parte de un docente, el Instructor Especial deber citar al Investigado, mediante Boleta de citacin, para que comparezca a

conocer de los hechos y su presunta participacin en ellos. 3.- Procedimientos En el caso en que un docente incurra en ms de una falta, se har la investigacin conforme al procedimiento previsto para la falta que 10

merezca la sancin ms grave, pero abarcara las faltas cometidas (art.144 Reglamento). El procedimiento se iniciara a instancia de parte interesada, mediante solicitud escrita, o de oficio (art. 48 LOPA). En el segundo caso, la autoridad administrativa competente o una autoridad administrativa superior ordenara la apertura del procedimiento y notificara a los particulares cuyos derechos subjetivos o intereses legtimos, personales y directos pudieran resultar afectados, concedindoles un plazo de diez (10) das para que expongan sus pruebas y aleguen sus razones. Cuando el procedimiento se inicie por solicitud de persona interesada, en el escrito se deber hacer constar (ART. 49 LOPA): 1) .El organismo al cual est dirigido. 2) .La identificacin del interesado, y en su caso, de la persona que actu como su representante con expresin de los nombres y apellidos, domicilio, nacionalidad, estado civil, profesin y numero de la cedula de identidad o pasaporte 3) .La direccin del lugar donde se harn las notificaciones pertinentes. 4) .Los hechos, razones y pedimentos correspondientes, expresado con toda claridad la materia objeto de la solicitud. 5) .Referencia a los anexos que lo acompaan, si tal es el caso 6) .Cualquiera otra circunstancias que exijan las normas legales o reglamentarias. 7) .La firma de los interesados Cuando en el escrito o solicitud dirigida a la Administracin Pblica faltare cualquiera de los requisitos exigidos en el artculo anterior, la autoridad que hubiere de inicial las actuaciones lo notificaran al presentante, comunicndole las omisiones o faltas observadas a fin de que el plazo de quince (15) das proceda a subsanarlos. Si el interesado presentare oportunamente el escrito o solicitud con las correcciones 11

exigidas, y esta fuera objetada por la administracin debido a nuevos errores u omisiones, el solicitante podr ejercer el recurso jerrquico contra la segunda decisin o bien corregir nuevamente sus documentos conforme a las indicaciones del funcionario (art. 50 LOPA). De la Terminacin del Procedimiento (Seccin Tercera) La tramitacin y resolucin de los expedientes no podr exceder de cuatro (4) meses, salvo que medien causas excepcionales, de cuya

existencia se dejara constancia, con indicacin de la prorroga que se acuerde (Art. 60 LOPA). La prorroga o prorrogas no podrn exceder, en su conjunto, de dos (2) meses. El trmino indicado en el artculo anterior correr a partir del da siguiente del recibo de la solicitud o instancia del interesado o a la notificacin a este, cuando el procedimiento se hubiera iniciado de oficio (Art. 61 LOPA). El procedimiento se entender terminado por el desistimiento que el interesado haga de su solicitud, peticin o instancia. El desistimiento deber formularse por escrito. En caso de pluralidad de interesados, el desistimiento de uno de ellos no afectara a los restantes (art. 63 LOPA). El funcionario que conozca del asunto formalizara el desistimiento por auto escrito y ordenara el archivo del expediente. Si el procedimiento indicado a instancia de un particular se paraliza durante dos (2) meses por causa imputable al interesado, se operara la perencin de dicho procedimiento. El termino comenzara a partir de la fecha en que la autoridad administrativa notifique al interesado (art. 64 LOPA). Del Procedimiento Sumario (Capitulo II) Cuando la administracin lo estime conveniente, podr seguir un procedimiento sumario para dictar sus decisiones. El procedimiento 12

sumario se iniciara de oficio y deber concluir en el termino de treinta (30) das (art. 67 LOPA). Iniciado el procedimiento sumario, el funcionario sustanciador, con autorizacin del superior jerrquico inmediato y previa audiencia de los interesados, podr determinar que se siga el procedimiento ordinario, si la complejidad del asunto as lo exigiere (art. 68 LOPA). En el procedimiento sumario la administracin deber comprobar de oficio la verdad de los hechos y dems elementos de juicio necesarios para el esclarecimiento del asunto (art.69 LOPA) Del Procedimiento en Caso de Prescripcin (Captulo III) Las acciones provenientes de los actos administrativos creadores de obligaciones a cargo de los administrados, prescribirn en el trmino de cinco (5) aos, salvo que en leyes especiales se establezcan plazos diferentes (art. 70 LOPA). La interrupcin y suspensin de los plazos de prescripcin se rigen por el c Cdigo Civil. Cuando el interesado se oponga a la ejecucin de un acto administrativo alegando la prescripcin, la autoridad administrativa a la que corresponda el conocimiento del asunto proceder, en el trmino de treinta (30) das, a verificar el tiempo transcurrido o suspensiones habidas, si fuese el caso, y a decidir lo pertinente (art. 71 LOPA).

4.- Citacin Es una notificacin expedida por una autoridad jurdica con la finalidad que la persona citada se presente a dar su declaracin o testimonio. (Web: www.google.com, enlace,

www.consejerolegal.info/diccionario.htm). 13

Tambin la definen de la siguiente manera: Es una carga procesal de todo habitante del pas, que consiste en incurrir a un tribunal que requiere de su declaracin para ponerle en antecedentes de lo que Ud., sabe respeto de algunos hechos del proceso. Puede ser citado como testigo, o como inculpado de una falta o delito, y siempre Las citaciones llegan con una frase agregada que dice ms o menos bajo apercibimiento de arresto. Esto significa que de no incurrir a la diligencia, se puede dar una orden para que la poltica lo detenga y lo ponga a la disposicin del juzgado para el cumplimiento de la citacin. La citacin del docente deber hacerse personalmente, en su dependencia de trabajo o en su domicilio, en horario hbil para el ejercicio de la docencia. (art, 175 del reglamento). Desde el punto de vista legal. La Boleta de Citacin deber contener (art. 174 del Reglamento) lo siguiente: 1).Identificacin del Organismo del Ministerio de Educacin, Cultural y Deportes que lleve a cabo la instruccin del expediente. 2).identificacin precisa y completa del docente citado a comparecer. 3).Lapso no inferior a cinco (5) das hbiles en el cual debe comparecer el docente citado. El inicio del lapso de comparecencia no podr fijarse antes del tercer da hbil siguiente a la citacin personal, y a los quince (15) das hbiles si fuere hecha mediante cartel publico en prensa de amplia circulacin en la regin del plantel o servicio en el cual se desempea el averiguado 4).Horario de oficina dispuesto para el lapso de comparecencia.

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5).Formulacin completa y precisa de los hechos y cargos que se imputan al docente citado. 6).Indicacin al citado de que puede contestar, aclarar o informar sobre los hechos, y sobre su responsabilidad en ellos, en el mismo acto de comparecencia, o dentro de un nuevo lapso de diez (10) das hbiles a contar desde el da de la comparecencia. 7).Indicacin al citado de que puede negarse a declarar conforme al Principio Constitucional que lo protege, contestar los cargos verbalmente en el momento de la comparecencia. O presentar un escrito, o solicitar una prrroga por el mismo lapso de comparecencia para presentar un presentar un escrito de respuesta, rechazo, aceptacin o descargo. 8).Lugar, fecha y hora de elaboracin de la Boleta de Citacin. 9).Identificacin y firma del instructor Especial. Cuando no fuere posible practicar la citacin personalmente, o se negare el averiguado a firmar el recibo correspondiente, se proceder a cetario por un nico cartel publicado en prensa de amplia circulacin en la regin, con el sealamiento de que transcurrido quince (15) das desde la publicacin, se entender consumada la citacin para el acto de comparecencia a la formulacin de los cargos imputados en su contra. (art.176 del reglamento). Segn el artculo 174 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, ante una presente falta cometida por algn miembro del personal docente se debe seguir obviamente por todo un procedimiento y que dependiendo de la existencia de indicios que comprometa a un Docente, se proceder a levantar una boleta de citacin; la cual debe cumplir con una serie de formalidades que permitan recoger de forma sintetizada elementos claves como identificacin de la institucin que expide la citacin, en este caso el MPPE, datos de identificacin del citado, formulacin completa de los hechos y acusaciones que se le 15

imputan al docente, lugar, fecha y hora en que se elaboro la boleta de citacin, identificacin y firma del instructor especial, entre las ms importantes. As mismo, cabe destacar que la citacin del docente debe hacerse personalmente, ya sea en su sitio de trabajo o domicilio. En caso de que el citado se negara a firmar el recibo de citacin; o no fuera posible hacerlo personalmente, se proceder a realizar la citacin a travs de un nico aviso publico en prensa de circulacin regional, con la acotacin de que transcurridos los quince (15) das hbiles a partir de la publicacin del aviso, se dar por dada la citacin para el acto de comparecencia ante los cargos que se le imputan (art.175 y176). 5.-Lapsos probatorios En el caso de que el docente investigado no se presente o comparezca a pesar de la citacin previa ya consumada, se dejara constancia de tal situacin en un expediente (art 177). Una vez culminado el lapso de comparecencia, el da hbil siguiente se dar apertura al lapso probatorio que ser de (10) das hbiles; donde el acusado tienes la posibilidad de presentar pruebas que contribuyan a su defensa (art. 178). Dentro de este proceso. La figura que juega el papel de mediador o de velar por el cumplimiento de los lapsos y procedimiento es el instructor especial; quien a su vez debe facilitar los medios posibles para que el acusado presente sus pruebas.(art. 179). El instructor Especial deber velar por el cumplimiento estricto de los lapsos y procedimientos probatorios y dar todas las facilidad posible al docente averiguado, para la promocin y evacuacin de todos los medios probatorios pertinentes, de acuerdo a los hechos y circunstancias objeto de investigacin, orientando su actuacin por la normativa vigente en la materia, en la Ley Orgnica de Procedimiento Administrativo, el Cdigo

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de Procedimiento Civil y el Cdigo de Enjuiciamiento Criminal.(art. 179 del reglamento). 6.-Informes Una vez terminado al lapso probatorio, el instructor especial proceder a dar inicio al acto de informe fijado para el 5 da hbil siguiente, seguidamente se levantara un acta final que recoge las circunstancias plasmadas en el expediente; expediente este al cual tendr acceso el docente averiguado, adems de copias certificadas del mismo, que permitan ver todas las etapas del proceso. Ya concluido el proceso, el instructor especial revisara el expediente, adems de todos los recaudos que acompaan al mismo; y en el caso de que el docente sea sancionado con separacin del cargo, destitucin e inhabilitacin para el ejercicio profesional, quedara en manos del instructor especial elaborar el informe final y remitir el expediente al Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Cabe destacar que el docente sancionado puede recurrir al recurso de reconsideracin contra las sanciones impuestas por el Ministerio antes mencionado, o al recurso jerrquico contra los funcionarios de menor jerarqua. (Art. 180 al 185 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente). Con la boleta de citacin se les est dando el derecho a la defensa al docente tal como est establecido en el artculo 49 de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, a los fines que ese docente tenga conocimiento del procedimiento que est incurso en virtud que pueda venir al proceso, una vez debidamente citado el docente tiene la oportunidad de desvirtuar la presunta falta cometida, ya que se apertura un lapso probatorio de 10 das para promover sus pruebas y 15 das para evacuarla tal como lo establece el Artculo 178 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente . Lapso de promocin de pruebas (art. 178): 17

El da hbil siguiente a la terminacin del lapso de comparecencia, el Instructor Especial proceder a fijar en el expediente el Auto de Apertura del lapso Probado dentro del procedimiento. El lapso de promocin de pruebas, en el cual el investigado podr promover o solicitar las diligencias que considere necesarias y pertinentes, ser de diez (10) das hbiles. Y el lapso para evacuar las pruebas promovidas, en el cual tambin podr presentar nuevos informes o documentos, ser de quince (15) das hbiles. El Instructor Especial deber velar por el cumplimiento estricto de los lapsos y procedimientos probatorios y dar todas las facilidades posibles al docente averiguado, para la promocin y evacuacin de todos los medios probatorios pertinentes, de acuerdo a los hechos y circunstancias objeto de investigacin, orientando su actuacin por la normativa vigente en la materia, en la Ley Orgnica de Procedimiento Administrativo, el Cdigo de Procedimiento Civil y el Cdigo de Enjuiciamiento Criminal /art. 179) . Posteriormente que se concluya el lapso probatorio todava el docente tiene la oportunidad mediante Acto de Informe de ilustrar al Instructor Especial, de la presunta falta cometida, tal como lo establece el Artculo 180 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente Acto de Informe (art. 180): Concluido el lapso probatorio, el Instructor Especial proceder a fijar, para el quinto (5) da hbil siguiente, el Acto de Informe, en el cual el interesado podr consignar escritos con las conclusiones y anlisis sobre los hechos recogidos en el expedientes, que puedan ilustrar sobre el reconocimiento de la causa. Posteriormente que visto el Acta de Informe el cual servir de base adems de las pruebas aportadas al expediente para que el Instructor

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Especial levante el Acta Final tal como lo establece el Artculo 181 del citado reglamento El docente averiguado tendr acceso al expediente que se est instruyendo en todo momento y etapa del proceso, pudiendo leer y obtener copias certificadas por el Instructor. En todas sus actuaciones el docente podr estar asistido de Abogado de su confianza. (Art 182) El instructor Especial debe velar por que el expediente que est debidamente foliado en letra y No., y que se lleve la secuencia del orden cronolgico, tal como lo establece el Artculo 183 del citado

Reglamentario el cual se establece: Concluidas todas las actuaciones, el Instructor Especial revisar el expediente, cuidando que est debidamente foliado en letra y nmeros, ordenado cronolgicamente y firmadas y selladas todas las Actas y recaudos. (Art. 183). El Instructor Especial elaborara un Informe Final en el cual determinara si el docente este incurso en responsabilidad y que amerite la sancin disciplinaria con separacin del cargo, destitucin e inhabilitacin para el ejercicio docente, solo casos deber remitir el informe al Ministerio de Educacin, Cultural y Deportes, a los efectos de una nueva revisin por parte de la Consultorio Jurdica y de estos ratificar la falta deber estar firmada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, la cual posteriormente ser remitida a la Zona Educativa, Direccin de Educacin a Jefaturas de la dependencia a los fines que notifiquen formalmente al docente de la disciplinaria con separacin del cargo, destitucin e inhabilitacin para el ejercicio docente, segn tal como lo establece el Artculo 184 del tantas veces nombrado reglamento, el cual transcribo: El Informe Final (art. 184) En aquellos casos en que se desprenda la presunta

responsabilidad de un docente en faltas que ameriten sancin disciplinaria 19

con separacin del carga, destitucin e inhabilitacin para el ejercicio profesional, el Instructor Especial elaborara el Informe Final y remitir el expediente al Ministerio de Educacin, Cultural y Deportes, a los efectos de su revisin en la Consultora Jurdica, y elaboracin de la Resolucin con la decisin correspondiente, La Resolucin motivada dictada por el Ministerio de Educacin, cultura y Deportes, ser notificada formalmente al docente, a travs de la Zona Educativa, Direccin de Educacin a jefatura de la dependencia a la cual este adscrito el docente. Una vez notificado el docente de la Sancin Disciplinaria podr interponer el Recurso Administrativo de Reconsideracin y el Recurso Jerrquico, tal como lo estable la Ley Orgnica de Procedimientos Administrativo. 7.-Sanciones Definicin: Son aquellas que se le aplican a los miembros del personal docente que hubiera sido sancionados de conformidad con las previsiones de la Ley Orgnica de Educacin y el presente Reglamento, y ellos podrn ejercer el recurso de reconsideracin contra las sanciones impuestas por el Ministro del Poder Popular para la Educacin y el recurso jerrquico, por ante este funcionario, en contra de las sanciones impuestas por funcionarios de menor jerarqua, todo ello segn lo previsto en la Ley Orgnica de Procedimientos Administrativos.

Tipos de Sanciones: De acuerdo al Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente los tipos de Sanciones disciplinarias aplicables a los miembros del personal docente son. (ART, 153). 1-Amonestacion oral. 20

2-Amonestacion escrita. 3- Separacin temporal del cargo. 4-Destitucion e inhabilitacin para el ejercicio de la profesin docente El reglamento antes mencionado define las amonestaciones y las causales en los siguientes trminos; Amonestacin Oral: (art. 154). La amonestacin oral consiste en el represin que hace el supervisor inmediato, en el lugar de trabajo, profesional y privadamente, al docente objeto de la sancin. Son casuales de amonestacin oral: (art. 155). 1-Retardo injustificado y reiterado en el horario de trabajo. 2-Retardo en la entrega de recaudos de la planificacin enseanza o evaluacin de los alumnos. 3-Falta de cortesa en el trato con miembros de la comunidad educativa. Amonestacin Escrita: (art. 156). La amonestacin escrita consiste en la represin que, extendida por escrito, hacer el funcionario de mayor jerarqua dentro del servicio o plantel, el docente objeto de la sancin. Son casuales de amonestacin escrita: (art.156). 1-Tres amonestaciones orales en el trmino de un ao. 2-La inasistencia injustificada al trabajo durante un (1) da hbil, o dos turnos de trabajo, en el trmino de un mes.

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3-La inasistencia injustificada al trabajo durante dos (2) das hbiles en el plazo de (6) mese, o durante tres (3) das hbiles en el plazo de un ao. Separacin del Cargo: La separacin del cargo consiste en la privacin temporal de su ejercicio, sin remuneracin ni consideracin de tiempo de servicio. La medida surtir efecto desde su notificacin al docente y se la har del conocimiento de la Oficina de Personal, Comisin Nacional de Estabilidad y Junta Calificadora Nacional. (art.160). Tres amonestaciones escritas constituyen causal de separacin del cargo, cuando se produzcan dentro del plazo de un ao. (Art. 158). Igualmente define la Destitucin y Separacin del cargo en los siguientes trminos: (art. 159) La destitucin consiste en la separacin definitiva del cargo o cargos que venan desempeando el docente, con inhabilitacin para el servicio en cargos docentes, durante un periodo de tres a cinco aos, por decisin motivada del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Abandono Injustificado del Trabajo: El abandono injustificado del trabajo durante dos (2) das hbiles constituye causal de separacin del cargo por un mes, cuando se produzca en el plazo de treinta (30) das continuos. La reincidencia es casual de separacin por tres (3) meses, si se produce en el plazo de un (ao.art.161). 8.-Recursos: Son aquellos actos que realizan los interesados para interponer un procedimiento administrativo, cuando se le lesiones sus derechos subjetivos o intereses legtimos, personales y directos para imposibilitar 22

su continuacin, cause indefensin o lo prejuzgue como definitivo. (Art. 86 LOPA). Los miembros del personal docente que hubieren sido sancionado de conformidad con las previsiones de la Ley Orgnica de Educacin y el presente Reglamento, podrn ejercer el recurso de reconsideracin contra las sanciones impuestas por el Ministro de Educacin, Cultura y Deporte y el recurso Jerrquico, por ante este funcionario, en contra de las sanciones impuestas por funcionarios de menor jerarqua, todo ello segn lo previsto en la Ley Orgnica de procedimiento Administrativos. (Art. 185 Reglamento). Todo recurso administrativo deber intentarse por escrito y en l se observaran los extremos exigidos por el Art. 49 LOPA. Los miembros del personal docente, podrn ejercer el recurso de reconsideracin contra las sanciones impuestas por el Ministro de Educacin, Cultura y Deporte y el recurso Jerrquico, por ante este funcionario, en contra de las sanciones impuestas por funcionarios de menor jerarqua: Funcin Orientadora del Docente Directivo con Respecto al Personal Docente Definicin de Orientacin; La palabras orientacin (gudense) se relaciona con los concepto de gua, gestin, gobierno, en este sentido el orientador es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidad educativas y vocacionales. Especficamente oriental es en esencia guiar, conducir, indicar de manera procesual a las personas a conocerse a s misma y al mundo que las rodea, apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida, a actuar de manera responsable, tonto en su actividad laboral como en su tiempo libre. La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al adolecente para favorecer decisiones reflexivas, 23

autnomas y criticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin y mediacin que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. De acuerdo con Molina (2001), la orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso dirigido al conocimiento de diverso aspectos personales: capacidades. Gustos, intereses motivacin

personales, en funcin del contexto familiar la situacin general del medio donde est inserto para poder decidir acerca del propio futuro. El Director Escolar, es el Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educacin ante de la comunidad educativa y por ende, es el responsable de establecer buenas relaciones entre la institucin que dirige y los integrantes comunales, todos ellos con la finalidad de involucrarlos en el desarrollo del proceso educativo; debe organizar medios personales y materiales para satisfacer la funcin social que le cabe a la institucin educativa; que la mayora de los casos trabaja en relacin de dependencia en planteles pblicos y/o privados. A cargo de l, estn decenas de nios, nias, adolecentes y docentes, en la cual deber disear estrategias para alcanzar las metas institucionales y armonizar la energa y capacidades de grupos de profesionales a su cargo. Es importante destacar, que el director tiene que ver con los elementos polticos que signan la funcin directiva gerencial. La poltica es un arte y una ciencia, cuando se enfoca desde el punto de vista el rol directivo que ejerce un grupo humano nos acercamos al arte de conducir, el directivo para ejercer una gestin con arte y calidad; se sealan cuatro (4) premisas; A)-En primer lugar, trata de dar a la direccin institucionalizada un rostro humano. La cual depender de la habilidad poltica del 24

conductor mantener el equilibrio entre el sello personal y lo institucional. B)-En segundo lugar, hay que tener presente para conducir la institucin, contactos con las personas y conocer su accionar en el lugar en que se desempea, este no puede ni debe dirigir desde su despacho, es cierto que el cumulo de tareas por realizar plantea a veces exigencias impostergables que obligan a los directores a no moverse de su escritorio, pero tambin en gran parte de la realidad acontece del otro lado de la puerta. C)-Cuarta lugar, esta apunta en remarcar la importancia de la conduccin que emprenda una gestin signada por un clima de alegra, de calidad y superacin. Esto no es sencillo aunque tampoco imposible cuando se ejerce responsablemente una actividad de gerencia, las tensiones derivadas de esas funciones tienden a agobiar, la preocupacin por la eficiencia no debe ser una barrera para el buen humor, quien est seguro de su autoridad no debe temer desalmidonarse y compartir sus vivencias con

docentes y alumnos. En cuanto a las funciones administrativas o gerenciales de la labor directiva, estas pueden ser sistematizada como lo establece la ciencia de la administracin: planeacin, organizacin, direccin, conduccin de personal y control. A)-La planeacin, consiste en el establecimiento de premisas, es decir: la fijacin de objetivos, la consideracin, seleccin y desarrollo de alternativas, y la toma de decisiones. B)-La Organizacin, comprende el abordaje de actividades por funciones, areas, niveles, equipos etc. Y por otro lado, se estructura asignando autoridades a otros niveles mediante la delegacin de responsabilidades. 25

C)-La Direccin, se vincula con el arte de conducir y de liderar como autoridad en la motivacin y la comunicacin. D)-En cuando a la conduccin del personal, deber tener

presente, su seleccin y contratacin cuando ellos dependa del rol directivo y la evaluacin en el desarrollo de su labor. E)-El control, debe velar por el cumplimiento y el desempeo del personal docente, con el establecimiento de perfiles y con la correccin de desviacin. Por lo tanto, el directivo bastara con mirar a lo que hace para saber que es un docente, asumiendo su papel de liderazgo en el rol como director dentro de sus responsabilidades gerenciales y administrativas. Hoy en da, existen directores de planteles, que no han querido reconocer dichos cambios y su trabajo a nivel de institucin sigue enfocndolos a nivel administrativo rutinario elaborando actividades de escritorio. Es importante destacar, que el director debe tener presente ciertos niveles generales en las cuales su funcin y atribucin de lder comunal, ha de orientar la conduccin del plantel integrado a la administracin escolar a travs de trabajos compartidos, ya que esta es una disciplina aplicada al Sistema Educativo y esencialmente practica, tcnica, dinmica y compleja. Teniendo como misin la autoridad mxima como responsable de la conducta de su totalidad de las actividades instituciones y le corresponde funciones de: Gobiernos, Orientacin, Asesoramiento. Coordinacin, Supervisin y Evaluacin Pedaggica, Administrativa de Representacin Escolar y de Relacin con la comunidad en general. Fundamentos de la Orientacin;

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La orientacin con filosofa descansa sobre los principios universales que consideran a la dignidad, el valor de la persona, su unicidad y la libertad individual y sobre los principios de la vida colectiva, que fijan el rumbo de la vida del hombre y le dan base para determinar, en lo posible, hasta donde su conducta presenta y futura puede contribuir al mejoramiento de la vida humana, y por ende, de la sociedad. En otro orden de ideas, para el desarrollo de este planteamiento de vital y casado (1998). Segn los autores, la accin orientadora que se desenvuelve en las instituciones escolares, dirigida hacia los alumnos, estudiantes, docentes padres y representantes, personal directivo, y aquel que se desarrolla en las organizaciones productivas o de servicios, distintos a los de la educacin formal, tiene implicaciones que la vinculan directamente con la formacin, la capacitacin, el adiestramiento o el entretenimiento. En este aspecto la pedagoga se fundamenta en el siguiente aporte: La Pedagoga aporta a la Orientacin dos rdenes de

fundamentos que se consideran esenciales:

.Primero:

los diferentes enfoques pedaggicos ofrecen principios y

patrones que guan la accin orientadora entendida como proceso de enseanza y de aprendizaje para que las personas involucradas en su accin adquieran actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten su desarrollo personal, contribuyendo as al desarrollo social y cultural. En este sentido, el orientador es un Educador, la relacin de ayuda puede ser concebida como proceso de enseanza-aprendizaje, la persona foco de atencin puede ser concebida como aprendiz y las metas de la Orientacin entendidas como educativas-formativas.

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.Segundo:

la

pedagoga

aporta

fundamentos

importantes

la

Orientacin, en la medida en que los orientadores son vistos como asesores y consultores de los docentes. Este rol se concibe como integrado a la prctica educativa en el aula. No hay que olvidar que actualmente, existe una tendencia de la practica orientadora en el contexto educativo en la que se concibe como integrada al currculo escolar, donde el docente cumple, en su actividad cotidiana, el rol de orientador. Esto quiere decir que el docente y el orientador comparten metas y coinciden en los valores referidos al desarrollo integral del hombre (ibd.). Estas reflexiones estn presentes en algunos de las tendencias

pedaggicas contemporneas. Los autores (basndose en Palacios, 1978), retoman las siguientes; la pedagoga tradicional; la Nueva Escuela; el enfoque pedaggico anti autoritario; y la tendencia pedaggica basada en la mirada socio-poltica. A continuacin se presentan, brevemente (siguiendo de cerca de estos autores) estas tendencias en sus vinculaciones que la orienta. Objetivos de la Orientacin La orientacin educativa se concibe como un proceso permanente de interdisciplinarios encaminado a prevenir y a contribuir al desarrollo y atencin a la diversidad del alumnado, donde hay actores educativos (padres de familia, tutores, orientadores y profesores que tienen como funcin la de contribuir a su formacin integral (persona, social y profesional) para que se constituya en agente transformadores de s mismo y de la misma medida, de su contexto a continuacin se sealan los objetivos:

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1)-Formar especialista en el campo de la orientacin educativa con un elevado conocimiento de las interrelaciones entre los factores psicopedaggicos, psicolgicos y sociocultural que intervienen en ella. 2)-Manejar tcnicas apropiadas para brindar una adecuada

orientacin individual y grupal que coadyuven al mejoramiento del proceso educativo en sus diferentes niveles y contextos. 3)-Coadyuvar a la creacin de una nueva identidad profesional en el orientador educativo, que sea capaz no solo de responder eficazmente a las necesidades y demandas del contexto sino de general aportes en lneas de desarrollo para la persona, grupo o institucin. El Orientador como Consultor- Asesor: Hablar de la funcin del directivo como consultor y asesor en una institucin educativa, es un elemento importante la cual ejerce la toma de decisiones, resuelve los problemas que se presentan gestionan recursos, busca una adecuada vinculacin con los padres y representantes y ejerce un liderazgo que favorezca el proyecto educativo. El director como lder, es la persona que conduce un conjunto de esfuerzo de todos los integrantes de la comunidad educativa hacia un mejoramiento continuo que se expresa en una escuela de calidad. Este como colega de labor, que aconseja y dirige a su gente da a da, aprendiendo de ellos, y con ellos. Por todas estas responsabilidades que se le han otorgado al director, necesita tener una constante preparacin de conocimientos para asumir este cargo, porque de l depende conducir al equipo de trabajo. Es por esto que el directivo tiene mltiple funciones y con frecuencia recibe poca preparacin para desempear esta actividad, va aprendiendo a enfrentarse a los problemas dentro de las prcticas cotidianas.

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Lo anterior expuesto, permite considerar aspectos de la dinmica de los procesos educativos que no solo se aprenden en las aulas, sino todas las interacciones que se generan en un plantel escolar. Asesorar a los docentes, es una tarea que permite buscar estrategia y accin para la resolucin de problemas, es decir, permite organizar y planear una serie de acciones que tiende al mejoramiento de la calidad educativa, este rol del directivo debe generarse como colaboracin profesional y lograr una interaccin entre el docente para lograr construir conocimientos que aporten mejoras al proyecto educativo; es importante desarrollar estas actividades en un ambiente agradable, valorando la diversidad de ideas en una comunicacin asertiva. En lo general, el director debe desarrollar habilidades, para estimular, animar y articular valores en todas las asignaturas as como promover el trabajo en equipo en la realizacin de actividades pedaggicas. Por lo tanto, el directivo adopta un papel de consultor y asesor, para desarrollar actividades de inters a travs de conocer a los docentes en forma individual y en equipo, tomando en cuenta la actitud y la comunicacin, son elementos dispensables en una institucin educativa. Asimismo, el directivo debe desarrollar competencias para ser un buen mediador efectivo, establecido un clima de confianza y seguridad de tal forma que los participantes se sientan aceptados y respetados a fin de que los docentes descubran sus capacidades, modifiquen el concepto que tienen de s mismo, mejorando su autoestima. El directivo como orientador, debe tener claro cul es su visin y misin para lograr los objetivos planteados, adems sin olvidos que los alumnos son los quela otorgan sentido de pertenencia al plantel, a las practicas y /a la vez son actores activos de su propio aprendizaje al igual que los docentes en los Consejos Tcnicos. 30

Como Educadores; Promueven la construccin de proyectos institucionales procurando lograr consenso alrededor del P.E.I.? Son sensibles y receptivos a las expresiones de la cultura de la poblacin atendida por la escuela? Son consientes de que los valores que sustentan sus acciones juegan un rol destacado en la estructura de cultura institucional. ? Tratan de generar espacios de expresin y reflexin que refuercen la competencia profesional de los docentes? Sugieren nuevas estrategias y herramientas para mejorar la calidad de la vida cotidiana institucional? Como Animadores pedaggicos: Articulan los intereses individuales de los actores educativos con los intereses institucionales? Atienden los fenmenos grupales y de liderazgo, y los hechos que obstaculizan o facilitan las tareas a desarrollar? Orientan y asesoran a los docentes en lo que respecta a la vida psico-afectiva y comunicacional. Saben escuchar y acompaar los desafos, frustraciones y errores? Aprovechan los recursos del entorno (asociaciones barriales, culturales, deportivas, etc.) para complementar los recursos de la escuela? Estimulan la creatividad para la resolucin de los problemas? Como Informadores y Comunicadores: Tienen la capacidad de comunicar y escuchar? 31

Sostienen redes, canales de intercambios, espacioso de defuncin y sensibilizacin?

Favorecen las comunicaciones informales (cara a cara).? Organizan reuniones grupales con diferentes objetivos, (entrevista de admisin, reuniones de evaluacin, encuentros de advertencias, etc.).? Procuran desarrollar las comunicaciones entre las escuelas y su entorno? Como Gestores de recursos: Consideran la relevancia de los recursos para el logro de los objetivos institucionales? Distribuyen los recursos disponibles en forma responsable? Valoran el tiempo dedicado a prever, planificar y evaluar los recursos? Indagan e investigan sobre nuevas posibilidades de recursos didcticos? Como Responsables administrativos: Son el nexo entre la escuela, la supervisin y el ministerio? Velan por el cumplimiento de la legislacin escolar? Son los responsables de la tarea educativa? Son los responsables ltimos del manejo de la documentacin que se guarda en la institucin? Como Gestores de la poltica institucional:

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Son consientes de que la razn de ser escuela es promover el aprendizaje, por lo que implementan acciones que conviertan a los alumnos en sujetos activos? Estimulan la elaboracin compartida del proyecto institucional, convocando a todos los docentes? Promueven el seguimiento y la evaluacin permanente del P.E.I.? Promueven la construccin de normas de convivencia, convocando para ello a docentes y alumnos? Consideran los conflictos como elementos estructurales de la vida escolar democrtica y como motores de crecimiento institucional? Sustentan su autoridad en la capacidad de argumentar? Saben delegar? El Director como Lder Definicin de Liderazgo: Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1986), liderazgo se define como la direccin, jefatura o conduccin de un partido poltico, de un grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la Conductas (1956), lo define como las cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la gua y el control de otros individuos. Otras definiciones son: -El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a atreves del proceso de comunicacin, al logro de una o varias metas. Ralph M. Stogdill, en su resumen de teoras e investigacin del liderazgo, seala que existen casi tantas dediciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto. Aqu, se entender el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades laborales de 33

los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definicin tiene cuatro implicaciones importantes. En primer trmino, el liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las ordenes del lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serian irrelevante. En segundo el liderazgo entraa una distribucin desigual del poder entre los lderes y los miembros del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el lder tendr ms poder El tercer aspecto del liderazgo es la capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de los seguidores, de diferentes maneras. De hecho algunos lderes han influido en los empleados para que hicieran sacrificios personales para aprovecho de la compaa. El poder para influir nos lleva al cuarto aspecto del liderazgo El cuarto aspecto es una combinacin de los tres primeros, pero reconoce que el liderazgo es cuestin de valores. James MC Gregor Burns argumenta que el lder que para por alto los componentes morales del liderazgo pasara a la historia como un malandrn o algo peor. El liderazgo moral se refiere a los valores y requiere que se ofrezca a los seguidores suficiente informacin sobre las alternativas para que, cuando llegue el momento de responder a la propuesta del liderazgo de un lder, puedan elegir con inteligencia.

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Chiavenato, Idalberto (1993), Destaca lo siguiente: Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecuencia de uno o diversos objetivos especficos. Cabe sealar que aunque el liderazgo guarda una gran relacin con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo no es igual de administracin. Warren Bennis, al escribir sobre el liderazgo, a afecto de exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones estn sobre administradas y sobre lideradas. Una persona quizs sea un gerente eficaz (buen planificador y administrador) justo y organizado-, pero carente de las habilidades del lder para motivar. Otras personas tal vez sean lder eficaces con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolucin -, pero carentes de habilidades administrativas para canalizar la energa que desatan en otros. Antes los desafos del compromiso dinmico del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas estn apreciando mas a los gerentes que tambin tiene habilidades de lideres Tipo de Liderazgo: El Lder Autcrata: Un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La decisin y la gula se centralizan en el lder. Puede considerar que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismo o puede tener otras razones para asumir una posicin de fuerza y control. La repuesta pedida a los subalternos es La obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los niveles de desempeo de su subalterno con la

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esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respeto a sus directrices. El lder participativo: Cuando un lder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especificas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Si desea ser un lder participativo eficaz, escuchar y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y practico. El lder participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras. Impulsa tambin a sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y los insta a sumir ms responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Es un lder que apoya a sus subalternos y no asume una postura de dictador. Sin embargo, la autoridad final en asuntos de importancia sigue en sus manos. El lder que adopta el Sistema de Rienda Suelta o Lder Liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores aqu hay un trabajo que hacer. No me importa como lo hagan con tal de que se haga bien. Este lder espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Excepto por la estipulacin de un nmero mnimo de reglas, este estilo de liderazgo, proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente, el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio.

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CONCLUSIN

El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que estamos presenciando da a da, estos diversos procesos sociales, polticos, tecnolgicos y econmicos, estn produciendo en el mercado laboral internacional, nacional y local con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes

universitarios del siglo XXI, deben reunir una serie de caractersticas, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la informacin, el conocimiento y del talento humano. En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado su esquema, cada da se hace ms complejo y explosivo, porque las demandas y los Standadares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de gestin en lo interno de su estructura de organizacin, ha profesionales proactivos, eficientes, creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prcticas y las exigencias del mercado laboral global.

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BIBLIOGRAFA

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