Introduccin El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990.

Definindola como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los dems y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin. Este nuevo concepto se ha globalizado mundialmente, ya que hoy en da se ha demostrado cientficamente que no basta con poseer un coeficiente intelectual alto si las personas esencialmente no tienen la capacidad y habilidad de regular sus fuerzas e impulsos emocionales contraproducentes. El estudio realizado sobre los factores de la inteligencia emocional y sus vinculaciones con el aprendizaje, ha sido extenso, todava no se ha concluido, pero podemos ofrecer algunas conclusiones de importancia. Objetivo En este trabajo daremos a conocer las investigaciones de algunos cientficos, filsofos y autores que dan a conocer sus modelos de inteligencia, ampliando el concepto antes visto como inteligencia humana. Adems nos enfocaremos en la inteligencia emocional como mtodo para triunfar en la vida, erradicar la violencia, problemas y otros rasgos negativos que son la causa de muchos males que aquejan a nuestra familia y nuestra sociedad.

Desarrollo El concepto Inteligencia emocional surge como antdoto a un modelo educativo que nos proporciona cantidades ingentes de informacin, pero no mecanismos para una mejor relacin con nosotros mismos.De qu sirve saber muchas matemticas si nuestro horizonte afectivo es desolador o no tenemos la ms mnima capacidad de reaccin ante lo imprevisto? La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Un fundamento previo lo encontramos en la obra de Howard Gardner, quien en 1983 propuso su famoso modelo denominado "inteligencias mltiples" que incluyen 7 tipos de inteligencia: verbal, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpersonal, intrapersonal. Si bien, como l mismo subray, en Estados Unidos, en la mayora de las escuelas se sigue cultivando exclusivamente, al menos consciente y premeditadamente, los dos primeros tipos de inteligencia: la verbal, y matemtica. Pero fue Daniel Goleman con su libro Inteligencia Emocional quien lo populariz y convirti en un betsseller, refirindose a las siguientes habilidades:

conciencia de s mismo y de las propias emociones y su expresin autorregulacin, controlar los impulsos, de la ansiedad, diferir las gratificaciones, regular nuestros estado de nimo motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo) empata y confianza en los dems las artes sociales

Se puede decir que Daniel Goleman plantea la inteligencia emocional como sinnimo de carcter, personalidad o habilidades blandas, que concreta en las cinco habilidades emocionales y sociales que son reacciones, fisiolgica y conductas observables, aprendidas y aprensibles, forma especfica y bien distinta a otro tipo de contenidos, y cuyo fundamento biolgico explica en gran medida su importancia,

funcionamiento, valor adaptativo, desajustes, y la posibilidad y forma de modificarlo. Se puede afirmar que el concepto de Inteligencia Emocional surge como conclusin de muchas investigaciones sobre las habilidades emocionales y sociales y su aplicacin terapia y la educacin, y por otra de la reformulacin cientfica del concepto de inteligencia en el mbito de la sicologa, Y respecto al concepto de inteligencia se puede recordar su evolucin histrica diferenciando tres momentos, el correlacional o de los psicometras, el de la teora de la informacin y el concepto de inteligencias mltiples. El primero incluye desde el inicio de la medida de la inteligencia por Galton, Binet y Simon, y el desarrollo de una enorme variedad de modelos gracias a la utilizacin de la metodologa correlacional: el bifactorial de Spearman, el de las habilidades mentales primarias independientes de Tuhrstone, el de Cattell que distingue entre inteligencia fluida y cristalizadas, el ms complejo de Guilford con 120 factores, etc Uno de sus rasgos en comn entre todos estos modelos y a la vez uno de sus puntos dbiles, es que en el mejor de los casos parecen estar midiendo slo inteligencia acadmica. En segundo lugar, desde la perspectiva cognitiva la inteligencia se ha enfocado como procesamiento de la informacin y formacin de patrones diferenciados de conexiones, y ha supuesto la consideracin del origen social de las capacidades mentales superiores, y, por tanto, la posibilidad de su adquisicin o mejora. La integracin entre ambas corrientes la encontramos en la teora componencial de Sternberg. Pero siguen siendo planteamientos muy acadmicos. De distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepcin reduccioncita, a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que incluso, se pretendi como justificacin de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza). As, inteligencia es algo deseable, de lo que uno se siente orgulloso y que se asocia a competencia, facilidad y logro. Y que emocin se relaciona con los sentimientos, la pasin, la libertad y la posibilidad de sentir y disfrutar, con lo ms caracterstico y lo ms personal de uno mismo, con lo ms vital, y lo ms humano y sin ser patrimonio de unos pocos, al contrario, siendo quizs el aspecto ms democrtico e igualador. LAS EMOCIONES Las reacciones emotivas Son un estado complejo que incluye una percepcin acentuada de una situacin y objeto, la apreciacin de su atraccin y repulsin consciente y una conducta de acercamiento o aversin.

Dependen de factores especficos ntimamente vinculados con factores de aprendizaje. Veamos lo ms importantes y hacia donde nos conducen. 1. La ira nos predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilizacin de la energa corporal a travs de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo cardiaco y reacciones ms especficas de preparacin para la lucha: apretar los dientes, el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puos (lo que ayuda a empuar un arma). 2. El miedo predispone a la huida o la lucha, y se asocia con la retirada de la sangre del rostro para que fluya por la musculatura esqueltica, facilitando as la huida, o con la parlisis general que permite valorar la conveniencia de huir, ocultarse o atacar, y en general con la respuesta hormonal responsable del estado de alerta. (ansiedad). Estas dos emociones, en su manifestacin extrema, estn asociadas con el secuestro del cortex prefrontal gestor de la memoria operativa, obstaculizando las facultades intelectuales y la capacidad de aprender. Mientras que en intensidades moderadas, son promotores del aprendizaje (la ansiedad como activacin y la ira como "coraje"). 3. La alegra predispone a afrontar cualquier tarea, aumenta la energa disponible e inhibe los sentimientos negativos, aquieta los estado que generan preocupacin, proporciona reposo, entusiasmo y disposicin a la accin. Un el estado emocional que potencia el aprendizaje. 4. La sorpresa predispone a la observacin concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas, respuesta que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploracin del acontecimiento inesperado y la elaboracin de un plan de accin o respuesta adecuado. Podemos decir que la sorpresa est relacionada con la curiosidad, factor motivacional intrnseco. 5. La tristeza predispone al ensimismamiento y el duelo, se asocia a la disminucin de la energa y el entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del metabolismo corporal, es un buen momento para la introspeccin y la modificacin de actitudes y elaboracin de planes de afrontamiento. Su influencia facilitadora del aprendizaje est en funcin de su intensidad, pues la depresin dificulta el aprendizaje. Como reaccin puntual y moderada disminuye la

impulsividad, la valoracin objetiva de las tareas y retos y sus dificultades, elaboracin de un auto concepto realista evitando caer en el optimismo ingenuo, la planificacin de la solucin del problema, contribuyendo a la modificacin positiva de actitudes y hbitos. Tiene particular importancia en el efecto final el manejo de dicha emocin por parte de profesores y padres y la ayuda contingente que se presta al alumno para elaborarla y concretarla en conductas y planes realista y eficaces. 6. Los celos. Podemos apreciar que en cuanto manifestacin de valoracin de algn logro, deseo de emular, y de identificacin con el modelo, constituye un factor motivacional positivo. Pero en la medida que se vive como una amenaza a la autoestima, una prdida de status, un reto inalcanzable o contrario a las propias actitudes es ms bien generadora de conflictos (El bulling de los "malos" alumnos hacia los "empollones") Las emociones son, en esencia impulsos que nos llevan a actuar, programas de reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin y que nos permiten afrontar situaciones verdaderamente difciles; un sistema con tres componentes: 1. El perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos elicitadores; que incluye elementos hereditarios, como es nuestra predisposicin a valorar el vacio, los lugares cerrados , los insectos o las serpientes..., como posibles situaciones peligrosas, y a veces fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la ansiedad a los exmenes, o el placer por una buena nota. 2. El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su relacin con el sistema hormonal: por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitacin. 3. El conductual, que hemos de analizar en su triple manifestacin, reaccin fisiolgica perceptible, pensamientos y conductas manifiesta. Es el elemento ms influido por las experiencias de aprendizaje previo y el medio cultural. Por ejemplo: la expresin de la pena en distintas culturas o el desarrollo de estrategias de evitacin de las situaciones de prueba en el mbito escolar o las fobias escolares. Las habilidades propias de la inteligencia emocional incluye cuatro grupos de habilidades, si excluimos las habilidades sociales: La conciencia de s mismo, la autorregulacin, la motivacin y la empata.

Importancia y justificacin del tema. En este trabajo no dimos cuenta como este reciente concepto revolucionario de inteligencia emocional a abarcado un gran inters e importancia que nos ayudaron a tomar conciencia a nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones en cada problema o situacin que nos vemos afectados. Todava quedan algunas personas que desechan del todo la importancia de las emociones, ven stas como un campo minado que se debe evitar a toda costa. En muchos casos son precisamente esos quienes con su nfasis en los nmeros fros y el balance de utilidades, estn ms desconectados del motor del corazn que impulsa al capital humano y produce el trabajo creativo exponencial que se requiere para que una organizacin vaya a la cabeza en su campo en medio de la turbulencia y confusin de los cambios del mercado global y no slo en esto, sino tambin en situaciones sociales y familiares.

Limitaciones

En este trabajo falto enfocar con ms detalles la comparacion entre inteligencia emocional y humana. Adems se tomo muy generalmente lo que son las habilidades que posee la inteligencia emocional. Fue poco mencionado los cientficos que ayudaron a comprobar y desarrollar el concepto de inteligencia.

Metodologa Para poder lograr el desarrollo de este trabajo se necesito recurrir a diversos medios tales como: Enciclopedia Encarta 2001. Libro La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. http://www.inteligencia-emocional.org/ http://usuarios.intercom.es/educador/emocion.htm http://www.emocionol.com/ http://galiciaonline.es/salud/emocional.htm http://www.productolight.com.ve/actitudes/inteligenciaemocional.html