Leer y Crear 5 1

Manual del Maestro
Lenguaje 5 grado
Leer & Crear

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin
ndice.
- Presentacin. - Fundamentacin Bblica del Curriculum del Sistema de Libros guila. - Hbitos. - Disciplina. - Uso de la lengua. - Cmo utilizar el material de texto. - Actividades ldicas. - Tcnicas de Estudio - Cmo aplicarlas en clase!. - Evaluacin. - Planes de clases. - Bibliografa.
Presentacin.
Apreciado/a docente:
Este manual ha sido escrito para constituirse en tu compaero inseparable en el proceso de construccin de tu aprendizaje y planeamiento de clases; para la transmisin eficaz de contenidos del rea de Comunicacin Te sugerimos sigas en forma secuenciada el plan hasta que logres competencia en uso y luego introduzccas innovaciones teniendo en cuenta la flexibilidad del mismo. La palabra de Dios es el fundamento de los contenidos de este manual. Libros guila, excelencia educativa con principios cristianos, te entrega este instrumento de trabajo.
salo!
Las autoras
Fundamentacin Bblica
de Curriculum de Sistema de Libros guila
Fundamentacin.
El currculum Libros guila sostiene como principio fundamental los valores cristianos, ligados fuertemente a los valores democrticos. Este principio, punto imprescindible para la comprensin, interpretacin y aprendizaje de los conocimientos, actitudes y valores provenientes de los contenidos programticos de las diferentes reas del saber, pretende no solamente responder a las interrogantes ms profundas de la existencia del ser humano, sino que ensea a los alumnos a pensar, dndoles parmetros para que puedan establecer sus lineamienos personales. Libros guila es un programa cristiano de Educacin, que permite el aprendizaje vivo e interesante, es una teora sensible basada en la practicidad y la anticipacin. Est concebido como un conjunto estructurado de componentes que interactan entre s. Esta propuesta educativa tiende al logro de objetivos puntualmente definidos. Es un conjunto articulado de conceptos, criterios, pautas, tcnicas, procedimientos, metodologas y materiales didcticos, para que educadores y educandos desarrollen su prcticas en el saln de clase, asegurando el desempeo eficiente del primero y la adquisicin de conocimientos y actitudes eficaces del segundo. Puede considerarse como un recurso pedaggico, que busca mejorar las condiciones de trabajo del docente para elevar el desempeo profesional y abrir espacios vlidos para el efectivo aprendizaje del alumno, desarrollando sus capacidades, las que le permitirn insertarse en una sociedad compleja y competitiva. Afirmamos que es sinnimo de excelencia porque: Provee las herramientas fundamentales necesarias para entrenar y equipar lderes pedaggicos del futuro, quienes tendrn a su cargo la generacin de hoy en su proyeccin al maana. Enfatiza la vivencia cristiana cimentada en el saber y los valores universales. Es la repuesta racional a las expectativas del contexto social que diversifica los planeamientos cotidianos, cada vez ms crecientes. Permite que el nio adquiera conciencia de su propia dignidad, de su ser como persona dotado de habilidades y posibilidades e integrado al universo. Da la oportunidad de convertirse en lector activo, en redactor comprensivo, en comunicador conocedor de sus deberes y derechos, respetuoso de los dems. Apuesta al futuro del pas, ofreciendo propuestas y alternativas basadas en el proceso de implementacin sustentada en la diversidad, donde sus elementos y componentes son recurrentes y secuenciados. Responde a los imperativos de actualizacin cientfica tecnolgica, acorde a los vertiginosos avances. Rescata el valor protagnico insustituible del gua, del orientador, del facilitador que constituye el docente, como as tambin restituye su dignidad en el aporte fundamental al proceso educativo. Propone la metodologa de trabajo que forma al docente, administra la educacin, evala las experiencias de aprendizaje y logra el desempeo eficiente del alumno. Permite la visin totalizante, que tiende a la interaccin de sus partes, elementos componentes que lo configuran con otras concepciones curriculares vigentes. Provee alto conocimiento de nivel acadmico y espiritual para relacionarse armnica y efectivamente con el mundo que evoluciona aceleradamente. Estimula las habilidades de razonamiento que apoyan y ayudan a alcanzar las metas propuestas, en relacin al contenido de cada material didctico presentado. Provee conocimientos slidos, sentido comn, que permiten 5
al docente tomar conciencia de los sectores que intervienen en la comunicacin con el educando.
Los actores responsables
El tiempo de obtencin de Por otra parte, este programa sustenta la real confianza del resultado. profesorado, de los responsables de la direccin supervisin Estrategias educativa, haciendo posible la mayor profesionalizacin de su labor, el reconocimiento acadmico y social de sus competencias, Metodolgicas dirigidas a la dignificacin de la tarea docente. La sociedad pluralista en la que vivimos, exige el modelo de La metodologa utilizada, de educacin moral basada en valores cristianos que hagan posible altsimo valor acadmico moral, la convivencia justa y que potencie la construccin de criterios aprendizaje temprano en lo que a lectura y escritura se refiera, racionales. capacita al educando para El aspecto espiritual impregna todas las asignaturas del diseo desarrollar su inteligencia y curricular, siendo un eje transversal del aprendizaje. La propuesta comprensin del contexto en el de Libros guila trabaja el carcter cristiano de los alumnos que se desenvuelve. ayudndolos a establecer comunicacin en armona con lo verdadero, lo bueno, lo honesto, lo justo, basndose en la Palabra de Dios; Nos referimos a los modos, caminos y reglas que utilizamos una escolaridad firme y el sentido comn. para obtener un cambio en la construccin del compor-tatiento 1 -Palabra de Dios del nio, es decir, aquello que Como fundamento de la transversalidad aplicada en los contenidos lo potencie y que mejore su calificacin para desempearse en las distintas reas del currculum educativo. como persona. La sociedad pluralista en la que vivimos, exige un modelo de La lecto escritura se desarrolla Educacin moral enmarcada en Valores Cristianos. a travs del mtodo fontico, el que permite eximir al alumno/ 2 -Escolaridad firme a, en el primer ao de El proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra fundamentalmente escolarizacin, de memorizar los en el respeto, el ritmo de aprendizaje, en las caractersticas e nombres de las letras del alfabeto, intereses de los mismos. los que no le resultan significativos por ser abstractos, identificando Aspectos vocales y consonantes iniciales, *Desarrollo del hbito lector. intermedias y finales slo por el *Aprendizaje temprano. sonido. *Incorporacin de hbitos de orden y respeto. En ste contexto el educando *Repaso contnuo y ejercitacin constante. escucha la pronunciacin de la *nfasis en el aprendizaje significativo. palabra segn el cdigo que maneja. Percibe los sonidos de 3 -Sentido comn las letras sin preocuparse de los Es una necesidad ensear a los nios las virtudes que les permitan nombres de las mismas, por tanto, conducirse apropiadamente. Deben ser capacitados ntegramente el mtodo fontico elimina par la toma de decisiones correctas en la vida. momentneamente el paso del proceso, que lo lleva a conocer Las experiencias de aprendizaje el nombre de las letras y luego el sonido de las mismas. En sntesis, La organizacin de la tarea 6
ejercita constantemente las reglas de fontica presentes en todos los procedimientos didcticos como la actividad ldica, adems de otras estrategias que permiten que el proceso de enseanzaaprendizaje sea efectiva disfrutando del estudio y estimulando su inters.
Como recepcionan (Los educandos)

Vista Odo Olfato Tacto 83% 11% 3,5% 1,5%
Recursos Didcticos
Se utilizan programas preparados con material pedaggico adecuado al proceso educativo.
Como retienen (Los educandos)

Haciendo, actuando y practicando 90%
El programa abarca:
Textos educativos para el uso de los alumnos Juegos didcticos Tarjetas didcticas Calgrafos Cassettes Manuales, guas y textos para el maestro, por grados. Materiales para la evaluacin pedaggica. La utilizacin y aplicacin de los recursos didcticos citados, aportan beneficios y ventajas, pues sus fundamentos se basan en dos premisas fundamentales. Los recursos didcticos abren canales de comunicacin, que involucran los sentidos y las destrezas de los alumnos. Viendo y escuchando Leyendo 50% 10%
El programa Libros guila contiene los recursos didcticos que combinan en forma equilibrada la recepcin y retencin.
5.Estoy proveyendo un tiempo para trabajar con los alumnos El programa implementado por Libros guila se basa en la con aprendizaje lento?. (Antes evaluacin permanente. Con el objeto de puntualizar ms o despus de clase, en el recreo, la misma, podemos decir que aplican evaluaciones diagnsticas, etc.) durante las etapas iniciales y evaluaciones formativas a medida Si las repuestas a estas que avanza el desarrollo educativo. interrogantes son afirmativas, La evaluacin supone reunir elementos que certifica el avance consulte con su superior para del alumno, el testimonio sistemtico en relacin a las pautas o considerar si puede avanzar de criterios establecidos, referentes a cada rea curricular. La evaluacin forma ms lenta con el programa en el programa Libros guila se aplica conforme con lo adoptado (volver a desarrollar lecciones en la Reforma educativa. dadas). Esto solo ser necesaria si la escuela es nueva. Recuerde Porqu utilizar un programa modelo? que es ilegal duplicar las pginas Puede ahorrar horas de tiempo planificado cundo y qu de los libros y del manual a menos que se indique lo contrario. hacer, para invertir el tiempo en cmo hacerlo.
Evaluacin
Ayuda a un maestro recin recibido a desarrollar el programa con xito.
Entrenando el carcter
El entrenamiento del carcter El programa Libros guila garantiza que a los alumnos se les de los alumnos es una de las ensear material nuevo en cada nivel y que tendrn el repaso metas supremas de las escuelas, suficiente de lo que se ense el ao anterior. Los alumnos ya que esto tiene una proyeccin podrn egresar en forma regular ao a ao. positiva hacia el futuro. Este programa provee mucho repaso en variedad de formas Instruye al nio en su camino, para asegurar un buen aprendizaje. y an cuando fuere viejo no se Si la escuela utiliza el programa de Libros guila en todos los apartar de l La Biblia. niveles, puede estar segura que los alumnos van a recibir la Instruir significa ejercitar, misma enseanza, en el presente ao. disciplinar, ensear y formar por medio de la prctica. Sugerencias para la utilizacin del programa a.Un maestro nuevo debe seguir de cerca la planificacin para Cuando una persona es instruida, las lecciones dadas. Los maestros con experiencia pueden agregar llega a ser parte de su carcter ideas que saben que funcionan y sentirse en libertad de utilizarla. el hacer lo que se les ha enseado. La instruccin edifica hbitos B.Si los alumnos no estn al da con las lecciones, plantese correctos y tiene que llevarse a las siguientes preguntas: cabo durante todo el da y no 1.Estoy siendo un buen administrador del tiempo utilizando meramente durante una leccin correctamente cada minuto del da?. sobre edificacin del carcter 2.Estoy invirtiendo tiempo cada da en el repaso y la prctica que se ensea una vez en el da de conceptos bsicos para dar a cada alumno la oportunidad de o una vez en la semana. aprender?. 3.Estoy preparado para dar explicaciones claras?. 4.Estoy ajustando mi enseanza al alumno promedio de mi clase?. 8 Haga que su meta sea ensear virtudes como stas a sus alumnos: Respeto a la autoridad
Dedicacin al trabajo Aprensin y aplicacin de reglas Obediencia Esfuerzo para llegar a la meta Desarrollo de hbitos de orden, cuidado, honestidad, cooperacin, perseverancia, auto control, responsabilidad, justicia, confianza, paciencia, juicio y disciplina. El ejemplo habla ms que uno que las palabras, por ello es necesario tener un aula ordenada y organizada donde trabajar bien y donde hacer lo correcto sea la norma aceptada por todos. Para una mejor comprensin de la formacin de hbitos y apreciacin de la disciplina, acompaan los mapas conceptuales siguientes:
Uso de la Lengua
10
El enfoque en que se encuadrar la enseanza de las lenguas es que da relevancia al uso y por ende a la competencia comunicativa. El cambio de paradigma metodolgico tiene como resultado la renovacin de tcnicas utilizadas en los procesos de clase. Los actuales paradigmas de enseanza de la lengua enfatizan los elementos lingsticos ya no solo estructurales sino que se extienden abuso comunicativo con sus limitaciones propias. En este sentido, esta serie de mapas pretende aclarar este proceso para el mejoramiento de los alumnos en el rea lingstico-comunicativa.
Excelencia educativa con principios cristianos
La enseanza de la lengua
Recopilado por las autoras
Gramatica Estructural
Gramatica Tradicional
Anlisis de la descripcin del sistema de la lengua y funcionamiento de las reglas vinculadas a las categoras gramaticales
Resultado
Oraciones descontextualizadas
Aprendizaje de normativas sin aplicabilidad
Dificultades en las situaciones comunicativas

11
Nuevo enfoque en la enseanza de la lengua

Uso
Gramtica, como instrumento tcnico, mejoramiento lingsticos.
Organizacin de discursos coherentes y cohesivos.
Adecuacin al contexto comunicativo.
Uso perteneciente de los registros lingsticos.
Resultado Competencia
Conjunto de conocimientos y aptitudes que necesitan un individuo para comunicarse
Competencia comunicativa
Capacidad de comprensin oral Capacidad de expresin oral
Competencia literaria
Capacidad de apreciacin y expresin esttica Capacidad de aprehensin de realidades culturales
Capacidad de comprensin escrita Capacidad de expresin escrita 12 Capacidad de comprensin de estilos lingsticos.
Enfoque comunicativo
Habilidades lingsticas.
HABLAR
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR
Comprender el mensaje
Proceso cognitivo de construccin del significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente
La lectura es un proceso en el cual el lector establece una relacin dinmica con el texto. Interaccin entre lector y texto para construir significados
Escribir es generar y organizar ideas referentes a un tema determinado, enfrentarse al papel en blanco, traducirlas a las exigencias del lenguaje escrito y producir un texto coherente y cohesivo
13
Actitudinales
Contenidos Transversales
Seleccin de valores
Procedimentales Conceptuales
Encuadre tico
Contenidos transversales
Se basan
Complejidad
Integracin
Plan de trabajo
Coherente Contnuo Integrado
Educacin en los valores

Dilogo abierto y racional Construccin de escala de valores Actitudes coherentes Conjunto de acciones intencionales e integradas Comportamiento en los valores
Extrado de la Revista Tercer Ciclo - Edaba - Argentina
14
Cmo utilizar
el material de texto!
15
16
17
Actividades
ldicas

18
Adtividades ldicas
Del latn ludus: Juego Juego: ejercicio recreativo sometido a reglas en cual se gana, se empata o se pierde
Objetivos
Contribuir el equilibrio biolgico ya la salud mental del nio
Estimular la sociabilidad bajo normas de convivencia
Incorporar hbitos
Reforzar el aprendizaje -Evaluar -Motivar
-Estimular la sana competencia -Repasar
Caractersticas
Integrado al programa
Posee dificultad progresiva
Se debe usar la repeticin
Debe desarro- Debe conllarse en cordar con el forma gil objetivo de la y divertida clase
Las reglas deben ser claras
19
Descripcin de los juegos

1-TA-TE-TI

3-La oracin revuelta

Instrucciones
Utilice fieltro, un franelgrafo o pizarrn. Divida la clase en dos equipos; un lado tiene X y el otro lado tiene O. Los alumnos de cada equipo toman turno respondiendo a un ejercicio oral de preguntas o de tarjetas. Si la respuesta es correcta, l podr colocar el smbolo de su equipo en un cuadro. El primer equipo que tenga tres smbolos en una fila en forma horizontal, vertical o diagonalmente, gana el juego.
Cada alumno debe tener una hoja de papel y debe poner en ella un encabezado. Divida la clase en filas. D a cada fila diferentes tipos de palabras. Ejemplos: un nombre de persona, verbo, un lugar, un adjetivo. Los tipos que elija debern coordinarse con lo que ellos estn aprendiendo y sobre lo que estn trabajando.
Que cada alumno escriba un ejemplo de su tipo de palabra X O segn la fila. Deles unos minutos X para pensar. Que todos los alumnos pasen sus hojas a la persona de X O O la siguiente fila, pero, de la misma columna. (Los de la ltima fila debern pasar su papel a los de Obs.: En algunos pases este juego tambin es conocido co La la primera fila.) mancha Ellos deben escribir otra palabra 2-TUTTI-FRUTI del tipo que corresponde a su Presente a los alumnos una planilla a ser completada en forma fila en el nuevo papel. Mantenga esta rotacin hasta que los alumnos grupal en un tiempo determinado. tengan su papel original. Ahora Instrucciones cada alumno debe hacer una a-Elija una letra y pida a los alumnos que completen el cuadro oracin con las palabras del papel. con palabras que se inicien con esa letra. Puede aadir otras palabras si b-El grupo que termina dice Tutti-Frutti, indicando el final de la es necesario. Lean algunas de 1ra. ronda. las oraciones en voz alta en la c-Determine la cantidad de rondas que crea conveniente. clase.

Pases
Frutas
Flores
Comidas
Nombres
Apellidos
20
4-Contestando por columnas.

7-Relevos

D a cada alumno un nmero segn su columna. (El primer alumno en la columna es el N 1, etc.)
Diga una pregunta o una palabra para ser identificada, entonces diga un nmero. El alumno de cada columna que tenga ese Ejemplo nmero debe ponerse de pie y responder inmediatamente. El a-Elabore una tarjeta con sustantivos. (Es la indicacin) Cada alumno que da primero la respuesta alumno por turno escribe un sustantivo en la tarjeta. El lado de correcta da un punto a su columna. la tarjeta que se completa primero y en forma correcta, gana. Lleve el puntaje al pizarrn. b-Escriba abreviaturas en el pizarrn. (Suficientes para que cada alumno participe). Pida a los alumnos que escriban la palabra completa frente a cada abreviacin.
Esta actividad es ms efectiva con algn tipo de repaso en el pizarrn. Organice dos equipos (integre a los alumnos). Pdales que se mantengan en sus sillas. Explique lo que debe hacer cada equipo. El primer alumno camina hacia el pizarrn, sigue las indicaciones, y regresa a su lugar. El segundo alumno del equipo no puede salir hasta que el primero haya regresado y le entregue el borrador del pizarrn. Si un alumno no conoce la respuesta, debe ir al pizarrn y trazar una lnea. El prximo alumno debe responder la misma pregunta.
5-El concurso de Lenguaje

c-Escriba varias palabras en el pizarrn. El alumno debe escribir qu parte de la oracin es Variacin: Escriba oraciones en el pizarrn. El alumno escribe sobre la palabra la parte de la oracin.
Forme dos filas con todos los alumnos. Diga una palabra para 8-El mural de las profesiones identificar la parte de oracin para definir o dar un ejemplo al Instrucciones respecto. Si un alumno falla, regresa a-Utilice las tarjetas del alfabeto (Libros guila) y recicle lminas a su asiento. de personas trabajando.

6-Alrededor del mundo

b-Prepare un mural con el siguiente ttulo Qu voy a ser? y pegue las lminas en el mural. c-Converse con los alumnos referente al contenido de las lminas.
d-Coloque en el mural las letras de la A a la Z. Comience en un extremo de la sala. Haga las preguntas sobre e-Escriba debajo de cada letra las distintas profesiones y oficios los diferentes temas que est enumerados. estudiando en gramtica y el Ejemplo alumno que responda A B C correctamente a una pregunta podr pararse junto al compaero 1-actriz 1-bombero 1-carpintero detrs de l, seguir as hasta que un alumno llegue nuevamente 2-abogada 2-barrendero 2-cerrajero a su lugar. Ese alumno gana porque 3-astronauta 3-bibliotecario/a 3-cocinero ha dado la vuelta alrededor del mundo
21
9-La ltima letra

Instru1cciones
a-En plenaria, un participante dice el nombre de una persona, ciudad, fruta, animal, etc. y el que sigue tiene que empezar otro nombre con la ltima letra del nombre que dijo el primero y referente al mismo tema. b-Si alguien no encuentra una palabra se pasa a otro participante. c-Si se quiere hacer como competencia, se pueden pagar prendas o va saliendo del ejercicio el perdedor y al final se declara un ganador. Ejemplo: auto Olivia astronauta Obs.: Es un ejercicio aplicado para ejercitar la concentracin y ayuda a lograr la rapidez mental y enriquecimiento del vocabulario. No olvide la repeticin del juego.
10-Telegrama corto

Instrucciones
a-Divida a los participantes en dos o ms grupos, segn sea su nmero. b-Diga una palabra; cada grupo prepara un telegrama con las letras de esta palabra, pudiendo utilizar dos veces cada letra. Determina un tiempo lmite. El grupo que termine primero y haya elaborado un telegrama con sentido, gana. b-Premie al grupo ganador.
Actividades
ldicas

22
TCNICAS DE ESTUDIO Cmo aplicarlas en clase!
23
Me llamo_____________y EL VENDAVAL SOPLA para todos Elegir un final que se aplique a casi todos los de la clase, como a quienes les gusta el helado de chocolate 4-En este momento, todos aquellos a quienes les gusta el helado de chocolate se levantan y corren a otra silla vaca. Mientras los alumnos se desplazan, ocupan uno de los asientos. De esa forma, alguien no encontrar una silla vaca y tendr que reemplazar al docente en el centro. 5-La nueva persona en el centro debe pronunciar la misma oracin incompleta: Me llamo_____________y EL VENDAVAL SOPLA para todos, con un nuevo final. El juego puede ser divertido (por ejemplo, los que duermen con la luz encendida) o serio (por ejemplo, a quienes les preocupa la deuda externa). 6-Jueguen tantas veces como parezca apropiado.
Estrategias que pueden favorecer o despertar el gusto por la lectura

Planteo: los chicos no leen. A los chicos no les gusta leer y cuando lo haccen lo hacen mal
Qu puedo hacer?
Insistir en la lectura diaria para implementar el hbito. Leer textos breves, ideas, pensamientos, reflexiones, opiniones. Tener en cuenta que lo gustos y preferencias de los chicos de un 2do. ciclo no suelen corresponderse con los de los adultos
Seleccionar textos interesantes para la edad, en lo posible breves. Leerlos y dar espacio para que expresen sus opiniones
Entre los textos seleccionados ofrecer la posibilidad de elegir aqullos que consideren entretenidos. (Pueden ser en forma individual o grupal)
Proponer que sean ellos los encargados de traer textos para luego seleccionarlos en clase
Concertar un da en la semana para el trabajo lector. Recordarles que no sern evaluados mientras lean, comenten o reflexionen sobre lo ledo. El objetivo es despertar el gusto por la lectura y no evaluar produccin oral y escrita (para evaluar concentremos otros momentos)
Una vez afianzado el hbito del trabajo lector, desarrollar el protagonismo lector
En una mesa o banco en el aula poner todo el material de lectura que hayamos recolectado (el que acercamos nosotros y el que pusieron ellos). Permitir que cada uno seleccione y realice una lectura
Armar un afiche para colgar en el aula con los ttulos que son seleccionados y el nombre y fecha de quin lo seleccion para leer. Otra opcin es volcar esta informacin en una ficha para el control del docente
24
La toma de apuntes
es til ?
Antes

Durante

Despus

Toma de apuntes
Leer Lectura del tema a tratar Preparacin y organizacin de los materiales Escribir Relacionar Preguntar Repreguntar Responder Reflexionar Seleccionar Resumir
Leer Revisar Completar
Ordenar Sintetizar
25
EVALUACIN
26
Taller de Evaluacin
Recopilado por: Lic. Stela Argello
Dime como evalas y te dir como enseas

Introduccin
Una buena evaluacin es aquella que est al servicio de una buena enseanza. El problema de la evaluacin no es meramente tcnico, podemos construir nuevos instrumentos que, sin embargo, concreten concepciones superadas de ensear y aprender, pero que solo exigen del alumno memoria mecnica, que repitan palabras aisladas, de poca relevancia.
Una prueba de las denominadas tradicionales, aparentemente superadas, puede constituir un instrumento de evaluacin adecuado si las preguntas pretenden evaluar comprensin y reflexin ms que simple memorizacin y el docente utiliza los resultados para mejorar el aprendizaje y la enseanza. La calidad del proceso evaluativo no depende tanto del tipo de Instrumento empleado, sino de para qu se lo aplica, qu se pretende evaluar, cundo Calidez y Empata se lo emplea, cmo se interpretan los resultados, qu uso se Calidez es la capacidad de demostrar inters como persona hace de la informacin obtenida. y empata se refiere a la capacidad No hay nica manera de evaluar, hay distintas formas de realizar para comprender los sentimientos, una buena evaluacin, las que dependern de la situacin, de los puntos de vista o las creencias. los objetivos, de la personalidad del docente, de los alumnos y Es importante dar tiempo y otros factores. escuchar a los alumnos.
Los docentes comunican muchas cosas acerca de lo que estn enseando y mediante el modelo que plantean. No habr enseanza efectiva si el docente como modelo disgusta o no despierta inters por los temas que ensea. Por ejemplo, un docente que no es capaz de admitir sus equivocaciones no podr ensear a sus alumnos la capacidad para reconocer sus errores.
Caractersticas de una buena evaluacin

La tarea de ensear requiere bsicamente que el docente posea un slido conocimiento sobre los contenidos que deber ensear, una actitud de flexibilidad y apertura y habilidades para ayudar a actitudes hay ciertas caractersticas del docente que inciden en la enseanza que incrementan el aprendizaje entre las que podemos mencionar: Entusiasmo El entusiasmo del docente no asegura la motivacin de todos los alumnos pero por lo menos motivar a algunos. Los docentes transmiten entusiasmo con la voz, los ojos, los gestos y movimientos corporales. (Collins, 1978) Constituirse en modelo de sus alumnos: (Las personas imitan las conductas que observan). Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan las conductas que observan en l.
Expectativas positivas: Las expectativas ejercen gran influencia sobre la conducta de los alumnos. El docente que cree que sus alumnos pueden aprender incidir en que ellos logren un alto nivel de aprendizaje (Good 1987). Por el contrario que aquellos docentes que tienen expectativas negativas, incidirn probablemente en el fracaso de sus alumnos.
Qu evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos didcticos Procesos 27
Cmo evaluar?
Con inteligencia Con justicia Con amor Con validez Con mtodo
Para qu evaluar?
Principio de Finalidad: La evaluacin debe realizarse en funcin de los objetivos. Previa a la elaboracin y administracin de los instrumentos evaluativos es preciso un anlisis de objetivos para determinar el contenido de las pruebas de acuerdo a la importancia relativa de dichos objetivos y adems seleccionar los recursos evaluativos apropiados. Principio de Individualidad: La evaluacin debe considerar las diferencias individuales de los alumnos.
Sistemas Para controlar: Personas Para motivar el aprendizaje El procedimiento Para mejor: El proceso de E - A
El desempeo -Lea el material informativo referente al diccionario (pg. 137).
En la evaluacin deben considerarse las capacidades y limitaciones del educando, sobre Principios Generales de Evaluacin todo cuando ha de evaluarse el Luis Arturo Lemus en su obra Evaluacin del rendimiento rendimiento. escolar define los siguientes principios: Principio de Cientificidad: La Principio de continuidad: La evaluacin debe constituir un evaluacin debe evaluarse. No proceso permanente en la tarea educativa. basta seleccionar o elaborar el instrumento evaluativo y luego El docente aplica continuamente procedimientos evaluativos. administrarlo para obtener Las actividades deben desarrollarse de un modo planificado, informacin sobre determinada debiendo registrar y analizar cuidadosamente los datos. situacin educacional. Es preciso conocer las bondades y Principio de Integralidad: La evaluacin debe constituir parte limitaciones de los instrumentos integrante del proceso educativo total. considerando los objetivos, los La evaluacin debe controlar la efectividad de los objetivos, de principios, las circunstancias los contenidos, de los procedimientos, de los mtodos, de los materiales y humanas de la materiales, de las experiencias, de los resultados del proceso de evaluacin, adems de proceder aprendizaje, de la tarea docente y de otros elementos que determinan al anlisis estadstico de sus resultados. el producto educativo. Principio de Diferencialidad: La evaluacin debe realizarse a Instrumentos de evaluacin travs de diferentes medios. 1-La observacin es un proceso Se deben utilizar variados recursos de modo que se complementen de atencin sostenida y voluntaria los datos obtenidos en las diferentes pruebas. La evaluacin que se dirige a seleccionar debe aplicarse en diferentes aspectos del proceso didctico. En determinadas informaciones este sentido se incluyen a los docentes, los planes, los programas, relevantes, de acuerdo con unos los horarios, las estrategias metodolgicas, infraestructura, es objetivos o indicadores definidos de antemano. El instrumento a decir todo lo relacionado con el resultado educativo. 28
utilizarse ser el Registro de Secuencias de Aprendizaje.
Calificacin
1-Concepto de Calificacin 2-Las pruebas son en sus diversas La calificacin se puede definir como el cdigo mediante el modalidades, procedimientos por cual el docente expresa la evaluacin realizada, sobre los resultados medio de los cuales el/la educador/ de aprendizaje logrados por los alumnos. a presenta a los/las alumnos/as Puede adoptar distintas formas: nmeros, letras, palabras, enunciado una situacin - problema en la detallado, resultados logrados, etc., expresado mediante distintos quedebendemostrarlascapacidades smbolos, el juicio de valor formulado por el docente y su validez aprendidas. depende de cmo se efecte la evaluacin, del conocimiento No debe utilizarse como que se tenga del alumno, la calidad de los instrumentos y de los instrumento nico sino datos que se tuvieron en cuenta para evaluar. complementado con otras. Estas 2-Relacin entre Puntaje y Calificacin pruebas pueden ser orales, escritas El puntaje es el resultado de la aplicacin de un instrumento de o prctica. medicin, es decir, la cantidad de puntos que un alumno obtiene 3-El anlisis de tarea: (o anlisis cuando se le aplica instrumento de medicin. El puntaje es el de produccin de los/las alumnos/ resultado de la medicin. La calificacin, en cambio, es el resultado as, es una fuente de informacin de la evaluacin, e implica la interpretacin y ponderacin de los provechosa y til por la cantidad puntajes. de referencias que aporta. Estos anlisis pueden hacerse a travs de monografas, resmenes, cuadernos de campo, textos escritos, producciones orales, producciones plsticas y musicales, investigaciones, juegos de simulacin y dramatizacin producidos por las/los estudiantes. Los puntajes se pueden clasificar en brutos y derivados. El puntaje bruto resume la actuacin del alumno, pero no se lo puede interpretar, si no se dispone de otros datos. Por ejemplo, qu significa que un alumno obtuvo en una prueba 70 puntos, si no se conoce otra informacin, como el puntaje mximo posible en la prueba, el rendimiento promedio del curso, etc.?
Los puntajes derivados, surgen al interpretar el puntaje bruto obtenido por un alumno en funcin de una norma, que puede ser el rendimiento del curso, rendimiento logrado por los alumnos de 4-La interrogacin: Es un ese mismo nivel en otras. Los puntajes derivados tratan de lograr procedimiento adecuado para una cierta uniformidad en los puntajes, de modo que sea factible obtener informacin sobre los comparar los resultados obtenidos en distintos instrumentos. hbitos y actitudes. Puede Los puntajes sean brutos o derivados, sirven de base al docente utilizarse tambin para evaluar para asignar calificaciones. Uno de los problemas que se debe aspectos cognoscitivos cuando resolver para asignar una calificacin, es el de determinar el peso los alumnos an no leen ni que se le otorgar a los datos obtenidos de diversas fuentes. Por escriben. ((Nivel Inicial) ejemplo, qu valor tendr los puntajes obtenidos en las pruebas, 5-Pruebas de capacidad o aptitud: Son pruebas que se refieren principalmente a los procesos psicolgicos que se hallan en la base de los aprendizajes. con respecto a los de los trabajos prcticos. El docente determinar el peso de los distintos puntajes, en funcin de los objetivos propuestos. Los datos que reflejen los objetivos fundamentales tendrn ms valor que aquellos que se refieren a objetivos de menor importancia. Este procedimiento de otorgar distintos pesos a los diversos datos para asignar la calificacin, se denomina ponderacin de puntajes.
Para su aplicacin adecuada se requiere la ayuda de los Los puntajes no se adjudican de la misma manera en todos los miembros del equipo tcnico. tipos de pruebas
29
Los exmenes orales y prcticos pueden evaluarse o calificarse Las notas con frecuencia no empleando listas de cotejo o escalas de calificacin, observando reflejan el verdadero los criterios establecidos con anticipacin de acuerdo a los objetivos. aprovechamiento del curso por cada alumno. A prueba objetiva se le asigna el puntaje contando el nmero Los docentes carecen de criterios de respuestas correctas. objetivos y claramente definidos para la asignacin de calificaciones. En caso de las pruebas objetivas de respuestas cortas, los docentes deben elaborar las claves de respuestas. Frecuentemente las notas finales se dan sobre la base de datos insuficientes con respecto al logro En las pruebas de dos opciones (verdadero - falso) y en las de de los alumnos. seleccin mltiple, los alumnos tienen la posibilidad de adivinar El fundamento o criterio para la respuesta correcta; por lo tanto, se debe decidir si se usan o no la asignacin de calificaciones la frmula de correccin para compensar el factor de adivinacin. quiz no les resulte claro a los alumnos y a los padres. La frmula es: Incorrectas Puntajes = Correctas (N - 1) N es el nmero de alternativas y opciones del tem El efecto de halo puede inducir a calificar a los alumnos preferidos con notas superiores a sus muestras de logros
Principios Generales de Calificacin
As para una prueba de 20 tem de repuestas verdadero falso en las que un alumno responde correctamente 15 y se Se mencionan algunos principios equivoca en 5, el puntaje es igual a 10 (15 - 5/1 = 10) N= dos generales que los docentes deben seguir cuando asignan notas a opciones. los alumnos: Usando la misma frmula para una prueba de seleccin mltiple de 5 opciones (N = 5) en cada tem, un alumno que responde 14 1-La calificacin final debe reflejar tem correctamente y se equivoca en 6 en una prueba de 20 con precisin el nivel de logro obtiene un puntaje: 13 de cada alumno. 6 6 El docente debe evaluar la 14 ; 14 ; 6 : 4 = 1, 5 ; 14 - 1 , 5 = 12 , 5 preparacin del alumno al inicio 5-1 4 del ao lectivo (evaluacin con funcin diagnstica); para determinar las experiencias bsicas SE LES DEBE AVISAR A LOS ALUMNOS cuando se que poseen y en base a ello usa correccin para la adivinacin, ya que eso quizs planificar. los desaliente a adivinar. *La evaluacin con funcin Esta forma no debe utilizarse en las variantes como: Fundamentacin formativa, durante el perodo de de la eleccin, Fundamentacin del error, conversin de lo implementacin del plan, para ofrecer una retroalimentacin verdadero a lo falso. continua con respecto al progreso Algunos problemas que se manifiestan en la calificacin del alumno. 30
*La evaluacin con funcin sumativa, al final de cada etapa o necesarias de acuerdo a las perodo, para determinar la competencia del nivel de egreso de preguntas que surjan, (si los alumnos hacen pocas preguntas, los alumnos. quiere decir que las instrucciones 2-Las notas de clase no deben usarse con propsitos disciplinarios. de la prueba son claras, de lo 3-Los alumnos deben ser informados del mtodo de calificacin. contrario se deduce que existe poca claridad). Para que los alumnos se desempeen en mejorar sus calificaciones; las pruebas deben entregarse en la brevedad posible y analizarse *Indicar la prueba cuando todos sus logros y no logros, para que los errores sean rectificados los alumnos estn ubicados en sus respectivos lugares y con los como base para mejorar. materiales necesarios para la 4-El nivel de rendimiento mnimo. prueba. Debe ser razonable para que la mayora de los alumnos lo *No ofrecer ninguna orientacin puedan alcanzar. individual, una vez iniciada la Un porcentaje de excesivo fracaso o una proporcin exagerada prueba, porque esta actitud del de notas altas puede indicar una enseanza deficiente o un sentido profesor desvirta el objetivo de la prueba y crea un ambiente distorsionado de los criterios de calificacin. poco propicio para el normal El buen docente establecer criterios razonables que sea un desarrollo de la misma. desafo para los alumnos, pero que no los eliminen u obliguen a cometer fraudes o frustren al punto de abandonar el intento de *Adems los alumnos ms corajudos son los que ms se aprender. benefician. 5-Los docentes no deben asignar notas sin recoger datos suficientes sobre el logro de los alumnos para poder formular un buen juicio. *La imparcialidad del docente debe caracterizar el ambiente 6-Este principio requiere que el docente administre pruebas de la prueba. (formativas y sumativas) durante el perodo de calificacin, que d numerosos ejercicios cuidadosamente graduados y que lleve *Los alumnos deben levantarse solamente en el momento de un registro preciso del trabajo de cada alumno. entregar las pruebas.
Funciones de la Calificacin
La calificacin queda asentada en su ficha personal. La asignacin de calificaciones al final de perodos fijos tiene el propsito de producir un efecto de motivacin en el alumno. Asentar en el registro del alumno ciertos nmeros y smbolos que representan la calidad de su trabajo en cada curso en los que se ha inscripto. Informar de los progresos del alumno a sus padres.
Correccin de las Pruebas

La correccin minuciosa de la prueba es muy importante. Se sugiere escribir los puntajes correctos al costado izquierdo o derecho de la prueba. Esto facilita el contaje de los mismos. La correccin NO DEBE HACERSE sobre la parte escrita del examen
Cmo Administrar las Pruebas?
Entrega de los Resultados de Si la prueba est impresa: la prueba a los alumnos *Distribuir a los alumnos. *Leer toda la prueba con los mismos, dndoles las orientaciones Antes de entregar los resultados
31
de las pruebas a los alumnos es muy importante presentarles algunas conclusiones acerca de los resultados, por ejemplo: Los objetivos logrados en forma satisfactoria, los no logrados. Motivar a los alumnos que al recibir sus pruebas lean su aciertos y sus errores.
Criterios de Evaluacin Los fascculos de Evaluacin de la Reforma Educativa de cada pas en los diferentes ciclos presentan objetivos e indicadores evaluativos a modo de sugerencias. Los indicadores pueden ser reemplazados o enriquecidos segn las necesidades del grado siempre y cuando evale el constructo correspondiente.
VII. Evaluacin
Patologas
Se evala solo
Tratamiento de las Patologas

Hay que evaluar
Conocimiento Con instrumento inadecuado Cuantitativamente Producto La vertiente negativa En forma incoherente al proceso Descontextualizadamente
Conducta, actitudes y conocimientos Con instrumentos apropiados al grupo y materia Conceptualmente Proceso La vertiente positiva Acorde al proceso Contextualmente
32
LOS MAPAS CONCEPTUALES Una herramienta eficaz
33
Norak define a los mapas conceptuales como instrumento, recurso esquemtico, tcnica o mtodo, estrategia de aprendizaje. Su funcin consiste en ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y relacionarlos entre s o con otros que ya posee. Como instrumento, tcnica y mtodo son una ayuda para clasificar conceptos claves y relevantes que deben aprenderse.
CONCEPTO
-pas -territorio -montaas -habitantes -organizacin democrtica -riqueza -libertad -respeto -tolerancia -ros -valles -pueblos -ciudades -representantes polticos -gobierno -industria -agricultura -ganadera
PALABRAS ENLACE
-es un -hay -con -que viven en -se eligen -tiene una -su -se convive con -es la -para su El pas, donde vivo, es un territorio con montaas, valles y ros. Los habitantes viven en pueblos y ciudades. Tiene una organizacin democrtica y el pueblo elige sus representantes polticos para sus Gobierno. Las fuentes de riqueza son la agricultura, ganadera e industria. En l, todos convivimos con libertad, respeto y tolerancia
Educacin infantil
Utilizar los mapas conceptuales en esta edad es una actividad ldica muy divertida.
Orientaciones
Se utiliza objetos naturales, dibujos, fotos y smbolos grficos. Se puede utilizar para agrupar, clasificar, explicar procesos o serie de actividades. La intervencin del maestro es activa. Se aumenta el vocabularios Procedimiento de explicacin de los mapas conceptuales en clase.
Aplicar los mapas conceptuales en el aula, es todo un desafo!!

c Se elige un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno est familiarizado. d El profesor dialoga con los alumnos cules son los conceptos
Procedimiento de explicacin de los mapas conceptuales en clase
Cundo usar los mapas conceptuales
aEl profesor explica brevemente Conocimientos previos. Si al profesor le interesa saber el nivel las ventajas de la nueva estrategia. de conocimiento que posee sus alumnos, antes de trabajar un b Se explica con ejemplos el tema o ncleo temtico, es una tcnica vlida. significado de los trminos Como actividad de trabajo en el aula para desarrollo del tema concepto y las palabras enlace Como sntesis final. ms generales y cules son las palabras y se indica la forma grfica. de enlace ms adecuados. 34
PAIS
es un hay tiene una su se convive con
LIBERTAD RIQUEZA RESPETO TOLERANCIA
TERRITORIO
con
HABITANTES
ORGANIZACIN DEMOCRTICA
es la
ROS
VALLES
se eligen
INDUSTRIA GANADERA
MONTAAS
que viven en
REPRESENTANTES POLTICOS
para su
AGRICULTURA
GOBIERNO PUEBLOS CIUDADES
*Extrado de: Los mapas conceptuales en el aula Serie Aula EGB. Antonio Ontoria Pea y otros.
35
PLANES DE CLASE
36
clase N.................... Tiempo estimado
37
Fe de erratas
Pg. 10 Pg. 17 Pg. 31 Pg. 34 Pg. 39 Pg. 50 Pg. 59 Pg. 108 Pg. 108 Pg. 109 Pg. 115 Pg. 116 Pg. 122 Pg. 125 Pg. 144 Pg. 144 Conceptal -no lleva tilde. dice d) Transcribe cinco palabras del resumen del pasaje bblico de la torre de separarlas en slabas Babel y las separa en slabas -debe decir: separarlas slabas. descendiente descendiente. dice Hijo del gran avestruz era desendiente del jefe de -debe decir: descendiente la palabra stos -no lleva tilde. intensin Sugerencias para el maestro en el segundo asterisco de Desarrollo dice intensin intensin intencin debe decir: i n. dice en el nmero 5. Los carteros llevan la correspondencia a u n en el extremado an fro debe llevar tilde la palabra a n. : airada-mente airadamente En Ficha de Vocabulario dice: airada-mente -debe decir airadamente airadamente airada-mente violentamen-te violentamente . violentamen-te violentamen-te -debe decir violentamente violentamente. Haz la siguiente pregunta dice Has Has la siguiente pregunta -debe decir: Haz O . I . nos cuenta a quin dice: El O . D . nos cuenta a quindebe decir: O En el Ejercicio Neuronas trabajando se repite las oraciones 11 - 12. En el primer asterisco del ejercicio dice Escribe una oracin que contenga un pronombre que f u n c i o n e s s debe decir que f u n c i o n e . En Sugerencias para del Maestro en el primer punto de Para comenzar dice Acdescubrir tividad ldica: d e s c u b i r r -debe decir: d r. En Escribe tres adjetivos que modifiquen a l a siguientes palabras debe decir a l a s siguientes palabras. dice La hoja retoa prestamente y va turbando la limpidez l i l i c e a a debe lilcea decir l a. sintctico dice anlisis morfosintctico de y debe decir s o hijos s como ncleo, no corresponde el compleEn el ejercicio 3 Se debe subrayar h mento directo. Ejemplo de anlisis morfolgico: Mam come frutas.
Sust. comn verbo sust. comn
Pg. 144 Pg. 156 Pg. 172 Pg. 181 Pg. 225 Pg. 225 Pg. 226
En el ejercicio 4 dice T y yo (sujeto expreso simple) simple) -debe decir: T y yo compuesto) (sujeto expreso compuesto) dice Cuando dos o ms personas se renen, la comunicacin es constante a u n n la palabra a n debe llevar tilde. dice La basura sirve para generar energa, en consecuencia japoneses y alemanes aprovechan s t a cualidad. debe decir: aprovechan esta cualidad quin la palabra q n debe llevar tilde q n. quien En el segundo prrafo dice Con stos datos la palabra estos debe ir sin tilde. dice en el 2. Escribir el nmero de recurso en la esquina superior d e r e c h a a derecha la palabra d a est repetida. dice Las letras pp. significan pginas, si la informacin se hallar en la palabra hallar h debe ir sin tilde.
38
Bibliografa
Mirta Piris de Motta: Los textos en el aula Q.R. Producciones, Asuncin - Paraguay 2.001. Silvia Gonzlez, Liliana Jze de Moreno (Compiladoras): Escuchar, hablar, leer y escribir en la E.G.B. Poids Educador, Argentina 1.999. Revista E.G.B. 3er. Ciclo; Argentina 1.999. Materiales informativos: Libros guila, Seminarios 2.000,2.001, 2.002. Mel Silberman: Aprendizaje activo 101 Estrategias para ensear cualquier tema Bs. As. - Argentina, Kalifn S.A. 1.998. Bernab Tierno: Las mejores tcnicas de estudio, Espaa - Ediciones Temas de Hoy, 1.999. Tcnica de Aprendizaje Gua para la implementacin de la E.E.B., Fascculo N 3, 1.993.
39
Unidad 1
40
Informacin: Inicios del Castellano. Clase 1

Las lenguas prerromanas
Vascos Griegos Celtas beros
Cartagineses
Fenicios
Antes de la llegada de los romanos, la Pennsula Ibrica estuvo ocupada por otros pueblos que tenan lenguas y culturas diferentes. Este perodo es conocido como la poca prerromana. Los pueblos ms importantes fueron: beros, celtas, vascos, fenicios, griegos y catagineses. Cuando llegaron los romanos, todas las lenguas desaparecieron menos el vascuence o euskera; de todas formas, todava quedan en la actualidad palabras de origen prerromano: b a rro, cabaa, cerveza, salmn, carpintero, conejo, perro, lanza, balsa. Los romanos llegaron a Espaa en el siglo II antes de Cristo. Trajeron su civilizacin ms avanzada, sus costumbres y su lengua: el latn. Pero no el latn clsico de las personas cultas, sino el latn vulgar que utilizan los soldados y la gente normal. Las lenguas prerromanas compitieron con el latn durante algn tiempo, hasta que poco a poco ste las domin. El pas Vasco no sufri la dominacin romana como el resto de la Pennsula y por eso conserv su propia lengua. La mayora de las palabras del Pg. 225 En el castellano proceden del latn (70%): los das de la semana (menos el sbado), los meses del ao, muchos nombres de ciudades y pueblos (Pamplona, Len, Zaragoza, Lugo, Mrida, Astorga), los numerales, etc.
41
Visogodos y rabes
Durante el siglo V despus de Cristo, los llamados pueblos brbaros invaden la Pennsula Ibrica. Los ms importantes fueron los visigodos. Los visigodos se adaptaron a la cultura y al latn vulgar que se utilizaba en Espaa; pero nos dejaron muchas palabras de sus lengua que se llaman germanismos: parra, ropa, ganso, aspa, guardia, espa, tapa, brotar En el ao 711 se produce la invasin rabe, Casi sin resistencia, los rabes ocupan prcticamente todo la Pennsula. Su cultura es superior a la de los visigodos. Por esto y por la cantidad de tiempo que estuvieron con nosotros (8 siglos), nos dejaron muchsimas palabras.
AGRICULTURA JARDINERA
alfalfa, alcachofa, acequia, albaricoque, algodn, azcar, zanahoria, aceituna, naranja alhel, azucena, azahar alczar, alfrez, tambor, jinete, atalaya, hazaa albail, alcoba, tabique, alcantarilla, azotea, azulejo alfombra, taza, almohada, tarima, albornoz lgebra, alcohol, cifra, jarabe, azufre, alambique
GUERRA CONSTRUCCIN ROPA Y UTENSILIOS CIENCIAS
Nacimiento del castellano

En el norte de Espaa, los cristianos hacen frente a los rabes en pequeos grupos. Su lengua va evolucionando con el paso de los siglos para dejar de ser el latn y formar una lengua nueva: el castellano. Durante la Reconquista, los cristianos van ganando terreno a los rabes, y con ellos la lengua castellana se va extendiendo hacia el sur de la Pennsula. Al finalizar el siglo XIV, el castellano es la lengua ms usada en Espaa.
42
nacimiento del castellano zona castellanizada hasta el ao 1200
El castellano naci en la parte norte de Castilla, en una zona comprendida entre Cantabria y Burgos, De ah su nombre: Castellano-Castilla. A la vez que el castellano y debido a diferentes cambios del latn, se desarrollaron otras lenguas que se extienden frente a la dominacin rabe. El vasco, en cambio, permaneci aislado y sin alteraciones con el paso de los siglos gracias a su situacin geogrfica. De esta manera se va formando el actual mapa lingstico de la Pennsula Ibrica, formado por cuatro lenguas romnicas: astellano, cataln, gallego y portugus castellano, portugus; adems de una lengua no romnica: el vascuence.
gallego
vascuence cataln
portugus
castellano
43
Mapa conceptual de las lenguas romnicas castellano rumano
Lenguas romanences
cataln
portugus
italiano
romanence
francs
MAPA DE LAS LENGUAS ROMNICAS Lenguas romnicas
castellano Italiano francs portugus
cataln rumano romanche gallego
La distinta evolucin del latn origin la formacin de distintas lenguas que reciben el nombre de lenguas romnicas: c a s tellano, cataln, gallego, italiano, francs, portugus, rumano, romanche
44
Clase 1
Tiempo estimado:80 Objetivos
Elaborar el mapa conceptual de las lenguas romnicas. (ver anterior pgina - mapa conceptual) Pida a sus alumnos que localicen en el mapa las regiones en las que se hablaban las lenguas romanas.
Identifico Lenguaje, Lengua y Habla a travs de un estudio dirigido. Interpreto el texto bblico de La Torre de Babel. Identifico las leguas romanas o romnicas.
Para comenzar
Clase 2
Tiempo estimado80 Objetivos
Solicite a un alumno que interprete la poesa Gracias por la palabra acompaado de una meloda de fondo. Pida a sus alumnos que realicen la interpretacin del texto potico respondiendo las preguntas la pg. 10 del libro. Pida a sus alumnos que memoricen el texto potico. Criterios a tener en cuenta para la expresin oral pg. 11 Libro de texto
Desarrollo
Discrimino diptongo, triptongo, hiato en ejercicios variados. Aprecio la lectura como vnculo del desarrollo lingstico.
Para comenzar
Pida a sus alumnos que lean los resmenes del pasaje de la Torre de Babel. Pida a sus alumnos que lean las palabras extradas del resumen y las que han separado en slabas, pg. 17.
Desarrollo
Pida a un alumno que lea la informacin referente a Lengua, Lenguaje y Habla de la pgina 11. Realice el estudio dirigido de Lenguaje, Lengua y Habla. Solicite a sus alumnos que completen el cuadro con las diferencias entre Lenguaje - Lengua - Habla de la pgina 17 y que averigen el origen de la lengua castellana. Pida a sus alumnos que investiguen otras acepciones de lenguaje - lengua y habla.
La prctica
Escriba en el pizarrn las palabras extradas del resumen elaborado por los alumnos. Reagrupe las palabras en Diptongo - Triptongo - Hiato. Determine caractersticas de estas palabras. Pida a sus alumnos que lean la informacin referente a este tema en la pg. 12. Realice una explicacin analtica del tema. La prctica Pida a sus alumnos que realicen los ejercicios en las pgs. 13 y 18. Redaccin creativa de textos con aplicacin de diptongos, triptongos e hiatos. Pida a sus alumnos que escriban en
En la seccin Soy creativo/a de la pg. 17 se realizarn ejercicios referente al origen del lenguaje dado por la Biblia.
45
su cuaderno las combinaciones voclicas y cinco palabras que le correspondan a cada combinacin.
Ejemplo en
Dirija el estudio del acento. Escriba en el pizarrn una palabra extensa, realice la separacin silbica de la misma para el grfico de slabas para su ubicacin.
ie
ua
ia
Europa neutro
hiena hierro
cuaderno cuanto
Liana inicia
E x t r a o r d i n a r i a m e n t e
ltima slaba penltima slaba antepenltima slaba
Clase 3
antes de la antepenltima slaba (tras antepenltima slaba)
Distingo clases de acento.

Para comenzar
Ejemplo
Presente mapa conceptual de clasificacin de palabras segn su acentuacin. Explicacin analtica de los acentos. Clasificacin
La prctica
Presente a sus alumnos adivinanzas.

Ejemplo
*Menudo siempre he sido, corro ms que ligero, pues gato me persigue con sus zarpas, traicionero. (el ratn) *Quin ser la de Velada, lo puedes t discurrir? Da y noche est acostada y no se puede dormir. (La cama) *Capita sobre, color de pao francs; aquel que lo adivina bastante dormido es. (La cebolla)
Escriba en el pizarrn las respuestas. Pregunte a sus alumnos qu caractersticas comunes presentan estas palabras. (Respuesta:) Todas se acentan con mayor intensidad en algunas slabas.). Concluya que todas las palabras en castellano se acentan ortogrfica o fonticamente. La slaba acentuada se llama slaba fontica.
Aplicacin en ejercicios del uso del acento, pg. 15.
Clase 4
Tiempo40 Objetivo:
Distingo el uso de las letras maysculas y minsculas en la redaccin de textos.

Para comenzar
Pida a sus alumnos que lean la leyenda Ddalo e caro. Escriba en las tarjetas las preguntas para la interpretacin de la leyenda y distribuya por grupo.
Personajes Acciones Tiempo
Ambiente
46
Ejemplo
La prctica
Pida a sus alumnos que completen al dorso de las tarjetas y un representante de cada grupo pase adelante y lea las respuestas.
Desarrollo
Creacin de ancdotas (pg. 19).
Clase 6
Luego de la lectura e interpretacin de la leyenda, pida a sus alumnos que observen las palabras destacadas y de entre las palabras destacadas distingan el uso de las letras maysculas y minsculas. Pida a los alumnos que lean las reglas del uso de maysculas y minsculas.
La prctica
Distingo caractersticas del texto teatral. Creo texto teatrales.

Para comenzar
Presente el texto teatral (pg. 19). Pida a sus alumnos que lean en forma dramatizada.
Desarrollo
Pida a los alumnos que ejemplifiquen las reglas del uso de maysculas y minsculas en el cuaderno. Redaccin creativa de textos con aplicacin de las letras maysculas.
A partir de la lectura del texto teatral infiera con los alumnos sus caractersticas.
La prctica
Clase 5
Tiempo estimado40 Objetivo
Representacin grupal de la obra El mejor regalo

Observacin Esta presentacin puede evaluarse teniendo en cuenta estos criterios y como trabajo prctico grupal.
Estimulo la expresin oral a travs del relato de ancdotas.

Para comenzar
Desenvolvimiento escnico. Articulacin correcta. Expresividad Tono de voz. En un texto informativo: pdales que sealen.
Pida a sus alumnos que relaten ancdotas vividas por ellos. Desarrollo Pida a sus alumnos que lean la ancdota de la pg. 18. Recuerde con ellos el concepto de la ancdota (pg. 19). Inferir caractersticas de la ancdota con los alumnos. Pedir a los alumnos que investiguen tipos de ancdota.
47

Leer y Crear 5 1

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Leer y Crear 5 1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Manual del Maestro

Leer & Crear

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Los actores responsables

Como recepcionan (Los educandos)

Como retienen (Los educandos)

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Ayuda a un maestro recin recibido a desarrollar el programa con xito.

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Excelencia educativa con principios cristianos

Aprendizaje de normativas sin aplicabilidad

Dificultades en las situaciones comunicativas

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Nuevo enfoque en la enseanza de la lengua

Excelencia educativa con principios cristianos

Gramtica, como instrumento tcnico, mejoramiento lingsticos.

Organizacin de discursos coherentes y cohesivos.

Adecuacin al contexto comunicativo.

Uso perteneciente de los registros lingsticos.

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Excelencia educativa con principios cristianos

Proceso cognitivo de construccin del significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente

Excelencia educativa con principios cristianos

Educacin en los valores

Extrado de la Revista Tercer Ciclo - Edaba - Argentina

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Contribuir el equilibrio biolgico ya la salud mental del nio

Estimular la sociabilidad bajo normas de convivencia

Reforzar el aprendizaje -Evaluar -Motivar

-Estimular la sana competencia -Repasar

Posee dificultad progresiva

Se debe usar la repeticin

Las reglas deben ser claras

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Descripcin de los juegos

3-La oracin revuelta

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

4-Contestando por columnas.

5-El concurso de Lenguaje

6-Alrededor del mundo

9-La ltima letra

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

TCNICAS DE ESTUDIO Cmo aplicarlas en clase!

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Estrategias que pueden favorecer o despertar el gusto por la lectura

Extrado de la Revista Tercer Ciclo - Edaba - Argentina

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Leer Revisar Completar

Extrado de la Revista Tercer Ciclo - Edaba - Argentina

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

Dime como evalas y te dir como enseas

Caractersticas de una buena evaluacin

Objetivos Contenidos Actividades Recursos didcticos Procesos 27

Manual del maestro - 5 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin