Captulo 5: ESTRATEGIAS DEL TRABAJO EN EL AULA CON NIOS ESPECIALES La secretaria de educacin pblica estableci cierta normatividad y algunas

lneas de trabajo una vez que si nio especial est asistiendo a clases regulares, estas incluyen: a) El centro escolar debe contar con el apoyo de una entidad especializada y competente en el rea de educacin especial, que domine los principios de la integracin educativa. b) En el caso de las escuelas pblicas, esta tarea queda a cargo de las unidades de apoyo a la escuela regular, que son instancia que cuentan con personal especialista en necesidades especiales. c) En el caso de las escuelas privadas, tambin debern contar con la asesora y apoyo de instancias especializadas. d) Un punto esencial es que se buscara por todos los medios que el nio con N.E.E tenga acceso al Curriculum de educacin bsica. Las adecuaciones al currculo: Tanto el profesor de un grupo como el personal de apoyo especializado tendrn que trabajar para adecuar los contenidos del programa a las condiciones del nio con N.E.E Definicin: son aquellas acomodaciones, ajustes y reformulaciones en el programa educativo regular, que se realizan considerando las caractersticas especiales y las posibilidades de xito y acceso de los alumnos Se realizaran siempre que uno o varios alumnos presentan necesidades educativas en relacin con el nivel del resto del grupo (un ritmo de aprendizaje ms lento, o ms rpido, falta de motivacin, alguna discapacidad motriz, sensorial o intelectual, problemas de conducta disruptiva). ADECUACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Para nios con trastornos del aprendizaje: Mantener una actitud flexible, haciendo las actividades ms detalladas, es decir, dividindolas en partes ms pequeas que el nio pueda asimilar. Recordar que las definiciones modernas de los problemas de aprendizaje tambin estn relacionadas con la inadecuada metodologa empleada. No solapar el mal desempeo, pero tampoco esperar una ejecucin al mismo nivel que el resto del grupo.

Aunque no tiene retraso mental, y su intelecto es normal, dejar que tome su tiempo para incorporar los aprendizajes. Buscar el apoyo del equipo de psicopedagoga. Estar consciente de que trabajar con nios que presentan esta necesidad especial resulta frustrante para todas las partes. Ante las torpezas y respuestas del nio, tratar de reaccionar de manera ecunime. Aplicar las tcticas que como educador ha aprendido y utilizado a lo largo de su vida profesional. Entrenar al nio en tareas de concentracin, como laberintos, juegos de adivinanzas o juegos de mesa. asignarle tareas donde puede salir exitoso con el fin de mejorar su devaluada autoimagen. Buscar la colaboracin del equipo de apoyo psicopedaggico. Nunca etiquetar al nio. Eliminar al mximo los distractores en el aula. Darle al nio estrategias de autoregularizacion, donde trate el solo de encontrar el error en su trabajo. Los problemas de aprendizaje requieren de acciones dirigidas a lograr que el nio acceda al programa escolar con las mayores posibilidades de xito. Ayudar al nio a decirse a s mismo si va bien o va mal en su trabajo. Buscar la colaboracin de los padres y orientarlos sobre este tipo de trastornos.

PARA NIOS CON PROBLEMAS MOTORES Y DE DESPLAZAMIENTO Cuando el nio use sillas de ruedas y no existan adaptaciones en la planta fsica del colegio, pregntele primero si quiere ayuda. Cuando hable con un nio debe sentarse o bajarse a su nivel para que no se canse mucho con el cuello al mirarlo hacia arriba. Evite las palmaditas en la cabeza o las expresiones de compasin. Hable con tono firme y con frases de reto. Permita que el grupo participe en las adecuaciones, se comprometan a mostrar afecto. Permita que el grupo se organice al empujar una silla. Infrmese sobre los riesgos de la salud y posibles problemas. Su aprendizaje no tendr por qu ser deficiente. El nio necesitara ayuda para ir al bao y para subir el transporte Difunda la idea en el grupo, de que la silla no es un juguete ni una tragedia.

PARA NIOS CON PARLISIS CEREBRAL INFANTIL Y SEVERAS DIFICULTADES PARA MOVERSE Y COMUNICARSE, PERO SIN RETRASO INTELECTUAL. Si el nio no se da a entender, no vacile en pedirle que repita lo que dijo. En ocasiones los dems nios del grupo si pueden entenderle mejor que le maestro. Deben asignarle un tiempo adicional para que realicen las tareas y ejercicios escolares. Buscar estrategias para que realicen ejercicios a su alcance. Haga participe al grupo de dichas adecuaciones en los diferentes contenidos y actividades grupales.

Cuando un nio sufre una convulsin en el aula, se debe: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mantener la calma frente al grupo. Evitar que el nio se lastime con muebles u objetos. No intervenir en los movimientos involuntarios y contracciones. No introducir objetos en la boca del nio. Colocar una almohada o soporte bajo su cabeza. Poner su cabeza de lado para que arroje la saliva. Abordar el tema con el resto del grupo Anotar en el expediente del nio lo sucedido. NIOS CON ENFERMEDADES CRNICAS Por enfermedades crnicas entendemos aquellos procesos patolgicos con los que el nio tiene que aprender a vivir por largos o permanentes periodos. Los nios que padecen alguna enfermedad crnica generalmente no requieren de adecuaciones y adaptaciones al currculo escolar. No puede negarse la entrada ni el derecho de inscripcin a un nio que este enfermo de manera crnica Su nivel de rendimiento escolar es en ocasiones bajo, no por deficientes si no porque sus tratamientos son largos. El maestro del grupo debe ser consiente y flexible ante esta situacin. Es comn que el profesor asigne a uno o dos compaeros para que le hagan llegar los avances en las clases. Cuando el nio se incorpora a sus clases normales, el grupo debe estar preparado para hacerlo sentir a gusto. Este tipo de nios generalmente tienen una pobre imagen de s mismos. Si lo considera necesario, deber buscar el apoyo del grupo de educacin especial.

No permitir la autocompasin ni la manipulacin en el nio. Si le debe exigir en lo acadmico al mismo nivel que el resto del grupo. NIOS CON PROBLEMAS VISUALES

Leer un poco sobre el tema de los nios ciegos y dbiles visuales. Tratar de mantener la distribucin y mobiliarios en el aula lo ms fijamente posible. Si el nio se ve desorientado y perdido, pregntale si necesita ayuda. Si se le va a guiar, es el quien debe tomarlo del brazo. Si sube escalones, que sea en lnea recta. Cuando el nio este solo en el saln y usted entre y salga avsele para que no se sobresalte. Se le debe hablar directamente por su nombre y no evitarlo aun cuando tenga compaeros a l lado.

Para el trabajo en el aula: Sentar al nio en un lugar estratgico. Evite los reflejos y sombras repentinos. Al dar la clase con material didctico de tipo visual, recuerde que el nio deber obtener mayor informacin verbal. Si el nio ya sabe escribir en el sistema braille, dctele despacio. Buscar para el nio materiales contrastantes, como letreros con letras gruesas. El nio que est usando anteojos con cristales muy gruesos se cansara mucho en enfocar la vista. Al no haber problemas de deficiencia intelectual, al nio se le pueden dar contenidos diferentes. Pueden recurrir a grabarles los temas o ideas principales. Es importante que el nio cuente con un lector de vocabulario. Recuerde que la comprensin del nio depende de su audicin de su olfato y su tacto. Los exmenes tambin deben de ser orales. NIOS CON TRASTORNOS CONDUCTUALES EMOCIONALES Estos pequeos necesitan estrategias multidisciplinarias para que puedan tener acceso a las actividades escolares. El trabajo coordinado de padres, psiclogo, neurlogo y profesor del grupo, es el que ofrece mayores beneficios. Establecer dentro del saln un sistema de reglas sencillo y claro.

Asegurarse de que todos los nios entendieron las reglas y las consecuencias. No elaborar reglas adicionales o particulares para los nios especiales. Socializar el problema; resulta adecuado plantear la situacin del nio especial en el grupo. Evitar la estigmatizacin y las etiquetas. Trabajar actividades grupales donde quede de manifiesto que el nio especial no es el nico que cause conflictos. Manejar la lluvia de ideas para encontrar formas de convivencia y solidaridad para con este nio. Tratar de reconocer los escasos refuerzos del nio por tener comportamientos adecuados y reforzarlos. Especificar al nio exactamente lo que se espera que el haga en cada ocasin. Inmediatamente despus de que el nio realizo la conducta esperada se le debe de dar una retroalimentacin positiva. Definir las consecuencias negativas que se establecern en las reglas. Darle valor a los reforzadores positivos naturales de la dinmica del saln de clases. Utilizar otros reforzadores de tipo afectivo como una palmadita. Los reforzadores tambin pueden ser de tipo material. Considerar el tema de la conducta negativa, la conducta agresiva y la hiperactividad. Las recomendaciones anteriores abarcan la esfera conductual ms que las adecuaciones al Curriculum. Cuando las conductas del nio son por inhibicin, aislamiento, poca interaccin y ansiedad, las sugerencias son similares. Hay que propiciar que en el entorno del aula se genera un clima hipocritico donde paulatinamente el nio se sienta en confianza. Tambin se tiene que socializar el problema en el grupo a travs de juegos como el crculo mgico. Cuando el nio tiende al aislamiento no se le debe forzar a participar en las actividades. El platicar con los padres del nio arrojara informacin sobre los modelos de conducta que este tiene en casa. La clave principal en la recuperacin de los nios sordos e hipoacusicos en la estimulacin temprana. La idea de una inversin temprana en todas las reas de su desarrollo es con el fin de que el nio tenga una vasta cantidad de experiencias significativas.

Opciones que no se dan de la noche a la maana, sino que deben entrenarse, facilitarse y promoverse desde los primeros meses de vida. Recordemos que el pensamiento antecede el lenguaje, de tal suerte que el nio sordo podr aprender y responder de forma inteligente. Promueva y facilite al nio su asistencia al centro de problemas de audicin y lenguaje para que aprenda la lectura de labios y el lenguaje de seas. Los logros dependern del grado de aceptacin y de flexibilidad que su entorno social ofrezca al nio. Intentar poner en contacto a los padres del nio con las opciones de implante de cclea. Los padres, los profesores y la comunidad escolar en general, son reas que deben trabajarse de manera paralela al trabajo del nio. Orientacin a padres, terapias y sesiones complementarias en turno alterno a la escuela para el nio, sobre: lenguaje de seas, lectura de labios.

Para el trabajo en el aula: Tratar de manejar frases escritas o mensajes clave. Los varones que trabajan con estos nios deben prescindir de la barba. En lugar de llamarlo por su nombre deber tocarlo en el hombro o moverle las manos para que entienda. Involucrarse y conocer ms sobre el aparato auxiliar del nio. Hable y de las instrucciones de manera natural, sin enfatizar las palabras. Su nio especial deber sentarse cerca de l. No hable mientras escriba en el pizarrn, hable de frente al nio. Recuerde que no es un nio retrasado mentalmente, sino que solo tienen los canales de comunicacin bloqueados. Recurrir a estmulos y materiales visuales no solo beneficiara a su nio especial si no al resto del grupo.

NIOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Los problemas de lenguaje pueden no estar relacionados con la hipoacusia y sordera, en estos caso el profesor deber poner en contacto con el maestro de lenguaje que atiende al nio y de no haber, entonces podr solicitar a los padres del menor que acudan a los servicios especializados, ya sean pblicos o privados. El nio no es sordo, as que no es necesario gritarle o exagerar los fonemas cuando se dirige a l. Al igual que con los nios sordos, las acciones deben dirigirse a diferentes reas.

Escuche pacientemente y con atencin lo que el nio le dice. Trate de ser amigable, bromear con el nio.

Cuando el problema es la tartamudez y no la articulacin de los fonemas Acepte al nio como es, mrelo a la cara y no voltee a otro lado. Anime a su nio especial al participar hablando, pero nunca lo obligue. Nunca termine la palabra o la frase por l, aun cuando se atore no le complete la frase. Sancione a quien se burle y promueva en el grupo una dinmica. Los nios deben de sentir firmeza en cuanto a que el profesor no niega su problema. Es comn que el nio escriba como habla. Introduzca a mtodos de lectoescritura con base cognoscitivista o piagetiana. El nio no es sordo, as que no es necesario gritarle. Al igual que con los nios sordos, las acciones deben dirigirse a diferentes areas. Escuche pacientemente y con atencin lo que el nio le dice, despus trate de interpretarlo. Trate de ser amigable, bromear con el nio, pero no acosta del nio. NIOS CON DFICIT INTELECTUAL O DEFICIENCIA MENTAL Si bien no es comn que un nio con retraso mental solicite inscripcin a una escuela regular. Al integrarse el nio en un saln de clases regular, la maestra deber modificar o simplificar el programa oficial del centro educativo con el fin de hacerlo accesible para el nio. Las adecuaciones en estos casos deben hacerse en cuanto a lo que se va a ensear, ms que al cmo ensearlo. Fijar objetivos y metas realizadas para el individuo y para el profesor dentro del programa oficial. Asignar tareas que sean asignadas para el nio. Identifique los puntos fuertes del nio. Las instrucciones deben ser precisas, concretas y con poco margen de dispersin o confusin. Los elogios deben ser concretos y precisos. Enfatice a la persona. No caiga en el efecto de halo; si el nio no cumpli o no alcanzo el nivel esperado no alcanzo el triunfo. Trabaje con el grupo los valores de aceptacin de la diversidad.