DEMOCRATIZACION WEB 2.0 David Tovar Lic.

filosofa La internet como la mayora de inventos se pensaron para una tarea reducida, que en el contacto con la pluralidad se expandi-enriqueci-diversifico. Se hizo habitual hasta para el que ignora los elementos que posibilitan la red-web, es un elemento intrnseco del panorama social por tanto se ve contagiado de indagaciones de democratizacin en sus contenidos, aplicaciones en pro de necesidades grupales (educacin) o individuales. La internet en el ahora presenta una excelente plataforma de integracin de lo sincrnico-asincrnico, lo formal-informal, la interaccin-reflexin y la individualidad-pluralidad, superando la limitacin de la distancia o la edad. La educacin a distancia es uno de los medios que permiten hacer su aliado a la red para la consolidacin de un proceso de creacin social del conocimiento. Una excelente perspectiva ante lo dicho es el termino Web 2.0, Anibal de la Torre (2006) expone que como elemento presenta la promocin de acceso a la informacin y organizacin de contenidos por parte de las personas, una participacin constructiva desde herramientas cada vez mas intuitivas, verstiles o fciles. Otros autores inciden en tomar conciencia que no solo es ver aplicaciones sino ciertamente una tarea de las personas, un ejercicio hasta de control sobre la web que se personaliza. Sin embargo se debe aun pensar un modo de ejercicio de la ley o la responsabilidad del individuo, grupo, comunidad o participantes. La Web 1.0 (el trmino que se utiliza para denominar el antes de Web 2.0) se trataba de un grupo de pginas casi estticas donde la gente poda observar contenidos predeterminados. Con la aparicin de sistemas basados en Web (correos electrnicos, compras en lnea, foros de discusin, entre otros), la Web se convirti en un espacio no slo para obtener datos, sino para enviarlos, modificarlos y hacer transacciones econmicas con ellos. La Web se convirti en una plataforma donde la gente intercambiaba ideas, mensajes o productos de acuerdo a sus necesidades, aunque los desarrolladores seguan vindola como un grupo de pginas. (HERNANDEZ) Los elementos caractersticos de Web 2.0 por el momento son lo automtico e inmediato, el manejo de planos simultneos, la integracin de herramientas de escritorio a las plataformas de la web para optimizar la interaccin entre usuarios y el servidor. Sin embargo en el campo de participacin del pblico en general existen vacios para la justificacin de ideas o conceptos un ejemplo es Yahoo respuestas, pues sirve como un espacio para dar opinin, que al momento de escribir carece de una referencia as de un respaldo. Otros elementos caractersticos son la superacin de la compatibilidad es decir el

aspecto tcnico, cualquier aparato mvil o tecnolgico debe permitir el contacto con el internet no solo para compartir la informacin sino desarrollar la terea de complementacin entorno a contenidos. Ahora bien el globo terrqueo se desenvuelve por la globalizacin y el intercambio econmico, los intereses diversos estn en un juego de poder, donde en un periodo inferior al de la globalizacin se manifiesta o desarrolla la Web, elemento til al juego, que evoluciona de una herramienta para almacenamiento y procesamiento de informacin a un espacio global, en trmino de dos dcadas. Espacio donde se reconoce una pluralidad diversa a sectores puntuales, por tanto una pluralidad social y participativa capaz no solo de jalonar desarrollo sino de revolucionar el modo de concebir al ser humano. La consideracin participativa exalta el ser democrtico al cual se puede conducir este elemento til y la regularizacin del ejercicio de poder. La red misma de la Web que implica computadores u otros elementos tecnolgicos, la interconexin y cableado, los servicios de direcciones (URLs) o plataformas, es una red donde se ejerce la individualidad, la participacin en grupo y pensamiento sobre la realidad, ya sea de forma expositiva, conversacional, referenciada o de debate. Esto permite el paso primero de una democracia virtual, participacin igualitaria, acceso a la informacin (anlisis de a modo subjetivo), inters por reconocer la opinin del otro y construccin de saberes entorno a una problemtica. La Web es entorno meditico, donde no solo sale la novedad sino un ejercicio de consolidacin de estructuras sociales, la ms acogedora es la democrtica ante el conocimiento, capaz de reunir concepciones alternas que devienen de culturas o sistemas sociales divergentes. Los blogs-Wikis-google Docs son ejemplos de un ejercicio democrtico ante el saber, donde se permite editar informacin, reunirse-desarrollar saber; este entorno meditico permite la consolidacin de nuevos software, estructuras econmicas y posturas polticas. El inventor de tal entorno Sir Tim Berners y Tim OReilly fundador de la compaa OReilly Media Inc, privilegiaron con la idea de conectar, un proceso de expresin entre los humanos que no solo deber cernirse a ser mas cotidiano sino colaborativo, que ciertamente no se dibuja claramente ahora. Pero una pista se da con los principios de OReilly: la web como plataforma; provecho de la inteligencia colectiva; los datos son el nuevo Intel Inside; cesar las actualizaciones de versiones de software; modelos de programacin livianos; software adaptable a dispositivos; tomar las experiencias de usuario, enriquecidas. HERRAMIENTAS WEB 2.0 ANTE EL APRENDIZAJE Las herramientas blogs-Wikis-googleDocs-Youtube entre otras junto a aplicaciones expresan de forma concisa que la Web es no solo un elemento til, sino un aula, un entorno donde de modo significativo se puede

aprehender y aprender. Es un colectivo que pese la impersonalidad permite ampliar el conocer individual y la inteligencia general, dando lugar a personalizar y modificar programas, paginas u otros recursos. Por tanto no existe un agente externo que atiende necesidades, sino el mismo individuo previendo soluciones un consumidor que adapta el producto a su necesidad. La colaboracin y recoleccin del saber se resaltan con ello y como fundamento de un aprendizaje, presenta a la autonoma como valor intrnseco sin dejar al lado la comunicacin, la existencia del otro y la significatividad del aprehender. Ciertamente con esto sobresale que desde las personas participes se provee productos cada vez ms cercanos a la necesidad singular de aprender u otras necesidades. La recoleccin de la inteligencia es el marco que da Web 2.0 y el ejercicio autnomo que se suma permite la construccin del saber, una colaboracin que acerca a las personas ya sea del comn y desde ellas se recrea Web 2.0 es as, una espiral creciente de trabajo colectivo, que unifica esfuerzos y conocimientos. Es medio, herramienta, lugar de experimentacin, usufructo para el individuo y el ser colectivo. La parte afecta o colabora al todo y el todo afecta o colabora a la parte, sin tener que ello desplazar al especialista de un rea, tcnica o hacer. Como ejemplo el educador o instituciones, no debe sentir en la Web la suplantacin de sus datos e informacin, sino descubrir en ella la interrelacin e interdisciplinaridad como apoyo a su tarea. Una imagen o concepto puede verse en el hacer colaborativo, corregido evitando sucumbir en la sola opinin desconectada del saber colectivo.

El software libre se suma a las herramientas de la Web, pues como ejercicio de un grupo o individuo, acrecienta la posibilidad de aprendizaje y enseanza. La accin colaborativa permite mejorar este software vincularlo a otras aplicaciones e incluso explicitar otra tarea propia del aprehender, la investigacin. Esta tarea exigente se renueva gracias a la evaluacin de lo realizado, la corroboracin de hiptesis y el alcance de sntesis significativas, donde otros pueden participar de modo activo (comentando la experienciaanexando vnculos a productos similares o bien que permiten enriquecer el hacer del software) o pasivo (utilizacin). El entorno mismo Web 2.0 y las herramientas existentes, con las que podran desarrollarse plasman que es posible aprender de modo tradicional, absorbiendo contenidos; es necesario aprender en lenguaje hermenutico relacionado saberes y pareceres, cooperativamente interpretando; aprendiendo cientficamente, corroborando lo terico en la prctica y desde ella seguir lneas de aplicacin. En resumen permite lo inductivo-deductivo-analtico-hermenutico, ejercerlo entorno a una propuesta, programa, hacer u opinin transformndose en un aprendizaje

significativo, que hace del alumno-gua, al docente-acompaante y del aula virtual-interaccin.

LA EDUCACION A DISTANCIA Creacin social del conocimiento

La educacin en un periodo de 50 aos se ha transformado gracias a la globalizacin, el avance tcnico y comunicativo, ha pasado de considerar el conocimiento algo privativo de la institucin o el docente, limitados temporal y fsicamente, a considerarle en algo abierto donde existe la produccin individual de ideas de la mano con la colectiva. Ya no se trata de sujetos que asisten a un espacio, cumplen un itinerario y se ajustan a una nota, se trata de la vinculacin del saber con la vida-contexto-expectativas, personalizada educacin que el individuo puede evaluar. La educacin a distancia se vincula a este parecer y hace de las herramientas actuales aliados, no solo para dejar de lado la distancia sino para consolidar con la institucin un conocimiento que integre pareceres. Lo social se ampla gracias a la distancia y la vinculacin de los medios tcnicos, por tanto la aparicin de lenguajes distintos ya sea culturalmente o intelectualmente consolidan un conocer, construyen a modo colectivo nuevos caminos y cristalizan la tarea creativa.

El sujeto es remplazado en las herramientas virtuales en usuario, pero su rol no se circunscribe a usar sino a ser partcipe e incluso gua. Este espectro es incluyente y hasta sugerente para la educacin a distancia en el actual mundo de informacin exorbitante que flota en red. La distancia deja de tomar relevancia y se considera ms la estructura para integrarse al saber, exponer y debatir. La apertura es concomitante para integrarse al colectivo humano, condicin del aprender, exigencia de la autonoma y lo asincrnico.

Las tecnologas permiten exaltar la propiedad meditica que le urge al ser humano para su apertura, de modo paralelo las tecnologas y la Web ayudan al desarrollo de poblaciones, individuos y procesos metodolgicos, pues subraya que el conocer no se encierra en el aula sino que est a disposicin de todos en el ambiente particular donde se da la socializacin. Lo cotidiano es el aula, por tanto la educacin a distancia puede generar un cambio de actitud entorno al educar, educarse y educando, donde la atencin recaiga ya no en poseer sino en construir-consolidar con otros, conocimiento que se renueva, transforma o revele en relacin al diario vivir.

Esto no solo reduce el tiempo de aprendizaje, sino el costo y efectividad pedaggica. El, voz a voz es ms significativo o vinculante que una tabla de contenidos, voz que se traslada ahora en la virtualidad y se retroalimenta de igual manera. La firma de informacin es su circularidad, su sello es la plasticidad y su espacio la apertura humana mediatizada ahora en la virtualidad. La creacin social de conocimiento es no solo posible en la educacin a distancia gracias a la apertura, sino implementando a su vez herramientas de la virtualidad actual como los blogs, foros u otros (con clave o sin ella), para fomentar el debate, discusin, colaboracin e investigacin. Ello no significa disminuir la calidad de saber por el aprovecho de la masa social, debe por tanto en cada sujeto recaer la responsabilidad en la calidad de lo que se ha de exponer y honestidad si lo que se expone no es propio. La educacin que reconoce la distancia como propia, permite exaltar que la virtualidad u otros sistemas tcnicos son solo medios para el saber y no son lo nico existente, es decir, no son el fin, permiten el acceso pero quien es fin en todo, es el ser humano y por ello existe un deber en la red, no alienar al ser humano en su tarea diaria o cotidianidad, educacin implica que aporte a la vida y no ideas sin relacin-intil.

EL DEBER SER Y DERECHOS DE AUTOR

Todo hacer humano conlleva consecuencias, algunas son de carcter ms trascendental que otras y se podran jerarquizar o segmentar segn el rea de afeccin. Un criminal que asesine tiene un proceso, condena-castigo y un espacio donde ser recluido, el que hurto un bien, lleva un proceso similar donde tiene como posibilidad restablecer lo tomado abusivamente y pagar un plus, aun el que comete una infraccin de trnsito es evaluado y se le cobra un monto ya sea como peatn, pasajero o conductor. Igual sucede con la informacin, el crimen es plagio y tiene condena ya que atenta contra la propiedad de otro, propiedad intelectual, intangible pero real. El ser intelectual de un bien no significa que carezca de rostro, es decir que ticamente agredo y violento la dignidad humana de otra persona. En internet fcilmente se olvida que todo lo existente all es de alguien, con una identidad y unos derechos, por que como herramienta se despersonaliza. Es necesario recordar que existen modos de tomar informacin correcta, atendiendo a

permisos ya sea para una labor intelectual o un hacer factico. Los derechos de autor son concomitantes al bien, que cualquier persona desarrolle, no son excusables para el inters de otro individuo o institucin. A modo voluntario y libre se pueden donar a la humanidad, compartirlos sin restriccin alguna, pero con ese mismo acto volitivo se puede negar donarlos. La mayora de datos que aparecen en internet son visualizaciones, elementos compartidos, que pese estar a disposicin es deber de cada cual especificar cuando se usan, para que fin y su retribucin. El cdigo que protege los derechos de autor en Colombia especifica a su vez que el infractor tiene un rol ms amplio, ya que no solo implica al usuario irresponsable sino al prestador de servicios y al material mismo que pueda ser desarrollado e infrinja la ley. El prestador de servicios no tiene por deber vigilar a nadie pero si le corresponde como elemento tico regular, el material que aparece en paginas puede venir de desarrolladores que pueden o no agredir derechos de autor o atentar en contra de derechos civiles y estos pueden ser seguidos por estamentos de la ley para su captura en caso de ser posible, en caso contrario la supresin del contenido con la colaboracin del prestador de servicios. Al usuario irresponsable igual se le sigue, pero existen herramientas externas que devienen de instituciones, cdigos normativos que apoyan la norma estatal, tales instituciones son empresas, colegios, universidades etc., que descubren al infractor y ejercen sobre este las normas que pueden llegar a ser despidosalida-suspensin o mas leve aviso al estamento de regularizacin-anulacin de lo presentado-castigo moral. Ahora bien las licencias Creative Commons permiten conceder al derecho de autor flexibilidad en el trato con sus bienes intelectuales que eviten la atribucin de otros. Se niega la distribucin meramente comercial, se puede otros medios con fines educativos o de reprocidad entre grupos pero que especifique la autora y el origen del material ya sea intelectual, visual o auditivo.

Bibliografa De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nmero 20. Enero 2006. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm De la Torre, A. (2006). Definicin de Web 2.0. Bitcora de Anbal de la Torre. 12 de abril 2006. Disponible en: http://www.adelat.org/index.php? title=conceptos_clave_en_la_web_2_0_y_iii&more=1&c=1&tb=1&pb=1 OReilly, T. (2005). What is Web 2.0. Design Patterns and Bussiness Models for the Next Generation of Software. Sitio web OReilly. 30 de septiembre, 2005. Disponible en:

http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web20.html HERNANDEZ, P. (s.f.). nosolousabilidad. Recuperado el 3 de 2013, de nosolousabilidad: http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm LIBRE. (2012). portalprogramas. Recuperado portalprograma: http://www.portalprogramas.com el 03 de 2013, de