CLAUDIA BANDEIRA

POLTICAS DE ATENDIMENTO AOS ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERDADE

MESTRADO EM EDUCAO: CURRCULO

PUC/SP 2006

CLAUDIA BANDEIRA

POLTICAS DE ATENDIMENTO AOS ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERDADE

Dissertao apresentada Banca Examinadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como exigncia parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao: Currculo, sob a orientao do Professor Antonio Chizzotti.

PUC/SP 2006

DM

BANDEIRA, Cludia Polticas de Atendimento aos Adolescentes Privados de Liberdade So Paulo, p.280, 2006.

Dissertao (Mestrado) - PUCSP Programa: Educao: Currculo Orientador: CHIZZOTTI, Antonio

Palavras-chave: Poltica Pblica de Educao - Medida Socioeducativa - FEBEM - Privao de Liberdade

Banca Examinadora:

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Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta Dissertao por processos de fotocopiadoras ou eletrnicos. Assinatura:__________________________Local e Data:__________________

DEDICATRIA

Dedico este estudo ao meu filho Tadeu que com vinte e quatro semanas de gestao concluiu comigo a dissertao. Certamente, voc foi a pessoa que sentiu com maior intensidade tudo que senti. Pelas manhs, tardes, noites e madrugadas de

inspirao e produtividade juntos.

AGRADECIMENTOS

Inicialmente gostaria de agradecer minha famlia: me, pai e irmo. Obrigada pelo acompanhamento durante este percurso e acolhimento nos momentos difceis. Agradeo meus amigos que sempre admiraram e incentivaram minhas iniciativas. Foram fundamentais tanto os momentos em que compartilhamos idias sobre minhas ansiedades e medos, como aqueles nos quais nos divertimos, demos risadas e contamos piadas. Ao querido Eder, pelas orientaes e cuidado que sempre teve comigo e com meu trabalho. Obrigada por ser to companheiro. Gostaria tambm de agradecer minha amiga e professora Beth Barolli pelo apoio de sempre, pela leitura minuciosa, pelas crticas, elogios e sugestes. Obrigada pelo trabalho srio e competente. A professora Carminha que me acompanha desde a graduao pelas idias e incentivo na continuidade de meus estudos. Agradeo os profissionais e adolescentes da FEBEM pela ateno, participao e pela parceria que possibilitou a elaborao deste estudo. Por fim, agradeo meu orientador pelas oportunidades e crena no meu trabalho.

RESUMO

Esta pesquisa sobre um projeto educativo desenvolvido em Unidades de Internao Provisria (UIPs) da FEBEM/SP, cujo objetivo foi contribuir com a construo de uma poltica pblica de educao para adolescentes em situao de privao de liberdade. Nessa perspectiva houve, de 2000 a 2004, uma negociao triangular entre as coordenaes da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, da FEBEM/SP e de uma organizao no governamental que procurou dar suporte na garantia das condies necessrias para a implementao da proposta educativa, bem como para seu acompanhamento. Assim, este estudo priorizou as vozes dos adolescentes na perspectiva de compreender suas relaes com um projeto educativo implementado pelo Estado e sociedade civil num contexto de privao de liberdade. A idia foi possibilitar uma interlocuo com os jovens que os considerassem parceiros na compreenso dos benefcios que as aes desenvolvidas poderiam trazer para eles prprios. Porm, ao ouvir suas opinies sobre a tentativa de priorizar a educao numa situao de conteno, muitas so as ambigidades e contradies entre as relaes estabelecidas numa instituio que, ao longo da histria, revelou-se como repressora e opressora e uma proposta educativa que permitiu aos adolescentes discusses coletivas sobre projetos de vida pessoais e sociais. Segundo depoimentos dos adolescentes, o projeto educativo implementado nas UIPs possibilitou a criao de um espao na FEBEM de participao e incorporao de conhecimentos sobre temas que vo ao encontro de suas realidades: a sala de aula. Sem dvida, a educao fundamental, mas sozinha no resolver uma questo to complexa como a do cumprimento de medida socioeducativa. A conquista de uma nova legislao em 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), um marco histrico da sociedade brasileira na luta pelos direitos desses jovens, j que vem em contraposio s imagens das crianas e adolescentes pobres vistos como inferiores, "menores", "infratores", "delinqentes". Mas ainda h muito que se fazer para que os direitos prescritos nessa legislao de adolescentes que se encontram privados de liberdade sejam garantidos como prioridade absoluta.

ABSTRACT

This research is about an educational project developed in Temporary Youth Detention Centres of FEBEM/SP. It aims to contribute to the construction of an educational public policy for adolescents deprived of their freedom. Between 2000 and 2004 there was a triangular negotiation process involving the Secretariat co-ordination of Education of the State of So Paulo, FEBEM/SP, and a non-governmental organization, which tried to give support and create conditions for the implementation of the educational project as well as its development. Thus, this study gave priority to the adolescents voice to understand their relationship with an educational project implemented by the government together with the civil society in a context of freedom deprivation. The intention was to enable the youngsters to express themselves so as to understand the effects triggered by the initiative. Their opinion on the idea to prioritize education in a situation of freedom deprivation was ambiguous and contradictory. Among the adolescents, the educational proposal in this context of oppression and aggression provoked collective discussions about personal and social projects. Further, according to their statement, the educational project in question enabled in FEBEM the creation of a classroom, which is a space where they can participate and incorporate knowledge of themes that are meaningful to their realities. Education is, without any doubt, essential, but never will it be able to solve a complex situation regarding the fulfilment of socio-educational measures alone. The Child and Adolescent Statute, which came into regulation in 1990, was both a historical landmark and a great conquest by the Brazilian society in the fight for these youngsters rights, who apart from been poor are seen as inferior offenders, delinquents. Yet, there is still a great deal to be done for the adolescents rights if the statute is to be followed to the full.

LISTA DE TABELAS

Tabela I-I Carga horria da formao dos educadores e quantidade de participantes ....................................p.23 Tabela II-I Quantidade de instalaes para atividades pedaggicas na Unidade F .........................................p.31 Tabela II-II Quantidade de instalaes para atividades pedaggicas na Unidade M ......................................p.32 Grfico I. Idade dos/as alunos/as ...................................................................................................................p.36 Tabela II-III Estado civil ...............................................................................................................................p.37 Tabela II-IV Renda familiar ..........................................................................................................................p.37 Tabela II-V Quantidade de pessoas que moram com os adolescentes ...........................................................p.38 Tabela II-VI Escolaridade dos membros da famlia ......................................................................................p.39 Tabela II-VII Quantidade de adolescentes que trabalhavam ..........................................................................p.40 Tabela III-I Maneira pela qual vinham realizando os estudos ........................................................................p.46 Tabela III-II Idade .........................................................................................................................................p.46 Tabela III-III Srie que estavam cursando .....................................................................................................p.47 Tabela III-IV Quantidade (N) e percentual de repetncia ...............................................................................p.48 Tabela III-V Quantidade de vezes que os alunos repetiram de ano na escola ................................................p.48 Tabela III-VI Quantidade (N) e percentual de abandono ................................................................................p.49 Tabela III-VII Motivos pelos quais os adolescentes repetiram de ano ...........................................................p.49 Tabela III-VIII Motivos pelos quais os adolescentes abandonaram a escola .................................................p.50 Tabela III- IX Projetos dos Adolescentes da Unidade M ao sarem da FEBEM ..........................................p.71 Tabela III- X Projetos das Adolescentes da Unidade F ao sarem da FEBEM ..............................................p.71 Tabela IV-I Opinio dos adolescentes sobre a Unidade M ............................................................................p.92 Tabela IV- II- Opinio das adolescentes sobre a Unidade F ..........................................................................p.93

LISTA DE SIGLAS

BM - Banco Mundial CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria DEs - Diretorias de Ensino do Estado ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente FEBEM - Fundao Estadual para o Bem Estar do Menor IPEA - Instituto de Pesquisas Econmicas Aplicadas LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC Ministrio da Educao ONU - Organizao das Naes Unidas PEC - Projeto Educao e Cidadania PNBEM - Poltica Nacional de Bem Estar do Menor PNE - Plano Nacional de Educao SAEB - Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAM - Servio de Assistncia ao Menor SEE - Secretaria Estadual da Educao de So Paulo UAI - Unidade de Atendimento Inicial da FEBEM UIP - Unidades de Internao Provisria da FEBEM UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

SUMRIO
INTRODUO ..............................................................................................................................................p.14 I. CARACTERSTICAS GERAIS DAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS E DO PROJETO EDUCAO E CIDADANIA ..............................................................................................................................................p.18 1.1 - As Medidas Socioeducativas ................................................................................................................p.18 1.2 - O Projeto Educao e Cidadania (PEC) ...........................................................................................p.25 1.2.1 O Material ........................................................................................................................................p.26 1.2.2 Formao dos profissionais ..............................................................................................................p.28 1.2.3 Avaliao e Acompanhamento .........................................................................................................p.30 1.2.4 A Legislao ....................................................................................................................................p.30 II. A PESQUISA .............................................................................................................................................p.32 2. 1 - Metodologia de coleta de dados ..........................................................................................................p.32 2.1.1- As entrevistas .................................................................................................................................p.33 2.1.2 -Os questionrios .............................................................................................................................p.35 2. 2 - Contextos sob investigao: As Unidades de Internao Provisria ...................................................p.37 2.2.1 - Os (as) Alunos (as) .........................................................................................................................p.41 III. EDUCAO COMO DIREITO HUMANO OU EDUCAO COMO DIREITO SUSPENSO? ..........p.48 3.1 - O Direito Educao ...........................................................................................................................p.48 3.2 - O Direito Suspenso Educao de Crianas e Adolescentes ...............................................................p.51 3.3 - A relao dos/as alunos/as com o projeto Educao e Cidadania .........................................................p.59 3.3.1 Aspectos referentes metodologia de ensino ...................................................................................p.60 3.3.1.1 Oportunidade de expresso .........................................................................................................p.60 3.3.1.2 Trabalho em grupo ......................................................................................................................p.61 3.3.1.3 Trabalho com grupos heterogneos ............................................................................................p.62 3.3.1.4 Os temas interdisciplinares .........................................................................................................p.64 3.3.4 Sobre o contedo curricular ..............................................................................................................p.65 3.3.4.1 Os projetos temticos ..................................................................................................................p.65 3.3.4.2 Tema Famlia e Relaes Sociais ...............................................................................................p.65 3.3.4.3 Tema Sade: uma questo de cidadania .....................................................................................p.66 3.3.4.4 Tema Justia e Cidadania ...........................................................................................................p.67 3.3.5 Relao com o professor ...................................................................................................................p.70 3.3.6 O portflio .......................................................................................................................................p.73 3.3.6.1 Registro enquanto memria ........................................................................................................p.73 3.3.6.2 Registro enquanto passaporte de sada da FEBEM ..................................................................p.75 3.3.7 Algumas consideraes ....................................................................................................................p.76 IV. MEDIDA SOCIOEDUCATIVA X CONTENO .................................................................................p.80 4. 1 - O Poder de Punir ...................................................................................................................................p.80

4.2 - As Prises e os Anormais ........................................................................................................................p.87 4.3 - O Poder de Punir nas FEBENS ...............................................................................................................p.94 CONCLUSO ..............................................................................................................................................p.103 BIBLIOGRAFIA ..........................................................................................................................................p.107 ANEXOS ......................................................................................................................................................p.110 Anexo A. Pesquisa sobre os jovens e Unidades ............................................................................................p.111 Anexo B. Roteiro de entrevista com os/as adolescentes .................................................................................p.118 Anexo C. Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 01 ....................................................................p.120 Anexo D. Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 02 ....................................................................p.127 Anexo E. Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 03 .....................................................................p.140 Anexo F. Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 04 ....................................................................p. 155 Anexo G. Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 05 ....................................................................p.176 Anexo H. Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 06 ...................................................................p.189 Anexo I. Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 07 ....................................................................p.206 Anexo J. Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 08 ....................................................................p.221 Anexo L. Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 09 ...................................................................p.238 Anexo M. Entrevista com professora da UIP F - Profissional 01 ..................................................................p.253 Anexo N. Entrevista com professora da UIP F - Profissional 02 ...................................................................p.259 Anexo O. Entrevista com agente de proteo da UIP F - Profissional 03 ......................................................p.256 Anexo P. Entrevista com auxiliar da coordenao pedaggica da UIP M - Profissional 04 ...........................p.273

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INTRODUO

A crena de que a educao uma das principais ferramentas de construo de sociedades mais democrticas e igualitrias despertou-me o interesse pela rea e conseqentemente meu ingresso no curso de pedagogia. As experincias profissionais que tive com educao de jovens e adultos e com projetos educacionais no terceiro setor durante meu trajeto na universidade me ajudaram a entender as responsabilidades da educao e o compromisso poltico que precisaria ser assumido por aqueles que nela atuam. Em fevereiro de 2001, ingressei em um projeto desenvolvido em parceria entre uma organizao no governamental (ONG), a Fundao Estadual para o Bem Estar do Menor (FEBEM), vinculada, na poca, Secretaria da Juventude do Estado de So Paulo e a Secretaria Estadual da Educao de So Paulo (SEE). O projeto vinha ao encontro da proposta do Governo do Estado, em 1999, de reestruturao da FEBEM e da discusso pblica dos direitos das crianas e adolescentes que se desenrolou no pas e culminou na implantao do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA) em 1990. Trata-se de uma proposta voltada criao de uma poltica pblica de educao que visava o desenvolvimento de um trabalho socioeducativo em Unidades de Internao Provisria (UIPs) da FEBEM/SP. O desafio era fortalecer processos educativos em contextos de privao de liberdade. Na viso da educadora Marlia Spsito in: Freitas e Papa (2003), a idia de poltica pblica est associada a um conjunto de aes articuladas com recursos prprios (humanos, financeiros), que envolve tambm uma dimenso temporal (durao) e alguma capacidade de impacto. Alm disso, h no termo uma dimenso tica-poltica dos resultados das aes, que deve se aliar a um projeto de desenvolvimento econmico-social e implicar formas de relao entre o Estado e sociedade. Assim, a gesto compartilhada entre uma organizao da sociedade civil e o Estado representado, naquele momento, por duas secretarias e uma fundao - para a implementao de um projeto educativo que pudesse contribuir para a introduo de uma poltica pblica na rea do atendimento ao adolescente privado de liberdade, atraiu-me desde os primeiros contatos com o processo e com a equipe responsvel. Foi uma ao educativa pautada no novo olhar proposto pela FEBEM e SEE, cujo

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foco o adolescente e no seu delito. Esse novo olhar parte da concepo, preconizada pelo ECA, de que esses adolescentes so sujeitos de direito e pessoas em desenvolvimento. No caso da proposta desenvolvida o que estava em jogo era a garantia do direito educao num contexto de conteno. A punio como ao educativa um problema que envolve as medidas socioeducativas, especialmente as de privao de liberdade, geralmente cumpridas em instituies que se organizam para a represso e no para a educao. A negociao triangular entre FEBEM, SEE e uma organizao no governamental na tentativa de construir uma poltica pblica educacional para adolescentes privados de liberdade est inserida em um embate poltico, social e cultural: o de priorizar a educao para jovens que cometeram atos infracionais. Apesar do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) ser considerado pela ONU como o cdigo mais avanado do mundo no que diz respeito proteo da infncia e juventude, aps 15 anos de sua promulgao, Paulo Afonso Garrido de Paula, procurador de justia, afirmou em uma entrevista para a Folha de So Paulo que (...) no houve implementao poltica dos direitos e garantias que o ECA prescreveu em relao ao adolescente autor de ato infracional (MENA, 2005). Atualmente, discusses e reflexes sobre medidas socioeducativas so freqentes na mdia, quase cotidianas. Apesar da existncia do ECA, que concebe crianas e adolescentes como atores sociais e cidados e que pretende garantir seu direito ao trabalho, educao de boa qualidade, qualificao profissional e participao social; as polticas pblicas implementadas na realidade brasileira parecem ser ainda muito tmidas. As discusses atuais sobre a FEBEM vo desde o aumento de rebelies que, segundo dados da Folha de So Paulo, no ano de 2004 foram 28 e at julho de 2005 haviam sido registradas 30 rebelies no Estado de So Paulo (HARNIK; LAGE, 2005); at a recente mudana de Secretaria do Estado responsvel pelo atendimento desses jovens (da pasta da educao para a da justia). Alm disso, a lotao mdia das FEBENS do Estado de So Paulo em novembro de 1995 era de 2151 adolescentes (AP- FEBEM) e em 2003 esse nmero chegou a 62681 adolescentes em situao de privao de liberdade no Estado de So Paulo, o que significa um aumento de 191,4% num perodo de oito anos. Assim, estudos que tratam da formulao de polticas para a implementao de
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Fonte: FEBEM/SP, 30/10/03.

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medidas socioeducativas que atendam adolescentes em contextos de privao de liberdade so importantes, pois interferem em uma questo que social, poltica, tica e cultural: a da ideologia da represso como nico instrumento de combate ao crime. Um grupo especfico merece ateno especial ao se falar sobre violncia: os jovens. Isto porque as estatsticas mostram que o aumento do nmero de homicdios de jovens o responsvel absoluto pelo aumento da violncia homicida nos ltimos 20 anos no Brasil2. A temtica dos jovens/adolescentes de 15 a 24 anos atual e comea a ganhar destaque e complexidade no espao pblico brasileiro a partir da segunda dcada de 1990, j que a proporo desses atores sociais aumentou e, afetados de forma particularmente intensa pelas desigualdades econmico-sociais, eles passaram a chamar ateno da sociedade como vtimas ou protagonistas dos problemas sociais. nessa poca tambm que o Estatuto da Criana e do Adolescente foi promulgado e conseqentemente debates sobre a implementao de polticas na rea da infncia e juventude foram intensificados. De acordo com Spsito in: Freitas e Papa (2003) embora o tema da juventude no Brasil esteja inserido, nos ltimos anos, na agenda pblica, preciso reconhecer que as aes desenvolvidas, na prtica, nem sempre encontram correspondncia com a intensidade dos debates que comeam a surgir, pois, de modo geral so fragmentadas; envolve competio interburocrtica; no h continuidade administrativa; as aes so efetivadas a partir da oferta e no da demanda e h uma clara clivagem entre formulao, deciso e implementao. Desta forma, a proposta educativa que foi o objeto deste estudo encontrava-se em fase de implementao nas Unidades de Internao Provisria da FEBEM, no Estado de So Paulo durante a pesquisa de campo. Era um projeto educacional de interveno numa medida socioeducativa de privao de liberdade, algo concreto que pretendia ir ao encontro do novo olhar proposto pela FEBEM e SEE. Os grandes objetivos que orientaram esta pesquisa foram: Avaliar em que medida a poltica pblica desenvolvida possibilitou mudana cultural nas Unidades de Internao Provisria (UIPs) da FEBEM/SP. Compreender a relao dos adolescentes com a proposta educativa durante o perodo em que permanecem nas Unidades de Internao Provisria/SP.

UNESCO. Mapa da Violncia: os jovens do Brasil, 1998, 2000, 2002 e 2004.

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Sobre a organizao do estudo, ele foi dividido em quatro grandes captulos que tratam simultaneamente de questes tericas e anlises de dados, principalmente colhidos junto aos jovens. O captulo I- Caractersticas Gerais das Medidas Socioeducativas e do Projeto Educao e Cidadania- caracteriza as medidas socioeducativas e a proposta curricular desenvolvida nas UIPs da FEBEM/SP e situa, com base no ECA, a Internao Provisria nesses contextos. O captulo II- A Pesquisa- explicita a metodologia de pesquisa utilizada para a tomada de dados, as caractersticas dos contextos nos quais a coleta foi realizada e o perfil dos alunos/as que participaram do projeto. O captulo III- Educao como Direito Humano ou Educao como Direito Suspenso?- discute o direito educao, o direito suspenso educao de crianas e adolescentes e as relaes dos/as alunos/as com o projeto educativo implementado nas FEBENs, privilegiando a voz dos jovens. O captulo IV- Medida Socioeducativa X Conteno- analisa historicamente as punies; quais as prticas atuais do poder de punir na FEBEM e a possibilidade de efetivar nesse contexto um trabalho educativo. Em resumo, o desafio deste trabalho foi entender at que ponto o projeto Educao e Cidadania contribuiu para a construo de uma poltica pblica de educao em contextos de privao de liberdade.

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CAPTULO I

CARACTERSTICAS GERAIS DAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS E DO PROJETO EDUCAO E CIDADANIA

1.1 - As Medidas Socioeducativas

O objetivo deste item da pesquisa caracterizar medida socioeducativa, entendida como condio especial de acesso a todos os direitos sociais, polticos e civis, mais especificamente no atendimento aos jovens em situao de privao de liberdade. A medida socioeducativa de privao de liberdade comporta aspectos de natureza coercitiva, j que punitiva aos adolescentes, mas existe tambm o aspecto educativo, no sentido da proteo integral e do acesso formao e informao. O princpio da proteo integral foi adotado na rea da infncia e adolescncia com a promulgao do ECA em 1990, resultado de diversas mobilizaes de entidades governamentais e no governamentais e da criao do Frum Nacional Permanente de Entidades pela Defesa dos Direitos da Criana e do Adolescente (Frum DCA) que possibilitou a interlocuo entre sociedade civil e Congresso Nacional para discutir questes ligadas a defesa de direitos nessa rea. A partir de 1990, a histria brasileira dos direitos da criana e do adolescente dividida entre antes e depois do Estatuto da Criana e do Adolescente o que equivale passagem de uma Doutrina da Situao Irregular Doutrina das Naes Unidas para a Proteo Integral dos Direitos da Criana e do Adolescente (Volpi, 2001, p.32). O primeiro Cdigo dos Menores (conhecido como Mello Matos) foi promulgado em 1927 dando incio chamada etapa tutelar3. Em 1979 dispositivos legais foram ampliados e modificados e com a mesma base ideolgica deu-se origem a um Cdigo de Menores reformado.

Antes da promulgao do Cdigo dos Menores de 1927, as crianas e adolescentes tinham o mesmo tratamento penal que os adultos e eram inseridos no mesmo sistema carcerrio (no havia instituies especficas). Segundo Volpi (2001) a chamada etapa do tratamento indiferenciado, no Brasil, teve incio em 1890, por meio do primeiro Cdigo Penal da Repblica que s no considerava criminosos os menores de nove anos completos (art. 27, inciso I) ou aqueles que, sendo maiores de nove e menores de catorze, houvessem agido sem discernimento (art. 27, inciso II).

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O Servio de Assistncia ao Menor (SAM) foi criado, em 1941, com o objetivo de implementar uma poltica de atendimento ao menor. Aps muitas denncias na imprensa (o SAM era chamado de universidade do crime ou sucursal do inferno) e protestos realizados contra as atrocidades cometidas nos internatos, esse Servio foi substitudo, em 1964, por uma Poltica Nacional de Bem Estar do Menor (PNBEM) que reproduzia, aliado uma poltica assistencialista, as prticas de represso no tratamento de crianas e adolescentes. Numa nova fachada, os internatos que abrigavam os menores na poca do SAM continuaram funcionando com a PNBEM como Fundaes Estaduais para o Bem Estar do Menor (FEBENS) existentes at hoje4. A partir de 1970 surgem prticas sociais diferenciadas no atendimento infncia e adolescncia, com destaque para iniciativas de educadores e assistentes sociais no atendimento aos meninos e meninas de rua que produziu uma nova metodologia de trabalho conhecida como Educao Social de Rua5. Em 1985, surge um movimento de luta pelos direitos de crianas e adolescentes com uma imensa diferena dos outros: a participao dos prprios meninos e meninas de rua. O Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua criou um espao de articulao entre adolescentes, programas e educadores que atuavam na rea e foi um dos movimentos instituintes das mudanas que contriburam para a elaborao do ECA6. O Cdigo dos Menores de 1979, pautado na Doutrina da Situao Irregular, atribua tratamento indiferenciado aos adolescentes que no se enquadravam aos padres sociais estabelecidos. Assim, no texto da lei so classificados como situao irregular os carentes, abandonados, pobres, vtimas de abuso e infratores. De acordo com Mrio Volpi (2001)

(...) o carter mais perverso deste Cdigo de Menores (...) estava na homogeneizao da categoria menores, em que adolescentes autores de infraes penais e adolescentes vtimas de todo tipo de abusos e explorao eram tratados igualmente por uma ao concreta de carter penal eufemisticamente denominada de tutelar (p.31).

Essa legislao estava fundamentada numa viso funcionalista, em que cada indivduo ou instituio tinha que cumprir seu papel para garantir o funcionamento harmnico da sociedade. Os desvios de conduta dos sujeitos eram responsveis pelas desigualdades e excluses e, portanto, eles tinham m ndole, encontravam-se numa situao irregular.

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Sayo in: CENPEC (2004). Ibidem (2004). 6 Volpi (2001).

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Aps importantes campanhas que mobilizaram rgos pblicos e sociedade civil para alterao do panorama legal, a primeira vitria foi obtida com a insero do artigo 227 na Constituio Federal de 1988, baseado na Doutrina de Proteo Integral, originada na proposta de Conveno Internacional Sobre os Direitos da Criana da ONU (Organizao das Naes Unidas). Os trs princpios fundamentais da Conveno que representam a base da Doutrina de Proteo Integral so:

O conceito de criana como sujeito de direitos e que tem condies de participar das decises que lhe dizem respeito; O princpio do interesse superior da criana, isto , que os direitos da criana devem estar acima de qualquer outro interesse da sociedade; O princpio da indivisibilidade dos direitos da criana, ou seja, no se trata de assegurar apenas alguns direitos e sim, todos7.

Trata-se da incluso de crianas e adolescentes como cidados, atores sociais diferenciados, com direitos especiais por sua condio peculiar de pessoas em desenvolvimento que precisam ser tratados com prioridade absoluta. O ECA quando promulgado em 1990, adotou o principio da proteo integral e a idia da responsabilizao, em que o adolescente o responsvel e responde pelos seus atos. Assim, nos casos de internao a proposta que, num contexto de proteo integral, ele cumpra medida socioeducativa cuja perspectiva possibilitar, por meio de um processo educacional, reflexo sobre seu processo de desenvolvimento para realizaes pessoais e participao comunitria.

Os adolescentes autores de ato infracional, pela legislao brasileira, so submetidos a medidas socioeducativas. A medida socioeducativa , ao mesmo tempo, a sano e a oportunidade de ressocializao, contendo, portanto, uma dimenso coercitiva, uma vez que o adolescente obrigado a cumpri-la, e educativa, uma vez que seu objetivo no se reduz a punir o adolescente, mas prepar-lo para o convvio social (Volpi, 2001, p.66).

As medidas socioeducativas no foram previstas somente em contextos de internao. Existem tambm aquelas cumpridas em meio aberto.

Citado em Volpi (2001).

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De acordo com o art. 106 do Estatuto da Criana e do Adolescente, o adolescente ser privado de liberdade somente se for pego em flagrante de ato infracional ou por ordem escrita e fundamentada da autoridade judiciria competente. O percurso do adolescente que cometeu uma infrao mediante violncia ou grave ameaa iniciado pela apreenso da polcia que deve encaminh-lo para apresentao imediata ao Ministrio Pblico, onde realizada uma audincia com o Promotor de Justia para avaliao do delito (caso a infrao no seja mediante violncia ou grava ameaa, esse encaminhamento poder ser efetivado pelos familiares ou responsvel). Se no houver possibilidade de apresentao imediata ao Judicirio, o adolescente ser privado de liberdade na Unidade de Atendimento Inicial da FEBEM (UAI), na qual dever permanecer no mximo vinte e quatro horas e aguardar o encaminhamento ao Ministrio Pblico. Caso o representante do Ministrio Pblico, na sua avaliao, representar autoridade judiciria a aplicao de medida socioeducativa, o adolescente ir para a Unidade de Internao Provisria (UIP) da FEBEM. Na UIP, o adolescente dever permanecer no mximo quarenta e cinco dias e aguardar a sentena do Juiz que decidir outra medida socioeducativa a ser cumprida, ou seja, decidir sua manuteno ou no na internao. A internao provisria est prevista no art. 108 do Estatuto da Criana e do Adolescente e j caracterizada como medida socioeducativa. Nesse momento em que os adolescentes esto privados de liberdade em UIPs, as outras medidas socioeducativas que podero ser sentenciadas pelo Juiz so: Liberdade Assistida, na qual o adolescente cumprir a pena em liberdade (no mnimo seis meses) com acompanhamento de um profissional que cuidar das questes familiares, escolares, de profissionalizao e insero no mercado de trabalho. Esse profissional ser responsvel pela elaborao de relatrios sobre os processos de acompanhamento dos jovens; Prestao de Servios Comunidade que consiste na realizao de tarefas gratuitas que contribuam para o bem pblico, mas com uma carga horria que no prejudique a freqncia escola ou jornada de trabalho. Essa medida socioeducativa no dever exceder o perodo de seis meses; Semiliberdade, em que responsabilidade dos adolescentes a escolarizao e profissionalizao. So atividades que eles participam em meio aberto durante o dia, independentemente de autorizao judicial, e noite retornam para o regime fechado de internao.

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Internao, prevista no art. 122 do Estatuto da Criana e do Adolescente, ser cumprida em Unidades de Internao (UIs) e deve ser aplicada somente se o ato infracional for cometido mediante grave ameaa ou violncia pessoa; por reiterao no cometimento de outras infraes graves e por descumprimento reiterado ou injustificvel da medida anteriormente imposta. O perodo mximo de internao de trs anos e os adolescentes que cumprem essa medida so submetidos reavaliao judicial a cada seis meses de permanncia na UI.8

Importante ressaltar que este estudo sobre uma proposta educativa implementada em Unidades de Internao Provisria da FEBEM do Estado de So Paulo, ou seja, durante o perodo mximo de quarenta e cinco dias em que os adolescentes permanecem privados de liberdade aguardando a avaliao do juiz para cumprirem algumas das outras medidas, explicitadas anteriormente. A obrigatoriedade da prtica de atividades pedaggicas caracteriza a natureza socioeducativa da medida de privao de liberdade, inclusive durante a internao provisria. Se no houvesse essa obrigatoriedade a internao provisria seria somente conteno. Durante a pesquisa bibliogrfica foi possvel perceber que os trabalhos que tratam do tema da privao de liberdade apontam o carter educacional da medida socioeducativa como ferramenta fundamental para que a internao produza resultados positivos na formao dos adolescentes. Sobre a importncia da educao, Guar (2000) afirma que ao invs da "vingana social" assumida pelo Estado necessrio um "investimento social". Sendo assim, sugere um processo educativo na FEBEM que rompa com a cultura da criminalidade. Afirma ainda que o Estado guarda nessa instituio resqucios das prticas repressivas de perodos totalitrios, sendo assim, a expresso da violncia est presente no encarceramento de adolescentes e a tortura vista como estratgia disciplinar. Se pensar uma proposta educativa para adolescentes nas escolas ou mesmo em meio aberto no tarefa simples, que dir em contextos fechados de privao de liberdade. Desta forma, A necessidade de uma escola capaz de aproveitar os diferentes saberes produzidos pela vasta experincia dos adolescentes privados de liberdade vem sendo destacada nos diversos fruns de debate sobre esta temtica (Volpi, 2001, p.107). Com relao a FEBEM, responsvel pelo atendimento socioeducativo de crianas e
8

Estatuto da Criana e do Adolescente (1990).

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adolescentes, vale comentar que, numa doutrina de proteo integral, os aspectos de segurana previstos para a privao de liberdade serviriam para proteger a vida dos adolescentes e dos profissionais que trabalham na instituio, atentando-se para os aspectos de infra-estrutura e formas de conteno sem violncia. Nessas condies os adolescentes teriam maiores chances e oportunidades de superao de sua condio de excluso, bem como de acesso formao de valores positivos de participao na vida social. Porm Volpi (2001) em seu estudo sobre as contribuies que o adolescente egresso de unidades de internao admite ter recebido na instituio para sua incluso social constatou que A improvisao e a precariedade do sistema de aplicao da medida socioeducativa de internao refletem na inexistncia de uma escola capaz de representar um ganho na vida interno (p.108). Apesar da medida socioeducativa prever, especificamente em uma situao de privao de liberdade, a necessidade de um ambiente que garanta condies favorveis para se constituir um espao educativo de acolhimento aos adolescentes, uma pesquisa realizada pelo Ipea (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada), em 2003, cujo principal objetivo foi justamente o levantamento de dados sobre as condies dessas instituies no Brasil, mostra que ainda estamos distantes da garantia deste direito. do

No que se refere ao ambiente fsico das unidades, 71% no so consideradas adequadas s necessidades da proposta pedaggica. As inadequaes variam desde a inexistncia de espaos para atividades esportivas e de convivncia at as pssimas condies de manuteno e limpeza. Ainda preciso salientar que entre aquelas consideradas adequadas, algumas so mais para a manuteno da segurana do que para o desenvolvimento de uma proposta verdadeiramente socioeducativa, visto que muitas unidades mantm caractersticas tipicamente prisionais (IPEA, 2003, p. 60).

Assim, a privao de liberdade parece representar mais um entrave ao processo socioeducativo do que propriamente um meio para sua efetivao. Certamente, a elaborao e promulgao do Estatuto da Criana e do Adolescente so marcos histricos, mas esse ainda um campo de conflitos, no qual concepes que foram firmadas pelo Cdigo dos Menores ainda permanecem em nossa sociedade.

Observa-se que as instituies responsveis pelo atendimento aos adolescentes em conflito com a lei em regime de internao incorporaram um discurso fundado na doutrina da proteo integral, agregaram atividades e atitudes desta mesma doutrina, mas preservam rotinas, procedimentos e

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formas de tratamento do antigo paradigma da doutrina da situao irregular (Volpi, 2001, p.132).

Na pesquisa realizada por Volpi (2001) foi possvel notar que o carter coercitivo da medida socioeducativa de internao sobrepe-se de forma definitiva ao carter pedaggico, o que evidencia uma contradio entre educao e o contexto de internao. Vale lembrar que as instituies que atendem atualmente esses jovens so os internatos da poca do SAM (1941) que posteriormente com a PNBEM (1964) foram chamados de FEBENS.

Essa incoerncia entre o direito consagrado na lei e a atitude das instituies tem conseqncias graves na desmoralizao do processo educativo da instituio. Diversos estudos sobre esta problemtica chegaram a mesma concluso (...) (Volpi, 2001, p.136).

Assim, fica evidente nas pesquisas que abordam o tema, a ineficcia das instituies privativas de liberdade na efetivao de um trabalho educacional que vise a incluso dos adolescentes na sociedade como cidados, capazes de refletir projetos de vida. Segundo Silva (2001), apesar da pena de privao de liberdade ser considerada pela sociedade a melhor soluo no enfrentamento da criminalidade, ela no passa de um modelo organizacional e administrativo de conteno que contribui para a solidificao da pedagogia do crime dentro de suas muralhas. A FEBEM, responsvel pelo acolhimento e reabilitao dos jovens, vista pelos autores citados como repressora, opressora, coercitiva e, alm disso, os trabalhos existentes a colocam como uma instituio que contribui para fatores quantitativos e qualitativos da criminalidade, por meio de prticas corretivas e disciplinares. Assim, Villela (1983) j afirmava em sua anlise que
Dentro do quadro descrito, podemos afirmar com segurana que novas geraes de menores infratores se sucedero na passagem pela instituio dela levando apenas as mesmas experincias amargas que o sistema social j lhes propiciava desde a gestao: a humilhao, o descrdito, o desamparo, culminando com a reincidncia, a misria, o Presdio ou a morte violenta (p. 166).

Ainda assim, a idia de priorizar a educao numa situao de conteno desejo de muitos educadores na rea, porm, nota-se a existncia de poucos trabalhos de pesquisa que tem como foco o desenvolvimento de uma poltica pblica de educao para adolescentes em situao de privao de liberdade.

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Diante disso, o desafio desta pesquisa investigar as possibilidades da educao como ferramenta de mudana cultural na FEBEM. Trata-se de uma pesquisa sobre a implementao de um projeto educativo especfico em Unidades de Internao Provisria do Estado de So Paulo que tinha como perspectiva contribuir para a introduo de uma poltica pblica na rea do atendimento ao adolescente privado de liberdade. uma ao educativa no momento da conteno que tem como perspectiva o enfrentamento do problema a partir da crena de que o adolescente em situao de privao de liberdade pessoa em desenvolvimento, sujeito de direitos, cujas garantias devem ser asseguradas enquanto prioridade absoluta. No artigo 123, pargrafo nico do ECA est previsto que durante o perodo de internao, inclusive provisria, sero obrigatrias atividades pedaggicas. Assim, a privao de liberdade se caracteriza como atendimento socioeducativo, na medida em que direito dos adolescentes, durante esse perodo, participar de atividades educativas. Vale ressaltar que o educando na Unidade de Internao Provisria (UIP) est

submetido a uma prtica socioeducativa e privado do seu direito de ir e vir, porm no de seus direitos relativos ao respeito, dignidade, identidade, privacidade. Essa idia est presente no art. 121 do ECA, em que a internao considerada medida privativa da liberdade. Deste modo, a proposta desta pesquisa justamente interrogar uma proposta educativa que tem como perspectiva enfrentar alguns dos dilemas apontados pelos autores acima citados. refletir sobre um momento da disputa cultural que se d no interior da sociedade civil e do Estado.

1.2- O Projeto Educao e Cidadania (PEC)

Em 1999 o Governo do Estado props uma reestruturao da FEBEM que considerasse o adolescente privado de liberdade sujeito de direito. Essa proposta visava, dentre outras coisas, a descentralizao e regionalizao do atendimento a esse adolescente e a garantia do seu direito educao. O projeto Educao e Cidadania surge nesse contexto a partir de uma demanda feita, em 2000, pela FEBEM (vinculada, na poca, Secretaria da Juventude do Estado de So Paulo) e Secretaria Estadual da Educao de So Paulo (SEE/SP) a uma Organizao No Governamental chamada CENPEC (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria).

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O projeto tinha como objetivo implantar uma proposta curricular especfica para adolescentes privados de liberdade em Unidades de Internao Provisria (UIPs) da FEBEM/SP. Para isso foi elaborado, de maro de 2000 a fevereiro de 2001, um conjunto de quinze mdulos de apoio para alunos e professores da rede Estadual de Ensino que seria discutido em encontros de formao com os profissionais da FEBEM e SEE, coordenados pela equipe do CENPEC. Os contedos trabalhados nos mdulos foram definidos coletivamente entre as equipes da FEBEM, SEE/SP e CENPEC responsveis pela gesto e acompanhamento do projeto. As discusses foram feitas tambm com base em uma pesquisa realizada na dcada de 1980 por tcnicos da prpria FEBEM, na qual se investigou os interesses de aprendizados dos adolescentes internos. A idia foi pensar conjuntamente (FEBEM, CENPEC e SEE/SP) temas para serem desenvolvidos com os adolescentes na UIP que provocassem reflexes sobre suas realidades, alm de oficinas culturais no contraturno escolar. A proposta curricular foi organizada em mdulos temticos e interdisciplinares para serem desenvolvidos em quarenta e cinco dias de internao (tempo mximo de permanncia na UIP) e as atividades foram planejadas com comeo, meio e fim num mesmo dia por causa da alta rotatividade dos alunos nas Unidades de Internao Provisria. Embora as atividades tenham relaes entre si no que toca s noes e conceitos trabalhados no material, a finitude delas num mesmo dia permite que os alunos participem do projeto independente do seu ingresso e sada da instituio, pois no h pr-requisitos para os contedos. Independente do tempo de permanncia desses jovens na UIP, o projeto visava, dentre outras coisas, potencializar esse perodo de vida dos alunos, por meio da educao.

1.2.1 O Material O material do projeto Educao e Cidadania (PEC) composto de cinco mdulos de atividades escolares e dez destinados ao desenvolvimento das oficinas culturais, so eles:

Mdulos de atividades escolares: Educao, ponte para o mundo;

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Famlia e relaes sociais; Justia e cidadania; Sade: uma questo de cidadania; O Trabalho em nossas vidas.

Mdulos de oficinas culturais Artes visuais e cnicas; Conto; Correspondncia; Educao ambiental; Hora de se mexer (Educao Fsica); Jogos da vida; Jornal; Msica e Movimento; Poesia; Ponto de encontro. A proposta curricular desseriada e prev um trabalho com grupos heterogneos que estimule a reflexo dos adolescentes sobre assuntos que lhes dizem respeito no mundo contemporneo. Alm deste material escrito com orientaes para educadores e fichas para os alunos, um elemento fundamental na concepo pedaggica adotada pelo projeto Educao e Cidadania era o portflio (espcie de pasta), onde cada adolescente arquivava suas produes e registros pessoais sobre as atividades da proposta educativa. O portflio era de uso exclusivo dos adolescentes e a idia era que eles o levassem ao sarem da UIP. Vale ressaltar que antes da implementao do projeto Educao e Cidadania no havia nenhuma proposta curricular especfica para adolescentes que cumpriam medida socioeducativa em Unidades de Internao Provisria do Estado de So Paulo. Nas primeiras visitas s Unidades, foi possvel perceber que antes do PEC eram desenvolvidas oficinas de artesanato com os adolescentes, nas quais eles aprendiam a fazer pulseiras, colares, porta-retratos, objetos com dobraduras etc. Outra oficina era a de escrita de cartas para familiares. Os adolescentes tambm participavam de atividades esportivas (capoeira, futebol, street dance). Essas atividades eram desenvolvidas por profissionais contratados pela FEBEM

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(agentes de educao) e o pr-requisito para a ocupao do cargo era o ensino superior completo. As novidades trazidas pelo projeto Educao e Cidadania foram o desenvolvimento de uma proposta curricular de carter eminentemente pedaggico que atendesse as especificidades das Unidades de Internao Provisria e a contratao de professores da rede estadual de ensino que optaram pelo projeto na atribuio de aulas e que participaram de encontros de formao para discusso do material, metodologia de ensino e reflexo sobre a temtica dos adolescentes privados de liberdade.

1.2.2 Formao dos profissionais De 2000 a 2004 foram planejados encontros sistemticos de formao com os professores da rede estadual de ensino, Supervisores de Ensino e Assistentes Tcnicos Pedaggicos (ATPs) de Diretorias de Ensino do Estado de So Paulo (DEs), Professores Coordenadores Pedaggicos (PCPs) das escolas vinculadas s UIPs e com profissionais das reas pedaggica (Supervisores Pedaggicos, Coordenadores Pedaggicos e Agentes de Educao) e tcnica (Supervisores Institucionais, Diretores e Encarregados Tcnicos) das Unidades de Internao Provisria da FEBEM/SP. Alm desses encontros, durante todo processo de implementao do Projeto foram realizadas reunies de Gesto Compartilhada entre as coordenaes da FEBEM, SEE e CENPEC que visavam articular as aes das trs instituies parceiras desde a concepo do projeto at sua implementao e acompanhamento. A formao de uma equipe ampliada de profissionais e a realizao de encontros sistemticos entre as coordenaes da FEBEM, SEE e CENPEC tinham como perspectiva fortalecer uma ao coletiva na tentativa de contribuir para a garantia do direito educao dos adolescentes, tanto nas Unidades da FEBEM, como nas escolas da rede estadual de ensino, responsveis pelos egressos. Esses encontros foram iniciados em 2001 com um grupo de diretores para discusso da concepo do PEC, vivncia do material, organizao do trabalho e divulgao do Projeto nas UIPs. A formao dos diretores das UIPs foi interrompida em abril de 2001 pela presidncia da FEBEM que justificou falta de verba para o financiamento. O processo de negociao para a continuidade do projeto foi retomado em agosto deste mesmo ano pela SEE/SP que passou a financiar a implementao da proposta. A

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retomada dos encontros de formao com os profissionais da FEBEM e SEE foi em 2002 Tabela I-I - Carga horria da formao dos educadores e quantidade de participantes

Ano 2002

Turma Diretores Educadores

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N de turmas 01 04 02 04 01 01 01 02 01

N de profissionais Carga horria (h) 280 992

Agosto de 2003 Educadores iniciantes10 a julho de 2004 Educadores continuidade11 Diretores Encarregados Tcnicos12 Formao de formadores13 Agosto a dezembro 2004 Educadores continuidade Educadores prtica) Total (relatos de

130 180 35 35 60 180 50 95014

248 128 48 48 84 80 32 1.660

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Fonte: relatrio CENPEC, 2004

De acordo a Tabela I-I houve, de 2002 a 2004, um investimento de 1.660 horas de formao dos profissionais que participaram da implementao da proposta educativa. Se a quantidade de educadores for calculada sem considerar os que participaram dos encontros em mais de uma turma (diretores, educadores em continuidade, relatos de prtica e formao de formadores), cerca de 445 profissionais de dezessete Unidades de Internao Provisria do Estado de So Paulo foram envolvidos, de 2002 a 2004, nas oficinas de formao para discutir o desenvolvimento do projeto Educao e Cidadania.

Esta turma composta por professores da rede estadual de ensino, supervisores da FEBEM e DEs, coordenadores pedaggicos, encarregados tcnicos (psiclogos e assistentes sociais) e agentes de educao da FEBEM. 10 Esta turma composta por professores da rede estadual de ensino, ATPs das DEs, supervisores da FEBEM e DEs, agentes de educao e coordenadores pedaggicos da FEBEM. 11 Esta turma composta por professores da rede estadual de ensino, supervisores da FEBEM e DEs, coordenadores pedaggicos, encarregados tcnicos (psiclogos e assistentes sociais) e agentes de educao da FEBEM. 12 Esta turma composta por psiclogos e assistentes sociais. 13 Esta turma composta por coordenadores pedaggicos, supervisores e representantes do Centro de Formao da FEBEM, ATPs e supervisores das DEs. 14 Esse total inclui educadores que participaram da formao em mais de uma turma.

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1.2.3 Avaliao e Acompanhamento

Alm das oficinas de formao, durante o desenvolvimento do projeto havia uma equipe do CENPEC responsvel pelo acompanhamento e avaliao da implementao da proposta nas UIPs. Esse trabalho era realizado nas oficinas de formao e em encontros nas UIPs organizados em trs momentos distintos: acompanhamento do projeto nas salas de aula, reunies com os profissionais e reunies com os adolescentes. Os Supervisores da FEBEM e DE planejavam e acompanhavam esses encontros nas Unidades em parceria com o CENPEC, o que fortalecia suas aes na identificao de elementos facilitadores e dificultadores durante a implementao do projeto e tambm em tomadas de decises diante dos desafios encontrados. A ao desse grupo era chamada de acompanhamento compartilhado. A proposta de acompanhamento do projeto cumpria uma dupla funo: sustentava o processo de formao dos educadores e, ao mesmo tempo, avaliava o processo de implementao do Projeto. O acompanhamento s UIPs e os encontros de formao dos profissionais eram aes que ocorriam mensal e alternadamente ao longo do ano letivo, de forma que num ms, eram realizadas as formaes e, no outro, as visitas s UIPs.

1.2.4 A Legislao

A institucionalizao do PEC como projeto especial da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo foi publicada no Dirio Oficial, por meio de uma Resoluo Conjunta SE/SJEL n2 de 20/12/2002, que dispe sobre o atendimento escolar dos adolescentes privados de liberdade nas Unidades de Internao e Internao Provisria da FEBEM-SP. Aps o Decreto nmero 47.567/2003, que altera a vinculao da FEBEM/SP da Secretaria da Juventude para a Secretaria da Educao, uma nova Resoluo SE- 109 foi publicada no dia 13 de outubro de 200315, a qual ratifica o PEC como currculo das UIPs do Estado de So Paulo16.
15

Em 2004 houve a passagem da FEBEM da Secretaria Estadual da Educao para a Secretaria Estadual da Justia e Cidadania, mas o contedo da Resoluo SE-109 de 10/2003 permanece em vigor. 16 Os artigos 4 pargrafos 1, 2, 3 e 4 e 6 inciso II alneas a e b, dispem sobre o projeto na ntegra.

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Por ser considerado projeto especial, foram garantidos aos professores que optaram pelo PEC na atribuio de aulas, dentre outras coisas, os direitos a jornada mxima de trabalho nas UIPs (quarenta horas semanais) e a continuidade de trabalho no projeto, ou seja, esses professores tm prioridade na escolha do projeto nas atribuies de aulas subseqentes. A garantia desses direitos foi uma conquista que resultou de uma negociao triangular (FEBEM, SEE e CENPEC) em reunies de Gesto Compartilhada na tentativa de construo de uma poltica de educao para adolescentes privados de liberdade em Unidades de Internao Provisria do Estado de So Paulo. A implementao desta proposta pedaggica e a conquista legal para que ela fosse efetivada como currculo das UIPs foi um esforo das instituies parceiras para desenvolver um projeto de educao que atendesse s especificidades e caractersticas das Unidades de Internao Provisria (UIPs) e dos jovens que se encontravam nesse contexto. Trata-se de uma tentativa de priorizar processos educativos na FEBEM e tambm de contribuir para uma mudana no tratamento desses jovens que, de acordo com Guar (2000), no so amorais e nem heris de uma nova revoluo social, eles so porta-vozes importantes dos dramas e contradies sociais.

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CAPTULO II

A PESQUISA
Os objetivos deste captulo so explicitar a metodologia de pesquisa utilizada para a tomada de dados, as caractersticas dos contextos nos quais a coleta foi realizada e o perfil dos alunos/as que participaram do projeto.

2. 1 - Metodologia de coleta de dados

A proposta desta pesquisa foi realizar um estudo de caso em duas das dezessete Unidades de Internao Provisria da FEBEM do Estado de So Paulo que participaram da implantao do projeto educativo. Segundo Chizzotti (2005), o estudo de caso envolve a coleta sistemtica de

informaes sobre uma pessoa particular, um evento, uma atividade ou processo social para melhor conhecer como so ou como operam e, tendencialmente, auxiliar tomadas de deciso ou justificar intervenes, ou esclarecer porque elas foram tomadas ou implementadas e quais foram os resultados. Constitui-se, pois, em uma busca intensiva de dados de uma situao particular, de um evento especfico ou de processos contemporneos, tomados como caso. Isso para compreender o caso o mais amplamente possvel, descrev-lo pormenorizadamente, avaliar resultados de aes e transmitir essa compreenso a outros. De acordo com o autor (Ibidem), o caso deve ser individualizado e servir como um modo de organizar os dados sociais. um estudo que no visa generalizaes, mas um caso pode revelar situaes recorrentes, pois guardadas as peculiaridades, nenhum caso um fato isolado. Assim, nada impede que se faa analogias consistentes com outros casos similares; as descobertas encontradas em um caso possibilitam justapor a transferibilidade do que foi encontrado para outros casos de mesma natureza. A escolha de duas organizaes especficas, como o caso desta pesquisa, permite a realizao de um estudo de caso coletivo, ou seja, significa ampliar o estudo para melhor compreenso de casos conexos. Trata-se assim, de uma variante que possibilita o cruzamento

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de casos, o que, segundo Merriam (1988), fortalece a potencialidade de generalizao para outros casos de mesma natureza. A relao prxima com a equipe pedaggica das Unidades foi um dos critrios para a escolha das UIPs, o que possibilitou o acesso aos dados, s pessoas e prpria instituio. Outros aspectos foram considerados na escolha das Unidades como o tempo de participao no projeto, j que nelas a implementao da proposta educativa se deu desde o incio; o perfil dos alunos que so, em sua maioria, jovens/adolescentes17, cujo grau do ato infracional varia de forma a contemplar todos os nveis existentes e tambm porque as duas esto situadas na cidade de So Paulo. Alm disso, em uma delas a populao masculina e na outra feminina o que possibilita, por meio de um mtodo comparativo de caso, compreendermos quais as semelhanas e/ou diferenas no atendimento a esses adolescentes. Durante a pesquisa de campo os instrumentos utilizados para a tomada de dados foram questionrios e entrevistas semidiretivas gravadas em udio com grupos de adolescentes e com profissionais que trabalhavam na FEBEM. De modo geral, a natureza dos dados coletados qualitativa. Trata-se de citaes literais do que as pessoas falam sobre suas experincias, atitudes, crenas e pensamentos. Enquanto pesquisa qualitativa a idia do trabalho foi tentar entender prticas, no verdades em si. O que se observa so construes da realidade que as pessoas fazem, como elas compreendem o mundo (Merriam, 1988, p.78).

2.1.1- As entrevistas

No perodo de um ano e meio foram entrevistados trinta e dois adolescentes divididos em nove grupos e quatro profissionais das duas UIPs que fazem parte do estudo. Priorizar as falas dos adolescentes na pesquisa foi uma escolha feita a partir da aposta de que eles so porta vozes essenciais na discusso sobre medidas socioeducativas enquanto
17

De modo geral, o pblico da pesquisa composto por jovens/adolescentes pela prpria caracterstica das Unidades escolhidas para o estudo de caso. Em uma delas a faixa etria da populao varia de 14 a 20 anos e 11 meses de idade e a outra, apesar de atender uma populao de 12 a 18 anos de idade, a grande maioria das adolescentes que responderam o questionrio e que participaram das entrevistas estavam na faixa entre 15 e 18 anos de idade. A utilizao do ECA enquanto respaldo legal dessa pesquisa se justifica na medida em que o Estatuto da Juventude no havia sido promulgado durante sua elaborao. Todavia, foram utilizados textos e estudos que discutem a juventude para subsidiar a anlise do campo em questo.

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uma questo social, pblica. A implementao de poltica de atendimento a esses jovens no seria possvel sem participao deles em questes nas quais esto diretamente envolvidos e das quais dependem seus projetos de vida. Desta forma, na Unidade feminina foram realizadas entrevistas com cinco grupos de jovens. Num deles havia trs adolescentes, noutro cinco e nos outros trs grupos havia quatro adolescentes. No total, vinte adolescentes participaram das entrevistas na UIP das meninas, o que correspondia a 40%18 da populao dessa Unidade. J na Unidade masculina foram entrevistados quatro grupos com trs jovens em cada. Um total de doze adolescentes participou das conversas, o que correspondia a 6,7%19 da populao desta UIP. A escolha dos alunos/as para a entrevista era solicitada aos professores pelos coordenadores pedaggicos durante o horrio das aulas. O nico pedido feito coordenao pedaggica era que escolhesse jovens que participavam a mais tempo do projeto, o que possibilitaria maior compreenso da relao deles com a proposta educativa. Alm dos/as adolescentes, foram feitas entrevistas individuais com duas professoras e um agente de proteo (antigo monitor) na Unidade feminina e com a auxiliar da coordenao pedaggica na Unidade masculina. A escolha das professoras foi feita por causa dos significativos resultados do trabalho que desenvolviam com as alunas. A auxiliar da coordenao pedaggica e o agente de proteo foram escolhidos por serem lideranas nas Unidades. O objetivo das entrevistas com os profissionais foi de ampliar as informaes fornecidas pelos/as adolescentes. Apesar da existncia de um roteiro pr-estabelecido que estruturou os tpicos abrangidos nas entrevistas com os grupos de jovens, de modo geral, foram utilizadas perguntas abertas durante as conversas20. Assim, muitos aspectos e direes no previstas foram exploradas e indagadas nas entrevistas, (...) o entrevistador tem liberdade (...) para usar, segundo o seu critrio, interrogaes no diretivas (...).(Selltiz; Jahoda; Deutsch; Cook, 1974, p. 288). A utilizao da entrevista nas conversas com os/as alunos/as teve como objetivos entender a relao deles com a proposta educativa, qual o significado do projeto para os/as
18 19

Este percentual foi calculado com base na capacidade mxima da UIP feminina (cinqenta adolescentes). Este percentual foi calculado com base na capacidade mxima da UIP masculina (cento e oitenta adolescentes). 20 Nas entrevistas com os profissionais no houve utilizao de um roteiro pr-estabelecido. Todas as questes foram abertas.

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jovens durante o perodo em que permaneceram nas UIPs e as possibilidades do projeto em contextos de privao de liberdade. J com os profissionais, a principal perspectiva foi compreender as possibilidades da proposta educativa em contextos especficos de conteno21. As condies para tomada de dados foram bastante diferentes em cada uma das Unidades. Certamente a relao estabelecida entre os profissionais do CENPEC e os da FEBEM durante os encontros de formao possibilitou a entrada nas Unidades com udio. Ainda assim, muitas vezes houve espera do lado de fora da portaria das duas Unidades para que os profissionais da rea de proteo confirmassem a autorizao da coordenao pedaggica da UIP. As primeiras entrevistas na Unidade feminina foram realizadas com a presena de um profissional da rea de proteo. A presena desse agente intimidava as alunas e algumas se negavam a responder certas questes. Diante disso, ficou combinado com a coordenao pedaggica que a partir da segunda visita na Unidade as entrevistas seriam acompanhadas pelos profissionais da rea de educao. Nessas condies, houve maior disponibilidade das adolescentes em participar, sobretudo daquelas que se recusaram na presena do agente de proteo. As entrevistas na Unidade masculina foram realizadas com os meninos em salas de aula com a porta fechada ou no ptio. Em duas delas houve participao de uma Supervisora da FEBEM que acompanhava o desenvolvimento do projeto Educao e Cidadania. Nessas condies os alunos puderam expressar mais livremente suas opinies sobre o projeto e sobre o cotidiano da UIP.

2.1.2 -Os questionrios

A utilizao de questionrios para a tomada de dados teve como principal objetivo levantar o perfil dos/as alunos/as e caracterizar as Unidades da FEBEM. Esse material foi obtido na perspectiva de complementar as informaes obtidas com as gravaes em udio. Trata-se do uso de dados quantitativos para complementar os

21

Assim, (...) se se trata de conhecer a atitude, preferncia ou opinio de um indivduo a respeito de determinado assunto, ningum est mais em condies do que ele para dar tais informaes. (Nogueira, 1975, p. 113).

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qualitativos. Os questionrios referentes caracterizao das Unidades foram respondidos pelos coordenadores pedaggicos das duas UIPs. Esses profissionais eram responsveis pelo desenvolvimento das atividades pedaggicas dentro das Unidades. Dentre outras funes, eles planejavam o Horrio de Trabalho Coletivo (HTPC) dos professores que ocorria semanalmente e acompanhavam as aprendizagens dos alunos. J os questionrios referentes ao perfil dos/as jovens foram respondidos na Unidade masculina por cinqenta e trs adolescentes, o que equivalia a 30,5% dos meninos internados no dia e na Unidade feminina por trinta e uma adolescentes, o que representava 62% das meninas internadas22. Alm das perguntas fechadas23, tambm foram elaboradas nos questionrios dos/as adolescentes perguntas abertas para saber suas opinies sobre as UIPs e expectativas de vida ao sarem da FEBEM. Entender a opinio dos/as alunos/as sobre as UIPs tambm nos questionrios foi uma tentativa de garantir as respostas, j que as condies para que os/as jovens se expressassem sobre assuntos socialmente proibidos nas entrevistas (ex. prticas de maus tratos), nem sempre foram favorveis, principalmente quando as entrevistas eram acompanhadas por profissionais da Unidade.

(...) a vantagem dos questionrios que as pessoas podem ter maior confiana em seu anonimato e, por isso, se sentem mais livres para exprimir opinies que temem ver desaprovadas ou que poderiam coloc-las em dificuldade (Selltiz; Jahoda; Deutsch; Cook, 1974, p. 269).

Na Unidade feminina o questionrio foi aplicado em duas salas no horrio da aula e na masculina o coordenador pedaggico aproveitou um grupo significativo de jovens que escrevia cartas aos seus familiares para responder as perguntas. Houve grande satisfao dos/as adolescentes em responder as perguntas depois que entendiam o objetivo do instrumento e da pesquisa. Nenhum jovem se recusou a participar, o que foi fundamental para obteno dos dados24.
22

Os dados so relativos ao nmero de adolescentes que estavam internados no dia 28/05/04 na Unidade masculina e no dia 07/06/04 na Unidade feminina. O fato do universo de adolescentes que respondeu os questionrios ser diferente do que participou das entrevistas se justifica por causa da alta rotatividade dos/as jovens nas Unidades Provisrias. Porm, a amostra representativa dos jovens que passam pela UIP. 23 Adequadas (...) para a obteno de informaes sobre fatos (idade, educao, casa prpria, quantidade de renda, etc) (...) (Selltiz; Jahoda; Deutsch; Cook, 1974, p. 293); 24 (...) geralmente o questionrio e a entrevista s podem obter material que a pessoa possa relatar e esteja disposta a faze-lo (Selltiz; Jahoda; Deutsch; Cook, 1974, p. 265).

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2. 2 - Contextos sob investigao: As Unidades de Internao Provisria

As Unidades da FEBEM sero identificadas neste estudo de caso como "Unidade M", na qual a populao masculina e "Unidade F", no caso da feminina. As duas Unidades esto situadas na zona leste da cidade de So Paulo. A UIP M est localizada no Brs, um bairro bem prximo da regio central da cidade e a UIP um prdio de quatro andares que faz parte de um complexo, onde havia mais cinco Unidades da FEBEM. A UIP F fica no Alto da Moca que uma regio situada mais ao leste da cidade e no espao havia a Unidade de Internao Provisria (UIP) e uma Unidade de Internao (UI). O nmero de adolescentes nas UIPs varia diariamente pela prpria caracterstica de passagem da Unidade, mas no dia em que os coordenadores pedaggicos disponibilizaram os dados25 , a Unidade F estava com 66 adolescentes internadas e a capacidade dessa UIP de 50 meninas, ou seja, tinha excedido 32% de sua capacidade mxima. Na Unidade M havia 182 adolescentes internados e a capacidade da UIP de 180 adolescentes, isto , havia excedido 1,1% de sua capacidade mxima. Com relao ao espao fsico foram coletadas informaes sobre as instalaes construdas nas Unidades especificamente para o desenvolvimento de atividades educativas.

Tabela II-I Quantidade de instalaes para atividades pedaggicas na Unidade F

Instalaes Sala de aula Quadra de esportes Laboratrio de informtica Biblioteca Sala de vdeo Auditrio Sala de reunio

Quantidade 03 01 01 01

25

Os dados foram disponibilizados pela coordenao pedaggica da Unidade F no dia 07 de junho de 2004 e pela coordenao pedaggica da Unidade M no dia 08 de maro de 2004.

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Os dados fornecidos pela UIP F revelam a inexistncia de alguns espaos considerados importantes para a efetivao de um processo educacional com os alunos como a biblioteca e laboratrio de informtica. Com relao s outras instalaes, a coordenadora pedaggica dessa Unidade relatou que a sala de vdeo utilizada como dormitrio no perodo noturno e tambm para a realizao de aulas de dana, oficinas e palestras durante o dia, ou seja, como no h salas suficientes preciso que a equipe de profissionais organize os tempos e espaos da UIP para o desenvolvimento das atividades planejadas. Na Unidade M, as informaes relativas s instalaes existentes para a realizao de atividades educativas, apontam uma situao ainda mais precria, j que no existiam salas de aula26. Tabela II-II Quantidade de instalaes para atividades pedaggicas na Unidade M27

Instalaes Sala de aula Quadra de esportes Laboratrio de informtica Biblioteca Sala de vdeo Auditrio Sala de reunio

Quantidade 01 01 -

De acordo com o coordenador pedaggico, como se trata de um complexo, os adolescentes dessa Unidade se deslocavam para outra UIP prxima onde havia salas de aula para a realizao das atividades do projeto no perodo escolar. Segundo ele, estava prevista uma reforma no final do ano de 2004 para a construo de salas, nas quais seriam desenvolvidas as atividades escolares. Vale ressaltar que nas informaes fornecidas sobre a UIP M essa questo foi

27

Segundo o coordenador pedaggico havia mais trs salas para atividades pedaggicas na Unidade M: a de esporte, a de atividades culturais e uma para a coordenao pedaggica e professores.

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colocada pelos profissionais como uma grande dificuldade, ou seja, a falta de espao fsico para as atividades escolares e tambm para a realizao das oficinas pedaggicas no contraturno escolar. Como explicitado anteriormente, as atividades do projeto planejadas para o perodo escolar (chamadas de atividades escolares) eram desenvolvidas nas salas de aula de outra UIP do complexo, porm, as oficinas culturais do projeto pensadas para ocorrer no contraturno escolar eram realizadas no refeitrio da Unidade M. Em uma visita feita Unidade M no horrio das oficinas a situao era a seguinte: seis grupos de alunos, cada um deles em uma mesa do refeitrio, as mesas eram grandes, retangulares e ficavam uma ao lado da outra. Nem todos os adolescentes cabiam nas mesas, alguns estavam sentados no cho. Cada grupo estava com uma professora diferente e elas trabalhavam oficinas diferentes. Assim, havia muita conversa sobre assuntos distintos num mesmo espao, o que dificultava a atuao dos professores e a concentrao e participao dos meninos. Apesar da inexistncia da biblioteca na Unidade M, havia um considervel acervo de livros e revistas que ficava guardado na sala da coordenao pedaggica, porm, os alunos no tinham acesso a esse acervo. Sobre as outras instalaes, os dados fornecidos pelo coordenador pedaggico apontam que no laboratrio de informtica cabiam 10 alunos em uma Unidade construda para 180 adolescentes. A sala de esporte por ser pequena era utilizada para guardar os materiais esportivos e o tempo de uso da quadra esportiva era dividido com outra Unidade do complexo. Diante disso, os profissionais improvisaram duas reas na UIP e um corredor para a realizao de prtica esportiva. A Unidade M um prdio com quatro andares, o que, de acordo com o coordenador pedaggico, tambm dificultava a organizao dos tempos e espaos na efetivao das atividades educativas. Na Unidade F a faixa etria varia de 12 a 18 anos e os atos infracionais das meninas vo desde primrio mdio, at reincidente grave, ou seja, no h separao de acordo com o delito cometido e tambm conforme a idade. Da mesma forma ocorre na Unidade M, j que a variao da faixa etria de 14 a 20 anos e 11 meses de idade e os atos infracionais dos meninos, apesar de serem, de modo geral, classificados como primrios graves, h tambm primrio mdio e reincidente grave juntos na Unidade. Apesar da UIP ser pensada para que a permanncia dos adolescentes seja de no

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mximo 45 dias, importante ressaltar que, muitas vezes, jovens que j esto com medida de internao aguardam a vaga na prpria UIP por problemas de superlotao nas UIs. Dessa forma, nas conversas com grupos de adolescentes era comum eles falarem que estavam a 2, 3, 4 ou s vezes at 5 meses na Unidade Provisria. Nas datas em que foram coletados dados sobre a quantidade de adolescentes que j estavam com medida de internao nas UIPs28, nota-se que na Unidade M havia 36,8% dos jovens com a medida de internao definida pelo juiz e na Unidade F, 33,9% das meninas se encontravam na mesma situao. Assim, um percentual significativo de adolescentes no deveria estar nessas Unidades, o que revela uma descaracterizao das Unidades de Internao Provisria. Os alunos que j deveriam estar nas Unidades de Internao tm, de acordo com o ECA, o direito de freqentar a escola da UI, onde o ensino organizado da mesma forma que nas escolas pblicas regulares. Outro aspecto preocupante da FEBEM referente rotatividade dos profissionais que trabalham na instituio. Durante o trabalho de formao realizado com os educadores da FEBEM, foi possvel notar que alm da alta rotatividade dos profissionais (em grande parte de diretores de Unidades), muitas vezes no havia clareza das responsabilidades de supervisores que cuidavam da gesto e acompanhamento de todas as FEBENS do Estado de So Paulo. Essa falta de clareza das funes tinha como conseqncia a desresponsabilizao no desenvolvimento de aes e principalmente na tomada de decises. E a alta rotatividade de diretores e coordenadores pedaggicos comprometia o investimento na formao continuada desses profissionais. Enfim, com base nesse conjunto de informaes possvel constatar que nas Unidades pesquisadas no foram previstas algumas condies necessrias para o cumprimento de uma medida que se pretende educativa. Vale ressaltar que a implementao de uma poltica pblica de educao exige algumas condies que devem ser pensadas e negociadas a priori, pois influenciam diretamente nos seus resultados. A FEBEM no foi planejada para atendimento educacional e isso percebido na prpria infra-estrutura fsica das Unidades. No h espao para educao e quando h no suficiente para a quantidade de alunos. Alm disso, no existem critrios para a organizao das populaes de cada uma
28

Esse dado foi coletado na Unidade M dia 08/03/04 e na Unidade F dia 13/09/04.

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delas, no importa a idade, nem o ato infracional, todos convivem juntos no mesmo espao. O art. 123 do ECA prev a separao dos adolescentes por idade, compleio fsica e pela gravidade da infrao cometida. O que se espera com esses cuidados a preveno, ou pelo menos, a conteno em limites mnimos, de violncia que pode ser cometida pelos adolescentes uns contra os outros. Apesar desses trs critrios adotados pelo ECA serem categorias objetivas do ponto de vista da preciso, importante enfatizar que eles so extremamente frgeis se considerados do ponto de vista das realidades humanas complexas. Deste modo, fundamental que ao lado desses critrios, existam outras variveis que permitam ao educador a realizao de uma avaliao mais refinada sobre as caractersticas de cada um dos seus educandos. Outro aspecto preocupante com relao grande quantidade de adolescentes que no deveriam estar nas UIPs e que esto por causa da superlotao nas UIs, o que revela um inchao nas Unidades. Mais que isso. Descaracteriza a Unidade de Internao Provisria que na verdade no provisria, pois abriga um percentual significativo de adolescentes que cumprem sentena de UI, o que afeta decisivamente seus direitos educao regular, dentre outros. No seria possvel a privao de liberdade ser entendida como medida socioeducativa sem que algumas condies fossem garantidas para que a educao pudesse acontecer. A legislao prev o aspecto educativo, entendido como proteo integral e acesso formao e informao, mas os dados coletados revelam que faltam condies e prticas reais para a garantia desse direito.

2.2.1 - Os (as) Alunos (as)

Os dados que embasaram esse item da pesquisa foram coletados nos questionrios. Na Unidade M cinqenta e trs adolescentes responderam as questes, o que equivalia a 30,5% dos meninos internados no dia e na Unidade F, trinta e uma adolescentes responderam o questionrio, o que representava 62% das meninas internadas29. As informaes coletadas referentes idade dos/as adolescentes, revelaram que a maioria dos jovens da Unidade M (45%) tinha 17 anos e na Unidade F existia o mesmo
29

Os dados so relativos ao nmero de adolescentes que estavam internados no dia 28/05/04 na Unidade M e no dia 07/06/04 na Unidade F.

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percentual de meninas (39%) entre 16 e 17 anos de idade. Grfico I. Idade dos/as alunos/as
45% 39% 39%

28%

Unidade M Unidade F

13% 9% 3% 0% 4% 3% 9% 3%

13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos

De acordo com o grfico possvel perceber que o maior percentual de adolescentes, tanto na Unidade M (73%), como na Unidade F (78%), estava na faixa entre 16 e 17 anos de idade. Se essa anlise for feita com base na faixa etria prevista para a juventude (entre 15 e 24 anos), a populao jovem representaria 94% das meninas e 91% dos meninos privados de liberdade nessas Unidades. O fato de no existir nenhum adolescente na Unidade M com 13 anos se justifica na medida em que a faixa etria da populao desta UIP de 14 a 20 anos e 11 meses de idade. Assim, os/as alunos/as que responderam as questes so, de modo geral, jovens/adolescentes. Sobre essa categoria da populao, Vicentin (2002) j afirmava.
So muitas as produes cientficas sobre a juventude que desconhecem ou negam suas potencialidades: a juventude vista como subcultura marginal e delinqente; como populao em risco; como etapa transitria, na qual se est, mas todavia, no se ( p.6).

Ainda hoje se atribui um carter potencialmente problemtico juventude. Uma fase da vida que, na sociedade atual - a qual inclui caractersticas como a industrializao, especializao ocupacional, urbanizao, avanos tecnolgicos, crescimento dos meios de comunicao de massa - necessita de espaos pblicos de participao social num sistema multiparticipativo e aberto da cidadania social, cujos sujeitos so adultos, crianas e jovens. Sobre o estado civil desses jovens, nota-se na Tabela II-III que 75% deles no so

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casados. Se essa anlise for feita tendo em vista os gneros, o percentual de meninas (38,7%) casadas mais significativo que o de meninos (15%).

Tabela II-III Estado civil

Solteiro (a) Unidade Abs. M F Total 45 18 63 Perc. 85,0 58,1 75,0 Abs. 08 12 20 Perc. 15,0 38,7 23,8 Abs. 01 01 Perc. 3,2 1,2 Abs. 53 31 84 Perc. 100,0 100,0 100,0 Casado (a) NR Total

Das meninas que responderam o questionrio 29% so adolescentes mes. Sobre esse aspecto interessante comentar que em 2004 foi inaugurada tambm na Mooca uma Unidade da FEBEM para as adolescentes mes que podero ficar com seus filhos durante os primeiros meses de amamentao. Apesar dessa discusso no ser o foco desta pesquisa, vale registrar que essa tambm uma poltica importante que precisa ser cuidada pelos rgos pblicos e sociedade civil. Sobre a renda familiar, importante destacar que a maioria das famlias dos/as alunos/as (29,8%) tm uma renda de at um salrio mnimo (um SM corresponde a 260 reais, em 2004). Alm disso, de acordo com os dados coletados, um percentual significativo de famlias dos/as adolescentes (58,4%) tm uma renda de at trs salrios mnimos e na faixa acima de dez SM encontram-se apenas 4,8%.

Tabela II-IV Renda familiar

Faixa de renda (salrio mnimo - SM) At 1 De 1 a 3 De 3 a 5 De 5 a 10 Mais de 10 NR Total Valor absoluto 25 24 16 07 04 08 84 Valor percentual 29,8 28,6 19,0 8,3 4,8 9,5 100,0

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Estas informaes j permitem uma idia mais precisa da condio scio-econmica dos/as jovens que se encontram nas FEBENS. Assim, possvel inferir que, de modo geral, adolescentes que tm uma condio scio-econmica mais favorvel no esto privados de liberdade nas FEBENS, j que os dados revelam somente a existncia de uma populao jovem menos favorecida economicamente cumprindo sentena de privao de liberdade.

O que temos ento no uma delinqncia produzida pelos pobres. Temos um sistema de controle social que prioriza como alvo as pessoas desprovidas de capitais para responsabiliz-las e dar uma resposta sociedade sobre a questo do delito (Volpi, 2001, p.119).

Sobre a quantidade de pessoas que moravam com os/as jovens, nota-se que mais da metade (51,2%) tem de quatro a seis pessoas em suas residncias.

Tabela II-V Quantidade de pessoas que moram com os adolescentes

Faixa de moradores (pessoas) At 3 De 4 a 6 De 7 a 9 Mais de 10 NR Total

Valor absoluto 13 43 15 07 06 84

Valor percentual 15,5 51,2 17,9 8,3 7,1 100

Considerando que apenas 4,8% dos/as adolescentes disseram que no moravam com familiares, possvel contatar que so bastante numerosas as famlias desses jovens, j que aproximadamente 69,1% delas so constitudas de quatro a nove pessoas. Com base na relao entre quantidade de pessoas que compe a famlia e sua renda, nota-se que a situao scio-econmica desses adolescentes bastante precria, na medida em que o maior percentual das famlias (58,4%) est na faixa de renda de at trs SM e a maioria delas (51,2%) tem de quatro a seis pessoas. Interessante comentar que o fato de no existir adolescentes nas FEBENS numa condio scio-econmica considerada privilegiada, mostra que essa condio um dos

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determinantes nos processos que definem quem ser ou no privado de liberdade30. Sobre a escolaridade dos membros das famlias dos/as jovens, nota-se na Tabela II-VI que 46,4% dos pais dos/as adolescentes no concluram o ensino fundamental.

Tabela II-VI Escolaridade dos membros da famlia

Pai ou padrasto Faixa de moradores (pessoas) Abs. Nenhuma escolaridade Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Ensino Mdio incompleto Ensino Mdio completo Superior incompleto Superior completo NR Total 08 37 05 01 08 02 04 19 84 Perc. 9,5 44,0 6,0 1,2 9,5 2,4 4,8 22,6 100 Abs. 09 41 10 06 04 01 01 12 84 Perc. 10,7 48,8 11,9 7,1 4,8 1,2 1,2 14,3 100 Abs. 17 78 15 07 12 03 05 31 168 Perc. 10,2 46,4 8,9 4,2 7,1 1,8 3,0 18,4 100 Me ou madrasta Total

Importante comentar que relevante a quantidade de pais

(10,2%) que no

freqentaram a escola, j que o percentual mais significativo depois do referente no concluso do fundamental (desconsiderando o percentual de alunos que no responderam a questo). Outro aspecto que chama ateno nos dados que somente 4,8% dos pais ingressaram no Ensino Superior e apenas 3% concluram. As informaes fornecidas pelos/as adolescentes referentes escolaridade dos membros da famlia revelam a baixa escolaridade dos pais de adolescentes que esto na FEBEM. Isso significa que quando h experincias na famlia relativa educao escolar, so frgeis, o que pode contribuir nos processos de educabilidade desses jovens. O conceito de educabilidade parte do pressuposto de que o homem potencialmente educvel, porm, essa potencialidade se efetiva no existir e suas circunstncias. Essas circunstncias esto diretamente relacionadas s condies materiais, aos recursos sociais e
Segundo Volpi (2001) (...) ao analisarmos os processos nas Justia da Infncia e da Juventude observamos que a prtica de delitos ocorre em todas as classes sociais. A resposta social que diferente para cada caso (p.118).
30

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culturais existentes e utilizados pelo homem e tambm nas relaes compartilhadas com outras pessoas. Todos esses aspectos influenciam na educabilidade, otimizando-a ou no31. Assim, os pais tambm tm contribuies na educabilidade dos/as adolescentes, mas preciso que eles tenham condies e compreenso da importncia de atuar e fazer parte da vida desses jovens. O SAEB (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica) no ano de 1995 procurou pesquisar relaes entre as variveis intra-escolares e extra-escolares e um dos resultados foi que alunos de pais com baixo nvel educacional obtiveram resultados menos favorveis nas avaliaes; o que revela alguma influncia e contribuio da famlia nos processos de aprendizagem dos alunos. Um aspecto importante na vida desses jovens a insero no mercado de trabalho e 57,1% dos meninos e meninas que responderam o questionrio disseram que trabalhavam antes de estar nas UIPs.

Tabela II-VII Quantidade de adolescentes que trabalhavam

Sim Unidade Abs. M F Total 33 15 48 Perc. 62,3 48,4 57,1 Abs. 20 16 36

No Perc. 37,7 51,6 42,9 Abs. 53 31 84

Total Perc. 100 100 100

Certamente, um dos fatores que influencia o ingresso precoce dos/as jovens no mercado de trabalho a condio scio-econmica, ou seja, trata-se de uma necessidade financeira e de sobrevivncia. Alm disso, o trabalho na viso dos jovens pode ser entendido como uma importante oportunidade de aprendizado. Assim, uma pesquisa realizada em escolas estaduais de So Paulo com jovens do ensino mdio revelou que
O trabalho tem uma dimenso instrumental (de permitir uma relativa autonomia financeira), mas tambm uma forte dimenso educativa, como oportunidade de aprender coisas novas e conhecer gente diferente (Souza, 2003, p. 138).

31

Dias in: Schilling (org.) (2005).

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Sem dvida, o trabalho possibilita aprendizados, mas importante que para os/as jovens esses aprendizados no substituam os que devem ser incorporados por eles/as na escola e tambm que a prpria escola no se faa substituvel, pois somente ela pode cumprir seu papel social. O conjunto de informaes fornecido neste item da pesquisa sobre meninos e meninas que estavam internados nas FEBENS. E numa sntese geral sobre o perfil desse pblico poderamos constatar que so jovens; solteiros/as; trabalhadores/as; um nmero significativo de adolescentes mes; encontravam-se em uma condio pouco favorecida economicamente e que tm pais com baixa escolaridade. O que esses dados revelam? De acordo com Volpi (2001) trata-se da (...) atuao da justia como mecanismo ideolgico de seleo dos autores de ato infracional para sancionar (p.119). O sistema penal fundamento de um poder que no est interessado em humanizar as instituies de conteno, pois elas j so uma forma de humanizao, ou seja, so processos construdos historicamente pelos homens. A discusso sobre os percursos e vivncias escolares dos/as adolescentes ser realizada no prximo captulo, pois ela tambm parte da reflexo sobre o perfil desses jovens que passam pela experincia da privao de liberdade.

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CAPTULO III

EDUCAO COMO DIREITO HUMANO OU EDUCAO COMO DIREITO SUSPENSO?

3. 1 - O Direito Educao

Atualmente, a discusso sobre Educao como Direito Humano ou mesmo Educao para Todos tem sido questionada por diferentes autores ligados rea educacional (Torres, 2001; Charlot, 2001; Souza, 2001). Isto porque poucos so os avanos, sobretudo na realidade brasileira referentes implementao de polticas educativas que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino pblico, ou mesmo que desenvolvam aes para que outros espaos de aprendizagens, que no a escola, sirvam como ferramenta para a incluso de crianas, jovens e adultos como sujeitos pensantes, capazes de realizar e defender todos os outros direitos que lhes foram atribudos. A idia de que a educao no se refere apenas educao escolar, apesar dela ser fundamental, mas que alm da escola, tambm a famlia, comunidade e os meios de comunicao so considerados ambientes educativos e, portanto, responsveis por esse processo, um dos aspectos que fundamenta a Educao como Direito Humano e que foi (re) definido na Conferncia Mundial sobre "Educao para Todos" realizada em maro de 1990 em Jomtien, Tailndia. Surge, em Jomtien, a necessidade de retomar as questes educativas como prioridades no mundo inteiro dentro desta viso ampliada e renovada da educao bsica, entendida como educao de crianas, jovens e adultos e tambm como escolar e extra-escolar. Ao mesmo tempo, durante a Conferncia, foi defendida a importncia dos pases darem ateno especial s camadas da populao consideradas excludas (pobres, mulheres etc)32. A viso ampliada de educao bsica reforou a idia de que esta se realiza ao longo de toda a vida, desde o nascimento, em mltiplos ambientes de aprendizagem e por diversos meios. No entanto, de acordo com Torres (2001) a viso ampliada ficou apenas nas idias, j que os resultados, aps 10 anos da Conferncia Mundial, apontaram para a ausncia de

32

Torres (2001).

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polticas educacionais que considerassem as interconexes famlia-escola, comunidadeescola, comunicao-escola, mundo-escola. E as aes realizadas ficaram limitadas apenas escola. O que ainda precisa ser compreendido que essas interconexes e articulaes, sem dvida, contribuem para a prpria melhoria da qualidade da educao escolar. Considerada a reduo da idia de educao ampliada para educao escolar, principalmente no que se refere ao ensino fundamental, ainda assim, possvel perceber, sobretudo nas escolas pblicas brasileiras, que a nfase est no acesso, mais do que na permanncia, na concluso dos ciclos escolares e nas aprendizagens dos alunos e professores. O fato de garantir o acesso dos alunos escola, no significa garantia de aprendizagens e qualidade de ensino. Um fator que contribuiu para esse quadro foi a uniformizao da poltica educativa em escala global que est diretamente vinculada ao crescente peso dos mecanismos internacionais no projeto e na execuo da poltica educativa nos pases em desenvolvimento. O fato de, por exemplo, o Banco Mundial ser o parceiro mais forte da Educao para Todos, inclui interesses econmicos e polticos numa tica neoliberal, principalmente sobre os chamados pases do "Terceiro Mundo". Muitos desses pases inclusive o Brasil obtiveram, aps 10 anos da realizao da Conferncia, resultados de natureza quantitativa, ou seja, cresceu a oferta de vagas, principalmente no que se refere ao ensino fundamental, sem qualidade de ensino. Assim, segundo Torres (2001) apesar do crescimento da oferta de vagas, no houve melhoria na qualidade de ensino e a m qualidade repercute nos altos ndices de evaso, repetncia e distoro idade/srie. Aspectos como a falta de manuteno das escolas, que reflete as pssimas condies dos prdios e dos recursos materiais; a superlotao das salas de aula; a falta de material didtico para alunos e de apoio para professores; as ms condies de trabalho dos docentes somadas desvalorizao crescente da profisso, que reflete os baixos salrios e a baixa qualificao profissional, o que impede melhor atuao docente; formam um conjunto articulado de fatores que fizeram com que a escola pblica, ao se massificar no fosse acompanhada por bons padres de qualidade. Vale ressaltar que freqentemente as noes de necessidade e aprendizagem sempre so postas ao lado do aluno, daquele que aprende. Dificilmente o professor considerado como algum que tambm est inserido no processo de aprendizagem, que tem demandas e que precisa de formao continuada ao ser docente. Assim, a formao inicial e continuada

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dos professores condio de viabilidade e eficcia de qualquer poltica educativa que tenha como perspectiva uma escola pblica de melhor qualidade. Atualmente, os esforos realizados no mbito da formao docente esto mais voltados para treinamento de tcnicas e menos para questes polticas e ticas. Isso no significa que a tcnica no necessria e importante, mas no basta para enfrentar as transformaes educativas e o "novo lugar" destinado aos professores em um mundo ao mesmo tempo globalizado e to desigual. O Direito educao escolar no Brasil, est a muitos anos estabelecido em lei. O que acontece que a promulgao do direito escolarizao se adianta muito sua implantao, sua efetivao. De acordo com Haddad (2003)
Ns, lutadores pelo Direito Educao Escolar, estamos sempre pressionando os governos para que cumpram aquilo que est colocado em lei, desde o tempo do Imprio, quando o direito ao Ensino Primrio j estava garantido constitucionalmente, at hoje, com a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e o Plano Nacional de Educao (PNE) (p. 04).

Uma nova forma de excluso social na educao vem ocorrendo, no mais relativa ausncia de vagas, mas qualidade do ensino, o que faz com que os alunos no aprendam o que necessrio aprender. A Educao para Todos deve ir alm de conseguir que todas as crianas, jovens e adultos entrem na escola. Certamente, a educao, tanto escolar, como extra-escolar ferramenta fundamental para que mudanas sejam possveis, mas no a nica. A escola continua sendo vista, inclusive pelos prprios educadores, como a grande responsvel pela transformao social e pela diminuio das desigualdades, porm, preciso tomar cuidado. As estratgias para melhorar a educabilidade dos alunos de setores pobres que buscam, em ltima estncia, aliviar a pobreza dentro da escola como servir lanches, caf da manh, almoo ou mesmo pequenos subsdios para a famlia, est muito longe do enfoque e das polticas multissetoriais capazes de enfrentar alguns dos fatores que incidem de maneira direta na educao e na prpria possibilidade de aprender: pobreza, desnutrio, desemprego, falta de acesso a material de leitura etc. A educao precisa estar integrada poltica social, poltica econmica, poltica cultural. Mudana educativa vinda de baixo, do local. A diminuio da desigualdade requer intervenes diretas e integrais que partam no somente do educativo, mas da economia e da poltica. So questes que dizem respeito no apenas a professores, alunos e seus pais, antes

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esto colocadas para o conjunto da nossa sociedade, como tarefa de todos. Neste estudo, a discusso sobre o Direito Educao como tarefa de todos estar voltada para um segmento especfico da populao: adolescentes que se encontram em uma situao limite, a da privao de liberdade. As reflexes, nesse caso, sero em torno das contradies existentes entre as normas legais que garantem o Direito Educao e as prticas reais que o explicitam como um Direito Suspenso Educao de adolescentes autores de atos infracionais.

3.2 - O Direito Suspenso Educao de Crianas e Adolescentes

O movimento da sociedade civil nos ltimos anos vem produzindo e constituindo novos direitos, na defesa e respeito s diferenas e pela superao das desigualdades. Diferenas relativas s faixas etrias, s questes de gnero, etnia, aos grupos vulnerveis tm sido consideradas. Esses aspectos trazem para o campo educacional uma srie de condicionamentos e lutas por direitos, particularmente o direito diferena, o que fundamental, sobretudo em um pas como o Brasil que tem como uma das principais caractersticas a multiplicidade. O Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990 (ECA) uma experincia concreta de formulao de direitos para um grupo social especfico. No captulo IV dessa legislao garantido o direito educao a todas as crianas e adolescentes brasileiros. Entretanto, a finalidade deste item da pesquisa refletir sobre as experincias de educao escolar de adolescentes que se encontram numa situao limite: a da privao de liberdade. Essa experincia escolar se refere ao processo vivido pelos adolescentes antes de se encontrarem numa situao de conteno. A idia compreender o percurso escolar e as contribuies da escola na formao desses jovens. Assim, as informaes referentes maneira pela qual os/as adolescentes vinham realizando seus estudos antes de estarem na FEBEM revelam que a grande maioria deles/as (91,7%) estudava em escola pblica.

Tabela III-I Maneira pela qual vinham realizando os estudos

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Todo em escola Unidade pblica Abs. M F Total 48 29 77 Perc. 90,6 93,5 91,7

Todo em escola particular Abs. Perc. -

Parte em escola pblica, parte em particular Abs. 05 02 07 Perc. 9,4 6,5 8,3

O fato de nenhum aluno/a ter estudado em escola particular, mostra que os/as adolescentes internados/as na FEBEM tm na escola pblica o principal e, s vezes, o nico meio de acesso ao conhecimento escolar. Isto revela que a escola pblica tem contribuies na formao desses alunos, nos seus valores, atitudes, escolhas e em seus projetos para a vida individual e social. Certamente, esses dados mostram a importncia de serem criadas condies para que a escola cumpra sua funo social. Isto porque os meninos e as meninas que responderam o questionrio e que se encontravam em situao de privao de liberdade na FEBEM/SP esto sendo formados tambm nas escolas pblicas e, portanto, ela tem papel fundamental na formulao de seus projetos de vida. Sobre a relao idade/srie desses jovens, 85,6% deles se encontram na faixa etria entre 15 e 17 anos e, nessa faixa, a maioria tem 17 anos de idade (42,8%). Tabela III-II Idade

Unidade M Idade 13 14 15 16 17 18 NR Total Abs. 02 05 15 24 05 02 53 Perc. 3,8 9,4 28,3 45,3 9,4 3,8 100

Unidade F Abs. 01 01 04 12 12 01 31 Perc 3,2 3,2 13 38,7 38,7 3,2 100 Abs. 01 03 09 27 36 06 02 84

Total Perc 1,2 3,5 10,7 32,1 42,8 7,1 2,4 100

Com relao s sries que os meninos e as meninas estavam cursando antes de irem

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para a FEBEM, nota-se que 60,7% deles estavam no segundo ciclo do ensino fundamental (5 a 8 srie) e, desse percentual, a maioria estudava na 7 srie (23,8%).

Tabela III-III Srie que estavam cursando

Unidade M Sries 1 2 3 4 5 6 7 8 1 col. 2 col. 3 col. NR Total Abs. 01 01 01 03 07 12 10 06 01 03 08 53 Perc. 1,9 1,9 1,9 5,7 13,2 22,6 18,9 11,3 1,9 5,7 15,0 100

Unidade F Abs. 01 01 03 02 03 05 08 03 05 31 Perc. 3,2 3,2 9,7 6,5 9,7 16,1 25,8 9,7 16,1 100 Abs. 01 02 04 03 06 12 20 13 06 01 03 13 84

Total Perc. 1,2 2,4 4,7 3,6 7,1 14,3 23,8 15,5 7,1 1,2 3,6 15,5 100

Para verificar a defasagem, adotou-se a distribuio etria ideal do MEC - Ministrio da Educao, que de 7 a 10 anos de idade para a freqncia s quatro primeiras sries do ensino fundamental; de 11 a 14 anos de idade para a freqncia s quatro ltimas sries do ensino fundamental e de 15 a 17 anos de idade para a freqncia s trs sries do ensino mdio. Considerou-se tambm a sugesto do educador colombiano Bernardo Toro, de definir aluno defasado como aquele que apresenta um ano de diferena da idade ideal e muito defasado o que apresenta dois ou mais anos de diferena. Na anlise da relao idade/srie desses adolescentes, o que chama ateno que a grande maioria (85,6%) encontra-se entre 15 e 17 anos e essa a faixa prevista oficialmente para o percurso de escolarizao mdia. Porm, apenas 11,9% deles estavam cursando o ensino mdio. A maioria dos/as jovens escolar. (60,7%) estava cursando o segundo ciclo do ensino

fundamental (5 a 8 sries) e somente 4,7% deles se encontram em idade apropriada para esse ciclo

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Outro aspecto importante que 11,9% desses jovens estudavam no primeiro ciclo do ensino fundamental (1 ao 4 ano) e no havia nenhum adolescente na faixa etria prevista para esse ciclo escolar, ou seja, entre 07 e 10 anos de idade. Alm disso, se for feita uma anlise com base nas diferentes Unidades que participaram da pesquisa, o que chama ateno que na feminina, nenhuma menina estudava no ensino mdio antes de estar na FEBEM e 90,4% delas se encontravam na faixa entre 15 e 17 anos. J na Unidade masculina, 18,9% dos meninos se encontravam nesse nvel de ensino, mas esse percentual baixo se for considerado que 83% deles se encontravam na faixa prevista oficialmente para o percurso de escolarizao mdia. Com base nos dados apresentados possvel perceber que bastante surpreendente a situao de defasagem idade-srie dos/as adolescentes que responderam os questionrios. A defasagem um aspecto que desestimula a continuidade dos estudos e h grandes possibilidades do aluno defasado perder o interesse pela escola. Embora a defasagem possa ser resultante de um ingresso tardio no sistema de ensino ou por causa do abandono , em geral, determinada pela repetncia. Sobre as questes relativas repetncia, a grande maioria dos/as adolescentes (83,3%) disse que j repetiu de ano alguma vez, 15,5% nunca repetiu e 1,2% no respondeu a questo.

Tabela III-IV Quantidade (N) e percentual de repetncia

Sim Unidade Abs. M F Total 45 25 70 Perc. 85 80,6 83,3 Abs. 07 06 13

No Perc. 13,2 19,2 15,5 Abs. 01 01

NR Perc. 1,8 1,2 Abs. 53 31 84

Total Perc. 100 100 100

Tabela III-V Quantidade de vezes que os alunos repetiram de ano na escola

1 vez Unidade Abs. M F Total 19 09 28 Perc. 42,2 36 40,0

2 vezes Abs. 19 09 28 Perc. 42,2 36 40,0

3 vezes Abs. 06 07 13 Perc. 13,4 28,0 18,6

4 vezes Abs. 01 01 Perc. 2,2 1,4

Total Abs. 45 25 70 Perc. 100 100 100

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O que chama ateno nas respostas dos/as jovens que, alm do elevado ndice de repetncia, 60% dos/as alunos/as que j repetiram de ano alguma vez podem ser considerados/as muito defasados, j que as informaes da Tabela III- V revelam que esse o percentual de jovens que repetiu duas ou mais vezes algum ano durante o percurso escolar. Isso se o restante dos/as adolescentes (40%) estiver apenas com um ano de diferena da idade ideal, j que, como citado anteriormente, existem outros motivos pelos quais a defasagem pode ser resultante. O abandono um outro fator que pode contribuir para a defasagem, porm, existem dispositivos legais que so utilizados como estratgias para que alunos possam ingressar na srie adequada sua idade como, por exemplo, a reclassificao. Entretanto, mesmo se o aluno no ficar defasado por causa da reclassificao, a questo da evaso considerada; independente do tempo que ele ficou fora da escola. Assim, com base na Tabela III- VI, torna-se visvel o alto percentual de jovens (78,6%) evadidos do sistema escolar. Tabela III-VI Quantidade (N) e percentual de abandono

Sim Unidade Abs. M F Total 38 28 66 Perc. 71,7 90,3 78,6 Abs. 15 03 18

No Perc. 28,3 9,7 21,4 Abs. -

NR Perc. Abs. 53 31 84

Total Perc. 100 100 100

Ao serem questionados sobre os motivos que fizeram com que eles/as repetissem de ano e tambm pelos quais abandonaram os estudos, nota-se que o maior percentual, tanto na questo referente repetncia (29,8%), como evaso (31,3%) foi relativo ao desinteresse pela escola.

Tabela III-VII Motivos pelos quais os adolescentes repetiram de ano

Motivos Desinteresse/ No gostava da escola Falta Comportamento/ Indisciplina

Valor absoluto 25 24 11

Valor percentual 29,8 28,6 13

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Trabalho Dificuldade de aprendizado Problemas de sade Problemas familiares Gravidez Drogas NR Total

09 07 02 01 01 01 03 84

10,7 8,3 2,4 1,2 1,2 1,2 3,6 100

Tabela III-VIII Motivos pelos quais os adolescentes abandonaram a escola

Motivos Desinteresse/ No gostava da escola Trabalho Mudana de residncia/ cidade/ estado Gravidez/ Cuidar dos filhos Drogas Dificuldades de aprendizado Repetncia Indisciplina NR Total

Valor absoluto 21 13 06 03 02 01 01 01 19 67

Valor percentual 31,3 19,4 9 4,5 3,0 1,5 1,5 1,5 28,3 100

De acordo com as Tabelas III- VII e III- VIII, a escola no um espao interessante na opinio dos/as alunos/as. Como conseqncia disso, ela tambm pode ser responsabilizada pela excluso desses jovens do sistema de ensino.

(...) apesar da garantia do acesso escola pblica, muitos alunos so reprovados e abandonam seus estudos. Entre os fatores responsveis por essa situao, muitos estudos e muitas pesquisas tm apontado a baixa qualidade do ensino e a inadequao da escola aos jovens das camadas populares (...) o ensino pblico brasileiro ainda no garante aos alunos as condies necessrias e suficientes para o desenvolvimento de uma relao pessoal significativa com o (s) saber (es) (Charlot, 2001, p.33).

Parece que esses alunos/as da rede pblica ainda no conseguiram encontrar um sentido para aquilo que a escola ensina e por isso dizem que no se interessam ou mesmo que no gostam dela. Numa pesquisa realizada com jovens entre 13 e 17 anos de idade, que

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viviam em bairros de baixa renda da cidade de So Paulo e que estudavam em escolas pblicas notou-se que
(...) o espao escolar evocado [pelos jovens] principalmente como um lugar de pouco apoio e de fracas referncias positivas, a no ser quando considerado como meio para obter uma profisso (...) um espao de interao e, acima de tudo, de reconhecimento recproco (...) (Charlot, 2001, p.48).

A questo do trabalho aparece nas respostas dos/as adolescentes como um aspecto que interfere significativamente na trajetria escolar e, dessa forma, no processo de aprendizagem dos alunos e alunas. De acordo com as Tabelas III-VII e III-VIII, 10,7% dos/as adolescentes repetiram de ano por trabalharem e um percentual ainda mais significativo (19,4%) parou de estudar para trabalhar, o que indica prioridade ou mesmo necessidade econmica dos/as jovens que esto na FEBEM de trabalharem. A dificuldade de aprendizado tambm aparece como um importante aspecto a ser comentado, j que 8,3% dos meninos e meninas explicitaram que tinham dificuldades para aprender e por isso repetiram de ano. O fato dos/as adolescentes colocarem suas dificuldades como motivo da repetncia parece revelar a crena de que o problema de no conseguirem aprender est exclusivamente neles, o que contribui negativamente na constituio da autoimagem desses jovens. A anlise do conjunto dos dados apresentados at aqui permite perceber que os/as adolescentes que responderam os questionrios, estudantes da escola pblica, antes de estarem privados do direito de ir e vir, estavam privados do direito a uma educao escolar de qualidade. Se a qualidade precria repercute nos altos ndices de evaso, repetncia e distoro idade/srie, nota-se que o direito desses adolescentes educao de boa qualidade permanece como direito suspenso. O exerccio do direito educao regular exige condies para que sua efetivao seja possvel e tambm sistemas de acompanhamento e avaliao do ensino pblico e privado pelos rgos responsveis para que gestores e professores das escolas, famlias e sociedade como um todo, tenham referncias de estima da qualidade do ensino pblico. De acordo com Sacristn (2001) a necessidade de restabelecer o sentido da educao essencial para que esta resulte em um conceito e em um projeto transparentes para a mais ampla base de populao, renovando, dessa forma o compromisso com a

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mesma(p.13). Seria importante que setores representativos da sociedade avaliassem criticamente o ensino pblico e seus resultados para que exijam, encaminhem e efetuem polticas educacionais que enfrentem esses problemas com a urgncia necessria, j que o ensino pblico regular tem contribudo para a expulsar seus alunos da escola. Se nossos/as jovens antes de serem alunos na escola da FEBEM, estavam sendo formados tambm pela escola pblica, ela pode ser responsabilizada por contribuir pela situao em que eles se encontram, j que, de alguma forma, influenciou em seus projetos de vida. A idia do direito a um determinado nvel de escolarizao bsica consenso no mundo ocidental e isso fica evidenciado em documentos como a Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948), a Declarao Universal da Educao para Todos (1990) e a Declarao dos Direitos da Criana (1998). Porm, para a garantia da qualidade no basta haver consenso da necessidade do ensino regular e legislaes escritas. preciso que esse consenso seja efetivado na prtica, tendo em vista contedos, valores e habilidades a serem oferecidos nas escolas. Sociedades que tm preocupao com a qualidade da educao
(...) no esto somente respondendo aos interesses individuais da clientela das escolas, ou s necessidades do sistema produtivo, mas principalmente assegurando o desenvolvimento social e a sobrevivncia dos valores democrticos para o conjunto da populao (Campos, 2000: 38).

Com relao aos jovens que se encontravam nas Unidades da FEBEM/SP interessante termos clareza de suas experincias escolares para avanarmos na discusso sobre a poltica pblica de educao implementada nas UIPs. A partir da, suas falas e opinies fazem mais sentido. Sendo assim, vale enfatizar que apesar de existir legislaes que garantam o Direito Educao desses adolescentes, antes de cumprirem uma medida que os privou do direito de ir e vir, estavam alijados do direito educao de boa qualidade. Na prtica seu Direito Educao um Direito Suspenso e sobre isso que devemos falar e intervir.

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3.3 - A relao dos/as alunos/as com o projeto Educao e Cidadania

A idia deste item da pesquisa buscar elementos nas entrevistas com os/as adolescentes que permitam entender a relao deles com a proposta curricular implementada nas UIPs, quais os elementos que aparecem associados ao projeto Educao e Cidadania e que estimularam ou no desejo nos alunos em aprender. O que est em jogo nesse caso a relao desses jovens com o saber. Segundo Charlot (2001) (...) s h saber em uma certa relao com o saber (...) no se pode ter acesso a um saber ou, mais genericamente, aprender, se, ao mesmo tempo, no entrar nas relaes que supe (e desenvolvem) este saber, este aprender (p.17). De acordo com Charlot (2001) discusses sobre a relao entre o desejo e o saber vem sendo realizadas principalmente em perspectivas psicanalistas e sociolgicas. Porm, ela pode tambm ser pensada do ponto de vista da didtica, isto , indagando-se sobre as condies de transmisso de um saber ou sobre as condies de aprendizagem desta ou daquela prtica social. Mas, segundo o autor, mesmo quando as condies didticas so favorveis, nada impede que certos alunos no aprendam. Numa pesquisa j mencionada neste estudo com jovens entre 13 e 17 anos de idade, que estudavam em escolas pblicas, Charlot (2001) constatou que na viso dos alunos

(...) a maior parte dos comentrios a respeito de saberes tipicamente escolares refere-se ao modo como eles so trabalhados: os contedos no so explicados, no se repete a explicao, as aulas so sempre iguais, repetitivas (...) as cpias dos exerccios do livro didtico (...) (Charlot, 2001, p.47).

Durante as entrevistas com os/as adolescentes, foi possvel perceber que eles/as, muitas vezes, tambm atribuam seus aprendizados a aspectos relacionados com a metodologia de ensino, ou seja, com a maneira de ensinar dos professores. Assim, ao serem questionados sobre suas relaes com o projeto, diferentes elementos referentes a esse aspecto apareceram nas respostas, tanto das meninas, como dos meninos.

3.3.1 Aspectos referentes metodologia de ensino

3.3.1.1 Oportunidade de expresso

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A oportunidade de expresso durante as atividades do projeto apareceu com bastante freqncia nas conversas com os/as alunos/as como um fator que contribui para suas aprendizagens.
(...) tem um dilogo maior, debate sobre tudo, todos os temas tem debate, ento achei super interessante (...) (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) aqui tudo a gente aprende (...) a gente socializa as idias, conversa (...) (adolescente UIP F, 03/06/04). (...) o que eu aprendi? Saber ter dilogo pra conversar com as pessoas entendeu? (...) conversar, ter unio com o prximo entendeu? (adolescente UIP F, 03/06/04). Ah pra mim eu penso que importante porque pelo menos aqui to dando valor no que eu penso, na minha opinio (adolescente, UIP M, 08/03/04). (...) aqui dentro eu desenvolvi meu lado critico das coisas entendeu? Ter a minha prpria opinio (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Alguns adolescentes falaram sobre o contedo das atividades, mas justificaram seus aprendizados, na medida em que esses contedos possibilitaram que eles se expressassem.
(...) uma oficina que eu gostei foi de poesia porque o momento assim que voc pode... Aqui a gente no pode ter um dirio, alguma coisa parecida n? A ento foi um momento assim que voc podia expressar o que voc sente (...) eu fiz um poema sobre separao (...) (adolescente UIP F, 03/06/04). Ah eu gostei de todas [oficinas], mas tem uma que eu mais gostei que foi a de criar um meio e fim da histria (...) nossa eu achei muito divertido, muito legal, mostrar que eu posso tambm pensar n? Que s vezes eu realmente no pensava que eu podia criar coisas e nessa oficina eu vi que eu podia criar tambm. Achei super interessante e gostei muito (adolescente UIP F, 03/06/04). Eu lembro do tema Sade, do corpo humano (...) ns vamos fazer at um rap dos rgos do corpo humano (adolescente UIP M, 10/11/03).

De acordo com os depoimentos pode-se inferir que a possibilidade de dialogar, defender opinies, usar criatividade para expor idias, enfim, ouvir o que os/as alunos/as pensam a partir dos contedos trabalhados em sala de aula, um fator que contribui para que eles/as aprendam na escola. Interessante que havia momentos nas entrevistas, em que os/as jovens comparavam o projeto com o ensino regular, o qual, de acordo com eles no possibilitava esses momentos.

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"(...) eu acho a escola [da UIP] 33 muito bacana, muito interessante que bem diferente da escola l fora (...) [o que diferente] o tratamento, as atividades, tudo, praticamente tudo tem um dilogo (...) debate sobre tudo, todos os temas tem debate, ento achei super interessante" (adolescente UIP F, 17/10/03).

Como, segundo os/as jovens, no h dilogo nas salas de aula do ensino regular; a maneira pela qual os conhecimentos so transmitidos faz com que a escola se torne desinteressante.

"(...) as professoras do mundo (...) querem ensinar daquele jeito, empurra e fala: A oh! Pode copiar (adolescente UIP F, 03/06/04). (...) [o professor] vai passa na lousa e d uma explicao, vai copiando (...)" (adolescente UIP M, 10/11/03). "(...) prefiro estudar aqui dentro (...) porque l na rua os professores (...) s querem saber de passar lio na lousa, explicou uma vez s e acabou" (adolescente UIP F, 03/06/04).

A prtica do professor de "passar lio na lousa para copiar" comum nas escolas e bastante criticada pelos/as alunos das FEBENS. Essa prtica aquela em que os educandos tornam-se os depositrios e os educadores depositantes. Segundo Freire (1987) estaria ligada a uma concepo bancria de educao, em que o educador detm o saber e o educando o que nada sabe, ou seja, no considera seu conhecimento prvio para construo de outros conhecimentos num processo de busca.

3.3.1.2 Trabalho em grupo Outro aspecto que aparece nas conversas com os/as alunos/as como mobilizador de aprendizagens o trabalho em grupo.
A gente tem aprendido a conviver em grupo 10/03/04). (adolescente UIP F,

Eu acho que a gente trabalhando em grupo fica tudo mais esclarecido porque ali a gente tira dvidas, ou seja, eu sei uma coisa, o rapaz sabe outra que eu no sei, eu posso tirar uma dvida com ele. Aqui tudo em grupo nas salas de aula (...) e eu acho muito importante porque alm de ajudar a gente trabalhando em grupo, a gente pode t conversando, esclarecendo uma dvida um com outro (...) (adolescente UIP M, 10/11/03).

33

Na maioria das vezes os/as adolescentes se referiam ao projeto Educao e Cidadania como escola da UIP.

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nas oficinas mesmo [do projeto] que ns aprende mais a trabalhar em grupo, a dividir as coisas, eu gosto (...) (adolescente UIP F, 10/03/04). (...) os mdulos ensinam a gente (...) trabalhar em grupo. Eu no gostava de trabalhar em grupo (...) agora sei l, acho diferente (...) procuro dividir o que eu sei com as outras meninas, legal (adolescente UIP F, 03/06/04). a forma diferente. Aqui [no projeto] a forma da professora dar aula para ns a forma mais em grupo. Cada um tem a sua opinio, cada um fala o que quer, respeita a opinio do prximo. Isso da j deu a cidadania (...) isso da uma cidadania, estamos aprendendo aqui dentro mesmo (adolescente UIP F, 03/06/04). Como os colegas disseram em grupo a gente aprende mais n senhora? Se entende, debate, at chegar uma unio (adolescente UIP M, 10/11/03). (...) aqui a professora passa pra ns a unio, se unidos todos juntos. Aqui a professora passa vrias atividades, ela trabalha em grupo (...) o que mais ns sempre mais procura trabalho em grupo, ns nunca faz individual sempre em grupo, quando um no sabe outro vai l explica. A professora sempre trabalha com ns em grupo assim; ento fica uma aula interessante que voc no sabe s a sua opinio, v a opinio da classe inteira assim que ta desenvolvendo o trabalho (adolescente UIP M, 08/03/2004).

Com base nos depoimentos possvel perceber que os/as alunos/as se interessam e aprendem com os saberes dos colegas e tambm ao compartilhar seus prprios saberes sobre assuntos trabalhados nas aulas. Segundo Charlot (2001) apropriar-se de um saber introduzir-se nas relaes que permitiram produzi-lo. adotar, durante a atividade de aprendizagem a postura (relao com o mundo, com o outro e consigo) que corresponde a essa atividade e dominar as operaes especficas de tal atividade. Assim, para os/as adolescentes o projeto os ensinou a estabelecer relaes com outras pessoas para produzir saberes coletivos.

3.3.1.3 Trabalho com grupos heterogneos Uma das caractersticas do projeto a realizao de um trabalho desseriado, no qual so discutidos assuntos de diferentes reas do conhecimento num mesmo tema. Assim, na mesma sala havia alunos que estudavam no ensino mdio antes de ingressarem na UIP e alunos no alfabetizados ou com muitas dificuldades de leitura e escrita. Um grupo assim to heterogneo para alguns professores tornava-se um complicador, pois eles diziam que era preciso um atendimento quase que individual para aqueles alunos com muitas dificuldades, o que prejudicava o restante da sala.

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Os professores que conseguiam desenvolver uma proposta com o grupo heterogneo estimulando questes como oralidade e a solidariedade entre os/as alunos/as mobilizavam aprendizados como apontam os depoimentos.

(...) quando ela no sabe ler a professora fala: Oh voc no sabe ler ento voc desenha. Ento ela desenha tudo e ela pega e fala (...) porque a gente faz oficina a explica um pouco, cada um fala o que fez n? (...) que nem hoje foi a oficina do que a gente mais gosta, os pequenos prazeres do que a gente mais gosta. A, ela [aluna no alfabetizada] pegou falou assim: Ah eu gosto da minha casa, eu gosto do parquinho, eu gosto de ficar um pouco na rua e eu gosto disso e daquilo (...) e assim ela participa (adolescente UIP F, 10/03/04). Eu acho legal essa mistura assim de classe porque eu to na 5 vamos supor se a A. fosse da minha sala ela ia ser da 7, a outra do 1 [ano do ensino mdio], a outra do Magistrio. Ento coisas que a gente no sabe elas sabem, ento elas passam pra gente (adolescente UIP F, 10/03/04). (...) que eu no sei ler nem escrever, mas sempre fico ali procurando saber, fazer, me interesso pelas fichas (...) (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) tem muitas meninas na minha sala que tem um pouco de dificuldade e gratificante voc estar ensinando pra ela, voc estar explicando pra ela e ela saber fazer (...) (adolescente UIP F, 03/06/04). (...) se a professora tiver ocupada e se o menor no entender aquilo, pergunta. Ns ensina, ns que l, ns que sabe ler e escrever, ns vai l (adolescente UIP M, 10/11/03). Se algum no entendeu a professora t explicando pra outra pessoa, o aluno que no entendeu no precisa chamar a professora. Chega no rapaz que tiver do lado, fala: No entendi tal coisa. O rapaz que ta do lado no nega de ensinar (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Durante as conversas tanto com adolescentes da UIP F, como da UIP M foi possvel perceber que existe uma certa disponibilidade dos alunos em ensinar queles que tm mais dificuldades. Mais que isso: os/as jovens, na medida em que assumem o papel de quem ensina se sentem bem, sentem prazer.
(...) aprendi muitas coisas com esse projeto sade (...) saber que eu posso ajudar algum, falando s vezes as mesmas coisas que eu aprendi (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) porque eu tenho filho (...) tudo que eu aprendi aqui eu vou falar pra ele tambm (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) gostaria de passar o que eu aprendo aqui dentro l fora (adolescente UIP F, 03/06/04).

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(...) eu queria muito passar (...) l pro pessoal da escola aquilo que eu aprendi aqui (...) (adolescente UIP F, 03/06/04).

Desta forma, criar situaes nas quais os/as jovens explicitem seus saberes e os utilizem para ensinar outras pessoas, talvez seja uma forma interessante de possibilitar aprendizados.

O sujeito que aprende apropria-se de uma parte do patrimnio humano que se apresenta sob formas mltiplas e heterogneas: palavras, idias, teorias, mas tambm tcnicas do corpo, prticas cotidianas, gestos tcnicos, formas de interaes, dispositivos relacionais (...) (Charlot, 2001, p.21).

3.3.1.4 Os temas interdisciplinares Outro aspecto que chamou ateno nas falas dos/as alunos/as foi referente ao trabalho com temas interdisciplinares.

(...) no mundo; no mundo tem matemtica, portugus, histria, agora aqui no; aqui a gente aprende tudo junto, tudo misturado e fica mais fcil pra gente aprender (adolescente UIP F, 03/06/04). Tudo de uma maneira s [as disciplinas], tudo envolvido num contedo s. Melhor do que l [na escola regular] que era separado, tipo era mais carregado e voc no aprendia nada, aqui tudo unido, voc aprende bem melhor do que l senhora (adolescente UIP M, 10/11/03).

Assim, a oportunidade de conhecer assuntos de diferentes reas do conhecimento ao discutir um tema foi um modo de trabalhar contedos em sala de aula que mobilizou interesse nos jovens. Segundo Giroux (1988) nas escolas os estudantes so freqentemente treinados pelos professores para compartilhar tcnicas que visam o domnio da disciplina. Assim, o desenvolvimento de projetos temticos interdisciplinares com os alunos no prtica comum dos professores nas escolas, mas, de acordo com os/as jovens das Unidades da FEBEM, uma possibilidade mobilizadora do aprendizado.

3.3.4 Sobre o contedo curricular 3.3.4.1 Os projetos temticos

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Apesar dos/as adolescentes das Unidades pesquisadas falarem sobre aspectos referentes ao modo de ensinar dos professores, contedos curriculares tambm foram apontados por eles como mobilizadores de aprendizagens. Segundo Charlot (2001)

O que aprendido s pode ser apropriado pelo sujeito se despertar nele certos ecos: se fizer sentido para ele. Porm, o sujeito s pode aprender se entrar em certas atividades (...) que permitem apropriar-se deste saber ou deste aprender (...) Trata-se propriamente de uma dialtica e no de uma simples complementaridade: o sentido atribudo a um saber leva a envolverse em certas atividades, a atividade posta em prtica para se apropriar de um saber contribui para produzir um sentido desse saber (p. 20).

Desta forma, nota-se que na relao do aluno com o saber est em jogo tanto o assunto abordado com os alunos, como a forma com que esse assunto compartilhado. No caso dos/as adolescentes entrevistados/as foi possvel perceber que eles valorizavam saberes estimulados por meio de alguns contedos em detrimento de outros, ou seja, nem todos os temas trabalhados em sala de aula foram apontados por eles como importantes nos processos de ensino-aprendizagem.

3.3.4.2 Tema Famlia e Relaes Sociais

Certamente, o tema que abordava aspectos relativos concepo de famlia foi um dos mais significativos para os/as adolescentes que participaram das entrevistas.

Famlia patriarcal, famlia escrava muito legal (...) Porque estudar nossos antepassados, porque eu acho que todo mundo, os brasileiros tm uma origem de um negro escravo, de um ndio, de um senhor patriarca (...) (adolescente UIP F, 10/03/04). (...) eu aprendi bastante que famlia no s lao de sangue, mas sim um vnculo afetivo (...) (adolescente UIP F, 03/06/04). (...) aqui ns estamos vendo que importante pra nossa vida, a organizao da famlia que ns somos uma famlia, que a famlia no representada apenas por parentes, por amigos tambm (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04). Bom, o mais importante foi na parte da famlia, famlia patriarcal e famlia escrava (...) Alm de ser negro eu vi ali que a famlia escrava sofria muito diante da famlia patriarcal (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04). A famlia patriarcal tinha modos diferentes e hoje j tem vrios modos de

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ser, de fazer ser (...) as mulheres (...) eram ensinadas para ser dona de casa, esposas e me e hoje j tem seus prprios afazeres (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04). J criou o conhecimento entre ns (...) Ontem eu tava conversando com a senhora [professora] porque o dia da mulher (...) foi porque antigamente a mulher ela no tinha tanto direito, a (...) ela comeou a conquistar o direito dela (...) A foi dado o dia pra ela, o dia da conquista dela (...), mas foi uma luta de anos e anos (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04). (...) famlia no s famlia biolgica, famlia engloba uma unio de pessoas (...) se tiver um afeto entre eles aquela unio j vai ser uma famlia independente do local, de cor, de raa, independente, houve unio, houve um afeto uma famlia (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Alm da concepo de famlia discutida nesse tema, havia atividades que trabalhavam com conhecimentos matemticos que tambm eram comentados pelos/as alunos/as durante as conversas.

Da geometria eu gostei, porque a gente desenhou uma casa (...) eu desenhei a minha casa, a as meninas desenharam as casas delas, e falou assim [a professora]: (...) vamos ver qual a figura que mais aparece ali em geometria?. Na minha geralmente aparece mais o retngulo, o quadrado, o retngulo (adolescente UIP F, 10/03/04).

3.3.4.3 Tema Sade: uma questo de cidadania O tema Sade tambm foi bastante comentado pelos/as jovens nas duas Unidades. De acordo com eles, trata-se de um assunto importante para ser trabalhado na escola.

O tema que eu achei tambm (...) super importante foi o tema Sade. Ns tivemos uma palestra das doenas, da DST, das doena transmissvel, uma coisa que muitas vezes ns ta l fora, ns no sabemos que existem essas doena (adolescente UIP F, 03/06/04). (...) a pessoa aprende [com o tema Sade] a se prevenir e prevenir o prximo tambm. No s a si mais o prximo tambm (...) (adolescente UIP F, 03/06/04). Ajuda a gente a aprender mais, ainda mais sobre sade, foi a ficha que eu mais gostei que eu no sabia nem um pouquinho, pelo menos a metade das doenas n? Ento as fichas me ajudou a saber e eu posso passar pro meu filho tambm dos caminhos da...os caminhos, as portas de entrada, as portas de entrada (...) eu no sabia que as unhas, nariz, a boca, ouvido eu no sabia dessas portas de entrada que a gente podia pegar doena por esses lugares, as fichas me ajudaram a saber que eu no sabia nem um pouco (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) o mdulo sade foi a coisa mais importante que eu aprendi (...) que

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eu jogo futebol, conforme voc joga seu futebol corre bastante; fala [o tema sade] sobre a pulsao, sobre os batimentos mais fortes (...) fala sobre o corpo humano, porque voc tem que cuidar do seu corpo, que a fsica e sua mente, voc tem que cuidar bem (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04).

3.3.4.4 Tema Justia e Cidadania Outro tema que os/as jovens falaram sobre contedos foi o Justia e Cidadania que tratava de questes legais, mais especificamente do Estatuto da Criana e do Adolescente.

Eu aprendi que todos ns temos direitos vida; aprendi que todos ns temos direitos e responsabilidades (...) aprendi sobre o ECA (...) Gostei muito da professora E. porque ela me ensinou muitas coisas que nem passavam pela minha cabea. Eu acho que a escola da FEBEM fez um pedao da minha vida (adolescente UIP F, 27/02/04). Porque os temas eles j vai logo na realidade, fala logo sobre os nossos direitos (...) eu no sabia dos direitos que ns tinha. Ns jovens infratores no sabamos que ns tnhamos o direito de estudo, que nem muitas pessoas falam que no tem vaga, no tem escola (...) (adolescente UIP F, 03/06/04). Coisas que eu desconhecia eu t aprendendo atravs desse projeto, por exemplo, eu tinha alguns conhecimentos sobre leis, sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, mais eram conhecimentos assim poucos e aqui pude me aprofundar nesses conhecimentos, conheci meus direitos (...) (adolescente UIP F, 10/03/04).

Estes no foram os nicos temas trabalhados no projeto, mas a idia foi priorizar os que nas entrevistas os/as alunos/as apontaram como mais significativos, na medida em que ao falarem sobre o assunto explicitaram aspectos sobre contedos. Importante destacar tambm que apesar de ser UIP, de modo geral, os/as adolescentes que participaram das entrevistas j tinham vivenciado os cinco temas previstos para o perodo escolar. Sobre as oficinas, foram relatadas experincias com algumas delas e a de Artes Cnicas foi, sem dvida, a mais comentada pelas meninas da UIP F.
Ah, eu adorei quando a gente fez teatro (...) eu adoro. Se tivesse mais (...) oficina (...) que tivesse interpretao (...) (adolescente UIP F, 10/03/04). A ns fizemos a oficina, o nosso objetivo da oficina era estar criando um personagem (...) ns fizemos tipo um gay (...) Foi tipo um teatrinho assim, tinha que representar (...) foi (...) a oficina que eu mais gostei (...) (adolescente UIP F, 03/06/04)

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Nas entrevistas com os meninos da UIP M sobre o projeto, eles, de modo geral, falaram de conhecimentos relativos aos temas. Os comentrios sobre oficinas foram pontuais e frgeis na explicitao de contedos. Interessante que os jovens da Unidade F e M falaram sobre o desinteresse pelo ensino regular e compararam os contedos desenvolvidos na escola da rede com os da UIP, como apontam os depoimentos.

"(...) fiz (at o colegial), mas aquilo assim, fazer porque era obrigao, porque eu no gostava, s que aqui dentro eu estou percebendo que esses mdulos so uma coisa diferente do que o estudo l fora, aqui dentro voc se interessa mais porque fala sobre justia, lei, famlia. uma coisa mais interessante que nas escolas, no so os mesmos estudos, a a pessoa comea a se interessar mais" (adolescente UIP F, 03/06/04). "(...) eu estou aprendendo algo que fala sobre educao, famlia, sobre algo que no passado na maioria das escolas, foi esquecido, algo que importante pra nossa vida, nosso dia-a-dia que t esquecido (...)" (adolescente UIP M, 08/03/04).

O trabalho com contedos que discutem questes sobre a realidade dos/as alunos/as pode contribuir para que eles/as se interessem pelas aulas. Segundo Charlot (2001) o sentido e o valor de um saber e tambm a mobilizao do sujeito nesse aprender so indissociveis da relao do indivduo com o mundo. Assim, enquanto a escola regular no considerar as necessidades e realidades de seus educandos em seus projetos para planejar o ensino, dificilmente os/as jovens tero interesse ou encontraro sentido naquilo que est sendo ensinado.

(...) talvez o pouco valor que os jovens conferem ao aprendizado de contedos curriculares no seja resultante do seu desinteresse, e sim da sua dificuldade de encontrar sentido para aquilo que os professores ensinam; sentido este que estaria presente se, por exemplo, em uma aula de portugus, ao ler um texto literrio ou jornalstico com os alunos, o professor no se limitasse a trabalhar apenas a forma da escrita, mas tambm abordasse o contedo tratado e sua relao com o contexto em que foi produzido e com as prprias vivncias concretas dos jovens (Charlot, 2001, p.47).

Sobre a relao dos/as jovens com o projeto Educao e Cidadania, vale comentar a fala de um adolescente que estava no ensino mdio antes de ir para a UIP M e que explicitou sua insatisfao com o contedo da proposta curricular.

No colegial j mais complicado que tem um negcio mais evoludo,

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diferente ento eu sinto falta daquilo entendeu? Porque eu gosto de estudar pra caramba na rea de exatas eu gosto pra caramba. A senhora citou matemtica, eu sinto falta pra caramba aqui (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Como na Unidade Provisria o perodo mximo de permanncia previsto de 45 dias, a proposta curricular implementada nesse contexto no procurava aprofundar conhecimentos especficos. Pelo contrrio, o projeto buscava justamente atender as especificidades da internao provisria, na qual h possibilidade do/a adolescente ficar de um a quarenta e cinco dias. Nos casos em que os/as jovens ultrapassavam esse perodo, nota-se nos depoimentos que houve desmotivao pelo projeto ao repetirem os temas.
A tem hora que voc fala: Ai falar sobre a minha famlia de novo!. A voc encosta e fica s ouvindo os outros falarem (adolescente UIP F, 10/03/04). (...) a gente j estudou isso o ano passado (adolescente UIP F, 10/03/04). (...) eu tinha que ir l pro internato pra terminar os estudos l (adolescente UIP F, 10/03/04). (...)

(...) gostaria de estar aprendendo outras coisas porque isso daqui eu j estudei de Famlia (...) de Famlia eu gosto, agora eu queria saber um pouco mais de ficha nova, as matrias novas tambm, ia ser mais legal tambm (adolescente UIP F, 03/06/04). Ento tipo eu estou (...) fazendo o mdulo tudo de novo. Porque da 1 vez que eu fiz eu estava naquela coisa assim tipo maior empolgada, agora eu estou fazendo pela 2 vez (...) no sou s eu da minha sala (adolescente UIP F, 03/06/04).

Certamente temos a trs dificultadores na implementao da poltica educativa pretendida. O primeiro diz respeito ao direito do adolescente que j est com a sentena de internao decretada pelo juiz de estar em uma UI. O segundo refere-se ao direito de estudar em uma escola cujo ensino organizado da mesma forma que nas escolas regulares. E o terceiro relativo ao desinteresse dos/as jovens pelas atividades, em virtude da permanncia em uma UIP. Sem dvida, esses aspectos prejudicam a eficcia da proposta curricular. Trata-se, portanto, da descaracterizao das Unidades de Internao Provisria.

3.3.5 Relao com o professor

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A relao com o professor foi outro aspecto que apareceu durante as conversas com os/as jovens ao serem questionados sobre o projeto. Assim, de acordo com os/as alunos/as, o fato dos professores acreditarem neles contribuiu para suas aprendizagens.

(...) os professores so muito bacanas, sabe assim, eles acreditam na nossa capacidade na nossa recuperao eu acho a escola [da UIP] muito bacana (...) (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) aqui [na UIP] a professora trata todo mundo igual, todo mundo bom aluno (...) aqui a opinio de todos vale no mesmo objetivo, aqui todo mundo t estudando pra chegar no mesmo objetivo. Ningum aqui t sendo melhor [que o outro] (...) (adolescente UIP M, 08/03/2004).

Interessante que nos depoimentos, os/as adolescentes falaram sobre a crena do professor em relao ao grupo todo e tambm sobre a crena deles (alunos/as) neles mesmos. Segundo Charlot (2001)
O que os jovens pem em foco no a obedincia cega a valores. A nfase recai sobre formas de reciprocidade que se manifestam das mais diferentes maneiras: amar e ser amado, dar para receber, respeitar para ser respeitado, e assim por diante. Alis, eles no se referem ao respeito de forma unilateral (...) mas a outro tipo de respeito, de outra natureza, fundado na reciprocidade, na igualdade, e no na obedincia Portanto o saber valorizado pelos jovens, aquele que na sua experincia de vida consideram o mais importante, o saber necessrio a um tipo de sociabilidade, a um certo tipo de vida coletiva (...) (p.41).

Os/as alunos/as tambm falaram sobre a ateno do professor, por meio de conversas e atendimentos mais individualizados.
Ela [professora] v que o aluno t fraco em leitura, fraco em alguma coisa aqui na escola aqui, ela cata, ela ajuda a senhora t entendendo? Ela tira alguns minutos de ateno pra aquele aluno pra poder incentivar ele, pra caminhar junto com os outros alunos (adolescente, UIP M, 08/03/04). Porque a senhora E. me ajuda, ela conversa comigo, ela me ajuda nos trabalhos, me ajuda a ler a escrever que antes eu no sabia (...) (adolescente UIP F, 17/10/03). (...) porque bem mais explicado pra voc, ento eu gosto bastante do projeto (adolescente UIP F, 10/03/04). Ela [professora] vai ditando assim (...) que nem quando acontece de errar. A professora no vai falar: A ta errado. No, ela fala assim...Ela tipo...ela explica entendeu? (adolescente UIP F, 10/03/04).

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Na pesquisa analisada por Charlot (2001)

H referncias (...) tanto a professores que deixam fazer muita baguna, no conversam s despejam a matria, parecem ter medo dos alunos como a bons professores que so valorizados, no pelo contedo que ensinam, mas porque so compreensivos e abertos ao dilogo. Os jovens (...) falaram muito positivamente de uma professora (...) Suas qualidades, segundo eles, so: no gritar com os alunos, conversar com eles, explicar vrias vezes a matria (...) (p.46).

Desta forma, durante as entrevistas tambm era comum os/as jovens explicitarem suas relaes com professores nas escolas regulares.

"Igual o colega falou na rua eles ensinam de uma maneira dura (...) Explicao uma vez, se no entendeu j era" (adolescente UIP M, 10/11/03). "(...) prefiro estudar aqui dentro que pelo menos aqui dentro os professores do mais ateno pra gente, porque l na rua os professores no do ateno (...)" (adolescente UIP F, 03/06/04). "(...) as professoras do mundo no to nem a (...) (adolescente UIP F, 03/06/04).

possvel notar nos depoimentos a importncia que os/as adolescentes atribuem ao tratamento dos professores que, de acordo com eles/as, so "duros" ou mesmo "no esto nem a" com os alunos. Freqentemente os/as jovens relatavam que preferiam a escola da UIP porque os professores eram mais atenciosos. Segundo Charlot (2001) (...) Um professor que no grita, que resolve os problemas na base da conversa, que explica vrias vezes o que no foi entendido, que sabe escutar- tais so as sugestes desses jovens (...) (p.48). No caso do projeto, vale comentar que para o desenvolvimento da proposta, tanto na Unidade M, como na Unidade F houve adeso dos educadores, o que contribui para que estivessem mais motivados durante as aulas.

"(...) temas que trabalham a realidade do nosso aluno e (...) a diferena que o aluno ele fica mais interessado, mais participativo porque trabalha mais a realidade dele (...). O PEC [Projeto Educao e Cidadania] ele d essa abertura do aluno socializar as idias, falar do seu saber social e a voc (...) mostra pra ele que ele tem um saber social (...)" (professora UIP F, 03/06/04). "(...) porque a gente se d to bem com projeto (...)? Porque nisso que voc acredita (...) Voc enquanto professor, voc tem que acreditar em todo o

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projeto e trabalhar sempre pra ver (...) est idia cada vez mais desenvolvida (...)" (professora UIP F, 17/10/03). (...) as discusses que tem em sala de aula so (...) ricas, de realmente fazer com que ele [adolescente] reflita (...) (auxiliar da coordenao pedaggica UIP M, 02/06/04).

Sem dvida, uma prtica que compartilhe reflexes, na medida em que incorpora as idias dos adolescentes durante as discusses em sala de aula, faz com que eles se sintam valorizados e aprendam. Para a adolescente da UIP F, em entrevista no dia 03/06/04

"(...) aqui tudo a gente aprende. Tem oficina sabe (...) eu acho muito legal, a gente socializa as idias, conversa com todo mundo (...) os professores aqui acreditam na gente (...) l fora no, l fora se voc aprendeu, aprendeu, se voc no aprendeu j era vai passar de ano e t passando, aqui no, voc errou vai corrigir chama ateno, tem que chamar mesmo (...) coloca voc nas situaes assim, provoca (...) a gente, na hora a gente fica naquele nervoso (...), mas (...) se ela est provocando (...) porque ela quer que a gente entre no esprito, ento (...) as professoras se (...) colocam no lugar de ensinar e a gente aprender cada vez mais".

Interessante que a adolescente, em seu depoimento, falou que os alunos passam de ano na escola sem aprender. Esse um problema que as polticas pblicas na rea da educao precisam enfrentar, j que existem alunos que chegam no ensino mdio com muitos problemas de escrita e interpretao de textos, ou mesmo que ingressam no segundo ciclo do ensino fundamental (5 a 8 srie) sem saber ler e escrever. Com relao a esse aspecto, uma pesquisa realizada pela Unesco (2003) sobre a qualidade do ensino mdio noturno em escolas estaduais do Estado de So Paulo, revelou que dos professores entrevistados, 65,3% achavam que houve uma piora na qualidade do ensino das escolas pblicas noturnas. Dentre as justificativas, as polticas educacionais (LDB e progresso continuada) aparecem com maior freqncia (41,8%) nas respostas dos professores. Outro aspecto utilizado por eles como justificativa da piora da qualidade do ensino que teve uma freqncia de respostas significativa (34,3%) foi relativo s caractersticas que os prprios professores atribuem aos alunos, tais como a falta de metas, de motivao, desinteresse, baixa condio social, vandalismo. Interessante que nesse estudo os professores consideram que a escola, na sua organizao, no seu projeto poltico pedaggico e nas atividades desenvolvidas em sala de aula pouco pode fazer para a melhora da qualidade do ensino pblico. Da mesma forma que a pesquisa da Unesco constatou que os professores atribuem

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caractersticas aos alunos responsabilizando-os pela m qualidade do ensino, um adolescente da FEBEM, UIP M, entrevistado no dia 08/03/04 tambm falou sobre a excluso e esteritipos criados nas escolas regulares pelos profissionais que nelas atuam
"O que existe aqui nessa escola que diferente da escola do mundo que l existia a classe assim, esse aluno melhor e esse burro (...) Se ele sabe eu tambm tenho o direito de aprender (...) tem que ser o mesmo aluno, eles tm que trabalhar de uma forma assim: se est ensinando isso; todos tm que aprender no pode ficar nenhum pra trs, se ficou um pra trs os outros alunos ali mais a professora vo ensinar ele, vai ajudar ele pra ele ir pra frente tambm, no vai deixar ele pra trs".

O que chama ateno no depoimento do adolescente sua conscincia do direito que todos os alunos tm de aprender. Alm disso, ele falou sobre a responsabilidade do professor pelo ensino, mas considera que os outros colegas da sala tambm podem ensinar aquele aluno com mais dificuldade de aprendizado. Outro aspecto importante comentado pelo jovem com relao ao rtulo que a escola coloca em seus alunos34, o que contribui com preconceito e excluso desses educandos do sistema pblico de ensino. 3.3.6 O portflio O portflio foi uma forma de avaliar aprendizagens dos alunos na proposta curricular. Assim, a idia era que cada um tivesse sua pasta pessoal para arquivar suas produes e que todos levassem essa pasta ao sarem da FEBEM. Nas entrevistas com os/as adolescentes, eles/as comentaram suas relaes com o portflio.

3.3.6.1 Registro enquanto memria Muitos jovens falaram da importncia dos registros contidos no portflio por ser uma memria que possibilitava o resgate de suas aprendizagens, como apontam os depoimentos.

Pra guardar nossos conhecimentos [o portflio], porque quando a gente vai

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Na anlise de sua pesquisa Charlot (2001) tambm constatou, por meio de depoimentos dos alunos que Reclamou-se (...) de xingamentos de professores contra alunos, qualificados de burros, retardados. (p.46).

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embora a gente leva n? A ento chega l fora (...) eu no t lembrando daquilo direito que eu aprendi, ento eu vou voltar l e vou ler de novo n? Sabe o que eu aprendi na UIP? Aprendi que ns temos nossos direitos e que quem tem que garantir nossos direitos a nossa famlia e agora o resto eu no lembro... A eu vou l a famlia, o governo e a sociedade (adolescente UIP F, 10/03/04). Porque ali [no portflio] a senhora encontra tudo que a gente t aprendendo na unidade. Isso a um dia ou outro a gente pode pegar e lembrar (adolescente UIP M, 10/11/03). Eu gostaria muito de ficar comigo os portiflios porque (...) eu posso t indo pra outra unidade, chegar na outra unidade: P no lembro daquele negcio. Vou ver no meu portflio (...) (adolescente UIP M, 10/11/03). Porque uma forma de organizao pessoal [o portflio], dos nossos trabalhinhos (...) todo dia eu pego folheio um por um e lembro (...)(adolescente, UIP M, 08/03/04).

Mais do que simples memria, o portflio tambm possibilitou aos adolescentes oportunidades de expresso, de reflexo e por isso era uma memria que fazia sentido para eles/as.

Tenho, tenho pasta sim, inclusive sair daqui pretendo levar ela comigo sim meu, porque aqui dentro em certos momentos a gente teve oportunidade de expressar o que a gente tava sentindo, o que a gente pensa. A gente teve tipo uma certa liberdade ali naquela folha e ali eu escrevi muita coisa pra mim que surgiu de dentro de mim e que eu achei bacana pra caramba. Eu quero levar pra guardar de recordao sim meu, isso aqui vai ser uma histria e tanto pra mim (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Interessante que uma adolescente da Unidade F durante uma entrevista realizada em 03/06/04 falou sobre a forma com que a escola regular avalia seus alunos comparando-a com a avaliao realizada no projeto.

"(...) eu tenho medo de um dia eu sair daqui [UIP] e no querer voltar estudar (...) porque a escola l diferente (...) tem que se esforar sozinha, fazer prova totalmente diferente, aqui [no projeto] a gente faz uma avaliao que o que a gente pensa, o que a gente acha, no o que a gente tem que colocar no papel que a gente leu no livro uma semana pra depois fazer a prova entendeu? o que a gente sente, o que a gente pensa do que a gente achou (...) a avaliao totalmente diferente, agora a avaliao l [na escola regular] eles do o papel, uma caneta e fala: isso aqui, voc leu a semana inteira, voc estudou a semana inteira, mas no outro dia voc (...) esquece, voc esquece, porque no de voc (...)".

A avaliao pode servir como mais um momento de aprendizado dos alunos. O fato da

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adolescente falar que os contedos obrigatrios para fazer a prova so esquecidos no dia seguinte, evidencia que essa forma de avaliar no possibilitou aprendizagem e, portanto, no fez sentido nenhum para ela.

3.3.6.2 Registro enquanto passaporte de sada da FEBEM Como os psiclogos, professores e assistentes sociais que trabalhavam na FEBEM utilizavam os portflios dos/as adolescentes para a elaborao do relatrio que servia de subsdio para o juiz avaliar o comportamento dos/as adolescentes durante o perodo em que permaneciam nas UIPs, alguns alunos explicitavam uma certa preocupao com a pasta por esse motivo.

Tem que cuidar porque esse negcio [portflio] tem que ir para o relatrio, esse da onde vai colocar todas suas fichas, todo seu trabalho (...) (adolescente, UIP M, 08/03/04). (...) muita gente fala: Ah, eu vou fazer isso aqui bem feito [portflio] que vai pro meu relatrio (adolescente, UIP M, 08/03/04). Tambm quando ela [professora] vai fazer o nosso relatrio, ela fala assim: (...) eu vou fazer o seu relatrio agora, ento vocs, a sala, fiquem quietos, por causa que eu vou fazer o relatrio. A, cada um respeita, porque, tipo assim, uma vez ou duas vezes por ms sobe o relatrio de cada um, como que vai na escola, e tal, tal. A, ns ficamos em silncio porque ela t baseando no que ela viu (...) Porque ali, ela t avaliando se ns temos possibilidade de sair ou no [da FEBEM]. Ela tambm t dando uma ajuda pra ns, ela t vendo os nossos (...) desenhos, nosso tipo de resposta de pergunta que ela faz, ela t baseando se ns tem chance ou no tem (adolescente UIP M, 10/11/03). Bom, certa parte aqui todo mundo tenta participar mais pelo relatrio (...) (adolescente UIP M, 10/11/03).

O portflio no foi pensado na proposta curricular para servir de passaporte de sada da FEBEM ou para manter a disciplina na sala de aula. Porm, nota-se que para alunos e professores a pasta tambm funcionava como uma instncia de controle35.

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Segundo Foucault (1987) trata-se do exame que (...) combina as tcnicas da hierarquia que vigia e as da sano que normaliza. um controle normalizante, uma vigilncia que permite qualificar, classificar e punir. Estabelece sobre os indivduos uma visibilidade atravs da qual eles so diferenciados e sancionados (...) Nele vm-se reunir a cerimnia do poder e a forma da experincia, a demonstrao da fora e o estabelecimento da verdade (...) A superposio das relaes de poder e das de saber assume no exame todo seu brilho visvel (p.154).

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3.3.7 Algumas consideraes

O conjunto de informaes coletadas nas entrevistas com os/as jovens das FEBENS sobre o projeto Educao e Cidadania tinha como principal objetivo entender o que mobilizou ou no o processo de aprendizagem dos/as adolescentes, ou seja, identificar na proposta curricular o que nutriu, sustentou, contrariou, desviou, bloqueou esse processo. Trata-se da relao desses jovens com o saber. Assim, no estar motivado estar numa relao com a aprendizagem proposta. De acordo com Charlot (2001) toda relao com o saber singular e social. O aprender a relao singular de um sujeito e aquilo que ele se apropria foi produzido por atividades estruturadas nas relaes sociais, por isso tambm sempre uma relao social com o aprender. No caso do projeto implementado nas UIPs foi possvel perceber que os/as alunos/as valorizavam atividades que permitiam compartilhar conhecimentos com os outros colegas, ou seja, momentos que oportunizassem trocas de informaes e idias entre eles. Para o autor (Ibidem) a problemtica da relao com o saber estabelece uma dialtica entre interioridade e exterioridade, entre sentido e eficcia. Nesse sentido, aprender apropriar-se de um saber, uma prtica, uma forma de relao com os outros ou consigo mesmo.

(...) para eles [jovens] a escola o principal lugar de convivncia social. No por acaso que alguns professores queixam-se de que, para muitos jovens, a escola apenas um ponto de encontro (...) essa queixa nos faz lembrar que o encontro uma das condies necessrias para que as relaes de ensino-aprendizagem sejam realmente frutferas ( p.36)

Assim, apropriar um saber apropriar formas e relao com o saber, com o mundo e consigo mesmo. Outro aspecto que chamou ateno nas conversas com os/as adolescentes foram as crticas que fizeram escola pblica regular. De acordo com Charlot (2001) h uma relao institucional com o saber. Os objetos de saber existem para indivduos e tambm para instituies (famlia, uma profisso, escola). Um indivduo quando aprende em certa instituio, ele s ser bom aluno caso se adapte a relao com o saber definida pela instituio (pelo papel que ela atribui a este saber; pela organizao do currculo e prticas de ensino). Assim, a relao com o saber tambm vinculada s formas de existncia do saber nas instituies e dos efeitos que essas formas

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implicam. Nessa perspectiva a escola no apenas um lugar que recebe alunos dotados destas ou daquelas relaes com o (s) saber (es), mas ela sobretudo um lugar que induz s relaes com o (s) saber (es).

Nos materiais que produziram e nas discusses, eles [jovens] atribuem escola uma importncia bastante relativa na aquisio dos saberes que consideram fundamentais para sua vida (...) (p.46).

A descrena dos/as adolescentes na escola da rede to impressionante que as meninas da Unidade F fizeram propostas para continuarem participando do projeto na FEBEM como apontam os depoimentos
"Eu acho que devia ser assim (...) eu sasse pra minha casa, mas viesse na escola da FEBEM pra poder estudar" (adolescente UIP F, 03/06/04). "(...) se fosse pra eu escolher entre a escola do mundo e aqui eu preferia acabar meus estudos aqui dentro da FEBEM (...)" (adolescente UIP F, 03/06/04).

Ao serem questionados sobre projetos pretendidos ao sarem da FEBEM, a maioria das respostas, tanto dos adolescentes da Unidade M (42,7%), como das meninas da Unidade F (33,3%) aponta para a necessidade de insero no mercado de trabalho.

Tabela III- IX Projetos dos Adolescentes da Unidade M ao sarem da FEBEM

Projetos Trabalhar Estudar/ terminar os estudos Cuidar mais da famlia/ Construir uma famlia Mudar de vida/ abandonar o crime Cursar uma Universidade Freqentar uma igreja Roubar NR Total Valor absoluto 41 24 16 08 02 02 01 02 96 Valor percentual 42,7 25,0 16,6 8,3 2,1 2,1 1,1 2,1 100

Tabela III- X Projetos das Adolescentes da Unidade F ao sarem da FEBEM

Projetos Valor absoluto Valor percentual

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Trabalhar Estudar/ terminar os estudos Mudar de vida/ abandonar o crime Cuidar do filho/famlia Cursar uma Universidade Fazer cursos de teatro/dana/capoeira Ir para uma clnica de recuperao de drogas NR Total

24 21 08 06 06 04 02 01 72

33,3 29,2 11,1 8,3 8,3 5,5 2,8 1,5 100

Apesar de um percentual significativo de respostas dos meninos (25%) e das meninas (29,2%) ressaltar que pretende retomar os estudos quando sarem da FEBEM, o mercado de trabalho aparece como questo prioritria nos projetos de vida desses jovens. Sobre esse aspecto Souza (2001) constatou em sua pesquisa realizada com jovens do ensino mdio de escolas pblicas que

Existe uma quase unanimidade entre os alunos quanto a opinio de que no trabalho se aprende mais que na escola. Enquanto no ambiente profissional se vive a prtica e se aprendem coisas diferentes a cada dia, na escola se aprende muita teoria num ritmo programado, distante da realidade cotidiana (p. 139).

Assim, a escola precisa estar mais atenta para suas prticas de gesto, nas quais a participao e negociao com seus alunos estejam na base dos processos que constroem os ambientes de aprendizagem, pois nossos jovens acreditam que no trabalho que se aprende coisas novas e no na escola. Apesar das experincias vivenciadas nas escolas da rede pelos/as adolescentes das Unidades da FEBEM pesquisadas, muitos deles/as, como j foi constatado, pretendem retomar seus estudos, ressaltando-se o fato de que 8,3% das meninas e 2,1% dos meninos tm como perspectiva cursar uma Universidade. O desafio da escola pblica no apenas garantir que estes jovens permaneam e concluam o ensino bsico, mas tambm desenvolver um ensino de boa qualidade que contribua para que os adolescentes encaminhem seus projetos de vida. Para isso, necessrio maior ateno das polticas pblicas para que a educao deixe de ser um direito suspenso. Por qu os jovens que esto na FEBEM no gostam da escola "do mundo"?

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(...) os jovens das camadas populares, resistentes ou passivos frente aos saberes escolares, fora da escola podem adotar comportamentos que apresentam uma certa complexidade e que supe aprendizagens aprofundadas. A perplexidade ainda maior quando se constata que tais jovens, muitas vezes com poucos recursos para as tarefas escolares que envolvem a linguagem, revelam-se bem falantes nas interaes grupais ou na produo de textos de rap (Charlot, 2001, p.17).

Certamente, a escola pblica, alm de no contribuir para a reduo das desigualdades, tem reforado fatores de desigualdade para grupos especficos. Segundo Apple (1979) o que se tem que explicar a estabilidade ou a cristalizao das posturas que uma rea utilizou durante um certo tempo, ou seja, necessrio que se d ateno anlise histrica na rea do currculo. So interesses que prevalecem em sociedades industriais avanadas e contribuem para o sofrimento das minorias sociais, das mulheres, para a alienao dos jovens, para a insatisfao e para a sensao cada vez maior de impotncia e cinismo que parecem predominar em nossa sociedade. Desta forma, o sistema escolar mantm mecanismos de discriminao e excluso. De acordo com Sacristn (2001) Enquanto existir excluso, a democracia est por ser realizada ou se encontra doente (p. 25). Sobre o projeto desenvolvido na UIP, vale enfatizar que sua implementao possibilitou aprendizados e algum espao de participao dos/as adolescentes nas Unidades. A inteno do prximo captulo entender quais as prticas efetivadas nas Unidades da FEBEM pesquisadas e se houve algum efeito do projeto nessas prticas.

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CAPTULO IV

MEDIDA SOCIOEDUCATIVA X CONTENO

Os objetivos deste captulo so, com base nas idias de Foucault, retomar a histria das punies desde o Antigo Regime at a Idade Moderna e entender se o projeto educativo implementado nas UIPs contribuiu para mudanas nessas instituies.

4. 1 - O Poder de Punir

No fim do sc. XVIII e comeo do XIX houve na Europa e Estados Unidos uma mudana na economia dos castigos, na qual o suplcio da Antiguidade vai-se extinguindo e o espetculo do corpo supliciado, esquartejado vai dando espao para outras formas de punio. A justia no mais assume publicamente a parte da violncia que est ligada ao seu exerccio. De acordo com Foucault (1987) o escndalo ser partilhado de outra maneira. Na nova economia dos castigos era preciso que a justia criminal punisse ao invs de se vingar por meio do suplcio. Poderia ser o pior dos assassinos, o que precisava ser respeitada era sua humanidade. O essencial da pena no consistia em punir e sim corrigir, reeducar, curar etc. Houve uma mudana na relao castigo/corpo, em que no era mais preciso vingar e sim punir. A idia era humanizar o suplcio. Segundo a nova penalidade, o corpo deveria ser colocado num sistema de coao e de privao, de obrigaes e de interdies. O sofrimento fsico e a dor do corpo no eram mais os elementos constitutivos da pena. Numa leitura foucaultiana (1987) o castigo passou de uma arte das sensaes insuportveis a uma economia dos direitos suspensos, pois se a justia tiver que manipular e tocar o corpo dos penalizados, tal se far distncia, segundo regras rgidas. Assim, nas prises a execuo se passava em segredo, o cadafalso estava oculto, era inacessvel ao pblico. De acordo com Foucault (1987) neste momento a definio que vai sendo estabelecida no exatamente um respeito novo pela humanidade dos condenados, e sim uma inteno de uma justia mais desembaraada e mais inteligente, para uma vigilncia penal mais atenta do corpo social.

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Deste modo, a reforma teve como objetivos primeiros fazer da punio e da represso das ilegalidades uma funo regular, coextensiva sociedade; no punir menos, mas punir melhor, punir com mais universalidade e necessidade; inserir mais profundamente no corpo social o poder de punir. Assim, no seria uma nova sensibilidade e sim outra poltica em relao s ilegalidades. Um aspecto novo nessa reforma foi que a operao legal inteira carregou-se de elementos e personagens extrajurdicos: psiclogos, educadores, funcionrios da

administrao etc. Na viso de Foucault (1987) se a justia criminal moderna se carrega de tantos elementos extrajurdicos no para poder qualific-los juridicamente e integr-los pouco a pouco no estrito poder de punir; , ao contrrio, para poder faz-los funcionar no interior da operao penal como elementos no jurdicos; para evitar que essa operao seja pura e simplesmente uma punio legal; para que o juiz no seja pura e simplesmente aquele que castiga. Deste modo, h um deslocamento, em que todo um campo de objetos recentes, todo um novo regime da verdade e uma quantidade de papis at ento inditos no exerccio da justia criminal se formam e se entrelaam com a prtica do poder de punir. Na segunda metade do sc. XVIII com o aumento geral da riqueza e tambm com o crescimento demogrfico, o alvo principal da ilegalidade popular tende a ser no mais em primeira linha os direitos, mas os bens: a pilhagem e o roubo tendem a substituir o contrabando e a luta armada contra os agentes do fisco. A ilegalidade dos direitos, que muitas vezes assegurava a sobrevivncia dos mais despojados, tende, com o novo estatuto da propriedade, a tornar-se uma ilegalidade de bens. Com as novas formas de acumulao de capital, de relaes de produo e de estatuto jurdico da propriedade, todas as prticas populares que se classificavam, seja numa forma silenciosa, cotidiana, tolerada, seja numa forma violenta, na ilegalidade dos direitos, so desviadas fora para a ilegalidade dos bens. A economia das ilegalidades se reestruturou com o desenvolvimento da sociedade capitalista. A ilegalidade dos bens foi separada das ilegalidades dos direitos. O criminoso que romper com as leis da sociedade inimigo da sociedade inteira. O menor crime ataca toda a sociedade; e toda sociedade, inclusive o criminoso est presente na menor punio. O castigo penal uma funo generalizada, coextensiva ao corpo social e a cada um de seus elementos. Coloca-se ento o problema da medida e da economia do poder de punir. A infrao lana o indivduo contra todo o corpo social; a sociedade tem o direito de se levantar em peso contra ele para puni-lo. Constitui-se assim um formidvel direito de

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punir, j que o infrator torna-se o inimigo comum. E at pior que um inimigo, um traidor, pois ele desfere seus golpes dentro da sociedade. Um monstro. Assim, o direito de punir deslocouse da vingana do soberano defesa da sociedade, ou seja, trata-se de uma outra estratgia de poder. No antigo sistema, o corpo dos condenados era coisa do rei. O suplcio judicirio era um ritual poltico, isto , fazia parte das cerimnias pelas quais se manifestava o poder. A infrao, segundo o direito da era clssica, alm do dano que eventualmente produzia, alm mesmo da regra que infringia, prejudicava o direito do que fazia valer a lei. Era um ataque ao soberano; atacava-o pessoalmente, pois a lei valia como vontade do soberano, atacava-o fisicamente, pois a fora da lei era a fora do prncipe. Agora o corpo dos condenados torna-se um bem social, uma apropriao coletiva e til. Na viso de Foucault (1987) no se v mais o homem fazer violncia ao homem, ou seja, o poder que pune se esconde. Os sistemas punitivos devem ser recolocados em uma certa economia poltica do corpo: ainda que no recorram a castigos violentos ou sangrentos e sim a mtodos de trancar e corrigir sempre do corpo que se trata. Desta forma, o corpo est diretamente mergulhado em um campo poltico; as relaes de poder tm alcance imediato sobre ele; elas o investem, o marcam, o dirigem, o supliciam, sujeitam-no a trabalho, obrigam-no a cerimnias, exigemlhe sinais. Esse investimento poltico do corpo est ligado sua utilizao econmica (fora de produo), mas sua constituio como fora de trabalho s possvel se ele est preso num sistema de sujeio, assim, o corpo somente se torna fora til se ao mesmo tempo corpo produtivo e corpo submisso. Essa sujeio no obtida s pelos instrumentos da violncia ou da ideologia. Assim, pode haver um saber do corpo e um controle de suas foras que Foucault (1987) chama de tecnologia poltica do corpo. O surgimento da priso trouxe uma materialidade diferente, uma fsica do poder diferente, uma maneira de investir no corpo totalmente diferente. O cadafalso que expunha o corpo fora do soberano, o teatro punitivo, no qual a representao do castigo era dada ao corpo social, so substitudos por uma arquitetura fechada e complexa que se integra no corpo do aparelho do Estado. As penas se tornaram especficas, ajustadas, eficazes, que forma em cada caso lio para todos, torna-se a lei da deteno para qualquer infrao. A idia encontrar para um crime o castigo que convm, assim, necessrio que o medo do castigo torne sem atrao o delito, ou seja, o risco de ser punido preveniria o cometimento do crime. O homem que abusar da liberdade pblica ser privado da sua; ser retirado seu direito

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civil e ficar isolado. A punio mostra a desvantagem do crime; relaciona pena com dor; provoca intensidades em quem no comete a infrao, por meio de imagens que provocam medo e assim a punio difunde a legislao escrita. Diante disso, interessante ressaltar que a educao nas famlias e escolas ter que trabalhar a idia do crime e do castigo, o amor pelas leis e pela ptria, o respeito e a confiana na magistratura. Na nova economia do poder de punir a idia no era apagar um crime e sim evitar que ele recomece, ou seja, espera-se que no futuro os delitos no venham a se repetir pelo infrator. Assim, preciso transformar o culpado e por isso o castigo aparece como uma certa tcnica corretiva. H uma singularizao da pena em sua durao, sua natureza, sua intensidade e na forma como se desenrola. Deste modo, o castigo ajustado ao carter individual e ao que este comporta de perigo para os outros e a correo individual deve realizar o processo de requalificao do indivduo como sujeito de direito. Com relao aos instrumentos utilizados so reforadas formas de coero, esquemas de limitao aplicados e repetidos. Trata-se de exerccios como horrios, distribuio do tempo, movimentos obrigatrios, atividades regulares, silncio, trabalho em comum, bons hbitos, respeito etc. De acordo com Foucault (1987)

(...) o que se procura reconstruir nessa tcnica de correo no tanto o sujeito de direito, que se encontra preso nos interesses fundamentais do pacto social: o sujeito obediente, o indivduo sujeito a hbitos, regras, ordens, uma autoridade que se exerce continuamente sobre ele e em torno dele, e que ele deve deixar funcionar automaticamente nele. Duas maneiras, portanto bem distintas de reagir infrao: reconstituir o sujeito jurdico do pacto social- ou formar um sujeito de obedincia dobrado forma ao mesmo tempo geral e meticulosa de um poder qualquer (p. 106).

Todo este sistema de obedincia exclui a dimenso do espetculo, j que torna a relao entre o que punido e o que pune bem particular. Neste sentido, Foucault (1987) aponta duas conseqncias dessa relao: o segredo, na medida em que no h interferncias externas e que o indivduo a corrigir deve estar inteiramente envolvido no poder que exercido sobre ele e tambm a questo da autonomia desta tcnica de punio, pois ela dever ter seu funcionamento, seu saber, fixar suas normas, determinar os resultados.
Castigos secretos e no codificados pela legislao, um poder de punir que se exerce na sombra de acordo com critrios e instrumentos que escapam ao controle - toda a estratgia da reforma que corre o risco de ser

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comprometida. Depois da sentena constitudo um poder que lembra o que era exercido no antigo sistema. O poder que aplica s penas ameaa ser to arbitrrio, to desptico quanto aquele que antigamente as decidia (Foucault, 1987: 107).

Certamente, o fato da relao entre o que punido e o que pune tornar-se algo bem particular compromete a confiabilidade na reforma. Isto porque na medida em que se tem autonomia, tem-se governo por si mesmo; tem-se decises prprias e, se este funcionamento prprio realizado em segredo, significa que algo no pode ser revelado e por isso a tcnica de punio ser somente de alguns sem interferncias externas. O que surge no aparecimento da priso a institucionalizao do poder de punir. No final do sculo XVIII e incio do XIX houve, na chamada sociedade de punio, um investimento na alma do infrator que era o inimigo comum e que precisava ser reeducado, remodelado, arrumado etc. Em seguida, segundo Foucault (1987), a sociedade passa a ser disciplinar, o infrator torna-se criminoso e, apesar das sociedades de soberania e punio no terem desaparecido, a idia passa a ser de normatizao dos sujeitos. Aparecem ento diferentes maneiras de organizao do poder de punir: o corpo supliciado, a alma cujas representaes so manipuladas e o corpo que treinado, disciplinado. Desta forma, o sculo XIX marcado por uma sociedade disciplinar, na qual preciso normalizar indivduos por meio do controle dos seus gestos, hbitos, movimentos etc. A idia que os sujeitos obedeam desde pequenos, pois quem obedece normal e os que no obedecem e precisam ser internados so os anormais. Os mtodos que possibilitam o controle minucioso das operaes do corpo, que realizam a sujeio constante de suas foras e lhes impe uma relao de docilidadeutilidade, so, segundo Foucault (1987), o que podemos chamar de disciplinas. Constitui-se uma poltica das coeres que um trabalho sobre o corpo, uma manipulao calculada de seus elementos, seus gestos, de seus comportamentos. A coero disciplinar estabelece no corpo o elo coercitivo entre uma aptido aumentada e uma dominao acentuada. De acordo com Foucault (1987) trata-se de uma anatomia poltica que igualmente uma mecnica de poder e que surgiu a partir de uma multiplicidade de processos mnimos, de origens diversificadas, de localizaes esparsas. Seu funcionamento se dava nos colgios, mais tarde nas escolas primrias, espaos hospitalares, organizaes militares, nas fbricas etc. A disciplina decorre tambm distribuio e organizao dos indivduos nos espaos. Cada sujeito deve ficar no seu espao de modo a evitar distribuies por grupos, decompor as

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implantaes coletivas etc. As disciplinas ao organizarem as celas, os lugares, e as fileiras nas escolas, constroem espaos complexos que so ao mesmo tempo arquiteturais, funcionais e hierrquicos. A constituio desses espaos, no sc. XVIII ao mesmo tempo uma tcnica de poder e um processo de saber, pois organiza o mltiplo, obtm instrumentos para percorr-lo e domin-lo; trata-se de impor uma ordem. Os sistemas disciplinares tm todos, em sua essncia, um pequeno mecanismo penal. Na escola, no exrcito, nos hospitais, funciona como repressora uma micro-penalidade dos tempos (ausncias, atrasos), das atividades (desateno, negligncia), das maneiras de ser (indelicadeza, desobedincia), dos discursos (tagarelice, ousadia), do corpo (atitudes consideradas incorretas). Assim, so utilizados, a ttulo de punio, procedimentos que vo desde o castigo fsico leve, at privaes e humilhaes. Segundo Foucault (1987) o poder disciplinar , com efeito, um poder que, em vez de se apropriar e de retirar, tem como funo maior adestrar; ou sem dvida adestrar para retirar e se apropriar ainda mais e melhor (p. 143). A ordem que os castigos disciplinares devem fazer respeitar de duas naturezas: uma ordem definida e colocada explicitamente por uma lei, regulamento ou programa e uma ordem colocada e definida por processos naturais e observveis, por exemplo, o tempo de aprendizado de um aluno, j que ele deve aprender durante um determinado estgio e se no conseguir muito provvel que ficar em evidncia no banco ou classe dos ignorantes. Desta forma, A punio em regime disciplinar comporta uma dupla referncia jurdiconatural (Ibidem, p. 150). Uma penalidade judiciria tem a funo essencial de tomar por referncia um corpo de leis e de textos e as disciplinas inventaram um novo funcionamento punitivo. Assim, o funcionamento jurdico- antropolgico que a histria da penalidade moderna revela tem sua formao nesta tcnica disciplinar que fez funcionar os mecanismos de sano normalizadora. Numa perspectiva foucaultiana esse funcionamento (...) no se origina na superposio justia criminal das cincias humanas, e nas exigncias prprias a essa nova racionalidade ou ao humanismo que ela traria consigo (Ibidem. p. 153). No final da era clssica a vigilncia e principalmente a regulamentao so os grandes instrumentos de poder. As marcas que significavam status, privilgios tendem a ser substitudas ou acrescidas pelo que Foucault (1987) chama de graus de normalidade definidos como sinais de filiao a um corpo social homogneo, mas que tem em si mesmos um papel de classificao, de hierarquizao e de distribuio de lugares.

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Em um regime disciplinar h uma individualizao descendente, ou seja, os sujeitos sobre os quais o poder exercido tendem a ser mais fortemente individualizados por fiscalizaes, por observaes, por medidas comparativas que tm a norma como referncia, por desvios.

Num sistema de disciplina, a criana mais individualizada que o adulto, o doente o antes do homem so, o louco e delinqente mais que o normal e o no delinqente. em direo aos primeiros, em todo caso, que se voltam em nossa civilizao todos os mecanismos individualizantes (...) (Ibidem, p. 161).

Desde o comeo do sc. XIX o poder disciplinar utilizou processos de individualizao para marcar excluses. Isto porque as tticas das disciplinas

individualizantes foram impostas aos excludos e, tambm, a universalidade dos controles disciplinares permitiu marcar quem normal e quem anormal e fazer funcionar contra o anormal os mecanismos da excluso. Da a existncia de tcnicas e instituies que assumem como tarefa medir, controlar e corrigir os anormais, por meio de dispositivos disciplinares.

A disciplina no pode se identificar com uma instituio nem com um aparelho; ela um tipo de poder, uma modalidade para exerc-lo, que comporta todo um conjunto de instrumentos, de tcnicas, de procedimentos, de nveis de aplicao, de alvos; ela uma fsica ou uma anatomia do poder, uma tecnologia (Ibid, p. 177).

Na Antigidade houve uma civilizao do espetculo, em que predominavam a vida pblica, a intensidade das festas e os rituais, nos quais corria sangue. J na Idade Moderna a idia proporcionar a um pequeno nmero a viso instantnea de uma grande multido. Na viso de Foucault (Ibidem) as disciplinas so tcnicas para assegurar a ordenao das multiplicidades humanas segundo trs critrios:

Tornar o exerccio do poder o menos custoso possvel (economicamente, pela parca despesa que acarreta; politicamente, por sua discrio, sua fraca exteriorizao, sua relativa invisibilidade, o pouco de resistncia que suscita); fazer com que os efeitos desse poder social sejam levados ao seu mximo de intensidade e estendidos to longe quanto possvel, sem fracasso, nem lacuna; ligar enfim esse crescimento econmico do poder e o rendimento dos aparelhos no interior dos quais se exerce (sejam nos aparelhos pedaggicos, militares, industriais, mdicos), em suma fazer crescer ao mesmo tempo a docilidade e a utilidade de todos os elementos do sistema (p. 179).

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Sem dvida esses trs critrios esto relacionados a uma conjuntura histrica. Trata-se da exploso demogrfica do sc. XVIII, em que houve um aumento da populao flutuante; crescimento do aparelho de produo e mudana quantitativa dos grupos que importava manipular, j que no comeo do sc. XVII s vsperas da Revoluo Francesa houve aumento da populao escolar, da populao hospitalizada etc. O crescimento do capitalismo fez apelo modalidade especfica do poder disciplinar que pde ser colocado em funcionamento por meio de regimes polticos e de instituies muito diversas para defender a sociedade contra o criminoso que ir contra a propriedade privada. Assim, (...) as disciplinas caracterizam, classificam, especializam; distribuem ao longo de uma escala, repartem em torno da norma, hierarquizam os indivduos em relao aos outros, e, levando ao limite, desqualificam e invalidam (Ibidem, p. 183). Importante comentar que o poder que est em jogo nas formas disciplinares um poder direto e fsico que os homens exercem uns sobre os outros. A idia de Foucault (1987) pensar que o indivduo tambm uma realidade fabricada por essa tecnologia de poder chamada disciplina. E que o poder produz realidade; produz campos de objetos e rituais da verdade. Assim, o indivduo e o conhecimento desse indivduo que se pode ter se originam nessas produes. Com relao aos castigos legais, a priso e sua tecnologia corretiva devem ser recolocadas no ponto em que se faz a mudana do poder codificado de punir em poder disciplinar de vigiar; no ponto em que as leis universais vm aplicar os castigos de forma seletiva sempre aos mesmos indivduos; no momento em que a requalificao pela pena do sujeito de direito se torna treinamento til do criminoso.

Acaso devemos nos admirar que a priso celular, com suas cronologias marcadas, seu trabalho obrigatrio, suas instncias de vigilncia e de notao, com seus mestres de normalidade, que retomam e multiplicam as funes do juiz, se tenha tornado o instrumento moderno da penalidade? (Ibid, p. 187).

4.2 - As Prises e os Anormais

A maneira geral de uma aparelhagem para tornar indivduos dceis e teis, por meio de um trabalho preciso sobre seu corpo criou a instituio priso, antes que a lei a definisse

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como pena excelncia. O fim do sc. XVIII e inicio do XIX marcam os primeiros pontos visveis da transio. Assim, na passagem dos dois sculos surgiu uma nova legislao que definiu o poder de punir como funo geral da sociedade que exercida da mesma forma sobre todas as pessoas e na qual cada uma delas igualmente representada. Nesse momento, segundo Foucault (1987), foram introduzidos processos de dominao caractersticos de um tipo particular de poder que investido pelas assimetrias das sujeies disciplinares, da mesma forma que o nascimento da priso. Deste modo, importante ressaltar que a priso no surgiu ao acaso, sua existncia ainda nos tempos atuais no bvia, natural e o que surpreendente que Conhecem-se todos os inconvenientes da priso, e sabe-se que perigosa quando no intil. E entretanto no vemos o que pr em seu lugar. Ela a detestvel soluo, de que no se pode abrir mo (Ibidem, p. 196). A obviedade da priso se fundamenta, de acordo com Foucault (1987), principalmente na forma simples da privao de liberdade, j que a liberdade um bem que pertence a todos da mesma maneira e por isso a privao escolhida como o castigo igualitrio. Alm disso, seria possvel quantificar a pena segundo a varivel do tempo, o que permitiria uma obviedade econmica. O interessante que ao retirar o tempo do condenado, a priso parece traduzir concretamente que a infrao lesou no apenas a vtima, mas toda sociedade. Porm, numa perspectiva foucaultiana (1987) a obviedade da priso se fundamenta tambm em seu suposto ou exigido papel de instituio de correo dos sujeitos, o que permite a distino de um duplo fundamento jurdico-econmico de um lado, tcnico disciplinar por outro que fez a priso ser a forma mais civilizada de todas as penas e que lhe deu imediata solidez. Foucault (1987) chama ateno em sua anlise para o fato de que na verdade criou-se uma empresa de modificao dos indivduos que a privao de liberdade possibilita fazer no sistema legal. O movimento de reforma da priso mais ou menos contemporneo prpria priso. Desde o incio ela se encontrou engajada em uma srie de mecanismos de acompanhamento que aparentemente deveriam corrigi-la ou melhor-la, mas que fizeram parte de seu prprio funcionamento, j que esto ligados a sua existncia no decorrer de toda sua histria. A priso possibilita um poder quase total sobre os detentos, tem seus mecanismos internos de represso, de castigos e torturas, um aparelho disciplinar exaustivo que regula os movimentos do corpo em todos os momentos e durante todo tempo de permanncia do

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indivduo contido. O primeiro princpio da priso o isolamento tanto do detento em relao ao mundo externo, como entre os prprios internos, j que a formao de grupos ou encontros entre uns e outros pode resultar em conseqncias dramticas. Alm disso, a solido contribui para reflexo e por isso um instrumento positivo da reforma. O isolamento permite que possa exercer sobre o detento, com o mximo de intensidade, um poder que no ter interferncias externas, no ser abalado, e por isso a solido a condio primeira da submisso total (Ibid, p. 200). Segundo Foucault (1987) o aparelho carcerrio recorreu a trs grandes esquemas: o poltico-moral do isolamento individual e hierarquia; o econmico, do trabalho obrigatrio e o tcnico mdico, da cura e da normalizao. A priso torna-se local de observao em dois aspectos: vigilncia e conhecimento de cada detento, de seu comportamento, de suas disposies, de sua progressiva melhora; as prises so tambm um local de formao para um saber clnico sobre os condenados. Esse ltimo aspecto que seria um suplemento disciplinar em relao ao jurdico o que Foucault (1987) chama de penitencirio, onde

A priso no tem s que conhecer a deciso dos juizes e aplic-la em funo dos regulamentos estabelecidos: ela tem que coletar permanentemente do detento um saber que permitir transformar a medida penal em uma operao penitenciria; que far da pena tornada necessria pela infrao uma modificao do detento, til para a sociedade (p. 210).

De acordo com Foucault (1987) surge junto ao aparelho penitencirio uma outra pessoa no lugar do infrator: o delinqente que se distingue do infrator, na medida em que o que importa no tanto seu ato, mas sim o que caracteriza sua vida. Trata-se de um inqurito biogrfico que faz o criminoso existir antes do crime e constri uma noo de indivduo perigoso, j que a tcnica penitenciria se exerce no sobre a relao de autoria, mas sobre a afinidade do criminoso com seu crime. um trabalho de constituio de uma nova objetividade, em que o criminoso pertence a uma tipologia natural e desviante. Surge o anormal, pois a delinqncia se associa a um desvio patolgico da espcie humana e essa delinqncia que, neste momento, se faz presente nos tribunais e na majestade das leis; ela ser conhecida, avaliada, medida, diagnosticada, tratada; ser essa anomalia, essa doena, essa forma de existncia que devero ser considerados nas reelaboraes dos cdigos. As propostas de reforma at ento sempre resultaram em fracasso. Ser que esses

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fracassos no fazem parte das prises? O que precisamos questionar : Para qu serve a priso? Qual sua utilidade, j que a crtica a denuncia continuamente? Talvez devamos procurar o que se esconde sob o aparente cinismo da instituio penal que, depois de ter feito os condenados pagarem suas penas, continua a segui-los atravs de toda uma srie de marcaes (...) (Ibidem, p.226). Assim, a manuteno da delinqncia, a induo de reincidncia e a progressiva construo de anormais constituem-se em possveis respostas s questes colocadas.

Deveramos ento supor que a priso e de uma maneira geral, sem dvida, os castigos, no se destinam a suprimir as infraes; mas antes a distinguilas, a distribu-las, a utiliz-las; que visam, no tanto tornar dceis os que esto prontos a transgredir as leis, mas que tendem a organizar a transgresso das leis numa ttica geral das sujeies. A penalidade seria ento uma maneira de gerir as ilegalidades, de riscar limites de tolerncia, de dar terreno a alguns, de fazer presso sobre outros, de excluir uma parte, de tornar til outra, de neutralizar estes, de tirar proveito daqueles (Foucault, 1987: 226).

A lei aplicada a alguns. Em princpio ela obriga a todos, mas se dirige principalmente s classes menos favorecidas; a aplicao da lei no se refere a todos da mesma forma e nos tribunais no a sociedade toda que julga, mas sim uma categoria social encarregada da ordem quem sanciona outra categoria fadada desordem. De acordo com Foucault (1987), a continuidade do sistema prisional como o modelo da grande justia, permite uma certa legalidade aos mecanismos disciplinares e conseqentemente s decises e sanes que estes utilizam. Deste modo, a forma-priso legaliza, ou em todo caso, legitima o poder disciplinar e o que ele comporta de excesso e abuso. A resistncia modificao do sistema carcerrio no vm apenas da instituio judiciria, pois a priso tem determinaes, ligaes e efeitos extra-jurdicos. A priso est ligada a toda uma srie de outros dispositivos carcerrios bem diversos que tendem como ela a exercer um poder de normalizao. Com relao idia do anormal, ela surge na sociedade disciplinar na qual sujeitos precisam ser corrigidos e os que no so tornam-se anormais e precisam ser internados, presos. Segundo Foucault (2002) a sociedade disciplinar, da normalizao fundada no exame que exige um indivduo padro e que gera micropenalidades, na medida em que um modelo do tribunal que est na escola, na fbrica, nos hospitais e nas prises como

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expresso limite. Deste modo, no basta vigiar, preciso um registro contnuo dos comportamentos dos indivduos. A priso, por sua vez, nasce da fuso entre justia e psiquiatria (criminologia). Em um estudo sobre o exame psiquitrico em matria penal, Foucault (2002) fez uma anlise desses registros que, de acordo com ele, permitem passar do ato conduta, do delito maneira de ser e, de fazer a maneira de ser se mostrar como no sendo outra coisa que o prprio delito. Desta forma, as sries de noes contidas nesses relatrios tinham por funo deslocar o nvel de realidade da infrao, pois o que as condutas infringiam no era a lei, j que nenhuma lei impede ningum de ter distrbios emocionais, orgulho pervertido, personalidade pouco estruturada, profundo desequilbrio etc. So, portanto, qualificaes morais que explicitam no sistema carcerrio a existncia de indivduos anormais. Com base neste trabalho constatou-se que o exame psiquitrico deslegaliza a infrao tal como formulada pelo Cdigo para fazer aparecer por trs dela no mais, exatamente, uma infrao no sentido legal do termo, mas uma irregularidade em relao a certo nmero de regras que podem ser fisiolgicas, psicolgicas, morais etc. A proposta no a explicao do crime: na verdade o que se tem que punir a prpria coisa e sobre ela que o aparelho judicirio tem que se abater. O desejo do crime sempre correlativo de uma falha, de uma ruptura, de um desvio, de uma fraqueza, de uma incapacidade do sujeito. por isso que para Foucault (2002) surgem regularmente noes como: ininteligncia, insucesso, inferioridade, defeito de

desenvolvimento, pobreza, feira, imaturidade etc. No sculo XX, o papel do psiquiatra constatar se existe, no sujeito criminoso, anomalias mentais que podem ser relacionadas com a infrao em questo. o momento da entrada no domnio da anomalia mental, em que no se considera o sujeito de direito, mas um elemento correlativo de uma tcnica que consiste em pr de lado os indivduos perigosos para cur-los. Entre vrios outros procedimentos, foi essa transformao que o exame psiquitrico conseguiu constituir: a substituio do indivduo juridicamente responsvel pelo elemento correlativo de uma tcnica de normalizao. Interessante comentar a maneira pela qual o poder de normalizao se formou, se instalou, sem jamais se apoiar em uma s instituio, mas pelo jogo que conseguiu estabelecer entre diferentes instituies de maneira que sua soberania foi estendida para toda sociedade. Numa leitura foucaultiana (2002), a juno do mdico com o judicirio implicou em

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um discurso que no apenas se organizou em torno da perversidade, mas igualmente em torno do problema do perigo social, isto , ele tambm se constituiu como discurso do medo, um discurso que tem por funo detectar o perigo e opor-se a ele. Desta forma, a justia e a psiquiatria no se preocupam com seu objeto prprio, no pe em prtica sua regularidade prpria, no a delinqentes ou a inocentes que o exame se dirige. a algo que est na categoria de anormais. O exame pertence ao funcionamento de um poder que no nem judicirio, nem poder mdico, trata-se de um poder da normalizao, ou seja, constitui-se como instncia de controle do anormal. O indivduo que deve ser corrigido se apresenta como tal, na medida em que fracassaram todas as tcnicas, todos os procedimentos, todos os investimentos familiares e educacionais pelos quais se pode ter tentado corrigi-lo. De acordo com Foucault (2002), o que define o indivduo a ser corrigido que ele incorrigvel. A idia do autor que a criao destes esteritipos tem relao com o poder de punir. Desta forma, na Idade Mdia havia a figura do monstro e a monstruosidade estava relacionada irregularidade natural que quando aparecia, o direito era questionado. Quando a desordem da natureza abalava a ordem jurdica, aparecia a figura do monstro (ex. os hermafroditas). A noo de monstruosidade modificada no incio do sculo XIX, em que aparecem as esquisitices, espcies de imperfeio, deslizes da natureza que so agora o pretexto de certo nmero de condutas criminosas. A monstruosidade no mais jurdico-natural e sim jurdico-moral. Trata-se da monstruosidade da conduta, do prprio comportamento e no mais da natureza. Assim, a partir do sculo XIX, a relao se inverte e haver o que Foucault (2002) chama de suspeita sistemtica de monstruosidade no fundo de qualquer criminalidade, em que todo criminoso poderia muito bem ser, afinal de contas, um monstro do mesmo modo que outrora o monstro tinha grande probabilidade de ser criminoso. O fato de no Antigo Regime a aberrao da natureza ser inscrita efetivamente na transgresso das leis e no o inverso se deu por causa da economia do poder de punir pautada no suplcio, na qual entre o crime e a punio do crime no havia algo como uma medida que teria servido de unidade comum a um e a outro. No era em termos de medida, de igualdade ou de desigualdade mensurvel que se colocava o problema da relao crime/castigo. Havia um desequilbrio no prprio cerne do ato de punio. No terror dos suplcios devia haver a intimidao de todo crime futuro, era a vingana do soberano, sua revanche, era a volta de sua fora. O suplcio tinha seu lugar naturalmente

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inscrito em uma economia desequilibrada das punies. A pea principal dessa economia no era a lei da medida: era o princpio da manifestao excessiva. Desta forma, no havia monstruosidade do crime porque por mais monstruoso que pudesse ser um crime, por mais atroz que se manifestasse, sempre havia um poder a mais, prprio da intensidade do poder soberano, algo que permitia que esse poder sempre respondesse a um crime, por mais atroz que fosse. Nessa poca no havia necessidade de ter algo como uma natureza do crime monstruoso. O que havia era uma estratgia de poder que exibia sua fora em torno e a propsito do crime e no uma mecnica do crime que seria da alada de um saber possvel. por isso que at o fim do sculo XVII nunca existiu questionamento sobre a natureza do criminoso. O juiz no tinha interesse em compreender o crime, queria apenas saber se tinha sido cometido. Deste modo, at o fim do sculo XVIII a economia do poder punitivo era tal que a natureza do crime, principalmente a natureza do crime monstruoso, no tinha porque ser pensada, colocada. Segundo Foucault (2002), a transformao do sculo XVIII se deu a partir de uma nova economia dos mecanismos de poder, ou seja, os mecanismos de poder perderam o carter do regime feudal e surgiu uma espcie de lei absolutamente fatal e necessria que pesava, em princpio, da mesma maneira sobre todos. Neste momento, no mais o crime a doena do corpo social, mas sim o criminoso que, como criminoso, poderia ser de fato um doente. Surge a patologia da conduta criminosa. A questo do ilegal e a questo do anormal. Isto porque o criminoso rompe o pacto quando precisa ou tem vontade, quando seu interesse manda, quando faz prevalecer a razo de seu interesse. De acordo com Foucault (2002), o crime tem sua natureza e o criminoso um ser natural caracterizado, no prprio nvel de sua natureza, por sua criminalidade. Assim, exigido por essa economia do poder, um novo saber, um saber de certo modo naturalista da criminalidade. preciso fazer a histria natural do criminoso como criminoso. Importante ressaltar que a priso um modelo institucional que ainda hoje funciona como a grande soluo no enfrentamento da criminalidade e que as polticas implementadas parecem estar voltadas apenas s pessoas que cometem crimes, aos desviados, inclusive quando se trata de adolescentes que cumprem medidas de internao em Unidades da FEBEM.

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4.3 - O Poder de Punir nas FEBENS

A idia deste item do estudo entender como se estabelecem nas Unidades de Internao Provisria da FEBEM pesquisadas as relaes de poder e se o desenvolvimento de uma proposta educativa contribui para mudanas nas prticas efetivadas nessas instituies que guardaram caractersticas repressivas ao longo da histria. Inicialmente, um aspecto a ser comentado referente incluso de elementos e personagens extrajurdicos no poder de punir que, segundo Foucault (1987), foi uma das mudanas na estratgia do poder de punir da Idade Antiga para a Idade Moderna. importante ressaltar que ainda hoje nas duas Unidades da FEBEM pesquisadas h diferentes segmentos profissionais que atuam junto aos jovens e foi possvel perceber em depoimentos de professores, tanto da Unidade M, como da Unidade F que a atuao dos profissionais de diferentes reas nessas instituies no significa menor punio, no sentido de represso e/ou conteno dos adolescentes internados.
"(...) eu sou uma pessoa que sei at onde o meu trabalho vai e at onde vai o trabalho do monitor ento eu no invado o espao dele e espero que ele no invada o meu n? Eu no crio situaes pra constranger o trabalho da monitoria e eles respeitam o meu trabalho, ento a gente respeita (...)"(professora UIP F, 17/10/03). Eu no posso [interferir no trabalho da proteo]. Do meu ponto de vista de educadora eu posso chegar e falar assim: A no quero esse monitor, no quero essa pessoa porque (...) me disseram que ele bate que ele espanca. Ento eu no posso interferir se existe, que a gente sabe que existe n? No so pessoas que pensam como eu penso e que prezam a educao (...)"(professora UIP F, 17/10/03).

Com base nos depoimentos, nota-se que cada profissional cumpre seu papel dentro da FEBEM e que h uma relao de respeito entre eles. Se os educadores so coniventes ou passivos diante de prticas de maus tratos nas Unidades, possvel inferir que de alguma forma eles tambm tm participao na economia dos castigos, pois esto envolvidos nas relaes de poder ali estabelecidas. Na Unidade M foi perguntado para uma profissional o que ela achava de uma reportagem publicada em uma revista que comentava a existncia de maus tratos na FEBEM. Sobre a questo discorreu que: No... Eu acho na verdade... Eu acho mentirosa em um ponto

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(...) quando ele [reprter] diz (...) que professores aqui em sala de aula instigam tortura (...) (auxiliar da coordenao pedaggica UIP M, 02/06/04). O fato desta educadora, durante a conversa sobre a questo de maus tratos na FEBEM, criticar somente comentrios da matria relativos atuao docente um indcio de que a represso realizada por outros profissionais da instituio. Essa hiptese pode ser confirmada no depoimento de um adolescente da Unidade M que relatou a existncia de prticas repressivas e educativas na instituio.

"Ento o que eu vou levar daqui so muitas lembranas boas e ruins. As boas que eu aprendi [com a professora] (...) respeitar, ser leal, honesto, amigo, (...) e as ruins que essas ns paga no ptio com os funcionrios [monitores], ou seja, os castigos (...)" (adolescente UIP M, 10/11/03).

O que chama ateno no depoimento que o adolescente faz uma distino entre o trabalho da professora e o do agente de proteo (antigo monitor) e acredita que mesmo estando em uma Unidade da FEBEM, na qual existem castigos, possvel sair da instituio e levar boas lembranas. Outros meninos desta mesma Unidade tambm falaram sobre as relaes estabelecidas entre eles e os diferentes profissionais que atuam na FEBEM.
"Se voc chega num funcionrio [monitor] explica (...) o que voc pensa, o funcionrio no quer saber disso, ele est ali pra fazer o servio dele e voc est ali pra cumprir as normas da casa. Essa a inteno do funcionrio. A professora no (...) ns consideramos a professora dentro da sala de aula uma famlia (...)" (adolescente UIP M, 08/03/04). "(...) ns tratamos a professora no como uma funcionria da FEBEM, ns tratamos ela como uma professora (...) diferente porque a funcionria da FEBEM muita gente trata com mais medo (...) qualquer coisinha que voc vai falar pr ela, neguinho pensa: No, tenho que medir as palavras que eu vou falar pra ela. Porque ela pode me bater n? (...) agora a professora no, a professora ela abre espao, qualquer dvida (...) voc chega nela e pergunta (...)" (adolescente UIP M, 08/03/04). "(..) ns t preso na FEBEM; FEBEM o qu? Muito conflito (...). A partir do momento que ns samos do ptio, o que teve no ptio no ptio, ali na sala de aula j outra coisa" (adolescente UIP M, 08/03/04).

Com base nos depoimentos, nota-se que para os jovens a sala de aula um espao diferente do restante da Unidade e as relaes estabelecidas entre eles e os professores nesse espao onde desenvolvido o projeto educativo, os fazem valorizar o educador. A valorizao do professor se d principalmente porque com ele os adolescentes tm

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espao de participao para falar, dialogar. De acordo com eles, o dilogo ainda no uma prtica possvel com todos os profissionais da Unidade.
"(...) porque aqui dentro (...) a gente menosprezado a gente no tem aquela ateno necessria entendeu? Na sala de aula com a minha professora meu, a nica pessoa na Unidade que demonstrou ateno por mim (...) ela e seu F. [coordenador pedaggico] (...) porque eu tenho maior dilogo com os dois entendeu? Eu acho que o que falta aqui dentro isso (...)" (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Ser que o fato desses adolescentes terem maior dilogo com os educadores da Unidade faz com que eles questionem esses profissionais e suas posturas diante de situaes de maus tratos? Porque jovens e educadores permitem ocultar, na FEBEM, o cadafalso do Antigo Sistema? As informaes coletadas at aqui revelam a existncia de uma forte contradio entre represso e educao existente nas Unidades M e F da FEBEM. A prtica de maus tratos nas Unidades compromete o cumprimento de medida socioeducativa como previsto no ECA. Isto porque a medida socioeducativa de internao tem seu aspecto de natureza punitiva que se refere justamente privao do direito de ir e vir dos jovens e o aspecto de natureza educativa, entendido como proteo integral, acesso formao e informao. Assim, a idia que seja uma forma de conteno sem violncia. Certamente, a existncia de um projeto educativo comum que envolvesse todos os profissionais da instituio em torno de objetivos que garantissem a proteo e educao dos jovens das Unidades da FEBEM, contribuiria para a efetivao da medida socioeducativa. Porm, nota-se que o envolvimento de elementos extrajurdicos no atendimento aos adolescentes infratores se constitui como prtica atual nas Unidades da FEBEM pesquisadas e nelas diferentes personagens (professores, assistentes sociais, psiclogos, diretores, monitores, juizes etc) se entrelaam com o poder de punir. Outro aspecto que deve ser ressaltado referente a um tipo de poder existente nas Unidades M e F que visa um controle rgido sobre os corpos dos/as adolescentes que devem obedecer e respeitar as regras da instituio. No caso da Unidade F esse controle pode ser percebido nos depoimentos de um agente de proteo que falou sobre as relaes de poder estabelecidas entre a equipe dele e as adolescentes.
"Terminou de almoar, abaixa a cabea" 03/06/04). (agente de proteo UIP F,

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"(...) elas vo (...) enfileiradas e a gente exige que elas vo com as mos pra trs n? Pra qualquer problema a gente poder (...) imediatamente (...) verificar qual a menina, identificar" (agente de proteo UIP F, 03/06/04). (...) se elas comeam a conversar demais, ou seja, se a gente d muito espao pra elas conversarem muito, se comunicarem muito, a tendncia acontecer (...) conflitos. Ento (...) a gente evita que elas tenham muita conversa paralela (...) fora daquilo que elas esto tendo como atividade (agente de proteo UIP F, 03/06/04).

J na Unidade M foram os prprios jovens que disseram como se do essas relaes de poder.
"(...) os funcionrios mandam ficar formado (...) Ns fica quieto, no pode conversar, fica formado com a mo no joelho, ainda no pode conversar, no pode brincar um com o outro" (adolescente UIP M, 10/11/03). "A formao (...) cedo na hora de entrar pra sala. Os funcionrios falam: A formao!. A monta uma fileira de formaes; mos sobre os joelhos e continua na sala nessa formao. No pode ser conversado, tem que ficar quieto. A os funcionrios vo chamando na hora de almoar na hora da janta, noite, eles pedem formao" (adolescente UIP M, 10/11/03). "Aqui quando voc entra (...) os funcionrios passam as regras" (adolescente UIP M, 10/11/03)".

Com base nos depoimentos, nota-se que o controle nas FEBENS vai desde horrios, atividades regulares, at movimentos obrigatrios e silncio. Assim, relaes de poder que surgiram na sociedade disciplinar visando a manipulao de corpos para que se tornassem teis e dceis so prticas que ainda existem em instituies fechadas, de conteno de jovens. Nessa lgica, se os/as adolescentes no respeitarem as regras, iro sofrer algum tipo de mecanismo penal. No depoimento de um adolescente da UIP M possvel notar um tipo de penalidade exercida na Unidade pelo agente de proteo quando os meninos desobedecem a ordens da casa. Para o adolescente da UIP M, entrevistado no dia 10/11/03 "Bom aqui (...) quando ns desrespeitamos o funcionrio ele (...) simplesmente manda ns ficar de coco [cabea] na parede, pronto. Ali ns fica umas 2 ou 3 horas (...)". Esses procedimentos punitivos que ocorrem em diferentes instituies partir do relato deste adolescente da FEBEM seria conveniente falar em formas de (escolas, hospitais psiquitricos, prises, fbricas) vo desde o castigo fsico leve at humilhaes. A

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humilhao existentes na FEBEM. Alis, os comportamentos, movimentos, posturas exigidas tanto na Unidade M, como na F, podem ser consideradas diferentes formas de humilhao. Parece que o fato de cometer uma infrao j torna legtimo este tipo de tratamento, apesar de no ter nada sobre isso escrito no Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990. Ao serem questionados sobre o que achavam da Unidade, a maioria dos jovens da UIP M (15,6%) falou sobre as questes dos maus tratos e o mesmo percentual fez referncia s diferentes formas de humilhaes s quais so submetidos.

Tabela IV-I Opinio dos adolescentes sobre a Unidade M

Valor Opinio Falta respeito e pacincia dos funcionrios/ existncia de maus tratos No gostam por ter que andar de cabea baixa e mos para trs/ mtodos rgidos 10 (cabea na parede; ficar trancado; sentado no cho gelado passando frio) Muito ruim/ triste/ no gosta No bom, nem ruim/ no acha nada Gosta da UIP porque educativa/ houve muitos aprendizados na escola Na Unidade gosta somente da escola da UIP Gosta por causa do alimento Acha boa Lugar que incentiva mudar de vida/ ajuda refletir sobre o erro cometido Se comparada a outras FEBENS a UIP no to ruim Poderia melhorar se pudesse ter visitas de irmos e esposas Aprende ter disciplina No gosta de ficar sem a liberdade NR Total 07 07 05 05 03 03 03 02 02 01 01 05 64 abs. 10

Valor perc. 15,6 15,6 10,9 10,9 7,8 7,8 4,7 4,7 4,7 3,1 3,1 1,6 1,6 7,9 100

A maioria dos jovens que ressaltaram aspectos positivos (7,8%), disseram que gostam da UIP por causa da escola e dos aprendizados, o que revela que a proposta educativa teve um significado positivo para alguns adolescentes. Houve um mesmo percentual de meninos (7,8%) que tambm falou sobre a escola, mas a diferena foi que a apontavam como o nico aspecto positivo da UIP, ou seja, em suas

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respostas os comentrios eram: a nica coisa boa aqui a escola porque o restante... ou o que tem de bom a escola e o que tem de ruim.... Assim, nessas respostas, apesar deles enfatizarem a importncia do estudo, no deixaram de lado suas crticas referentes s outras prticas na instituio. No caso da UIP F, as adolescentes tambm deram suas opinies sobre a Unidade e, diferentemente dos meninos, a maioria delas (21%) relatou que gosta da instituio devido ao desenvolvimento da proposta educativa. Tabela IV- II Opinio das adolescentes sobre a Unidade F

Valor Opinio Gosta da UIP porque educativa/ houve muitos aprendizados na escola No gostam por ter que andar de cabea baixa e mos para trs/ mtodos rgidos 05 (cabea na parede, ficar trancado) No bom, nem ruim/ no acha nada Um lugar para refletir sobre o erro cometido Na Unidade gosta somente da escola da UIP Falta respeito e pacincia dos funcionrios/ existncia de maus tratos No gosta de ficar sem a liberdade Muito ruim/ triste/ no gosta Gosta porque na rua passava fome, frio e usava muitas drogas Aprende ter disciplina NR Total 05 05 04 02 02 01 01 01 03 38 abs. 08

Valor perc. 21 13,2 13,2 13,2 10,5 5,3 5,3 2,6 2,6 2,6 7,9 100

Apesar de apenas 5,3% das jovens falarem sobre a existncia de maus tratos, um percentual significativo (13,2%) demonstrou desgosto pela UIP por causa dos rigorosos mtodos disciplinares. Outro aspecto que chama ateno nas respostas dos/as jovens que 13,2% das meninas e 4,7% dos meninos disseram que a FEBEM um lugar que ajuda a refletir sobre o erro cometido. Esse princpio do isolamento como possibilidade de reflexo sobre o erro cometido, to presente em nossa sociedade que os prprios adolescentes acham que a FEBEM um espao que permite essa reflexo. Vale lembrar que o isolamento at hoje visto como um aspecto positivo da priso.

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Isso revela que ainda temos um longo caminho a percorrer para que o conceito de socializao de jovens que cometeram ato infracional seja pensado em meio aberto, ou seja, para que haja crena num trabalho eficaz com esses adolescentes, por meio de liberdade e participao social. Para que isso ocorra necessria outra forma de fazer e pensar esses jovens que ainda se parecem com anormais. Nas conversas com as adolescentes da Unidade F elas falaram sobre preconceito.

"(...) tem muitas pessoas que no acreditam em ns tambm entendeu? Porque acha que porque a gente robamo, ou matamo, ou tamo vendendo droga ali, acha que a gente no tem capacidade de ser algum (...)" (adolescente UIP F, 03/06/04). "(...) eles [sujeitos da sociedade] s acreditam que o jovem que cometeu o ato infracional da FEBEM vai pra uma cadeia, no v esse incentivo da gente sair daqui, fazer uma vida l fora, construir uma famlia, construir um convvio social entre a sociedade, ter um trabalho (...)" (adolescente UIP F, 03/06/04). "(...) tem gente na sociedade que trata a gente como um bicho" (adolescente UIP F, 03/06/04).

Um adolescente da Unidade M tambm falou sobre a discriminao e sobre a importncia de debater a questo pra superar dificuldades.

"(...) tinha um primo meu que tinha passado na FEBEM, (...) a foi pro mundo e houve assim tipo uma discriminao porque ele j tinha passado na FEBEM, tinha sido preso. A quando eu cheguei aqui, sempre ficou na minha mente (...) nossa agora eu vou ser discriminado por algumas pessoas, porque querendo ou no, pra algumas pessoas voc um FEBEM, voc j foi preso, voc j roubou algum, sempre discriminado. Em algumas aulas (...) conversando com alguns professores a gente temos aprendido assim (...) provar pro mundo que a gente somos discriminados a senhora est entendo? A gente tem que mostrar (...) que a gente podemos superar aquilo. Que estamos querendo (...) debater a senhora est entendendo? A gente podemos vencer aquilo que ta l fora, aquilo que t nos esperando" (adolescente, UIP M, 08/03/04).

Em contrapartida, outro jovem que se encontrava na mesma Unidade da FEBEM e que tinha feito uma opo pelo homossexualismo, parece j no ter muitas perspectivas em relao a uma sociedade que faz com que a histria e a existncia de crianas e adolescentes anormais seja natural.

"(...) eu sou homossexual, ento quando eu assumi pra minha famlia, foi um espanto (...) eu sai da minha famlia com oito anos de idade, convivi em

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abrigo por muito tempo, fugia, voltava. Ento, assim a minha vida. Ento eu no sei onde me apoiar pra conseguir estudar, voltar aos estudos, no sei entendeu? No sei, particularmente eu no sei" (adolescente UIP M, 08/03/04).

A reflexo pretendida a partir deste conjunto de informaes que todos ns, inclusive os (as) adolescentes que se encontram nas FEBENS, estamos envolvidos nas relaes de poder que circulam no pas, no existe exterioridade s relaes de poder e, portanto eles tambm contribuem para o prprio preconceito, opresso ou explorao. Numa leitura foucaultiana, na anlise das relaes de poder no est em jogo o abuso do poder, e sim compreender como se governa sobre, ou ainda, como eu me governo. Revela, portanto, discursos (que tambm so nossos) presos lgica da vitimizao e desresponsabilizao, j que a culpa sempre posta no outro, o que cria um "eu" descomprometido, muitas vezes, com sua prpria condio. Albuquerque (2001) pe em xeque algo que incomoda e abala: o fato de todos propiciarem o funcionamento do aparelho, sem excees e, portanto, trata-se, segundo Foucault, das prticas de si e principalmente do cuidado com o tirano de si. Se negar a ocupar o lugar de vencido um aspecto importante que o livro de Albuquerque (2001) ressalta. Assim, o que pode ser provocado so deslocamentos de poder que impe a algum ou algum lugar um determinado espao que por ser estabelecido historicamente est em constante movimento. Trata-se segundo o autor de

(...) desnaturalizar (...) de problematizar a sua inveno, de buscar sua historicidade, no campo das prticas e discursos. Tentar fazer com que este espao cristalizado estremea, rache, mostrando a mobilidade de seu solo, as foras tectnicas que habitam seu interior (...) (p. 26).

Isso implica a negao do homem abstrato, isolado, solto, desligado do mundo, como tambm a negao do mundo como uma realidade ausente dos homens, ou seja, considera-se os homens em suas relaes dialticas com o mundo. Nesse sentido, a sociedade no est pronta e acabada, sendo um processo contnuo de construo. Porm, a naturalizao do que se tem de real na sociedade no leva em conta as possveis intervenes que podem e devem ser realizadas, ou seja, nota-se que o inatismo presente nos homens faz com que pessoas, povos ou mesmo pases sejam vistos como "naturalmente inferiores". preciso refletir sobre a atualidade, pensar o presente que resultado de uma histria; um universo que continua funcionando e sendo encaminhado por cada um de ns. muito comum ouvirmos educadores falarem sobre a importncia de realizar um

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trabalho crtico com os alunos. Porm, necessrio nos distanciarmos das definies de poder e saber, cuja crena a de que por meio de um processo de conscientizao e educao os poderes dominantes podem ser desmascarados para revelar a verdade. Segundo Foucault (1987), o poder no necessariamente repressivo, na medida em que incita, induz, amplia ou limita, torna mais provvel ou menos provvel. O poder por ser exercido e praticado, circula, passando atravs de toda a fora a ele relacionada. Deste modo, necessrio entender os pontos particulares em que ele passa para que se possa compreender o funcionamento do poder, ou seja, preciso olhar de forma renovada e atenta para as microprticas do poder nas instituies. A idia da viso crtica ou ele, ou eu precisa ser rompida. Certamente, todos ns estamos envolvidos em relaes de poder e por isso no seria possvel o educador permanecer em uma posio privilegiada, a partir da qual se pode analisar e criticar o poder sem estar envolvido com ele. O objetivo no procurar uma situao de no-poder e sim um estado de luta permanente contra as posies e relaes de poder, incluindo tambm, aquelas nas quais, como educadores ns prprios estamos envolvidos. O saber do educador no paira acima e fora da lutas de poder: parte integrante e essencial delas. Assim, suas pedagogias crticas s o sero, na medida em que aplicarem a si prprios os instrumentos de crtica que aplicam aos outros e na sua prpria relao com os alunos que se dar seu possvel envolvimento em processos de regulao e controle. O educador, nessa perspectiva, no se reconhece tanto pelo grau de sua crtica em relao s posies de poder dos outros, quanto pelo grau de sua auto-reflexo, j que todo saber/conhecimento torna-se igualmente suspeito de vnculo com o poder. Para os educadores que atuam nas FEBENS fundamental refletir que a possibilidade de ensinar no garante necessariamente novas prticas e as mudanas permanecem apenas no ideal e na legislao quando, na realidade, crucial o fazer. Sobre o projeto educacional implementado, foi possvel perceber que ele contribuiu para que os/as adolescentes tivessem, dentro da instituio, um espao de participao: a sala de aula. Porm, a FEBEM, enquanto instituio responsvel pelos adolescentes privados de liberdade, ainda est longe de ser um espao educativo.

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CONCLUSO

O intuito desta pesquisa foi buscar elementos que permitissem ampliar a reflexo sobre o desenvolvimento de um projeto educativo em duas instituies de privao de liberdade - FEBENS/SP- responsveis pelo atendimento de adolescentes que cometeram ato infracional. A FEBEM, apesar de ser entendida como soluo preferencial da sociedade no enfrentamento da criminalidade, um modelo institucional questionado em diversos estudos realizados por autores ligados rea (Vicentin, 2002; Volpi, 2001; Guar, 2000; Silva, 2001). As denncias de maus tratos e freqentes rebelies dos adolescentes esto tambm no cotidiano da mdia, o que revela que o uso do castigo com imposio de penas violentas no uma estratgia eficaz para modificar condutas ou restaurar relacionamentos. Parece que est forma de lidar com o crime apenas retroalimenta a violncia.

H dcadas que a FEBEM tem sido objeto de denncias de tortura, maustratos e condies de internao cruis, desumanas e humilhantes afetando centenas de adolescentes. Grande parte dessas denncias foram comprovadas materialmente por laudos de exames de corpo de delito requisitados pela Promotoria do Departamento de Execues de Infncia e Juventude e por testemunhos dos adolescentes. Desde novembro de 1999, quando teve incio o projeto de Reformulao da FEBEM, estima-se que mais de 700 internos foram vtimas de tortura e agresses perpetradas por funcionrios em diversas Unidades da FEBEM (...) No perodo situado entre agosto de 1999 e maro de 2001, foi requisitada pela Promotoria de Justia do DEIJ a instaurao de noventa e seis inquritos policiais para apurao de crimes de tortura praticados, em tese, por funcionrios da FEBEM contra adolescentes que cumprem medida socioeducativa de internao (...) (Vicentin, 2002, p.338).

Por isso, na conjuntura atual importante que haja reflexo, mas principalmente encaminhamentos de polticas pblicas que visem prticas concretas de extino deste modelo institucional responsvel pelo atendimento de adolescentes que cometeram ato infracional. Se este momento histrico no for aproveitado iremos demonstrar a mais profunda

incompetncia poltica, tcnica, tica de toda a ordem. Um primeiro aspecto importante constatado neste estudo sobre a necessidade de relativizar o peso da educao como condio estratgica para a mudana da FEBEM. Nas Unidades da FEBEM pesquisadas, foi possvel perceber que uma proposta curricular de educao no foi suficiente para garantir o desenvolvimento de medida

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socioeducativa como previsto no ECA. Dentro das normatizaes direito do adolescente privado de liberdade participar de processos educativos. Porm, para que a haja mudana na FEBEM, no sentido de se tornar um espao educativo de proteo dos adolescentes, outras condies precisam ser garantidas. As dificuldades existentes vo desde o espao fsico inadequado ou inexistente, a superlotao, a falta de organizao das populaes dentro de cada instituio (idade, ato infracional), a descaracterizao das Unidades; at questes referentes obedincia de normas disciplinares rgidas e prticas de maus tratos. Desta forma, o problema no ser resolvido por meio de reforma ou mudana na instituio que ser efetivada pela educao. O problema ser resolvido com a extino deste modelo de atendimento perigoso, quando no intil, que carrega ao longo da histria a estrutura e o modo de funcionar das prises. A FEBEM no surgiu naturalmente, trata-se de processos construdos nas interaes entre os homens. A realidade social, objetiva, no existe por acaso, mas produto das relaes entre os homens. uma histria que no deve ser vista apenas como passado ou futuro, mas sim como presente; preciso refletir sobre nossa memria em um universo que continua funcionando e sendo encaminhado por cada um de ns. Trata-se de pensar o presente, refletir sobre a atualidade. Nessa lgica, as realidades tambm no se transformam por acaso, afinal, se os homens so produtores de realidades e estas na prtica se voltam sobre eles e os condiciona, transform-las tarefa histrica, tarefa dos homens. As medidas em meio aberto precisam de um maior investimento por parte do poder pblico com maior participao da comunidade num processo de socializao dos adolescentes que priorize a liberdade. O exerccio da liberdade no pode ser feito, por meio da privao. Segundo Volpi (2001)

O confinamento, a recluso, a privao da liberdade s se sustentam como alternativa de alienao e castigo. Como forma de socializao ou ressocializao, de recuperao de vnculos sociais positivos ou de possibilidade de incluso social, a privao de liberdade constitui-se em uma contradio frontal a qualquer desejo pedaggico (p.56).

Outro aspecto importante percebido na pesquisa foi que para meninos e meninas que se encontravam privados de liberdade nas Unidades, o direito educao de boa qualidade como previsto no ECA, j era um direito suspenso antes de se encontrarem na FEBEM. A

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prpria escola pblica j tinha se encarregado de priv-los desse direito. Nas entrevistas com os/as adolescentes sobre o projeto, o que chamou ateno foi o valor que eles deram ao ensino quando fez algum sentido para eles. Seus depoimentos mostraram que ao vivenciarem uma proposta educativa que compartilhava conhecimentos e refletia questes reais sobre seus projetos de vida, eles, alm do envolvimento, participao e aprendizados, fizeram, a partir de uma outra experincia educacional, srias crticas em relao ao ensino pblico. Suas crticas vo desde contedos curriculares, metodologias de ensino e avaliao, at preconceitos e excluso que vivenciaram na prpria escola pblica regular. Deste modo, foi possvel perceber que esses jovens que estavam em situao de privao de liberdade nas Unidades de Internao Provisria da FEBEM so capazes de pensar, participar e opinar sobre assuntos diversos. Assim, existem outras formas de lidar com eles, que no a represso e violncia. Os dados tambm revelaram um sistema penal seletivo, j que as populaes dessas Unidades, de modo geral, pertencem s classes de menor capital social e econmico, tm baixa escolaridade e baixa renda. Os adolescentes privados de liberdade tambm no esto desvinculados do universo econmico e sociocultural no qual esto inseridos e por isso no podem ser considerados figuras abstratas. A juventude deve ser encarada como categoria histrica e a explicao de seu comportamento deve considerar suas relaes e insero numa estrutura global. Da mesma forma, as polticas pblicas de juventude devem refletir junto aos jovens suas relaes com um mundo ps-moderno e globalizado considerando, obviamente, suas escolhas e multiplicidades, j que cada sinal humano, cada cicatriz, cada riso, cada paixo, cada sofrimento fala sobre uma histria, uma marca. De acordo com Souza (2003)

Isso implica no falar genericamente da juventude como se fosse um bloco homogneo, mas sim uma categoria segmentada: estudantes e no estudantes, trabalhadores e no trabalhadores, homens e mulheres, moradores das grandes e das pequenas cidades (ou ainda da zona rural) (p. 45).

Deste modo, a relao entre juventude e violncia deve ser pensada num contexto social, poltico, econmico e cultural e as polticas voltadas para esse segmento da populao devem considerar que os processos estabelecidos nas sociedades produziram realidades e que nossos jovens tambm so parte delas. A prtica de atos infracionais resultado de um amplo conjunto de fatores e as

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atitudes dos jovens iro depender do conceito de socializao com o qual se opera uma medida socioeducativa. A FEBEM no foi planejada para um atendimento educativo e as propostas de reforma sempre fracassaram porque os fracassos fazem parte da instituio. Para Foucault (1987) Conhecem-se todos os inconvenientes da priso, e sabe-se que perigosa quando no intil. E entretanto no vemos o que pr em seu lugar. Ela a detestvel soluo, de que no se pode abrir mo (p. 196). Desta forma, a nica resposta ao ato infracional a priso e parece que com isso o Estado cumpre seu dever de responder ao crime. A prtica de um crime no afeta somente a vtima e o responsvel pelo ato infracional, mas causa dano aos relacionamentos entre pessoas e comunidades.
Que do lado dos adultos conquistemos maior clareza em nossa capacidade de produzir diferenas neste campo, onde tudo parece difuso e indiscernvel: a violncia, a criminalidade e nossa prpria ao, parece ser outra dimenso importante desta luta. Penso que se em nossa ao fomos capazes de operar mais refinadas e mltiplas delimitaes, instaurando novas fronteiras entre o legtimo e o ilegtimo, teremos contribudo para alargar o campo de vida para todos. Para tanto, importante que na luta social e poltica e legal possamos recusar o intolervel (...). (Vicentin, 2002, p.296).

Assim, a sociedade civil inteira precisa ser chamada e ter uma atuao ativa no encaminhamento do conflito, pensar outros espaos e estratgias de trabalho com nossos jovens. Trata-se da participao da sociedade num trabalho que responsabilidade de TODOS. Com relao ao projeto educativo desenvolvido nas UIPs da FEBEM/SP voltado para a introduo de uma poltica pblica de atendimento aos adolescentes privados de liberdade, vale comentar que ser poltica pblica, na medida em que ganhar adeso da instituio, houver continuidade das aes e condies estruturais necessrias para que permanea e se mantenha. H ainda muito que se percorrer e lutar pela implementao de polticas pblicas que garantam os direitos de adolescentes em situao de privao de liberdade como prioridade absoluta. Este o grande desafio, a tarefa por fazer.

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ANEXOS

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ANEXO A

Pesquisa sobre os jovens e Unidades Prezado (a) aluno (a)

Este instrumento referente a uma pesquisa de Mestrado que est sendo realizada no Programa de Ps Graduao em Educao -Currculo- na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). Trata-se de um estudo sobre uma poltica educacional implementada nas Unidades de Internao Provisria do Estado de So Paulo. O questionrio a seguir pretende levantar dados que permitam um conhecimento mais aprofundado sobre o perfil dos/as adolescentes que esto nessa situao especfica de privao de liberdade. Conto com sua colaborao para responder as questes que seguem e agradeo sua indispensvel contribuio para esse trabalho.

I - DADOS PESSOAIS
1. Responda as questes abaixo: Qual seu sexo? Masculino Feminino Onde voc nasceu? Cidade: ____________

Qual a data do seu nascimento? ___/___/___

Estado: ____________________________

2. Qual seu estado civil? Solteiro (a) Vivo (a) 3. Voc tem filhos? No Sim Quantos?_____ Casado (a)/vive junto Separado (a)/Divorciado (a)

II - SITUAO EDUCACIONAL
4. Como voc vinha fazendo seus estudos? Todo em escola pblica Parte em escola particular, parte em escola pblica Todo em escola particular

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5. Qual ano voc estava cursando antes de vir para UIP?____________________________

6. Voc repetiu de ano alguma vez? No Sim Em que sries(s)? __________Quantas vezes_______________ Se voc repetiu de ano, explique por que isso aconteceu:

7. Voc parou de estudar alguma vez? No Sim Em que sries(s)? __________Quantas vezes?__________ Por quanto tempo?_________________

Se voc respondeu afirmativamente questo anterior, justifique:

7. O que voc acha da UIP?

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III - SITUAO FAMILIAR

8. Com quem voc morava antes de estar na UIP? Sozinho (a) Com os pais Com parentes Outra. Qual___________

9.

A residncia em que voc morava antes de estar na UIP era: Prpria/ j quitada Prpria/ no quitada Cedida Alugada Ocupada/ invadida Outra. Qual?___________________

12. Assinale com X a escolaridade dos membros de sua famlia. pai ou padrasto Nenhuma escolaridade Ensino fundamental incompleto Ensino fundamental completo ensino mdio incompleto Ensino mdio completo Ensino superior incompleto Ensino superior completo me ou madrasta

10. Qual a renda mensal de sua famlia em salrios mnimos (1SM =R$260,00)?
at 1 SM de 1 a 3 SM de 3 a 5 SM de 5 a 10 SM mais de 10 SM

11. Quantas pessoas moram na sua casa? ________

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IV- TRABALHO

12. Voc trabalhava recebendo salrio regularmente antes de estar na UIP?

No

Sim O que voc fazia? ____________________________________ Quantas horas voc trabalhava por semana? ____________________________________

13. Qual era sua renda mensal em salrios mnimos (1SM =R$260,00)?

at 1 SM de 1 a 3 SM

de 5 a 10 SM mais de 10 SM

de 3 a 5 SM

V- EXPECTATIVAS PARA O FUTURO

14. O que voc pretende fazer quando sair da FEBEM?

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Caracterizao da UIP
Data: _________________________________ Responsvel pelo preenchimento do documento: __________________________ _________________________________________________________________________ Funo: __________________________________________________________________

UIP: ____________________________________________ Localizao (bairro/zona): ___________________________________________________ Capacidade de adolescentes da UIP: _________________________________________ Quantidade (N) de adolescentes na data: _____________________________________ Faixa etria dos/as adolescentes: _____________________________________________ Natureza do grau do ato infracional: ( ) Primrio mdio ( ) Primrio grave ( ) Reincidente mdio ( ) Reincidente grave

( ) Outros. Quais? ____________________________________________________

Quantidade de instalaes existentes na UIP Instalaes Salas de aula Refeitrios Laboratrios de informtica Bibliotecas Salas de vdeo Auditrios Dormitrios N No tem

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Outras: Instalaes N

Comentrios:

Responda, marcando com X, a resposta que melhor representa a realidade de sua UIP.
Na minha UIP as instalaes apresentam condio de funcionamento Prdio Salas de aula Refeitrios Laboratrios de informtica Bibliotecas Salas de vdeo Auditrios Dormitrios
Precria Regular Boa Excelente No tem

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Comentrios:

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ANEXO B.

Roteiro de entrevista com os/as adolescentes Roteiro de entrevista coletiva

1- Apresentao da pesquisadora 2- Apresentao dos/as adolescentes a) nome b) idade c) srie que parou de estudar antes de estar na UIP d) tempo de permanncia na UIP

3- Questes sobre a escola e Unidade

O que acha da escola da UIP?

Percebe diferenas entre a escola da UIP e a escola regular? Porque ou no diferente?

Temas que j estudou? Qual mais gostou? Por qu?

H trabalho em grupo? Gosta ou no? Por qu?

O que acha do portflio (pasta que organiza as produes dos alunos)?

Durante as aulas vocs participam? De que forma?

Relao entre adolescentes e profissionais que trabalham na UIP. Como essa relao? H diferenas na interao com profissionais das reas pedaggica e de proteo? Por qu?

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O que aprendeu na escola da UIP e que achou importante?

O que pretende fazer quando sair da FEBEM?

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ANEXO C.

Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 01 17/10/2003

Dezessete de outubro eu estou na UIP (...) e estou aqui com 5 meninas. Eu queria que vocs dissessem uma de cada vez o nome, quantos anos voc tem e quanto tempo vocs esto aqui na UIP, na UIP. Meu nome e A. eu tenho 17 anos e estou a 18 dias. Meu nome J. tenho 14 anos faz 1 ms e meio que estou aqui. Meu nome D. tenho 16 anos, tem 1 ms que estou aqui. Meu nome B. tenho 16 anos tem 1 ms faz dois meses que estou aqui. Meu nome R. tenho 16 anos e vai fazer 33 dias que estou aqui. Meninas eu queria saber como a escola da UIP pra vocs, o Projeto Educao e Cidadania...Como gente? O Projeto muito estimulante pra gente que incentiva a gente a sair desse tipo de vida, e faz a gente usar nossa criatividade, uma criatividade a mais; os professores so muito bacanas sabe assim eles acredita na nossa capacidade na nossa recuperao eu acho a escola muito bacana muito interessante que bem diferente da escola l fora n. Porque que diferente? No sei acho que o tratamento, as atividades, tudo, praticamente tudo tem um dilogo maior debate sobre tudo, todos os temas tem debate, ento achei super interessante. Que srie voc parou? Na 8 srie. Na 8 srie e voc sente muita diferena da escola? Sinto bastante mais unio. Ah ? O que mais? Que tema voc viu aqui na escola? Eu vi sade, ponte para o Mundo e a sade s essas duas. Pra que voc veio aqui? O que vocs mais gostam na escola da UIP? Eu gosto da profe, eu gosto da senhora E. Por qu? Porque a senhora E. me ajuda, ela conversa comigo, ela me ajuda nos trabalho, me ajuda a ler a escrever que antes eu no sabia muito, agora eu sei com ela eu gosto do Projeto do...Como que o nome mesmo?

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O Educao e Cidadania. , o Educao e Cidadania, eu gosto do projeto, eu aprendi muita coisa, as doenas que eu no sabia agora eu sei; eu gosto das fichas tambm que as fichas me ajuda porque eu tenho filho tambm eu assim quando eu sair daqui eu vou...Tudo que eu aprendi aqui eu vou falar pra ele tambm. Da minha segunda passagem eu tenho tudo os projetos tudo na minha casa dos trabalhos que eu fiz, da famlia eu fiz o projeto famlia o cidadania os direitos que o menor tem eu fiz tambm. E voc o que voc mais gosta da escola? Quero falar no senhora. No? E voc? Eu gosto da professora das atividades que ela passa. Todo mundo gosta da professora? impossvel no gostar. Ela muito boa n, ela muito legal s isso s. Tem alguma atividade assim que marcou voc, que mais marcou, que voc at hoje pensa sobre ela? Sade. alguma coisa assim especial? De doenas trans...Como que ? DSP, DST. As sexualmente transmissveis n? Por qu voc acha importante aprender? Muito importante. Por qu? Ai sei la n, tem que tomar cuidado tem que ser prevenida n? E voc tem alguma atividade que marcou? Tem, bom tem uma atividade que a professora passou que sobre sade, sobre o que a gente mais tem que aprender pra poder se previnir sobre as doenas, sobre vrus essas coisas a. E tem... Voc quer falar? Fala. Que marcou Fala alguma atividade que marcou, assim pra voc, que at hoje voc pensa sobre ela.

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Eu lembro que um dia, minha segunda passagem em 2000, a foi logo quando a senhora E. veio trabalhar aqui, a ela deu uma atividade pra ns fazer no papel que falava de um moleque que era at da histria dos moleques de Tatuap, que tinha um moleque que foi no julgamento a o juiz falava pra ele: Olha o bon dos olhos, olha o bon dos olhos e toda vez que...A eu sa com esse papel na minha pasta e pra todo mundo eu mostrava essa histria, olha essa histria aqui eu aprendi l com a senhora E.ela falou, a mostrava assim o moleque olha o bon dos olhos no julgamento dele, a falava do direito que o menor tinha, no julgamento como que era e eu gostei muito, at hoje eu tenho ele. Porque voc gostou muito? Ah, eu gostei porque ele sempre falava olha o bon dos olhos, olha o bon dos olhos, sempre falava assim o direito que o menor tinha no julgamento que tinha que falar das regras da Febem do jeito que a gente tinha que andar, falava de tudo, a senhora me ensinou, a eu mostrava pra todo mundo quando eu sa, at hoje eu tenho essa atividade que eu aprendi aqui foi at o direito que o menor tinha, mas a foi do Cenpec tambm um papel que fiz aqui em 2000, eu fiz com a senhora E. logo quando ela veio trabalhar aqui. E agora eu queria saber o seguinte tem alguma atividade que voc no gosta de fazer, vocs lembram de alguma atividade que vocs acharam chata? Da sala de aula? , na hora da escola, nenhum que vocs lembram? No teve nenhuma. No. No. Eu queria saber; eu queria que vocs falassem um pouco, s a J. falou, porque vocs acham que a escola aqui da UIP diferente da escola l de fora? Porque aqui a gente no falta, os professores tambm no faltam, no tem aula vaga pra ficar vagando pelo ptio, ah e tambm eles ensinam melhor do que nas escolas. Aqui voc vai escrever e ler e ensinar tambm educao, ensinar...Coloca assim na cabea da gente que a gente precisa tipo; quem tem filho, as meninas que tem filho ao sair daqui com uma vida melhor aprende a mudar de vida, assim as meninas que quer n que tem umas que sempre eu vejo no ptio as meninas falando: a quando eu sair daqui eu vou fazer isso e isso no tem umas que pensa assim, mudar de vida, a quando eu sair daqui vou dar valor igual eu penso, quando eu sair daqui a cada minuto a cada segundo que eu perdi com a minha me, com a minha av, o valor pra elas porque sempre que minha av vem numa visita minha e traz meu filho uma lgrima que cai do rosto dela, ela sai daqui mais...Cada visita que ela passa por aqui ela sai mais cada assim eu fico pensando sempre igual todo dia eu fico pedindo para Deus, pra mim nem ficar chorando pelos cantos, pra mim...A sempre que eu penso no meu filho assim eu levanto do lugar e vou pra outro lugar do ptio pra mim no ficar pensando nele pra mim tentar... toda vez que eu vou dormir eu peo pra Deus assim:A Deus conforta meu corao pra mim no ficar chorando, pra mim no maltratar os outros, pra mim no ficar brigando com as meninas, quando o monitor falar comigo tambm eu no ficar retrucando; aprender a andar direito se fosse pra mim ficar 300 meses aqui, 300 anos aqui mas que eu sa com uma vida melhor construir uma famlia porque eu no quero isso pro meu

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filho, que meu filho tem 2 anos, mais daqui uns dias ele vai ter mais idade e vai estar com a minha idade eu no quero que ele passa por aqui tambm. E a escola ajuda, voc pensa sobre isso? Lgico, a escola me ajuda muito. Como que ajuda? Me ensina assim tipo quando a senhora E. fala: A. faa isso, isso aqui bom pra voc, igual a esse dias, ela pegou e falou assim: A. pra voc ser professora... porque eu falei pra ela assim que eu queria muito ser professora no de agora faz tempo, ela falou: Pra ser professora voc tem que fazer o curso 6 meses, voc quer isso mesmo? eu falei:lgico que quero,desde a primeira passagem que eu quero e tudo que a senhora E. me ensina igual as fichas eu gosto muito de fazer as fichas, eu falei assim:Senhora me ajuda a fazer essas fichas aqui que eu no sei, que eu no sei ler nem escrever, mas sempre fico ali procurando saber, fazer, me interesso pelas fichas, eu fico procurando entender o que essas fichas e sempre a senhora E. me ensina, sempre pergunto: Senhora que dia o Cenpec vai vir aqui, que dia pra mim conhecer o Cenpec, que dia vai vir, todo dia eu pergunto que dia vai vim, que dia vai vir. Hoje voc conheceu um pouquinho n? Eu queria saber quem gosta de trabalhar em grupo. Por qu? Porque uma forma de voc saber lidar mais com as pessoas, ter mais pacincia, porque voc vai t sozinha n, ter, por exemplo, com os materiais ter responsabilidade, todas tm, no s voc saber lidar, saber conversar, saber reunir idias pra formar uma s n, tem que sair alguma coisa e so, por exemplo, 4 meninas ns 4 tem que dar sua opinio respeitar a opinio de cada uma, saber dividir direito e respeitar a opinio de cada uma n, principalmente. Mas algum gosta de trabalhar em grupo? E o portflio quem queria falar sobre o portflio? Eu queria saber pra que serve o portflio, se vocs acham que o portflio importante? Uma de cada vez. O portflio assim uma coisa bem valiosa aqui dentro pra mim uma coisa muito valiosa assim porque voc da sua capacidade toda que voc tem aqui dentro, est tudo l dentro tuas lies que coisa que a gente faz com muito esforo, s vezes muita ajuda, muita dedicao e capricho est tudo ali dentro ento uma coisa bem valiosa pra mim. E quando voc sair, voc quer levar o portdlio? Com certeza, no vou deixar aqui ao vento, muito valioso quero mostrar e olhar pra tudo aquilo e v o que eu passei de bom e de ruim aqui dentro e as coisas boas ta tudo l dentro n, o nome e endereo da professora. E voc? Pode ir. Eu vou pensar primeiro. Eu estou pensando.

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O portflio eu acho assim, que ele distrai a gente, quando a gente est triste assim abatida a a gente...A professora passa um desenho pra gente fazer, a gente j passa, j enfeita ele, a gente tem carinho por ele, mas por... Como eu, eu tipo assim eu num...Eu chego dentro da classe eu peo meu portflio vou colocar meu crach, o crach tambm pra se identificar, meus materiais eu tomo conta, se faltou uma borracha, um lpis, uma caneta qualquer coisa eu j corro atrs porque eu no quero me prejudicar com nada sair de dentro da classe ou algum colocar no meu bolso, tipo assim essas coisas, mas tipo assim eu tomo conta dos meus materiais porque eu dou valor mais no meu material do que nos outros. E voc tambm quer sair daqui com o portiflio? Eu tambm quero sair daqui com meu portflio, porque eu j tenho mais 3 portflios na escola que eu estudava n, que ta tudo em ordem ta tudo minhas matrias em ordem ento... Voc j est fazendo uma coleo de portflio. uma coleo porque eu tenho vontade de estudar, agora...s isso s. Quer falar sobre a sua pasta? No. que nem ela falou que importante n. Por qu? Ah, porque tudo que a gente faz aqui n, a nica coisa que a gente tem pra se distrair a escola a tudo que a gente faz de bom no perodo da manh fica tudo guardado no portflio, que nem n eu fiquei, no sei se vocs chegaram at aqui, mais um ms pedindo pra deixar minha av ver o portflio porque tipo assim uma coisa bonita que a gente tem pra mostrar para os nossos pais n, que j basta o desprezo que a gente ta dando de ta aqui, agora o portflio uma coisa boa pra gente mostrar. Saber que a gente ta se dedicando pra melhorar. , e voc mostrou? Mostrei. E a? Minha av adorou, adorou. Ah. Nossa ela ficou to feliz. ? Foi. Imagino, eu queria saber o que vocs aprenderam com o projeto?

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Assim com o projeto; todo, Todos os projetos que teve aqui cada um ensina n, cada um faz parte da sua vida, porque tipo...Deixa eu ver que projeto eu aprendi meu Deus, esqueci. O que voc aprende? O projeto sade eu aprendi a me cuidar, saber dar valor mais ao meu corpo, no se relacionar com qualquer pessoa ter mais cuidado, porque agora existe muita doena que a gente nem v s vezes nem sabe com quem pegou, ou at mesmo usando droga aprendi muitas coisas com esse projeto sade, foi mais importante, mostrou sobre a minha sade e saber que eu posso ajudar algum, falando s vezes as mesmas coisas que eu aprendi. E tem alguma atividade da Esmeralda em sade. No projeto sade tem. Quem estudou Esmeralda aqui? O que vocs aprenderam com essa atividade? Ns aprendeu que ela era menina de rua ela era menina de rua andava na rua, usava droga e com o tempo ela foi ...Com os conselhos das pessoas da Febem que ela j passou por vrias Febem ela se recuperou e hoje ela uma grande, uma grande mulher, que apesar de tudo ela teve a chance de como fala? Poder falar pra todos os amigos dela que ele se levantasse no se recasse mais. E voc achou importante? Eu achei importante porque eu tambm s...Eu era usuria de droga eu to aqui dentro, eu estou me levantando porque quando eu usava droga eu me recai tambm eu tava me recaindo, tava me acabando nas drogas, ento agora aqui no tem droga no tem nada pra gente. E a o fato dela ter conseguido at entrar em uma faculdade isso te anima? me anima n, porque ela foi atrs do futuro dela, que ela conseguiu correr atrs e conseguiu. Se ela conseguiu a gente tambm pode n? que nem se ela conseguiu a gente tambm pode n, porque a gente ta aqui pra mais uma oportunidade da vida. Algum mais quer falar? No? Ento eu queria saber assim, essa a ltima pergunta, se alguma de vocs sentiu mudana, alguma mudana em vocs mesmas depois de ter participado da escola aqui da UIP? Fala J., pode falar no precisa ter vergonha. Eu senti uma grande mudana ainda mais pelo estmulo que a professora nos da pela fichas que interessante, pelas fichas que interessante que mostra sobre sade, sobre cidadania tudo que fazia a gente aprender a conviver mais com a sociedade tudo isso n. Ah, eu aprendi que eu tenho uma chance de voltar pra sociedade, de cuidar do meu filho isso que eu aprendi porque a senhora E. me ajuda muito nos conselhos. Mais algum quer falar alguma coisa? Gente algum quer falar alguma coisa sobre o projeto? No?

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O projeto muito bom, tudo de bom o projeto ajuda, sem o projeto no ia d a ficha da Esmeralda. Ajuda no qu? Ajuda a gente a aprender mais, ainda mais sobre sade, foi a ficha que eu mais gostei que eu no sabia nem um pouquinho, pelo menos a metade das doenas n? Ento as fichas me ajudou a saber e eu posso passar pro meu filho tambm dos caminhos da...Como que se chama aquele negocio l professora E.? Os caminhos, as portas de entrada, as portas de entrada igual eu no sabia as unhas, nariz, a boca, ouvido eu no sabia dessas portas de entrada que a gente podia pegar doena por esses lugares, as fichas me ajudou a saber que eu no sabia nem um pouco. Do aborto tambm teve a ficha do aborto tambm eu no sabia que era tudo aquilo de jeito, arrancava a cabea do nen essas coisas assim. (Professora) - um vdeo que a gente coloca pra completar o aparelho reprodutor feminino, masculino, a gente coloca pra elas verem as imagens do vdeo, fica mais ilustrativa a aula soma a fita n? Como o universo delas, o universo feminino fica mais interessante; se vocs quiserem depois conhecer esse material, o material a professora C. trouxe eu achei interessante. A idia essa mesmo n, ampliar. Mais alguma coisa meninas? No?

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ANEXO D.

Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 02 10/03/2004

Meninas eu queria que vocs dissessem o nome de vocs, a idade e em que srie vocs pararam de estudar? Posso comear? Pode. Bom eu me chamo J. Pode segurar quando for falar. Eu me chamo J. na rua estava cursando o 2 colegial. E quantos anos voc tem? Tenho 18 anos. Eu me chamo S. tenho 17 anos e estava cursando o 2 colegial. Eu me chamo K. tenho 18 anos estava cursando o 2 colegial. Meninas quais foram os temas que vocs j trabalharam na escola aqui; aqui dentro da UIP vocs j trabalharam famlia, justia, trabalho. Quais os temas que vocs j trabalharam? Ns trabalhamos Justia e Cidadania e estamos trabalhando famlia, famlia. Sade tambm. Sade. Eu no fiz nenhum desse porque eu no tava aqui ainda, eu cheguei faz pouco tempo. Ah t, e voc est estudando... A gente fez Justia e Cidadania, Famlia e Relaes Sociais a gente t terminando. T e a eu queria saber um pouco o que vocs aprenderam assim de mais importante na escola daqui da UIP at hoje, que vocs lembram assim que uma coisa que marcou e que vocs no vo esquecer mais. Eu aprendi, que, porque eu no sabia que a mulher assim no mundo tinha direito das coisas na sociedade ento eu aprendi bastante direito que a pessoa tem numa sociedade, isso legal. tambm no caso quando a gente vai pra audincia a gente ignora tudo que eles falam s entendi quando fala que internado; deu bastante pra aprender com aquele dicionrio que teve, trouxe um pouco mais de conhecimento porque a gente l fora, acha que nunca ia ter chance de ta conhecendo essas palavras.

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L fora tambm eu ia pra escola assim, nem ligava pra fazer as lies, aqui no, eu me interesso mais aqui, eu aprendo a me dar com as outras, dividir as coisas, l fora no, eu nem ligava pra essas coisas. Por qu voc no ligava? Ah, eu era muito egosta. E agora? Agora eu aprendi n? A gente aprende a conviver em grupo. Vocs fazem bastante trabalho em grupo? Fazemos, a tipo assim eu tenho uma opinio forte assim, a chega na hora do grupo eu tenho que sei l me guardar um pouquinho, deixar as meninas pensar, porque s vezes eu quero fazer sozinha, porque eu tenho opinio forte. Sei. Ai eu aprendi tipo mais ouvir elas, colocar em prtica tipo no ser egosta de fazer sozinha, dividir as idias com elas. Entendi. Voc acha que isso pode ajudar no qu? Tipo l fora assim, me dar mais bem com a minha famlia, porque eu sou assim eu tenho um... ah, no sei eu sou muito cabea dura e agora tipo eu acostumei a respeitar os outros em pouco mais tipo de respeitar a opinio dos outros cada um tem sua opinio, ningum tem que pensar igual a ningum n. E voc j tinha assim, vamos supor uma opinio que era sua e que voc s acreditava naquela opinio, a voc comeou a ouvir argumentos das suas amigas e a j aconteceu de voc mudar de opinio? Aconteceu. Conta. A gente tava fazendo algo sobre acho que doao, no lembro qual que foi, de doao a a professora falou assim; de doao de rgos, a professora eu no vou doar os meus rgos no sei o que, a a professora falou assim pra mim: E se fosse sua me? eu falei: Ah professora! Se fosse minha me era diferente. Tipo eu j mudei de opinio eu me coloquei no lugar, mais ou menos parecido com isso ai tem que mudar porque a eu estou sendo egosta, pensando s em mim, porque a gente no se coloca no lugar dos outros quando voc se coloca, ai voc tipo v. Voc ento agora resolveu que voc vai doar? Sim.

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Vai. Vou. Bom ...O que mais que eu quero saber. Eu queria saber de vocs assim se vocs vem alguma diferena da escola daqui da UIP se comparada escola l de fora? Tem bastante diferena. Qual que a diferena? Assim por causa das matrias n. Sei. Mas no mundo assim a gente no aprendia essas coisas assim de famlia, essas coisas. O que vocs aprendiam? Ns aprendia mais assim em relao matemtica, aprendi bastante conta n e em portugus aprendi coisa, mas eu nunca pensei assim que eu ia aprender coisa assim, viver em grupo essas coisas. E voc acha isso importante? Eu acho muito importante. Por que? Porque assim a gente vive em grupo n? A gente tem que viver em grupo aqui se a gente no viver em grupo no tem como, tem que aprender a viver n; eu acho assim, acho interessante. Voc acha que a escola daqui da UIP diferente da escola l fora? diferente. Por qu? Ah, l fora os professores nem liga pra ensinar a gente, eles no vai l ajuda a gente, ns aprende coisa diferente, l fora s mais matemtica, portugus, matria diferente l fora, aqui no voc aprende cidadania, relaes sociais, como voc tem que tratar as pessoas, como se deve tipo assim se comportar se voc vai pra uma audincia que nem ela tava falando, s vezes eu... no duas vezes que eu fui pra audincia o juiz falou uns negcio l que eu no entendia, a professora do ano passado ainda a C., passou um monte de coisa pra mim a professora D., coisas que eu no sabia, sade tambm coisas que eu no sabia. E vocs acham que aqui na escola da UIP vocs no aprendem portugus, matemtica, cincias, histria e geografia?

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sobre isso que ia falar, tipo assim voc resumindo tudo, juntando tudo quase a mesma coisa porque a gente fez um probleminha l da Berenice matemtica e tem um monte de gente assim que tem maior dificuldade pra fazer e era simples era uma diviso justa que nem fala n? A gente fez forma geomtrica, geometria a gente ta fazendo portugus quase todos os dias, histria, interpretao, acho que resumindo tudo mais simples, mais as mesmas matrias, porque tipo que nem a professora fala pra vocs no esquecerem e uma , voc est relembrando porque s vezes que nem a professora pede sei l, um desenho ai voc vai lembrar de alguma coisa l da escola que a professora deu atravs da forma geomtrica, lembra de matemtica. o tema. Voc tambm trabalha as diferentes disciplinas n? Ento na verdade voc no deixa de trabalhar. Agora eu queria saber, vocs esto aprendendo alguma coisa a mais do que vocs no sabiam, que vocs esto aprendendo algo que vocs no sabiam, que vocs ainda no tinham aprendido na escola l fora? Com certeza. Eu estou aprendendo. , o que? Essas coisas, as matrias que ns estamos tendo aqui dentro, nunca...Na escola eu nunca aprendi isso, na escola que eu estudava. Ento voc acha que tem aprendido coisas novas? Coisas novas, o que muito interessante, muito importante pra uma pessoa saber. A gente aprende mais a conviver com a sociedade l fora n, voc tipo no tem muita noo quando voc ta aqui dentro presa, tipo voc para pra pensar em todas as pessoas l fora, assim que voc aprende a conviver com elas, voc sabe que voc vai ter que conviver com elas de uma maneira ou de outra. L fora eu nunca aprendi a conviver com as pessoas, nunca teve essas matrias de voc se comportar com a famlia no, aqui no s vezes eu prefiro at a escola daqui e, mas tipo assim a professora significa mais melhor, l fora os professores no to nem a, passa na lousa se aprendeu, aprendeu. Copiou, copiou, aqui no, passo a passo assim treina em sala. Tem umas meninas que tem bastante dificuldade, a professora espera a gente tipo na hora da leitura elas tm um pouco de dificuldade a professora respeita: gente no vamos rir, vamos respeitar a colega. Porque tipo ela t em outra srie, ento da pra todo mundo, mesmo voc estando no 2 colegial ou na 1a srie d pra voc acompanhar, a professora passa na lousa espera a gente s vezes da uma ajuda, copia. Como que essa histria de ajuda? Tipo assim que nem tem minha colega, ela tem muitas dificuldades a tipo ela copia uma letrinha, s vezes eu copio pra ela, quando ela t muito atrasada, quando tem grupo assim a gente deixa ela falar, assim pra ela se soltar um pouco mais, porque tem muitas que se sente constrangida n, porque sabe mais e outra sabe menos, mas tipo d pra todo mundo acompanhar porque bem devagar assim, acho que d pra todo mundo aprender. E ai, vocs ajudam umas as outras?

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Sim. Mas mesmo assim ela da as idias, no deixa de participar. , a gente tenta deixar mais...Tipo que nem a professora fala assim: levanta a mo quem quer falar. s vezes ningum levanta a mo quando a professora tipo n, foi no quer falar. E a gente na sala trabalha em grupo se a pessoa no sabe ns vai l senta em grupo explica no deixa ela l sozinha se matando no, ns fica junto delas. E voc acha que isso importante por que? Trabalhar em grupo e ajudar uma colega que tem um pouco mais de dificuldade. Voc tipo aprende a respeitar a prximo tipo a coisa da diferena n, que ela no vai deixar de ser humana s porque ela sabe menos do que voc tipo. Respeitar o tempo dos outros. Isso vocs aprenderam na escola aqui dentro? Aqui dentro, l fora, fazia o meu e olhe l. E olha que vocs estudaram bastante j esto quase terminando, vai acabar rapidinho. Tomara. N, a hora que voltar. Meninas eu quero que vocs me falem sobre isso aqui. Portflio. Como que a historia desse portflio, dessa pasta pra qu vocs organizam isso, o que isso significa pra vocs; as pastas so muito bonitas eu vi na sala de aula a pasta de vocs, so muito caprichadas. O que significa isso, o que isso, o que vocs pretedem fazer com isso aqui? A profe sempre fala que o espelho de cada pessoa eu no, eu sempre gostei de deixar tudo em ordem minhas coisas, ah eu fico pensando tambm pra mim levar pra fora mostrar pra minhas amigas o que eu aprendi o que no aprendi, adoro o portflio. Voc vai levar? Vou levar. Vou, pra minha me pra ela ver que eu estou estudando aqui dentro, l fora eu nunca pensei em fazer desenho, pintar essas coisas sempre porque na escola muito corrido. S s vezes a gente tinha artes n, a tipo eu tenho maior pacincia, fao desenho na folha assim maior caprichada, nunca parei assim, l fora nossa, eu ficava correndo e chegava em casa deixava o caderno l, nunca parei pra fazer um desenho, aqui tipo a gente aprende um pouco mais, tipo organizao; a professora reclama se no ta direitinho, ela fala nossa ta...Pra dar incentivo pra gente fazer, tipo eu acho legal assim a gente parar pra dar...Tipo pra assim o seu livro assim, porque muitas vezes que a gente escreve redao n, escreve todo mundo correndo pra querer terminar primeiro n, aqui no, a gente escreve devagar, a professora tipo, a gente acaba de

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fazer ela fala:Da uma lida vocs mesmas, v se vocs encontram assim.... Ela vai ditando assim e que nem quando acontece de errar, a professora no vai falar: A ta errado. No ela fala assim...Ela tipo...ela explica entendeu? s vezes a professora, eu tambm acho legal tipo assim voc vai escrever um texto, a fala: prof. como se escreve isso a?. Ela explica, ela escreve na lousa, pra quem no sabe, ento legal. E voc? Fala da sua pasta. Ai eu sou bem caprichosa, eu adoro deixar minhas coisas bem organizadas e eu tenho bastante mimo com as minhas coisas, no gosto que ningum fica mexendo e quando eu sair daqui eu quero mostrar pra minha famlia. Por qu voc quer mostrar pra sua famlia? Ai sei l, eu acho assim que a minha me vai gostar bastante de ver que to continuando assim uma menina caprichosa, que ela sempre achou, minhas coisas sempre organizadas. Essa a sua? . eu estou vendo mesmo, est bem caprichada, a voc pode contar um pouco pra sua me tambm sobre o que voc aprendeu n? . Pode contar pra ela algumas coisas que vocs aprenderam n, para os irmos tambm, pra quem tem irmo, mesmos os amigos n, l fora. . Meninas e as oficinas? As oficinas ns aprende... nas oficinas mesmo que ns aprende mais a trabalhar em grupo, a dividir as coisas eu gosto das oficinas. Voc gosta, qual que voc gosta mais? Gosto quando a profe da aula. Ah, voc gosta da aula da profe isso que voc gosta? Da oficina. Eu quero saber qual o tema que vocs gostam mais? O que eu gostei muito foi o da bailarina, porque a a gente tinha que criar um homem e interpretar foi muito legal, porque todo mundo assim ficou bem descontrado na aula, a tipo meu grupo fez um homem gay a ele tipo, homem gay vem chegando a todo mundo imitando assim nossa foi muito engraado.

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Foi muito divertido na minha sala tambm. Que nem, voltando ao assunto do portflio, no ltimo domingo minha me teve aqui eu mostrei pra ela, ela comeou a ler, negcio do conselho tutelar do...Essa coisa ela falou assim: Nossa l fora voc nunca ia aprender isso, muito legal. Tipo ela olhou assim, ela falou: bom que sempre vocs esto ocupados fazendo alguma coisa, alguma coisa que vai trazer um pouquinho de cultura pra vocs, porque l fora voc nunca ia pensar nessas coisas. Catar, sei l, alguma coisa sobre direito e dar uma olhada n, a ela achou legal. - Sim, mas e agora que vocs esto tendo essa escola aqui que vocs esto aprendendo tudo isso; l fora; por qu voc fala l fora a gente nunca... A gente no d valor. A gente no d valor, a gente no quer procurar estudar, ler e agora que voc aprendeu tudo isso, quando voc for l fora ser que voc no vai mais querer procurar saber? Ir atrs das coisas, estudar? Quando eu sair l fora eu quero terminar meus estudos, nossa eu me arrependo muito de ter feito isso, vindo pra c. No de ter vindo pra c, no comeo quando eu vim pra c ficava s chorando, agora no, eu aprendi vrias coisas novas, que eu nunca ia aprender l no mundo, e quando eu sair l fora eu quero terminar, arrumar um emprego, ajudar minha me, fazer curso, fazer vrias coisas, aprender mais e mais. , e dos temas assim, o tema famlia, justia, qual que vocs gostaram mais? Eu estou gostando do famlia. Eu tambm. Eu tambm gosto mais do famlia. Por qu? Qual a coisa que voc aprendeu sobre a famlia que voc acha que foi mais importante? Da minha famlia...A valoriz-la porque voc ta l fora, voc no d valor pra sua me e nada, tipo quando voc ta aqui dentro que voc v quem so os seus amigos de verdade quem que vai ta com voc at o fim porque muito fcil l fora voc fala: Ah me eu vou sair com meus amigos, minhas amigas. Quando voc ta aqui dentro, voc para poxa meu pai mandou alguma coisa pra mim, minha me, quando voc vai desenhar a casa, tipo ns desenhamos nossa casa a voc fica emocionado porque voc lembra da sua me e quando voc tem que escrever tipo alguma coisa sobre ela, todo mundo, a maioria das meninas fica tudo triste, fica emocionada, porque voc aprende a valorizar n, voc sente saudades. L fora eu e meu pai discutia direto. Os meus amigos falava direto, amigo no colega, falava que ele no gosta de mim, foi a primeira pessoa a vim me ver, a que eu aprendi a dar valor pro meu pai, pra minha me, meus irmos nossa eu amo eles. E voc porque gostou mais do tema famlia. Ah, eu gostei porque eu nunca chamei minha me de me, sempre com o nome dela e agora a partir do momento que eu vim pra c assim eu comecei a chamar ela de me, ela comeou a vim me visitar, eu achei bem interessante assim.

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E vocs acham importante assim, por exemplo, esse tempo que vocs esto aqui ... E vo ficar aqui pensando tudo, vocs acham que importante a educao durante esse tempo que voc esto aqui na UIP? muito importante. Por qu importante? Eu acho assim porque se a gente no tem educao com as outras pessoas, a hora que ns sai fora a gente vai... Voc preferia ficar aqui sem ter a escola ou assim desse jeito como est a escola? Eu preferia com a escola porque tipo voc no esquece tudo que voc aprendeu l fora, foi sempre, est relembrando, porque que nem tem menina que fica um ano, trs anos imagina se a gente ficasse a gente sai daqui toda assim, tipo perdida assim l fora seria outro mundo diferente pra gente, aqui no a gente ta sempre aprendendo coisas novas e o tempo passa rpido tambm. A gente se distrai bastante no perodo que ta em aula, eu tipo assim no meu caso, se tivesse aula eu preferia que tivesse aula o dia inteiro, porque a voc est aprendendo cada vez mais cultura assim, a trazer mais conhecimento pra gente. Eu preferia a escola tambm, j pensou ns ficar o dia inteiro sentada naquela quadra, s pensando besteira. , quando voc est na quadra, voc tipo viaja muito seu pensamento, uma menina te provoca voc perde a cabea com ela muitas vezes. E voc estando na sala de aula no tipo sei l voc viaja, voc quando uma menina te chingar voc vai pintar o seu desenho, voc vai tipo sei l n, escrever alguma coisa se voc est o dia inteiro toa voc arruma problema que nem existe, voc arruma pra sua cabea, mas se voc est na aula no sei, voc fica mais calma. Voc fica mais calma. Fica, l fora; vai l faz suas lies seus trabalhos. E aprende n? , e aprende. Aprende coisa importante? Aprende. Agora eu quero saber uma coisa, o que tem nessa escola, que vocs j passaram por aqui que vocs no gostaram que vocs acharam chato que podia ser diferente alguma atividade assim que foi chata deu sono, cansou. Eu acho que no tem nenhuma pra mim assim. Pra falar a verdade eu gosto de todas. , eu tambm. Nenhuminha, que voc fala: no agento mais essa aula?

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Eu acho que no d tempo de a gente falar eu no agento mais, porque cada dia uma coisa, encerra ento no outro dia j um tema novo, no d tempo assim da gente enjoar. Ta bastante diversificado, assim ento eu acho que no d tempo . E vocs tm alguma sugesto assim, alguma coisa que vocs queiram aprender e que vocs ainda no aprenderam, algum assunto? Ah, eu adorei quando a gente fez teatro, l tipo eu adoro. Se tivesse mais tipo oficina assim que tivesse interpretao uma coisa assim bastante legal. Teatro bom tambm. Vocs gostam de teatro? Eu gosto. Eu adoro. Quando eu tava l fora, eu fazia teatro. Ai que legal. Eu fazia teatro. Eu fiz teatro duas vezes aqui, eu adorava o teatro. Vocs queriam que tivesse mais atividade de teatro? . Eu acharia que tinha que ter mais mdulos tem muito pouco. Como? Mais temas? Mais temas, eu j vi 5. Vocs esto a mais tempo n? Ah, voc j viu 5? J. J viu Educao, Trabalho, Sade, Justia e Famlia; eu vou explicar porque assim...Como aqui uma UIP vocs deveriam permanecer aqui no mximo 45 dias, o artigo 108 do estatuto, e a ento essa escola foi pensada pra UIP, ento ela foi pensada em 5 temas pra desenvolver em no mximo 45 dias. Aposto que voc ta mais. Quanto tempo voc est aqui? 4 meses e 10 dias. - por isso. 130 dias n?

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por isso que voc est repetindo a atividade porque na verdade a escola foi pensada pros 45 dias da UIP, ento como voc est mais, acaba que comea a repetir de novo, mas deveria; na verdade voc no deveria estar todo esse tempo aqui, voc sabe n? Sabia. porque talvez no tenha, no tenha...J saiu a sua? A assistente fala que no tem vaga. Ento porque ai seria internao n? A l ta cheio ento fica aqui. ento gente esse um problema que grave n? A gente at discute isso com as pessoas que so Diretores e tal, pra gente tentar resolver, porque voc j deveria est cursando o ensino regular de novo, no mas o projeto. a minha me j falou que achou que, a duas semanas veio, na ltima semana que ela veio ela falou que eu tinha que ir l pro internato pra terminar os estudos l, as matrias que voc faz muito bom, voc no aprendia l fora, mas tem que terminar logo seus estudos. ento, mas isso uma coisa que a gente sempre est discutindo viu com todo mundo porque a gente tem essa preocupao tambm com vocs porque importante n? meninas eu queria saber assim agora, o que mudou na vida de vocs depois que vocs comearam a estudar aqui na UIP? Minha vida mudou bastante. O que mudou? Assim que nem a hora que eu for sair daqui, ir embora eu quero arrumar um servio, quero terminar meus estudos, quero ficar mais com a minha famlia. L fora eu s pensava em sair, no ligava pra escola, eu ia pra escola de vez em quando, a minha me falava comigo eu no ligava, aqui no eu aprendi a dar valor pra tudo isso, quero sair ajudar minha me, fazer curso, nossa at minha me me chamava pra ir pra igreja l fora eu no ia, aqui eu freqento os cultos, eu adoro os cultos daqui. Voc freqenta? Freqento adoro. Voc pode passear um pouquinho tambm, quando voc sair da unidade, de vez em quando, mais tambm tem as outras coisas que so importantes n? Passear eu quero, mas balada assim no quero mais no, o que adianta voc ir s uma noite se divertir no outro dia est triste de novo, no quero mais balada. Voc pode, voc estuda, voc trabalha, voc tem sua famlia e de vez em quando tambm, voc pode dar uma voltinha com as amigas tambm n? Dar uma voltinha.

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Que um pedao do lazer assim n, passear um pouco. Assistir um cinema assim, coisa saudvel, no como eu tava fazendo antes. Isso tem que ser coisa saudvel, que passear saudvel n? D pra passear de um jeito saudvel. E voc? Tipo assim depois que eu vim pra c, eu aprendi a valorizar tudo que a gente tem. L fora a gente tem tanta coisa boa assim a nosso favor s que voc no v quando voc ta l fora, voc tem uma escola tipo gratuito, voc no d valor nisso, seu pai e sua me te d as coisas, voc tipo quer a sempre o melhor s que uma roupa de marca no vai te trazer felicidade, no vai te trazer liberdade. Quando voc est aqui dentro, voc d quando voc ta l fora no valoriza nada principalmente a famlia, voc nunca d valor quando voc ta l fora. Voc tem que ta longe deles pra voc aprender a valoriz-los, tipo assim. L fora tambm minha me, eu tenho 4 irmos. A tipo assim, quando minha me recebia, s queria as coisas pra mim, sempre queria coisa de marca tudo, aqui no eu aprendi que no roupa que te faz, s a pessoa. Vocs davam muito valor pra isso l fora? Dava. Nossa. Pra essa coisa de ter coisa de marca essas coisas? Eu queria pra mim, ela falava que tinha meus irmos, eu s pensava em mim, mas agora no eu nem ligo mais. O que vale pra voc agora? O que vale eu ta perto da minha famlia, no preciso ter coisa boa, porque tipo assim se eu tenho coisa pouca ta bom pra mim. A gente quer mais do que a gente precisa pra viver, quando voc est l fora, que nem meu caso eu num...Me dava bem com a minha famlia mas no estava junto com eles, que conheci um rapaz tal e foi minha ambio que me trouxe pra c, porque eu sabia o que ele fazia e eu fui atrs dele, eu me aproximei dele n, tipo porque ele me dava de tudo, eu tinha um namorado antes que ele que era simples que nem eu, minha famlia s que no, eu fui egosta a hoje eu vejo o presente o que vale. Vale muito mais uma rosa, voc cata e me d uma rosa, simples, mas bonito. Ele no. Ele me dava as coisas de marca essas coisas assim, no comeo tambm tipo eu nem ligava tanto, mais depois foi minha ambio assim sabe, eu queria sempre ganhar mais coisas dele e to aqui. Eu tambm, eu no precisava roubar pra ta aqui, minha me me dava de tudo, eu vim s porque eu era ambiciosa, queria mais coisa, mais e mais por isso que eu vim parar aqui. Mas tudo bem, acho que importante agora a gente pensar o que de fato importante pra gente no ? E depois vocs esto aqui, mas vocs esto aprendendo, um tempo que vocs tem pra pensar sobre as coisas no? No tempo perdido. E quando eu sair la fora eu no vou falar pra ningum ah, aquilo l era horrvel no. s vezes eu paro e penso assim foi at bom vim pra c.

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Por qu? Porque? Ah a vida que eu tava levando nossa era sem futuro, aqui no eu aprendi a dar valor pra tudo isso, pra minha me, minha famlia. E vocs meninas que mais vocs querem falar sobre o projeto, a escola, sobre a UIP, sobre todas essas pessoas que esto com vocs aqui todos os dias. Eu queria falar da profe. Ah, tipo assim eu mais gosto de ter aula assim at quando tem final de semana, por causa da profe. Porque sempre assim, a pro ela tipo ela no pro assim sabe? Tipo ela maior amiga assim, ela coloca as fofocas em dia, ela fala tipo, ela muito divertida meu a professora. Quando voc ta na sala assim, s vezes da maior saudade de fora, ela para e conversa com voc. Ela bastante amiga. Ela v o que est se passando. L fora no, no tinha nada disso, tava na sala chorando a professora nem ligava. Elas no, conversa com voc aqui dentro, da maior apoio uma pessoa amiga pra mim, profe C., profe D. que eu tive aula j. Vocs gostam bastante, a gente percebe aqui na UIP a relao entre vocs e a professora. que nem elas no tm preconceito da gente, porque tem muita gente que a eu acho que pensaria duas vezes pra vim da aula pra gente. Nossa delinqente, ai menina da Febem, ela no, elas trata a gente normal, que nem a pro fala: Vocs devem pra sociedade, no pra mim. A tipo ela se torna amiga, companheira da gente, acho legal. (Coordenadora Pedaggica) - Agora eu pergunto que ns no somos devedores para com a sociedade, cada um de ns, se cada um de ns se dentro daquele mnimo cumprssemos a nossa parte, ser que no estaria um mundo melhor? S que existe nveis e nveis e cada um tem sua experincia de vida, eu acho que com todas essas aulas que vocs esto tendo de cidadania vocs esto tendo condies de sair l fora e reavaliar melhor a vida no ? Com certeza, que nem a profe sempre fala pra gente assim: Vocs no tem que estar se culpando. Ai poxa eu estou na Febem, eu to Febem. A professora falou pra gente outro dia, eu fiquei pensando que a gente escolhido por Deus, que Deus est dando uma chance pra gente. Nem todo mundo tem o privilgio de ter uma nova chance pra recomear do zero e a gente ta tendo pra pensar em tudo que aconteceu. Se a gente agiu errado, ento a gente ta tipo tendo privilgio de parar pra pensar um pouco, voc ta l fora, muita agitao, muita correria, coisa que eu nunca tinha parado pra pensar nisso assim, tipo se eu aprontar eu vou ter que pagar um dia ou outro, aqui voc pensa. (Coordenadora Pedaggica) - E voc sabe que voc que o responsvel por isso, acho que a conscincia da gente como ser humano n? Eu percebi as aulas hoje, isso, esses so valores que a gente nunca vai perder. .

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- Isso a meninas vocs querem falar mais alguma coisa importante, assim que vocs queiram falar? No reclamaram de nenhuma atividade queria que vocs reclamassem, falassem que a atividade era chata. No! Eu gosto. - , eu queria que elas reclamassem de alguma atividade eu falei poxa nenhuma deu sono, no possvel, nenhuma deu tdio. (Coordenadora Pedaggica) - Tem 78 l cobrando, quando que voc vem para entrevist-los?

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ANEXO E.

Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 03 10/03/2004

Como a escola aqui da UIP pra vocs, ento vocs...Querem falar um pouquinho da a gente vai... Gostaramos. Ento primeiro eu queria que cada uma falasse o nome, h quanto tempo est aqui na UIP e at que ano estudou t bom? Bom nome L. j mais de 3 meses e alguns dias uns 20 dias que estou aqui na UIP e voc quer que eu fale o que acho da PEC? Isso pode ir falando vontade L. Eu acho o PEC assim um... Voc estudou at que srie L? Eu estudei at a 7a srie T. Eu acho o PEC assim um dos projetos... Um projeto maravilhoso sabe que a forma mais educativa e divertida de se ensinar, a gente pode at tipo... A gente aprende mais, a gente aprende sobre todas as matrias desse projeto, a gente aprende portugus at matemtica a gente tem aprendido e outras matrias. Eu acho legal eu gosto do projeto. Podemos continuar, quer falar mais um pouquinho L. ou vamos passar? Vamos passar. Vamos l. Meu nome D. tenho 17 anos estudei a 5 srie eu to aqui na UIP a 4 meses. O projeto pra mim um projeto de incentivo porque ficar aqui dentro assim sem ter o que fazer tal s l na quadra, fica ruim incmodo assim, ento eu acho que foi um bom acontecimento o projeto porque tambm incentiva a gente sobre o que justo ou injusto, aprende sobre as leis, assim, que ocorre com a gente o que a gente tem de direito, o que a gente no tem de direito, o que, por exemplo, o que a gente pode fazer, com quem a gente pode contar quando a gente sair daqui de dentro um bom incentivo na minha opinio. Vamos continuar um pouquinho? Pode?

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Pode. -Bom meu nome C. tenho 16 anos, to aqui na UIP a 2 meses e uns dias, estudei at a 8a srie. Bom, sobre o que acho sobre o projeto PEC, pelo menos pra mim ele tem tido grande influncia, assim no meu aprendizado, isso porque... Coisas que eu desconhecia eu to aprendendo atravs desse projeto, por exemplo, eu tinha alguns conhecimentos sobre leis, sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, mais eram conhecimentos assim poucos e aqui pude me aprofundar nesses conhecimentos, conheci meus direitos e to aprendendo a conviver em grupos atravs das aulas, no somente estar aqui na Febem convivendo com as meninas, mas atravs das aulas eu tenho aprendido a conviver com as pessoas tenho aprendido sobre a famlia, sabe essas aulas tem trazido grande incentivo de como a gente viver em meio sociedade, como a gente se comportar, assim com as pessoas e esse projeto t trazendo grande conhecimento e o fundamento dele, os contedos dele so timos inclui vrias coisas que pode fazer a gente se tornar uma nova pessoa porque sinceramente na minha opinio so os contedos desse mdulo sempre falo quando eu vou conversar com a assistente ou com algum que eu estou conversando eu falo que eu tenho mudado atravs das aulas porque eu tenho aprendido muito em cada aula, cada dia que passa, cada aula que tem pra mim tem sido um...Uma grande experincia porque cada coisa que eu aprendo cada aula nossa vai ficar guardado pelo resto da minha vida e quando eu sair daqui vou querer passar o que eu to aprendendo aqui vou querer passar para as pessoas que eu tiver junto, que conviver ao meu redor porque nossa! Se a gente seguir tudo que a gente tem aprendido aqui, a gente consegue viver em sociedade viu, porque antes eu no seguia nada assim eu no sabia nada disso eu s sabia algumas coisas mais... por isso que s vezes at no conseguia conviver em grupo, sociedade, mas agora graas a esse projeto tenho aprendido bastante. Ai que legal, Voc quer falar? Meu nome A. tenho 16 anos tava cursando 8a srie, logo quando cheguei aqui primeiro eu to aqui a 1 ms e 1 semana e logo que eu cheguei aqui eu pensei que esse projeto pra mim no ia dar em nada assim porque eu achei que no era uma coisa interessante ficar falando sobre umas coisas assim que pra mim no dava valor la fora, no tava nem a s que aqui dentro a gente vai aprendendo e a gente vai evoluindo com essas coisa e muitas coisas a gente vai poder tirar de dentro do projeto do PEC pra gente se tornar um bom cidado l fora, porque a gente j est aqui foi porque a gente no soube cumprir nossas tarefas l fora ento a gente ta aqui no porque a gente no quis. Eu acho que foi uma coisa que a gente procurou n, quem procura acha; mas o PEC uma coisa que pra mim t sendo de bom incentivo assim porque eu to aprendendo bastante coisas sobre a histria sobre msicas, muitas oficinas assim que eu to achando muito legal e tipo tambm tem a parte da leitura e a interpretao de textos que eu sempre gostei de fazer coisas de portugus, matemtica assim diviso justa foi um texto que eu adorei assim porque foi uma coisa que eu me intervi bastante, pra chegar no final e achar que no era nada daquilo que tava vendo, mas eu acho muito legal porque muitas meninas no gostam assim porque no aquela coisa vamos estudar biologia, vamos fazer uma matria de qumica no. Vai entrar muitas matrias dentro do projeto voc vai ta aprendendo no da mesma forma, mas de uma forma bem melhor porque bem mais explicado pra voc, ento eu gosto bastante do projeto. assim um... Tem muitas meninas que no ligam assim, pelo que a professora ta falando, quando ela ta explicando tal, na menina tem uma menina que de 1a srie ela no sabia ler no sabia escrever s que ela copia assim da lousa tem hora que ela da o palpite dela assim,

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no aquele palpite assim: Nossa que beleza n? De bater palma, a gente se diverte com ela, mas ela participa, a gente se diverte com ela. E ela se sente vontade? Porque s vezes quando no sabe ler... assim o fato de ela no saber ler, ela... Que nem as oficinas mesmo, quando ela no sabe ler a professora fala voc no sabe ler ento voc desenha, ento ela desenha tudo e ela pega e fala assim; para todo mundo ver, porque a gente faz oficina a explica um pouco cada um fala o que fez n, a ela pega fala assim: esse daqui... que nem hoje foi a oficina do que a gente mais gosta, os pequenos prazeres do que a gente mais gosta. A, ela pegou falou assim: Ah eu gosto da minha casa, eu gosto do parquinho, eu gosto de ficar um pouco na rua e eu gosto disso e daquilo a t bom, normal. A, no sei o que ela falou na hora de fazer o que a gente mais gosta... Ela comeou a desenhar eu gosto de bala, eu daquilo eu gosto daquilo outro e assim ela participa. Eu acho que um bom incentivo s que tm algumas que no to nem a, que quando a gente sair daqui, a gente j vai sair uma pessoa mais instruda eu mesmo vou sair de maior, ento eu posso tirar assim como um exemplo de vida. Na UIP eu fiquei 4 meses no interno eu posso ficar mais de 1 ano at, ento eu tirava meu eu errei uma vez paguei pelo meu erro no foi ruim porque ento eu aprendi vrias coisas l dentro; a gente aprende o artesanato com a senhora J., a gente aprende vrias coisas aqui dentro ento quando eu sair l pra fora j vai ser uma outra coisa, j vou falar eu no vou errar, porque assim, assim gostoso ficar aqui dentro, entendeu; no que eu goste estar presa no, eu gosto daqui porque, porque aqui a gente faz um monte de coisa, a gente aprende um monte de coisa, eu no sabia fazer quase nada. Deixa eu... S perguntar uma coisa, voc tava falando dessa garota que no sabe ler e que, no entanto ela tem uma participao e que legal uma participao dela, vocs acham que diferente da escola porque na escola fora daqui separado por escolaridade tal, cada uma ta numa srie e aqui no e no PEC mistura vocs de vrias sries diferentes n? O que vocs acham disso? Ela trouxe como uma coisa positiva. Vocs acham que isso legal, que funciona bem? diferente? Eu acho que funciona bem porque a ti... Se ela tivesse numa sala s com pessoas de 1 srie quem ia pode instru-la pra ajuda? Quem ia pode ajudar ela assim? Quem ia pode ela t raciocinando, no assim vai ler pra ela tentar explicar pra ela de uma maneira que ela entenda. A eu acho legal ter pessoas de varias sries assim. Vocs gostam de ajudar aqueles que no est alfabetizado. . gostoso? legal. Tem algumas meninas que tem aquele esforo que quer ajuda, agora tm outras que... E na minha sala tambm tem uma menina, ela tem de 1 serie e tem a T. que de Magistrio, ela ta cursando pra ser professora, fazia curso no SEFAM a ento assim. Eu acho legal essa mistura assim de classe porque eu to na 5 vamos supor se a A. fosse da minha sala ela ia ser da 7 a outra do 1, a outra do Magistrio ento coisas que a gente no sabe elas sabem, ento elas passam pra gente.

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H uma troca entre vocs, no s o professor que trs, uma est trazendo pra outra? Nossa opinio assim; que nem a gente t aqui conversando sobre o PEC, conhecimento. A gente tem aprendido a conviver em grupo. E a convivncia tambm legal. uma famlia. Uma ajuda a outra. Uma t errada a gente corrige, sabe? Ah super legal, nossa muito dez. Como que a sala de aula influncia depois o resto da rotina de vocs aqui na unidade, vocs ficam bastante tempo em sala de aula ou fazendo oficina n, mais vocs ficam bastante tempo tambm no dormitrio, vocs tem... Enfim vo tomar banho, vo jantar, tem outras coisas, como que... O que vocs aprendem na sala de aula influncia o comportamento de vocs fora da sala de aula? Como que ? Influncia. A tipo, no comeo quando eu cheguei aqui a gente fez... acho que 1 ms e pouquinho de aula quando eu cheguei que foi com a professora I., eu cheguei no final de ano j a ento era aquela coisa assim, a normal, com meu jeito assim eu agia normal, era um pouquinho rebelde que eu ainda sou um pouquinho assim espoleta gosto de fazer baguna, a ento eu j agia normalzinha a veio as frias, a nas frias tudo muda vai mudando as pessoas, vai mudando assim as meninas tem algumas meninas que so legais, tem outras que no so entendeu, a ento tem hora que a gente fica nervosa com aquilo, j quer partir pra agresso a a gente para e pensa poxa meu no assim, no foi assim que a profe falou, que nem a gente tem regras normal de convivncia dentro da sala ento, no agredir ningum, respeitar a professora, respeitar o prximo, ento a gente para e pensa assim, no tem as normas de convivncia na classe vamos fazer l fora tambm. No t de acordo com que a professora ensina pra gente. Igual o que a gente aprendeu no mdulo justia e cidadania que tipo... Pra voc obter os seus direitos, voc tem que ta cumprindo seus deveres, porque a se no vai adiantar nada pra voc futuramente. Por exemplo, eu estou gostando de estudar porque eu aprendo muita coisa sobre leis e eu pretendo me tornar uma advogada quando eu sair daqui eu vou prestar vestibular vou... Pretendo me tornar uma advogada ento eu acho bem bacana assim, porque uma coisa que eu no sabia sobre lei assim a gente ta aprendendo, e a professora explica, influencia conversa bastante com a gente, abre espao pra gente falar sobre nossa vida, nossa convivncia com a famlia, ento eu acho muito legal. Tem muitas que no gostavam da escola l fora, t gostando aqui pr causa do projeto. Ento tem uma diferena que vocs percebem da escola l fora e a escola aqui dentro? Tem mesmo. E qual a diferena? Como vocs podem falar da diferena? Tipo l fora eles ensinam pra gente aprender uma certa coisa, a gente aprende matemtica ou aprende portugus ou aprende cincias, agora aqui no, aqui eles ensinam a gente a ser cidado, a ser pessoas respeitadas pelos outros e aprende a conviver com a comunidade l

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fora, j a escola de l de fora no assim eles ensinam voc pra ser professora, advogada, pra saber matemtica, portugus, cincias ento tem uma grande diferena; uma pequena diferena n. Decolada da vida mesmo n? Vocs so aqui de SP ou no? Eu sou de SP. Eu sou do interior. Da onde? Monte Mor. Monte Mor, voc me falou na sala de aula. Eu sou de Garin De? Garin, interior. Ah t. Vocs falaram uma coisa que seguinte tem alguns garotos que eu entrevistei meninos de outras unidades que eles no conseguem enxergar as matrias ento eles falam: Ah faltam as matrias, falta geografia, falta matemtica e tal e vocs falam que... Vocs percebem que vocs aprendem isso. Como que ? Geometria. Falaram de geometria esses dias. Qual foi o mdulo que a gente aprendeu que a gente tava olhando o mapa. o deslocar da nossa famlia Da onde vieram nossa famlia que eu to com a Justia e Cidadania aqui. Nesse mdulo famlia a gente ta aprendendo bastante... Aqui , as diversas origens familiares. A gente ta aprendendo bastante histria e geografia que sempre ta falando de estados da onde migrou a nossa famlia, sabe ta incluindo bastante geografia e histria. porque vai falar das origens familiares, no tem como falar... Minha me veio da Bahia, mas como alguma pessoa vai falar onde que fica a Bahia ento a gente ta estudando geografia porque a gente pode apontar no mapa. Sobre mdulo famlia e relaes sociais que a primeira ficha foi a origem da famlia, ento na msica ele fala assim meu pai era paulista meu av pernambucano, meu av mineiro, meu tatarav baiano. linda essa msica. Ento o professor pegou o mapa explicou pra gente... Mostrou pra gente assim, eu sei que tava na 5 e ento eu aprendi sobre isso, mas que nem a P. no sabia, ento ele pegou o mapa colocou l o mapa enorme colocou e falou: O pai dele era paulista, ento isso quer dizer que era de S.P, o av dele pernambucano, ento Pernambuco j fica bem em cima a j volta mineiro, ai um pouco mais pra cima j o baiano, a ento a gente estuda um pouco de cada, que nem...

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Famlia patriarcal, famlia escrava muito legal. A segunda ficha... Coisas novas pra voc? , novas. Porque estudar nossos antepassados, porque eu acho que todo mundo os brasileiros tem uma origem de um negro escravo, de um ndio, de um senhor patriarca, todos ns temos assim. uma mistura n, o brasileiro uma mistura de raas. Sobre as matrias tambm, alm geografia que teve nesse mdulo, teve a geometria. Matemtica que teve na justia e cidadania, diviso justa n? uma diviso impossvel, quem olhasse assim via que era impossvel, mas a professora mostrou pra gente como era feito. Da geometria eu gostei, porque a gente desenhou uma casa, cada um desenhou assim a casa dos seus sonhos, a eu desenhei a minha casa, a as meninas desenharam as casas delas, e falou assim No, vamos ver qual a figura que mais aparece ali em geometria Na minha geralmente aparece mais o retngulo, o quadrado, o retngulo. O meu mais retngulo e quadrado. Aparece um pouco de tringulo aqui, ento a gente... Na nossa sala a professora mandou a gente desenhar a nossa casa, no a dos sonhos. A casa dos sonhos ou a nossa casa. Fui mostrar pra minha me, a minha me perguntou: O que isso na janela do meu quarto?. A voc falou o que? Ele pensou que era um raio assim, eu peguei e falei assim No. o reflexo da vida. O que representa pra vocs o portflio? Ah como as professoras geralmente dizem, no comeo, quando a gente vai fazer o portflio eles falam: seu portflio o seu espelho. Como se diz, o caderno a cara do aluno. . Se tiver aquela caca... Se for aquele portflio relaxado a a gente relaxada. A elas olham assim pra ns Nossa a menina no tem cuidado n meu ela no conservada com as coisas dela. Vocs escolheram personagens n, pra colocar na... Igual a minha assistente falou hoje pra mim que o meu portflio ta muito bem organizado. Na capa de todos os mdulos a gente faz um desenho, que nem o meu eu ainda no escrevi, mas o Famlia e relaes sociais, as oficinas que a gente faz, o mdulo Justia e Cidadania e aqui so algumas coisas que a gente faz, que nem no carnaval a gente fizemos as mscaras. Ah t. O meu patriotismo, da famlia, relaes sociais.

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O patriotismo mesmo verde e amarelo aqui. O espelho do meu sobrinho na Justia e Cidadania. Legal, pena que eu no vou poder folhear todos os portflios, porque eles esto bem bonitos. Que vocs acham que a utilidade do portflio, eles so teis os portflios na vida de vocs. So. Pra que? Pra guardar todos os nossos conhecimentos. Informaes. Pra guardar nossos conhecimentos, porque quando a gente vai embora a gente leva n? A ento chega l fora a gente fala no, eu no to lembrando daquilo direito que eu aprendi, ento eu vou voltar l e vou ler de novo n? Sabe o que eu aprendi na UIP? Aprendi que ns temos nossos direitos e que quem tem que garantir nossos direitos a nossa famlia, e agora o resto eu no lembro, a eu vou l a famlia, o governo e a sociedade. O legal vai ser quando a gente tiver na escola e o professor tiver falando: E as leis? Algum conhece alguma coisa de lei?. Nossa eu vou pra casa vou olhar meu portflio, foi olhar meu portflio. Vocs tinham o hbito de usar dicionrio? Tenho. Eu sempre tive. Mas antes de vir pra c, vocs tinham esse hbito? Eu tinha esse hbito, eu gosto muito de ler. Ah t. Igual eu gosto de conversar com uma senhora, sobre livros. Vai fazer uns 4 anos que eu... Hoje at a professora comentou na sala que as meninas, ela comentou com as outras senhoras que tava l nos visitando, que as outras meninas no tem o hbito de ler a literatura que eu gosto de ler, Cames, Vinicius de Moraes, Agatha, Artur a minha professora fica at meio espantada assim, Artur Azevedo uma menina... a maneira da gente viajar n quando a gente l a gente viaja pra vrios lugares. Voc se imagina um dos personagens dentro do livro muito legal eu adoro. Nossa eu no era acostumada a ler dicionrio. Agora e hoje descobri que... Esqueci o nome ... Marco Aurlio, o nome do... Aurlio Aurlio ele pai de um dos maiores cantores da msica popular brasileira. Sabe que eu no sabia disso Eu tambm no sabia.

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pai do Chico ele que um historiador, mas ele que fez o Aurlio? tio. Ah o tio e o av que o historiador? Ta na famlia, ta no mdulo. Ainda bem que as professoras, estavam l pra poder explicar n, porque seno ia ser aquela confuso. Agora eu tambm no sabia, no lembrava qual que era o parentesco dele. Mas legal assim o dicionrio porque s vezes voc fala uma coisa e no sabe nem o significado, mas toda hora voc fala assim, a depois voc pensa: Eu estou falando uma coisa, eu nem sei o significado, s pra me achar e vai l e olha no dicionrio, ah no tem nada a ver comigo. Tem hora que eu no paro dentro da classe assim a tipo eu comeo a conversar com meu pensamento a eu falo uma palavra meio que mirabolante a eu falo Professora me empresta o dicionrio? Ela pra qu? Pra mim procurar uma palavra. Vou l procuro a palavra. Ah, mas isso no tem nada a ver com que eu pensei n meu? Nada a ver. Eu falei a palavra, mas eu nem sabia o significado dela. Escuta deixa eu perguntar uma coisa; vocs esto trabalhando os temas? Ento passaram por justia e cidadania, famlia? E relaes sociais. E relaes Sociais e a vocs no viram ainda sade. Ainda no, a gente ainda ta na famlia e Relaes Sociais. E oficinas vocs...Quais oficinas vocs participaram e vocs...Eu queria que vocs contassem um pouco das oficinas se vocs acham legal se vocs gostam? Eu gosto das oficinas que a gente pode representar. Ns temos oficinas de mscaras. Temos da bailarina, a minha mscara tambm patriota. Tem a coisa do nome. Conviver com a diferena. Recortar a histria. A importncia do nome. Recortar a histria. quem no se comunica, se estrumbica e o recortar histria ainda no est comigo, o professor L. ficou com ela. E do... e a oficina da anlise do filme da Helen Brocovit. Uma mulher de talento. Eu j assisti.

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A a gente fez sobre o dia internacional da mulher. Nossa o meu aparece o filme inteiro contado aqui. Eu gostei assim... Eu mais assim de coisa que da pra expressar, que nem o das mscaras coisa assim de desenho. Eu gosto do que a gente interpreta tipo o da bailarina que a professora colocou outro dia Vamos interpretar? A do outro lado tinha l os homens, a cada um imitava, tinha o homem srio, o homem calmo eu gostei bastante. E que a maioria das minhas oficinas ta no outro portflio. Ento as oficinas vocs gostam? Ah eu gosto. bem divertido. E o que gostoso assim das oficinas? Qual parte das oficinas que bom? A parte dos aquecimentos, eu gosto mais da parte do aquecimento que assim a gente no comea j escrevendo, j falando sobre o assunto, tem dia assim oficinas que a gente comea fazendo exerccio, tem dia que a gente faz uma representao que nem aquele a gente tinha que falar... Tinha que expressar pra outras meninas s que a gente no podia falar, a gente tinha que usar gestos, nmeros, lutas isso, a eu at interpretei uma grvida ganhando nen, o marido do lado estressado chegando no hospital, as enfermeiras batendo papo e eu l passando mal e elas no me atendiam. A foi super engraado. A, tem dia que a gente faz assim aquecimento com assim tipo, relaxamento assim tem hora que a gente brinca que nem esse dia a gente fez uma brincadeira de telefone sem fio, foi at com a professora R. no foi tu. A professora R. e a professora D., a a gente sentou todo mundo assim, a gente fez telefone sem fio, a professora dava uma frase, a gente tinha que ir falando. A nica que chegou certa foi dia 8 de Maro dia internacional da mulher. muito legal essa brincadeira. O resto no chegou nenhuma certa, ento eu gosto assim mais da parte dos aquecimentos e na hora de se expressar assim tambm, a ltima, penltima oficina que eu fiz foi sobre a gente fazer um manual, tipo um primo da gente tava chegando de longe e a a gente tinha que fazer um manual, de um rdio. Instrues do som. E ele tinha que ligar o cd, ento o ano passado eu fiz e no consegui, esse ano eu fiz e eu consegui. Eu tambm no consegui, porque eu no sei... A nica coisa que eu esqueci de falar coloque o cd com a parte escrita para cima, foi a nica coisa que eu esqueci, a o seu E. tava sendo o primo a ele pegava o cd... U, mas que lado eu vou colocar e colocava do lado errado, a eu fui desclassificada me deu uma raiva. Tem alguma coisa que vocs no achem to legal assim das oficinas? A difcil falar, no puxando o saco, difcil falar porque eu gostei de tudo at agora. E difcil falar que assim depende do dia se a gente ta legal se a gente no t, tem dia que eu chego l falo no professora vamos fazer logo a fico l s assim, quando no to de bom humor j no participo fico quieta, tem dia que d uma preguia.

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Ah ? Tem dia que vocs tem preguia em dinmica? Nossa. Ah eu no sei assim eu fao tudo, mas com preguia ou no. Eu fao tudo, mas com preguia, com preguia ou no a gente faz. Com preguia ou no eu to l me esforando. A baixa aquela preguia assim, voc fala ah no, no vou fazer a voc encosta assim no lugar e fica. Ai tem hora que voc fala Ai falar sobre a minha famlia de novo A voc encosta e fica s ouvindo os outros falarem. Principalmente a gente que j estudou isso o ano passado. Vocs esto repetindo o mdulo? Eu e a Daniela. Mas vocs no acham que ao repetir, vocs podem ver de um jeito diferente ou como ela falou teve uma atividade que ela no conseguiu da primeira vez a quando chegou da segunda vez ela conseguiu, no da pra olhar a coisa talvez de um jeito diferente. Como ? Assim, s vezes eu vejo de um jeito diferente porque eu fiz isso o ano passado, pxa eu j sei, a a professora entrega a ficha eu olho eu j sei posso ir respondendo a professora fala no tem que explicar pra sala, voc sabe, voc fica quietinha que tem que ensinar para os outros, ajuda eu a expressar para os outros entendeu? Ah no profe eu quero fazer logo eu quero terminar logo, a ela via eu j terminei, ai eu encosto l e fico, falo professora j terminei ela fala ta bom ,ta bom. Eu acho porque todo mundo tem um ponto de vista diferente, ento a gente tem vrias maneiras de analisar uma coisa, voc no v uma formiguinha andando e fala est formiguinha est andando, voc vai parar bem e falar ela est andando para fazer alguma coisa ento eu acho que todo mundo v de um ponto de vista diferente. Tem vezes que as professoras so assim n alguns casos, elas esto explicando l e a gente tem que falar o que a gente entendeu, a a gente que sabe fica com a mo meia hora l, ela: No voc no vai falar, voc fez o ano passado, voc j fez o ano passado tem que da oportunidade para as outras. Lgico. Era o meu caso. Na minha sala s vezes a professora tambm faz isso, ela tipo comenta assim eu j levanto a mo eu e a K. que tambm da minha sala: A profe a gente sabe, a gente sabe. No espera a, deixa a outra dar opinio depois vocs do as suas que eu sei que vocs sabem. Porque ela faz isso? Pra dar oportunidade pras outras porque no adianta a gente saber levantar a mo e falar as outras vai falar Ento eu tambm j sei, ela acabou agora. E dando oportunidade pra outra voc pode t adquirindo mais um conhecimento nas palavras que ela falou l. Na explicao dela que a gente vai aprendendo uns com os outros.

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Tem coisas assim que mudam tambm, que antigamente a gente falava muito na gria, a as professoras falava aquelas palavras assim difceis a, a gente acostuma e comea falar palavra difcil tambm palavra que a gente nem sabia o que significava. Voc acha que seu jeito de falar, o seu vocabulrio mudou depois que voc... Mudou, nossa mudou bastante. ? O meu tambm, eu cheguei aqui eu falava bastante gria agora eu falo pouco. Eu nunca falei gria. Agora eu falo, mas entre amigos assim, por exemplo, conversando, mas no com a professora mais que teve uma poca que entrava dentro da sala da professora: A senhora t ligada, aquela fita l que a senhora mostrou pra mim semana passada. Ta tirando professora, agora no a gente pega e fala: Professora, a senhora lembra aquele mdulo que a senhora deu na semana passada, a ficha da pra senhora explicar. A, dentro da sala j no mais a gria, a gria assim rola ainda, apesar de que j faz 4 meses que eu to aqui j era pra mim ter parado n, mas rola porque sei l. Rola n? rola E a gente ainda acrescenta mais as palavras mgicas, por favor, obrigado, com licena. Tem aquela de agradecida. Eu s no curto esse negcio de agradecida, mas tem hora que voc fala: O L. na hora do intervalo se voc no quiser seu suco voc me d? Ah, t bom. A, chega l fora: Valeu em mina firmeza ela uma mina firmeza. A, de vez em quando rola esse firmeza. A gente esquece. A voc fala assim: Voc t ligada, sabe aquela fita que eu te falei que te falei semana passada. A, rola assim um pouquinho, s que entre amigas, dentro da sala j no rola mais. Mais pra mim, nunca foi da minha ndole falar gria. Da minha foi, que eu sempre... Meus amigos, minhas amigas sempre falaram na gria ento eu cheguei aqui meu vocabulrio no era portugus era gria pura. ... ndole olha que palavra difcil. Mas no bom, aprender palavras novas. bom, nossa como bom voc falar assim e as pessoas no entendem direito. Aqui na escola cada um um ritmo diferente ela j quietinha, aquela ali j filosofia. Mas eu acho que a C. quer falar, ela ta se balanando acho que ela quer falar, vamos deixar a C. A quietinha, a filsofa e as mais espoletas. muito dez mesmo. Vocs esto todas na mesma sala de aula? No

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Aqui cada um de uma sala. 1,2,3,4. Ah, voc esto tambm em dormitrios tambm diferentes? No. No, ns estamos no mesmo. Ns duas no mesmo. Eu tenho que agentar ela n. Elas no 1 eu no 2 e ela no 3. Ah t, mas vocs convivem diariamente? Ns temos at nossos apelidos Bob esponja, timo. Timo, do Timo e Pumba e costelinha. Apelido carinhoso. Tem o Pumba tambm. Tem hora que a gente passa e fala: Vamos inventar um apelido pra tal de L.? Vamos. Mas no so aqueles apelidos feios, so aqueles apelidos carinhosos de desenho n? Ai j fala assim vamos l falar pra ela, que nem tem uma amiga nossa T. ela um pouquinho avantajada n? A a gente colocou o apelido dela de minnie, mas um apelido bonito n? E eu e a C. e Timo e Pumba porque a gente vive junto. Timo e Pumba do Rei leo. eu conheo. Eles vivem juntos n? Ento eu e a C. sempre vivemos juntas n? A A. Porque eu sou quadrada e amarela o Bob Esponja, porque ela quadrada e amarela e a L. costelinha porque ela magrela. Vocs assistem esses desenhos aqui? No De vez em quando. Dia de final de semana que assim, quando chega o final de semana no domingo assim principalmente a, a gente a, a gente acorda pra tomar banho n? Ai ento vai por forma ai senta l na forma, os funcionrios ligam a televiso, a gente assiste a, depois a gente termina de tomar banho ai, a gente desce. Na minha casa eu era viciada em desenho. De tarde a gente sobe pra ver filme. A gente assiste bastante filme aqui dentro. Repetido, mas assiste. Ah, mas legal. Meninas deixa ... Vocs tm alguma sugesto alguma coisa que vocs gostariam a gente vai ta fechando agora, a conversa t tima com vocs, mas a gente tem que ir fechando.

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Sobre o PEC a minha opinio seria assim aumentar mais os mdulos porque so s 5 n, que a justia e cidadania, famlia e relaes sociais, sade, educao. E trabalho n? Mas a ia ter que diminuir o tempo de composio desses mdulos porque... Aumentar os mdulos assim diferenciar. Pra no fazer de novo porque so 5, vamos dizer a gente termina os 5 faz os 5 ai a gente tem que iniciar de novo o justia e cidadania ento assim minha opinio, seria aumentar os mdulos pra gente estudar outras coisas diferente. Agora as oficinas talvez voc no tem todas ainda. A oficina ainda no. Tem vrias oficinas na verdade, so dez oficinas n que podem ser dadas e talvez voc no tenha passado por todas. Eu acho que j passei por quase todas. Ah ? Eu to na 9, deixa eu ver. Ta na 10 de um lado a 9 do outro a 10. Ah talvez voc tenha passado tambm por todas as oficinas. O Recontar histrias, e oficina 10 trabalhar em equipe, eu j passei por todas tambm. Eu acho assim no pelas oficinas que as oficinas so gostosas de fazer assim uma coisa que a gente faz brincadeira. No tem nenhuma oficina que voc no ache to boa, todas so gostosas? Eu gosto de fazer todas. So diferentes porque essa de recontar histrias uma histria que voc leu, voc pensa que aquele final, quando voc chega no final voc: Nossa que diferente!. a voc tem que contar assim do modo que entendeu gostoso eu tambm gosto de escrever, mas assim sobre os temas tal os mdulos na minha opinio deveriam aument-los ter vrias outras opes. T ento uma sugesto que voc faz? Ah eu j acho que os nossos textos tm bastante portugus porque a gente faz uma leitura, uma interpretao eu acho que poderia ter um pouquinho mais de textos matemticos, que eu gosto muito de matemtica. Devia ter mais matemtica? Alguns textos matemticos vamos calcular porque ... Eu acho bem legal assim eu gosto. Eu j gostaria que tivesse mais histria, geografia, porque a gente ta entrando no mdulo famlia e Relaes sociais a gente j usa mais histria e legal a gente rever dados, antepassados e tudo mais.

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Ah legal, C. voc quer sugerir tambm? Pra mim eu acho que t bom assim, porque aqui VIP n, pra ficar 45 dias, mas agora tem meninas ficando mais porque t sem vaga nas outras unidades, mas assim quando comear surgir as vagas, vo mandando as meninas a, a casa vai ficar com menos meninas, vai voltar a andar normalmente, ento eu acho assim que ainda no necessrio aumentar porque de qualquer jeito vai surgir as vagas, as meninas vo embora e vo ficar sem fazer. Vai ter mdulos que vai ficar sem fazer porque com 4 meses e meio com certeza vo embora eu to com 2 meses aqui, eu s fiz o Justia e o Cidadania e o Trabalho n e agora ta sem vaga na unidade que eu vou. A minha assistente falou, mas eu acho assim que at eu ir vai dar pra mim fazer todos os mdulos sem eu repetir, se eu repetir vai ser o primeiro s e no vai ficar mdulo pra trs sem fazer entendeu? Eu acho assim que no deve aumentar. Eu dei minha opinio assim pra aumentar sabe porque? Porque assim vamos supor eu fao todos os mdulos os 5, a um dia Deus me livre se caso acontece de voltar pra UIP e j ta em outro mdulo, entendeu? Eu no ia aprender o que eu j tinha aprendido. Por qu voc ta falando em voltar pra UIP? No precisa voltar pra c no. Se um dia eu voltasse, que no seria mais o caso, quando eu sair vou ta de maior no vou vim mais pra c. Ser que aqui to gostoso ento? No ruim, mas tambm no a maior maravilha do mundo. Eu vou sair daqui a 1 ano e meio, vamos se dizer j vou estar de maior porque eu fao 18 agora em abril ento eu no vou voltar mais pra c, mas assim se eu fosse um dia aprontar de novo e tivesse que voltar pra c, ento eu ia ta aprendendo uma coisa que eu no tinha aprendido ainda, no ia ter que repetir o que eu j tinha aprendido. Porque tem muitas meninas que voltam n? Tem muitas que volta. Mas voc falou uma coisa importante o PEC existe exatamente para meninas no voltarem pra c, pra passar s uma vez. Tem aquelas que apesar de serem inteligentes no sabem utilizar a sua inteligncia. Mas se caso voltar, aplica de novo nelas Justia e Cidadania, e se elas voltarem de novo aplica de novo Justia e Cidadania, at entrar na cabea dela e ela nunca mais voltar, ser uma boa cidad e aprender viver na comunidade. Vai aplicando os mdulos at ela aprender, quando ela aprender, ela no volta mais. L no internato j podia ter mdulo diferente s que no; vai ser matemtica, matria mesmo, ento l eu j vou ficar meio estranha meu. Eu s estudaria mdulo l porque a maioria dos mdulos sobre a nossa opinio que a gente tem que dar, se ta certa e ta errada a professora corrige ento voc j muda sua opinio. Voc est esperando vaga aqui mesmo do lado? . Agora l no, a gente vai ter matemtica, portugus. Histria, cincias, geografia.

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A j uma coisa mais desgastante assim. Mas vocs acham que vocs esto diferentes saindo daqui? Ah eu acho que vou sair daqui bem diferente, outros pensamentos. Novos aprendizados, O modo de vida j vai ser diferente, a gente vai parar pra pensar: No foi isso que eu aprendi. Vai dar valor s pequenas coisas da vida que a gente no soube dar valor l fora. , que nem hoje a oficina de hoje foi as pequenas coisas que a gente gosta. Ento, na minha folha assim eu separei um quadradinho assim n ai voc vai no meio dos materiais: cocacola , brinco, bala, chiclete, ir pra quermesse, ir pro salo e vrias coisas. A, eu coloquei na hora a parte sentimental que meus filhos que eu tenho trs. - Trs filhos?! Gmeos e um de 2 anos. E que idade tem os gmeos? Seis meses. Poxa parabns, trs filhos. A, eu coloquei filho, meu namorado, minha famlia meus amigos alguns n? Os vizinhos que a maioria tudo Z polvinho, Z polvinho fofoqueiro, que mais que eu coloquei; de danar, de ouvir msica, ai eu j separei, mas eu fiz aquela melao, a professora: L o seu D.. Eu olhei assim pra ela: Tem certeza. E falou: Tenho. A eu comecei no parei mais. Hoje ns fizemos... E vocs j eram bastante falantes antes de vir pra c? Nossa! Sempre fui comunicativa. Eu tambm. Eu adoro conversar. Eu sempre fui comunicativa toda palestra que tinha, tava eu l com a mo assim, deixa eu responder, eu, eu, sempre fui assim, sempre gostei. Comunicar com as pessoas que me da mais prazer. Por qu a L. fala? Porque quem no se comunica se estrumbica. Ei senhora, eu gosto assim de conversar mais eu gosto de conversar assim em grupo assim eu no gosto de conversar muito, eu gosto de conversar assim entre duas pessoas que a ela vai me contando da vida dela e eu vou contando da minha vida.

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ANEXO F.

Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 04 03/06/2004

Eu estou aqui na UIP (...) conversando com as meninas. Eu vou perguntar e a vocs seguram o gravador pra falar perto, porque depois fica mais fcil pra transcrever ta? Eu queria saber o nome de vocs, em que srie vocs estavam estudando antes de vir pra c e quanto tempo faz que vocs esto na unidade. O nome inteiro? No precisa. L., eu parei na 6 srie.Vai fazer quanto tempo eu estou aqui? Vou fazer 4 meses e tenho 17 anos. Ah legal, a idade tambm legal. A., estou a quase 4 meses na casa, tenho 16 anos e estava cursando a 7 srie. Meu nome L. e eu tambm parei na 7 srie, eu tenho 16 anos e faz quase 4 meses que eu estou na casa. Meu nome C., tenho 16 anos, parei na 6 srie, estou na casa a 2 meses. Meninas vocs j esto aqui faz um tempinho n, na UIP? Ento vocs j viram quais temas na escola? Todos os temas, todos os mdulos. Todos os mdulos? Todos. Os cinco? Eu estou vendo de novo. Eu cheguei a ver Sade n, Educao Ponte para o Mundo e agora eu estou vendo esse mdulo n que a gente ta fazendo que Famlia e Cidadania tambm que foi antes desse mdulo que a gente ta vendo agora de Famlia. Eu todos, Justia e Cidadania, Educao Ponte para o Mundo, Trabalho em nossas vidas, Sade uma questo de Cidadania, deixa eu ver... O outro ... Educao Ponte para o Mundo. Que beleza. E de novo, agora ns ta no Famlia , acabou Justia, ta no Famlia agora. Ento voc est vendo o mesmo mdulo pela segunda vez? , e o que eu mais gosto, a gente comeou hoje o Famlia.

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Voc gosta de estar estudando esse tema de novo ou voc acha que de novo est muito cansativo? Gente aqui todo mundo pode ser sincera. Voc acha que est cansativo estar vendo de novo ou voc preferia estar aprendendo uma outra coisa? Eu gostaria de estar aprendendo outras coisas tambm. Por qu? Ah gostaria de estar aprendendo outras coisas porque isso daqui eu j estudei de Famlia, que nem eu falei de Famlia eu gosto, agora eu queria saber um pouco mais de ficha nova, as matrias novas tambm, ia ser mais legal tambm. E voc sabe por qu est repetindo n o tema? Porque a gente estamos provisria, na unidade provisria sempre... E o projeto foi feito pra 45 dias n, que teria que ser o perodo mximo de permanncia aqui na UIP n? Sim senhora. Ento por isso. Mas algum est repetindo, no? Eu estou repetindo. E da como que vocs esto achando isso? A tudo que eu j vi eu estou revendo de novo n? Tanto que no fica to difcil pra eu poder fazer de novo, mas eu gosto do mdulo. Eu no vejo diferena nenhuma que eu j fiz tudo n? S que eu acho assim que eu estou vendo, mas eu estou vendo pra mim aprender de novo, ta sendo interessante de novo , sei l, eu coloco de uma outra maneira pra mim ta vendo o mdulo entendeu? S que eu vejo a mesma coisa, fala Justia e Cidadania, s que mesmo assim eu dando a entrevista assim eu falo: Eu acho que Justia e Cidadania pra mim timo, Famlia, Educao Ponte para o Mundo, Trabalho. Eu estou vendo tudo de novo, mas eu acho muito bom eu rever de novo pra mim no esquecer. Eu acho que era bom eu ta revendo de novo. Voc acha que refora? Refora. Porque s vezes a gente pode ta querendo falar assim...Que nem no mdulo Famlia eu falo muito, ah minha famlia est me esquecendo, eu to vendo o mdulo Famlia de novo oche vou dar valor pra minha famlia, vou lembrar do que aprendi no mdulo, no mdulo passou isso. Ah isso aqui mesmo! Ento eu to aprendendo tudo de novo eu acho que ta sendo bom pra mim. E eu queria saber o que vocs acham da escola, aqui da UIP? Totalmente diferente da do mundo. Totalmente.

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Voc acha diferente por qu? Ah porque no mundo os alunos no respeitam os professores. No quer saber de fazer nada, agora aqui dentro no, a gente faz, porque as matrias so diferentes. No que nem no mundo; no mundo tem matemtica, portugus, histria, agora aqui no; aqui a gente aprende tudo junto, tudo misturado e fica mais fcil pra gente aprender. Mas voc acha que aprende histria, geografia, portugus? Aprende, aprende. Como que aprende? Porque no mdulo Justia, Famlia e outros tambm falam de temas que falam de matemtica, geografia, cincias; agora no que nem no mundo diferente. E o que voc gosta mais? Do mdulo? No, da escola do mundo. Voc acha que voc aprende mais com a escola l fora ou com a escola aqui da UIP? Eu estou dando mais valor aqui dentro, porque l fora eu no dava valor. Por qu no? No gostava de ir pra escola. Voc achava chata? Achava, no suportava olhar pra cara do professor, porque ele no ensinava direito, eu era meio revoltada, agora aqui dentro no, eu estou me esforando mais. E est aprendendo? Estou aprendendo. O que voc est aprendendo? Alguma coisa assim que pra voc est sendo mais importante? Que a gente tem direitos, tem deveres tambm e responsabilidades. No deve fazer mal pros outros, porque acaba vindo a onde a gente ta, que essa vida no pra ningum. E vocs meninas, vocs acham que a escola daqui da unidade igual escola que vocs estudavam l fora? No.

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Qual que a diferena que vocs percebem? Ah eu vejo que aqui a ateno mais voltada pra ns que somos adolescente, a gente pode at ter uma oportunidade melhor porque conforme a gente vai aprendendo aqui a gente vai tendo um prazer at de quando chegar l fora poder ensinar os outros. O que a gente aprendeu aqui dentro que foi importante, porque l fora a gente no tinha assim essa idia de o que Famlia, o que estar preso, o que cometer um crime, porque l fora a agente no tinha essa idia, agora quando a gente ta privado da liberdade, a gente pode entender as coisas de uma maneira diferente, porque a gente olha as coisas diferente. A gente olha a famlia da gente, porque a famlia da gente gosta tanto da gente? No porque a gente ta presa, porque o amor j vem desde criana, afeto n? A famlia sempre teve isso e eu tambm entendo como as amizades a gente no dvalor ...A gente d valor pras amizades l fora e aqui dentro agente no d tanto valor. As meninas que esto aqui dentro... muita briga, intriga porque um ambiente fechado, mas conforme a gente vai se conhecendo, a gente pega uma amizade, mas a gente v sempre que a amizade no ...A gente no deve dar mais valor amizade e sim mais famlia, a vontade de estar l fora. Aquela vontade de querer sair com os amigos pra balada. Querer sair fazer coisas erradas, fazer coisa escondida, da vontade de fazer. E aqui dentro a gente tem essa vontade de sair l pra fora e talvez voltar a fazer as mesmas coisas, mas com o mdulo a gente ta aprendendo que no se deve fazer isso l fora, porque voltando pra c vai ser a mesma coisa o pensamento vai ser o mesmo. A gente j esta aprendendo aqui n? Vale a pena ta aqui eu gosto muito de ta aqui. Eu aprendi a gostar, gostar de ta aqui dentro muito bom. Eu no sei porque eu estava comentando isso com a professora de artesanato, a professora J., que um prazer ta aqui dentro, porque eu to aprendendo muito coisa, eu to aprendendo tanto no mdulo, como eu to aprendendo com as professoras, com os funcionrios a gente ta fazendo agora um projeto de um jornal e a gente ta tipo... interessante porque toda noite que eu vou dormir eu penso assim: to importante a gente ta fazendo isso pra gente ganhar sabedoria n? E os funcionrios a gente pode chegar nos funcionrios e comentar com os funcionrios como se a gente estivesse fazendo uma reportagem n? E interessante, porque a eu vou guardando, eu vou guardando, guardando mensagem na hora que eu for solta, vou soltar tudo no lpis e vou fazer mesmo, eu quero ter essa oportunidade, eu acho muito bom. Voc falou que est gostando, que est achando muito bom ficar aqui dentro, voc preferia estar aqui ou voc preferia estar l fora? Com certeza eu gosto de estar aqui, eu aprendi tanta coisa, porque d vontade de eu fazer um teatro, d vontade de eu fazer uma msica... vontade. S eu no tinha aquela prtica eu no ia l fazer a inscrio, s vezes at a minha famlia fazia isso por mim, mas eu no tinha aquela responsabilidade de ir, eu gostava sabe, mas outras coisas me chamavam mais ateno que aquilo e aqui dentro no; aqui a gente tem que fazer e a gente aprende a gostar. Isso que importante. porque aqui voc aprende a dar valor pra outras coisas. Mas voc quer sair ou no quer? A minha nica vontade de sair pra poder mostrar pra minha famlia a outra T. que eu sou, que eu era uma T. e hoje eu sou outra. S pela sua famlia? E por voc T.?

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Por mim tambm eu quero mostrar que eu sou capaz de ter um trabalho e de ter uma famlia que gosta de mim realmente do jeito que eu sou e no do jeito que elas queriam que eu fosse e mostrar tambm pra sociedade que um dia me discriminou por ta aqui dentro, porque eu tambm cometi um delito que eu acho que hoje me arrependo do que eu fiz, eu me arrependo da vtima at, me arrependo de muita coisa realmente. eu acho que da escola do mundo pra escola daqui de dentro da unidade muito diferente, porque a gente aprende, mais sentimental o mdulo que a gente vai aprendendo passa mais pela parte do...Sei l, a gente aprende assim fala do Justia e da Cidadania, a gente tem os nossos direitos, os nossos deveres a gente aprendeu a ter respeito, responsabilidade. A responsabilidade o que eu mais quero ter no mundo, quando eu for embora eu vou falar: Meu Deus como eu no tinha responsabilidade. E eu vou aprender a ter minha dignidade, aprender no negocio do trabalho que eu aprendi no mdulo Trabalho, ser digna, ter a minha humildade, tem que trabalhar, tem que se esforar e a famlia tambm. Dar valor pra minha famlia, do justo, sobre tudo que ...Eu gostei muito mais que eu falei pra senhora l dentro da sala de aula, que do vo cego, eu achei aquela ficha tima, porque ela pode falar um pouco de cada uma de ns e pode ta passando sobre o negcio da internao, da gente ficar com a venda nos olhos, porque a gente no podia enxergar que a gente estava internada. A gente no podia ta acreditando que a gente estava ali numa unidade. Depois a gente vai acostumando, vai passando e a escola eu achava que nunca ia ter escola aqui dentro. Eu achava assim no tem escola. A primeira vez que eu fui na sala de aula eu vi tudo certinho at me empenhei pra desenhar tudo depois eu comecei estudar o mdulo achei...Chorava muito porque no dava valor pra minha famlia e da eu fui aprendendo ento eu acho que educao tudo que fala no Educao tambm fala muita coisa; mdulo ensina bastante coisa pra gente, ensina realidade. Eu to revendo pela segunda vez. Assim eu entrei na sala de aula eu comecei a falar assim: Ai ser que tipo... o que vai acontecer? Eu no sei o que eu vou estudar. Voc fica naquela sabe assim com medo. A comecei a me apropriar, dei entrevista a primeira vez assim sabe tava me apropriando de tudo, s que agora tendo a oportunidade de ver o mdulo pela segunda vez eu me sinto mais aperfeioada de tudo que eu aprendi, eu to agradecida muito a todas as pessoas daqui a professora que incentiva muito a gente. Voc est com fama de professora j que eu estou sabendo. Nossa! Ah tipo assim porque eu me aproprio bastante nas coisas que eu fao; tudo que eu fao eu me coloco no lugar. Igual eu aprendi muito com a minha professora, no s com a minha professora, mas com todos aqui: monitor, coordenao, todo mundo; porque o direito da gente tirado quando a gente deixa de agir com nossas responsabilidades. Na Justia e Cidadania foi o melhor. Um dos melhores pra mim, um dos melhores temas e Famlia que emociona muito a gente, a professora R. nossa assim ela um exemplo pra gente, tudo sabe assim; ela explica, todas as professoras tambm sabe assim, eles vem dispostos a educar a gente como se fosse um filho deles; no assim eles no vai chegar aqui e falar: Vocs tem que fazer isso e aquilo no. diferente da escola do mundo, porque l fora no tudo isso, eles falam que , mas quem ta l fora... Eu prefiro assim ta aqui dentro, eu acho que se fosse pra eu chegar assim na frente do juiz hoje, tudo que eu falei aquele dia pra ele foi mentira realmente, mas se fosse pra eu chegar hoje, falar assim se eu to preparada ou no pra sair; eu no estou. Ainda no, porque eu tenho medo de sair l fora e voltar pra vida que sabe, que eu estava levando. Eu prefiro ficar aqui mais um tempo; to com saudade da minha famlia, moro longe, mais prefiro ta aqui vendo tudo que to vendo de novo, passando minhas experincias, estar compartilhando com as pessoas, porque eu achava que minha vida era aquilo l, diverso, sair hoje voltar amanh, mas no. Comecei estudar, hoje at minhas avaliaes esto melhores, s ter uma oportunidade.

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Agora voc j ta aqui estudando faz um tempo com as meninas n, aqui na unidade e porque voc disse que tem medo de sair? Ah tipo assim porque difcil, quando a gente ta aqui dentro a gente ta protegida de tudo l fora n? Mas na hora que sair l fora, a vem tudo fcil na mo da gente e a gente ta acostumada com a vida do crime, difcil sair dessa vida, procurar ajuda. Eu tenho vrios endereos de ONGs, procuro saber sobre endereo porque eu no quero ser a mesma pessoa que eu fui antes, porque se eu continuar no meu erro...Quem sabe eu posso nem voltar pra Febem posso morrer l fora, porque a vida do crime pra entrar fcil mas pra sair totalmente difcil, igual a professora... o primeiro dia que eu cheguei aqui, foi dia 16 de fevereiro. Eu entrei na sala e a professora pegou e falou assim pra mim, chegou n em mim e falou assim: A. tudo eu posso fazer, mas nem tudo lcito fazer. Falou pra mim, ento at hoje eu guardei comigo, eu tenho isso comigo e eu acho que quando eu sair vai me ajudar muito eu pensar na hora que eu tiver tipo assim os cinco minutos que a professora faz diferena na sala ajuda muito, aqui tipo eu vou pensar em brigar com algum, falar alguma coisa a mais eu j paro penso, respiro profundo assim, penso em tudo que eu revi, penso na minha vida, porque eu no quero fazer as mesmas coisas que eu fazia antes, no quero agir da mesma forma, no quero ter as mesmas atitudes. E o que voc acha que precisa pra voc l fora para que voc no volte pra vida que voc no quer voltar? Primeira coisa eu sair do ambiente que eu estava n? Voltar estudar ... Sabe, voltar a ser outra pessoa, sair entendeu? Por a tica em prtica sabe, aqui a gente fala um monte de coisas humanas e o que realmente eu vou fazer l fora, vou procurar ajuda se no eu vou voltar pra esse mundo que no d futuro pra ningum. E a escola l de fora se voc comparar com a escola daqui? Ah aqui 100%. Aqui melhor porque aqui as professoras como eu disse, elas so no sei, mas parece que ela educa a gente como se fosse as mes delas. Elas olham pra todas assim como se tipo nossa minha filha no faz isso elas comeam a explicar as coisas verdadeiras, no tipo ensina matemtica, portugus, aqui tambm tudo mundo fala sobre isso, mas elas ensinam muito mais, elas ensinam a gente sair preparada pra sociedade, sair l pra fora e ver de uma forma diferente, ela faz a gente...Nossa eu chego chorar na sala, tem vezes assim que a professora est explicando, eu abaixo a cabea e comeo a chorar ela fala:Nossa P.! O que ta acontecendo? Eu falo pra ela:Ai professora porque realmente do jeito que a senhora se coloca no lugar de me, eu me coloco no lugar de filha e aqui tudo pra mim. Eu acho que tipo assim se eu sair daqui, eu falei eu vou voltar aqui porque eu quero agradecer muito todo mundo aqui os professores, os coordenadores, a senhora N. nossa uma pessoa que eu amo muito, todo mundo aqui que nossa ajuda a gente muito aqui no sei nem o que falar; agradeo. E gente na fala de vocs assim eu percebo que um tema que fica muito forte o tema Famlia. Porque que vocs acham que vocs gostam tanto, o tema que vocs mais gostaram ou no? Foi. Porque mexe muito o sentimento da gente. Fala muito da gente ter o valor, que s aqui dentro a gente aprende ter valor e as professoras do jeito que elas se colocam com a gente, a gente

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sente que ela ta sendo uma parte da gente tambm; ela explica, ela vem com uma vontade assim como se ela fosse...Oche vou ensinar minha filha n. Uma vontade assim... De fazer a gente mudar, o mdulo Famlia assim tipo assim, igual eu aprendi bastante que famlia no s lao de sangue mas sim um vnculo afetivo, aqui eu estou entre uma famlia, ento eu estou dando o mximo de mim sabe? Porque com certeza minha famlia no queria que eu tivesse uma destruio. L fora no dei valor pra minha famlia porque se eu tivesse dado hoje eu no taria aqui. Ento hoje eu estando aqui to dando valor pra todo mundo que ta aqui que eu vejo como se fosse uma me, olhar pra um como se fosse minha irm e tudo. No estou com aquela maldade, que tem muita gente que fala no eu estou na maldade no sei o que, no eu no estou. O mdulo Famlia sabe acho que mexe muito com a gente, faz a gente pensar no que a gente fez l fora e fosse tipo assim...Se o que eu cometi l fora, tivesse acontecido com uma famlia minha? No verdade, porque Deus v assim, a gente pode ter um B.O, pode falar isso aquilo, mas Deus vai s de uma forma, que a gente tem que se colocar no lugar dessas pessoas. A profe E. n l na sala, as meninas at comentam: P a profe E. pega no p cara que no sei o que. A a gente comenta: Ah, mas ela pega no p porque ela que ver a gente melhor n? Ela faz de tudo pra que quando a gente saia daqui a gente seja outra pessoa. Ela tava dizendo at esses dias que quando viu a outra menina sentada, ela disse que burrinha porque no adiantou ela aprender tudo que ela aprendeu e voltou pra c o que adiantou n? Ela v at que o esforo dela no foi de nada, porque ela fala, ela fala, ela fala, ela fala e s vezes tem menina que no entra, ento quando ela v a outra pessoa voltar, aquela mesma pessoa voltando ela fala: No acredito. como se tivesse no meu lugar, eu me esforo, eu tento aprender ao mximo, eu tento saber at ensinar as outras meninas, mas quando a gente v assim a pessoa com aquele esforo de tentar ensinar, tentar ensinar e aquela pessoa no aprender, pra pessoa no vale de nada n? que nem pra mim eu quero aprender, pra mim quando chegar l fora at comentar o que aconteceu aqui dentro porque eu gosto muito do que eu aprendi e um contedo que a gente guarda pra gente. (Professora E.) - Voltou porque, mas tem umas que voltam, e falam assim: Ah professora eu estou voltando porque eu vi Justia e Cidadania at a metade eu quero ver o resto. Eu falo: Pelo amor de Deus, vai procurar uma escola l fora e continuar seus estudos l fora. Reincidncia realmente um caso muito srio, quando a menina retorna n? E a gente fica com medo delas estarem retornando exatamente porque gostaram: A eu gostei tanto que eu voltei pra ver, pra discutir mais um pouco, pra participar mais um pouco. No! A gente espera que a escola l fora continue dando conta do recado e segure os seus alunos l n? Isso. Ah eu no quero voltar no. Tipo assim eu quero se eu tiver oportunidade de entrar em contato com algum daqui, tipo igual tem ficha que tem pessoal que d um depoimento. Eu quero dar o meu depoimento, quero comprovar, quero vir aqui comprovar que eu mudei que eu sou uma nova pessoa, que, viche, eu estou realizada realmente e sair daqui tudo que eu aprendi no foi em vo. Mas sabe? A gente tem medo tambm de sair daqui e no voltar mais e perder os estudos que a gente tinha aqui, porque o estudo l totalmente diferente. A gente no aprende da maneira que a gente aprende aqui dentro. Eu tenho at medo de sair l fora de novo e ter que voltar pra escola. Os professores que no entendem, que querem explicar de qualquer jeito, explica de uma tal maneira que to diferente do que a gente viu aqui e o mdulo nossa totalmente diferente. O mdulo mexe mais com a gente e agora o que a gente faz l fora portugus,

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matemtica, tudo no normal, agora o que a gente aprende aqui dentro totalmente diferente, a gente...At as professoras assim vem com aquela vontade de vim pra ensinar, agora no as professoras do mundo no to nem a, eles vem quer ensinar daquele jeito empurra, e fala:A o pode copiar. Uma coisa assim que eu nossa mais gostei que eu acho legal assim, aqui tudo a gente aprende. Tem oficina sabe, a gente...Eu acho muito legal, a gente socializa as idias, conversa com todo mundo. tipo assim os professores aqui acreditam na gente, aqui eles acreditam na gente, l fora no. L fora se voc aprendeu, aprendeu, se voc no aprendeu j era vai passar de ano e ta passando, aqui no voc errou vai corrigir, chama ateno tem que chamar mesmo, porque eu acho assim, l fora no eles vem: A no sei o que . Aqui no, aqui j chega, fala assim: No desse jeito, coloca voc nas situaes assim, provoca, tem gente que provoca a gente. Na hora assim a gente fica naquele nervoso: A meu Deus do cu porque que ela ta provocando eu, a essa professora no gosta de mim, a no sei o que tem. Mas no. Ela gosta porque se ela ta provocando, tipo assim porque ela quer que a gente entra no esprito. Ento o que eu mais gostei as professoras se colocam, faz a gente se colocar no lugar e ela se coloca no lugar de ensinar e a gente aprender cada vez mais, cada vez mais ter vontade de aprender, se eu tivesse oportunidade de aprender sobre mais, sabe assim no que seja pouco, tudo que eu aprendi. Nossa Senhora! Sabe eu agradeo todo mundo, mas se tivesse oportunidade de ver mais coisas, mais temas assim eu acharia muito legal. Tipo, fala. Pode falar. Fala. No eu ia falar se fosse pra eu escolher entre a escola do mundo e aqui eu preferia acabar meus estudos aqui dentro da Febem. Eu preferia acabar aqui dentro, porque l no mundo com certeza se eu tivesse l agora eu no estaria estudando, eu preferia acabar meus estudo aqui dentro. Mas quando voc sair voc pretende voltar pra escola? Eu pretendo voltar, mas no adianta eu...Eu vou pra escola eu passo de ano s por passar de ano e no ter aprendido nada. Ento prefiro estudar aqui dentro que pelo menos aqui dentro os funcionrios, professores d mais ateno pra gente, porque l na rua os professores no do ateno, s querem saber de passar lio na lousa, explicou uma vez s e acabou. Mas voc parou em que srie mesmo? 6. 6 srie, a se voc... J era pra mim ter acabado. Sexta srie a se voc pudesse escolher terminar aqui dentro, 6,7,8, 1, 2, 3 colegial. Mais 5 anos pra terminar aqui dentro ou voc terminaria l fora? Terminava aqui dentro. No acredito que voc ficaria mais 5 anos. Eu terminava.

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Ah fala a verdade? Eu terminava senhora porque se fosse pra mim escolher pra mim estudar mesmo eu preferia aqui dentro, porque l fora eu no ia estudar senhora. Mas voc ficaria mais cinco anos dentro da Febem pra terminar ao invs de sair? Eu ficaria, que nem eu falo pra professora e pro funcionrio l que eu quero continuar os estudos pra mim trabalhar de legista e eu quero continuar estudando. Agora vocs podem sugerir pra professora de vocs da escola l fora, se tiver ficando muito chata a aula, eu vou dar uma idia, vocs levam o portflio de vocs e as fichas e mostra pra ela e fala; Nossa professora eu tenho uma idia tima pra ajudar nas suas aulas. Primeiramente 5 minutos n? Porque os 5 minutos relaxam totalmente a gente. A chega l no portflio olha. A professora podia ir junto n. Vocs tm que pensar que vocs podem ajudar a professora l de fora. Pode ajudar, mas s que professora como aqui no vai ter. o que eu penso, l fora a gente quando ta l fora a gente no tem essa relao com a professora de falar assim: professora no d isso, no d aquilo. Ela j vira pra voc Quem da aula aqui sou eu, voc no tem que criticar o que eu fao. Eu at penso por isso que eu falo pra senhora sempre que eu gostaria de passar o que eu aprendo aqui dentro l fora. Porque o contedo que a gente tem aqui dentro tanto porque pelo que eu fiquei sabendo a UIP antigamente no tinha nada disso. No tinha artesanato, no tinha agora esse negcio que a gente ta tendo de canto, no tinha portflio, quem comeou a ensinar isso faz uns 10 anos atrs que eu fiquei sabendo e comearam a fazer isso porque viam as meninas com aquelas caras mal, aquelas meninas tudo sabe bandida mesmo, e olhava pra meninas e falavam assim: Essas meninas a no vai ter futuro no. E tinha gente que falava assim: No a gente pode mudar isso, vamos mudar e brigaram por aquilo e eu vejo que hoje com a coordenadora senhora N., as professoras, os funcionrios, que j vem trabalhando na Febem at a senhora M. que j est aqui h 20 anos. Eles vm trabalhando aqui, a profe J. j trabalha a uns 10 anos, eles trabalham aqui h muito tempo, ento eles vem que essa parceria que eles tiveram no foi em vo, porque hoje eles olham ao redor da unidade e fala assim:Olha como cresceu. Tanto que a unidade hoje ela num bairro nobre, que eu fiquei sabendo que o pessoal que mora ao redor aqui fez abaixo assinado, no queria a Febem de jeito nenhum. Imagina o que ele vai pensar da Febem que vai ter uma rebelio vai entrar na casa dele n? E foi o que eles pensaram, acho que foi o que eles pensaram, mas brigaram n? Falaram no, mas que a nossa unidade assim, assim, assim, uma unidade de responsabilidade que vai assumir essa, esse compromisso, essa unidade vai transformar porque o que mais foi divulgado, o governador Geraldo Alckmin ele divulgou mesmo foi a Febem o que ele tava mais divulgando n ultimamente e o que ele tava mostrando que a unidade ela ia ser um desempenho, porque eles queriam fazer como se fosse uma escola aqui n? Fosse 2 andares n, e eles fizessem esse projeto, uma quadra, 2 andares pra ficar igual, porque aqui quem olha fala assim: P isso aqui parece uma escola, que negcio de Febem. Por isso que eu falo que antigamente eles olhavam como um modo assim Febem sabe e hoje no da muita assim

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aquela audincia mesmo porque as pessoas vo olhar assim na televiso, no mdia fala que a Febem cresceu, que a Febem tem escola, que tem jovens que tem ato infracional e que quer mudar. Eles no acreditam nisso, eles s acreditam que o jovem que comete o ato infracional da Febem vai pra uma cadeia, no v esse incentivo da gente sair daqui, fazer uma vida l fora, construir uma famlia, construir um convvio social entre a sociedade, ter um trabalho sabe? Poder at trabalhar em outros meios, que eu gostaria de fazer Administrao de Empresa o meu sonho. Eu no sei qual vai ser o meu futuro, mas j pensando n como diz aquele ditado: O passo o caminho. Porque eu j estou dando o primeiro passo aqui dentro. Eu pensando dessa forma e eu creio se as meninas pensassem dessa forma tambm at a prpria unidade podia crescer mais ainda, porque a gente juntando pra fazer coisas melhores eu tenho certeza que a senhora N., eu tenho certeza que os professores eles vo colaborar, porque a gente ta pensando em coisas boas, l fora a gente no fica de ti-ti-ti, de maldade como as meninas vivem falando que a gente fazia l fora e o que a gente deixava de fazer, mas tem o incentivo da gente ser outra pessoa, tirar aquele eu que a gente tem aqui dentro. Eu sei que eu sou a T., eu sei que ela a L., que ela a A., que ela L., que elas vo olhar pra dentro sabe que cada uma delas vo olhar pra dentro e saber que tem uma menina ali dentro que boa que meiga, que estudiosa, que pode trabalhar, que pode construir uma famlia e elas s vezes no olha l pra dentro e falam: P eu posso tirar essa pessoa que t aqui dentro e mostrar pra outras pessoas e mostrar pra mim mesmo quem eu sou, no sou essa pessoa que todo mundo olha, que todo mundo tem medo cara, sou uma pessoa melhor. Eu, s vezes, cobro isso de mim mesma, eu quero mudar, eu quero mudar, eu quero mudar. Voc acha que possvel? Eu acho. Eu acho que possvel porque cada vez que a gente torna um sonho realidade a gente pensa que a gente pode ser capaz e eu no tenho esse poder de tornar meu sonho realidade, mas eu posso sonhar e sonhar no paga pedgio n? muito bom sonhar e eu sonho muito e posso tornar isso realidade, tenho certeza. Eu confio e eu tenho f que a melhor coisa que eu tenho hoje em dia f, acreditar naquilo que eu posso fazer amanh, eu vou fazer, eu determino sabe, eu parei de fumar aqui dentro eu falei: Eu no vou mais fumar, eu no quero mais fumar. Eu falei: L fora, eu vou chegar l fora no vou fazer mais nada de errado. Eu determino sabe? Porque s vezes uma vontade que a gente tem de dentro da gente que a gente tem que jogar pra fora essas coisas muita coisa ruim que tem dentro da gente. A gente lembra que a gente fez um assalto, que a gente roubou, que a gente matou, isso na nossa cabea pesa e quando pesa a gente fala assim: P ser que as pessoas vo me olhar l fora e no vo chegar falar assim p e a essa mina firmeza. Vo, mas qual vai ser o meu carter? E falar assim olha eu sou uma nova pessoa e mostrar tambm que eles so capazes que o mundo do crime l fora ta levando o que? T levando morte, ta levando o pai morrendo, me morrendo, muita gente sofrendo, porque se eu mato um pai ou uma me hoje um irmo meu que fica sofre tambm. Quer dizer eu vou usando droga eu vou enchendo o bolso dos traficantes de dinheiro e eu vou me acabando, eu vou ficando louca porque a droga destri o nosso crebro deixa a gente louca, quer dizer eu j usei droga, tem coisa assim que eu no me lembro, eu me acho inteligente, mas tem coisa que eu no me lembro, a droga um pouco destruiu, mas foi o mundo que me trouxe isso. Foi o contedo do mundo que pesado a gente no tem nada de bom pra gente agradvel no mundo. Se a gente no buscar, porque o que tem de graa na rua tudo de ruim. E tem uma menina na rua na esquina chegando pra voc vamos estudar? Vamos jogar um futebol? Vamos participar de um campeonato? No! S tem gente l na esquina falando assim: A vamos usar droga? A tem uma boca l que vai abrir vamo traficar?. L no mundo s isso que tem, aqui dentro a gente percebe, tanto com as professoras, com os funcionrios a gente ganha sabedoria como conversando com as prprias

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jovens, sabendo da vida dela, talvez eu tinha uma vida l fora que pra perto de umas uma regalia pra elas porque eu tinha uma casa, tinha uma famlia e eu larguei tudo de mo e tem pessoas que no tem pai aqui dentro, no tem me, vive em orfanato, vive sofrendo ai na rua por isso que ta aqui. E eu no, eu sai da minha casa por qu? Porque eu era revoltada, porque eu achava que minha me no gostava de mim, que meu pai...Hoje minha me, sabe onde minha me ta? Ta em Portugal, minha me falou assim: Eu no vou deixar minha vida por causa dela. E eu hoje posso dar valor at mesmo pra ela, perdoei ela pelo que ela fez. Eu acho que o papel de toda me cuidar de um filho, agora tambm papel do filho cuidar de uma me. Eu entendo muito pelo esse lado, eu acho que todas essas pessoas que compreendem o que amor eu acho que elas tm que demonstrar aquilo, no s amor de namorado, amor de vida, amor de droga, que gostar de fumar pedra tem muita gente que gosta, mas ningum gosta de procurar uma casa de recuperao pra se curar. Mas tem pessoas que gostam de voc que te pegam l na rua e fala assim: Vamos pra aquela casa de recuperao, voc quer?. Talvez voc queira mais a fora de vontade no grande, ento o que acontece at mesmo que eu creio em Deus eu acho que Deus pega voc pela mo e te coloca aqui dentro pra voc aprender o que voc ta fazendo aqui dentro. Eu estou aprendendo o que eu to fazendo aqui dentro, eu no acredito que eu to aqui dentro s pra uma passagem, eu creio que eu to aqui dentro pra aprender alguma coisa e eu vou levar isso pra muitas pessoas o que eu aprendi aqui dentro eu creio nisso, eu acredito. Se eu tivesse conhecimento como eu estou tendo agora eu no estaria nesse lugar, porque antes eu achava assim que as leis do ECA a vai prejudicar o menor, a o Conselho Tutelar vai me pegar me levar pra Febem. A eu ficava com aquele medo n? Mas depois que eu vim pra c comecei ver que os adultos mal intencionados que usam contra a gente, porque sabe que a gente tem um monte de benefcios, sabe que tipo assim foi criada a Febem no tipo pra deixar a gente no esquecimento. No, l fora todo mundo pensa a porque Febem no tem escola, no tem isso no tem aquilo, porque voc vai ficar l, voc fica um tempo l e nunca vai sair, mas no. Quando a gente sair daqui, a gente sai tipo assim com uma nova cabea, novas atitudes. Quando eu cheguei aqui nossa... Sei l cheguei assim com aquele medo falei a meu Deus do cu e agora acabou minha vida. Acabou nada. Eu comecei enxergar a realidade ta comeando aqui dentro, no que eu goste daqui, no que nossa a Febem uma maravilha tambm no n? Porque eu to longe da minha famlia, longe de quem eu amo, mas tipo assim se eu tivesse l fora taria mesmo na destruio, prefiro tipo dar mais um tempo aqui pra dar uma acalmada l fora. Porque se eu sair tipo assim tem horas que eu penso A meu Deus do cu se eu for embora tiver l na minha casa como que eu vou olhar assim, encarar a sociedade de novo? No vai ser fcil, vou ter que lutar vou ter que saber, procurar ajuda. Eu penso l fora ter que ensinar pro meu irmo o que eu aprendi aqui. Porque meu irmo tem 11 anos, eu penso em sair daqui mostrar meu portflio pra ele, falar o que eu aprendi, que totalmente diferente, mas falo pra ele: No vem, no vai fazer isso, deixa que eu te ensino. Eu passo ensino pra ele, eu passo, ensino pra ele eu falo: O esse aqui timo. Eu ensino pra ele certinho do jeitinho que a professora K. me ensinou, eu ensino eu vou tentar, eu vou falar: o PEC assim um projeto ele mostra tudo. Vou falar sobre a Famlia, sobre o Justia e Cidadania, sobre Educao, vou tentar explicar tudo, ele vai adorar porque meu irmo ele muito assim, ele gosta muito de estudar, mas ele vai adorar porque ele fala que no gosta muito da escola l de fora n. Eu vou falar pra ele s no vem pro lugar, deixa que eu te ensino. Eu vou passar experincia pra ele, mas eu queria muito passar pra pessoa no mundo l pro pessoal da escola aquilo que eu aprendi aqui, eu queria levar meu portflio l e falar: podia passar isso aqui. Claro eu acho...

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Eu quero comprar um caderno n pra fazer um portflio. Eu acho que se a aula da professora l fora tiver muito chata vocs podem dar umas idias novas pra ela. Mas a aonde ela vai falar: A jamais no sei o que. Viche se aqui dentro como professora voc no considerada imagina l fora eu vou chegar e falar pra minha professora: No, no assim. Tipo no que ela esteja ensinando errado, mas que tem uma forma muito melhor assim sabe de ter ensinado. Eu acho que devia ser assim depois que eu sasse daqui, podia ser assim eu sasse voltasse pra minha casa, mas pudesse vir pra escola da Febem entendeu? Porque muito bom os mdulos daqui, tipo assim se eu sasse pra minha casa mas viesse na escola da Febem pra poder estudar. Podia mesmo. (Professora) - A que mora o perigo viu? Se fosse pra eu ficar 5 anos aqui eu vinha s pra Febem, vinha pra estudar e voltava pra minha casa que o estudo ia ser mil vezes melhor aqui do que l fora, mil vezes. Meninas eu quero que vocs contem um pouco das oficinas, que voc comeou a falar sobre as oficinas. (Coordenadora Pedaggica) - Eu trouxe a E. pra que ela tambm d os depoimentos dela porque uma menina que j ta um bom tempo aqui n E? Quanto tempo voc j est aqui? Vai fazer 3 meses. (Coordenadora Pedaggica) - Trs meses. E assim a gente pode observar e possvel comprovar a evoluo dela e eu j presenciei uns depoimentos dela muito ricos ento eu acho que ela pode ta complementando tambm, talvez voc possa ta fazendo a mesma pergunta que voc fez pra meninas, pode perguntar voc. Seja bem vinda E. A gente ta conversando sobre o projeto o que a gente aprendeu, o que marcou, o que a gente gosta, o que a gente no gosta e a voc pode se sentir vontade pra dar sua opinio tambm E. agora eu queria saber um pouco sobre as oficinas voc participou de alguma oficina? Participei. Qual? Participei de rdio, sobre poesias, sobre jornal, poesias. Vrias oficinas n? vrias oficinas, mas assim dos mdulos que eu aprendi porque quando eu entrei aqui na Febem bem dizer eu no sabia de nada no sabia se...Eu podia escrever, mas eu tinha muita dificuldade entendeu? Eu j...O professor j queria me ensinar eu j no queria entendeu? Eu j num tava...Eu tava assim bem pra baixo porque quando eu vim pra c eu vim assim fazia pouco tempo que a minha filha tinha nascido. Eu vim de resguardo. Tudo pra c ento foi um

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choque muito grande ento eu tinha desistido de tudo n, tava numa coisa assim. Mas depois eu fui cair na realidade n? Pensei comigo nada vem acontecer sem a gente fazer entendeu? Eu pensei comigo se eu to aqui alguma coisa boa vai ter que acontecer pra mim porque eu penso assim tem mal que vem pra bem entendeu? Se a gente no aprende muitas coisas boas l fora pelo amor ento a gente vai pela dor que est aqui dentro entendeu? E eu l fora tinha muito o sonho de ser alguma coisa e nunca corri atrs daquele sonho entendeu? Ento depois que eu vim aqui dentro eu compreendi comigo do mdulo Famlia agora que ns entramos de novo, de Justia essas coisas tudo eu aprendi. Eu aprendi comigo no mdulo Famlia agora mesmo que eu tava conversando l embaixo com a professora as meninas pegaram e falaram assim...Igualzinho eu falei pra meninas para gente falar Famlia eu acho uma palavra muito forte pra mim entendeu? Porque eu acho assim pra gente ter uma famlia uma coisa que Deus d um dom pra gente ter uma famlia uma coisa que sempre falta uma palavra pra aquilo, por mais que voc fala da sua famlia sempre falta uma palavra eu penso comigo. Voc pode fala amor, esperana, tudo dentro de uma famlia, mas sempre falta uma palavra eu acho que famlia a gente tem que construir. Jovens aqui, igualzinho ns jovens quer culpar o pai, a me pelos atos que a gente faz, mas eu penso que no, s o pai e me que tem o trabalho de educar o filho, mas sim tambm o prprio filho tambm se educar e poder dar bastante exemplo pro pai, porque a gente tem capacidade entendeu? Porque eu penso que eu tenho capacidade por causa que apesar de todas as dificuldades que eu passei na minha famlia, porque minha famlia no aquela famlia, mas eu nunca deixei de sonhar de ter uma famlia entendeu? Eu penso comigo que eu posso eu tenho muito pela frente, eu sou jovem ainda, eu posso fazer a famlia que eu quero entendeu? Se a gente no teve uma famlia agora a gente pode ter pela frente entendeu? uma coisa que...Um sonho que eu tenho comigo e no vou desistir entendeu? Apesar das minhas dificuldades que eu estou passando agora, estou passando por um caminho que no ta sendo fcil, mas eu acho assim que compensa eu passar por tudo isso, compensa. Eu estou achando que uma coisa assim que compensa e eu agradeo muito a Deus porque eu estou aprendendo muitas coisas na minha vida, pra eu ter uma famlia eu tinha que aprender muitas coisas, porque famlia uma responsabilidade muito grande na vida da gente, pra gente ter uma famlia, ter um filho, educar o filho a gente tem que ser uma coisa assim... No adianta nada, igualzinho eu tenho uma filha e no viesse pra c continuasse l fora o que eu ia fazer? Voltar a usar droga de novo, o que eu ia fazer? Quem ia ser eu pra dar um exemplo pra minha filha, eu no ia ser ningum, porque eu no tinha um bom exemplo pra dar pra minha filha entendeu? Ento eu estou aqui dentro muitas coisas que eu no vim aprender l fora, que procurar uma escola, que a escola que trs o beneficio pra gente ter alguma coisa, pra gente ter um futuro a gente tem um futuro, mas sem estudo a gente no tem um futuro. Que srie voc parou E.? Parei na 6 srie. Ento sem estudo a gente no tem... Voc que est escrevendo aquele texto legal no ? Qual? Que voc tinha mais dificuldade agora seu texto est bem legal, conta um pouco como que foi isso. Sobre o texto da Mnica como funciona?

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. Foi assim eu...Veio assim na minha cabea pensando ne? Eu andava aqui pelos cantos pensando, eu vou conseguir fazer, eu tenho que aprender alguma coisa, eu me achava muito burra, eu acho que eu no consigo, eu no posso, eu pensava comigo entendeu? Eu cheguei a refletir por muitas coisas que assim eu vi na televiso tambm. No sei se bobagem, mas na minha cabea, eu cheguei a refletir que tem muitas pessoas deficientes que faz aquilo que quer, e eu que tenho a mo boa, a perna boa, posso ser o que eu quero, porque eu tenho uma irm ela deficiente na mo assim fsica, ela terminou tudinho os estudos dela, ela terminou fez o 3, terminou tudo entendeu? Eu pensei p a minha irm ela deficiente, ela era pra ta assim deprimida no querer ser algum na vida, mas ela no. Ela deficiente, ela correu atrs do que ela quer, porque eu no posso? Eu no sou diferente mais do que ningum entendeu? Eu pensei comigo e foi a hora que eu fui refletindo sobre os estudos e colocando l na folha, o que eu aprendi? Aprendi bastante assim conviver com a sociedade entendeu? Saber ter dilogo pra conversar com as pessoas entendeu? Ter tica em tudo que eu vou fazer assim ao redor assim, conversar, ter unio com o prximo entendeu? O que eu aprendi comigo. Eu acho que pra mim ser alguma coisa l fora, pra mim no voltar fazer meus atos que eu fiz que me levou aqui, eu tenho que ter tudo isso, ter tica, ter unio com as pessoa l fora, saber compreender, saber respeitar a opinio do prximo que ta do lado. Isso voc acha que voc aprendeu aqui na escola? aqui eu aprendi bastante. Eu aprendi muitas coisas aqui dentro, coisa que eu tinha mais comigo aqui, que eu tinha muito o meu defeito, que at a minha assistente falou pra mim. me achar diferente, eu acho assim: A eu no sou melhor que aquela menina, ela melhor do que eu sabe? Achar que eu sou sempre baixo daquela pessoa nunca sou alta e aqui eu percebi uma coisa todo mundo igual basta voc querer pra voc... Se voc quer alguma coisa voc consegue aquele objetivo entendeu? uma coisa que eu estou comigo, ta difcil pra mim ta aqui dentro? Ta, mas muitas pessoas...A professora falou assim: Nossa eu nunca vi uma menina alegre aqui dentro da Febem, dando risada, cantando. Porque tem hora que eu canto, dou risada, porque o problema? , o que eu posso fazer com o meu problema? uma coisa assim que eu numa... ento l tinha uma orao tipo assim: No posso modificar meus problemas, eu no posso modificar os problemas meus o que eu tenho que fazer agora erguer a cabea e seguir em frente . E pra que eu realize as coisas boas pra mim eu tenho que procurar coisas boas, eu procurei coisa ruim o que me trouxe? Me trouxe tristeza, dor, mgoa, angustia, entendeu? No foi uma coisa boa, ento eu pensei comigo que chegou na hora de eu parar. Sou eu mesmo que estou fazendo eu sofrer entendeu? Sou eu mesmo que estou procurando aquela coisa de cair e quebrar a cara, se machucar de novo, de ser burra . Eu mesmo que tava procurando ser burra, porque eu no queria coisa melhor pra mim l fora entendeu? Ento se eu estou com essa oportunidade...Eu estou longe da minha famlia aqui, mas agora chegou a hora de eu me colocar no meu lugar, mostrar pra mim que eu sou capaz daquilo, de ser algum, poder da um estudo bom pra minha filha, mostrar pra ela que eu no sou aquela pessoa que eu imaginava. Eu posso ser uma pessoa melhor do que aquilo entendeu? Que veio fazer eu escrever aqueles negcios e cada dia mais que passa mais eu estou crescendo entendeu? Mais eu estou crescendo eu estou percebendo, porque aqui dentro voc aprende a lidar com muitas coisas, saber respeitar a opinio da menina que ta do lado. Tem vezes que a menina fala com voc e voc no gosta, voc tem que aceitar entendeu? Coisa que a gente l na comunidade no aceita a pessoa fala uma coisa pra voc, qualquer coisinha que a pessoa fala pra voc, brigou com voc, voc j quer ir pra briga entendeu?

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Ento eu aprendi a gente ter um dilogo melhor do que voc partir pra briga ou agredir uma pessoa eu aprendi comigo entendeu? Entendi. Conversar com a pessoa a melhor coisa que tem e a pessoa ela vai se sentir mais assim: Nossa a pessoa ta conversando comigo, porque aquilo?. No precisa ter agressividade, eu aprendi muito assim entendeu? Porque l fora o que a gente no tem o dilogo, qualquer coisinha a pessoa fala com a gente a gente ah, j fala entendeu? Aqui eu aprendi voc ter respeito e respeitar a opinio das pessoas entendeu? E tambm que se eu colocar na minha cabea que eu no sou capaz de nada, eu no consigo, ah eu no vou fazer porque eu no sei fazer, porque a professora J. tambm ta de prova que croch mesmo l fora, eu pegava croch pra fazer assim: Eu no vou fazer eu no consigo, eu no posso. As palavras que eu tinha mais na minha cabea isso. E uma coisa que eu consegui fazer aqui dentro aprender fazer um croch, fazer uma toalhinha de mesa, uma coisa que eu no me achava igual mulher, eu no me sentia como mulher, pra comear eu no me sentia, eu achava assim eu no sou mulher, eu no consigo pegar fazer um negcio como mulher, mulher senta faz um croch faz alguma coisa eu no consigo entendeu? Mas no. Aqui to fazendo eu acreditar cada dever que eu faa aqui dentro dessa unidade, aqui dentro eu estou aprendendo cada coisa eu vou embora daqui eu vou levar cada coisa comigo do que eu aprendi entendeu? Porque coisas que eu vejo aqui eu no sou ningum pra julgar ningum que ta em volta de mim, mas eu vejo no adianta eu abrir esse pedao de papel aqui e pegar um lpis e escrever nele eu vou ser isso, eu vou ser isso, aquilo. E no adianta eu sair no porto pra fora e voltar a fazer os mesmos atos eu penso comigo. Eu acho assim voc tem que escrever no papel, mas o negcio que ta em voc, mostrar que voc pode, que voc capaz entendeu? aquilo que a menina tava falando na sala de aula, no adianta: Ah eu no quero. Mas no adianta voc pegar um pedao de papel e escrever o que voc quer ser, voc vai mostrar pra pessoas que eu quero ser boa s porque o meu relatrio sobe l pro juiz, pro juiz ver no essa menina ta sendo boa, essa menina ta sendo aquilo, eu no estou fazendo isso de vim dar uma entrevista pra subir meu relatrio pro juiz, pro juiz: Nossa essa menina ta boa!. Porque no adianta o juiz vai ler, eu vou voltar a fazer a mesma coisa. Ele nem vai ver a sua entrevista. Ento nem vai ver. Leva o relatrio l ver o que tem que ver, a assistente l tudo a menina ta boa, saio l fora fao os mesmos atos. Eu no estou cumprindo com as minhas palavras, no tem que mostrar pra pessoas que ta em volta de mim o que eu quero ser, eu tenho que mostrar pra mim mesmo, pra eu ser algum entendeu? uma coisa que eu aprendi comigo. Ento a E. aprendeu um monte de coisas, agora eu queria ouvir um pouco as outras meninas o que foi que vocs aprenderam na escola aqui que nem a E. ta falando que foi assim...Que a coisa mais importante que marcou e que fica e que vocs aprenderam aqui na escola e que vocs acham que fica pra sempre? Eu aprendi que tem que ter mais responsabilidade na minha famlia, que antes eu no tinha responsabilidade no me preocupava com elas agora eu me preocupo. Ah tem uma coisa que eu acho super importante, que nas oficinas e na aula mesmo a gente aprende muito at nas folhas que o CENPEC manda pra gente, as fichas ne, que ta escrito l grupo tal, telefone tal, endereo tal. A bom quando a gente l essas fichas que a gente pode aprender aqui dentro e chegar l fora e praticar isso, pegar aquela ficha olhar o nmero e

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endereo falar assim: P porque que eu no posso ir l e fazer, buscar o grupo travessia?. Que s vezes vem aqui nas fichas chegar l fora e telefonar e falar p eu quero participar desse grupo tal, porque eu no sou daqui de So Paulo eu sou da baixada eu moro em Santos. Que nem o CENPEC ele trabalha aqui em So Paulo eu sei que tem grupos que trabalham aqui em So Paulo, se eu chegar l em cima eu tava comentando com a profe E., como que eu vou chegar l e comentar na escola que eu quero um grupo tal assim e l em cima no tem, eu pego o telefone ne ligo pro grupo, tipo reno os jovens n? E muito importante eu aprender isso porque ela fora eu no sabia de nada disso que eu podia reunir um grupo na escola, chegar na diretora falar assim: esse aqui meu direito ta no ECA eu quero meu direito garantido aqui. E o que eu quero quando chegar l fora pode fazer isso se que eu vou ser de menor ainda quando eu tiver l, porque eu vou poder falar assim: diretora eu quero ter um grupo aqui de teatro, eu quero ter um grupo assim, assim, eu quero meu direito. E outra tambm eu posso telefonar pro grupo Travessia aqui de So Paulo, outros grupos que tem aqui n? E telefonar pra c e pedir pra que esse grupo venha pra c e de um jeito, porque eu tambm quero participar, s porque eu sou l de Santos eu no posso participar? E deve ter alguns grupos l em Santos que voc pode se informar tambm. Isso. Agora l tem uma Febem que eu fiquei sabendo que de meninos n? At os meninos mesmos ligar pra uma assistente social l em Santos ne, quando tiver l fora e falar: Olha eu sou ex-interno da Febem quero mostrar n, eu quero tambm desenvolver esse trabalho, eu sei que tem meninos que vo sair da e tambm vo querer exercer esse mesmo trabalho tem como n.... E essas coisas que importante a gente aprender aqui dentro e exercer l fora, mas exercer com responsabilidade, chegar l fora e cumprir com aquilo ir l buscar, que o que...A recuperao da nossa mente so grupos de convivncia que a gente tem de teatro, grupos de desenhos, sei l. Enfim a gente tem um monte de grupo l fora que mostra que cultura, que lazer, que distrai a gente de tudo que tipo de violncia que tem l fora, eu vou me colocar nesses grupos, vou me infiltrar ali pra eu poder mudar esse meu jeito, vou mudar esse meu jeito meu hbito aqui dentro chegar l fora outra pessoa e entrar nos grupos, esquecer da velha pessoa. Porque no grupo tambm vai ter um monte de jovens que vai ta l com voc. Vai ser interessante. Vai at poder fazer novos amigos tambm. Isso eu chegar e falar. Poder at no ter vergonha de falar que eu sou ex-interna da Febem, falar pra eles: P eu sou ex-interna da Febem. Eles vo abrir aquele zoio e falar:O que? Voc ex-interna da Febem?. Eu sou cara ,a os cara falar assim:Como que ?. E poder falar: P l tem um grupo que assim, assim, assim, eu estou aqui hoje porque eu aprendi ser assim, assim, e eu acho que vai ser interessante eu chegar l e falar isso pra essas pessoas que vo ta l. Que nem a senhora falou esses novos amigos, essas novas amizades. Talvez at o que eu aprendi passar pra eles vai ser at um basta que de repente ta na vida deles que eles esto cansados eles falam no basta. Depois da histria que ela me contou agora chega eu quero outra vida, tem muito jovem l fora que no sabe do que eu sei e querem aprender, a senhora entende? Claro.

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o que eu quero mostrar, eu quero mostrar realmente por isso que essa minha vontade de mudar tremenda, eu no sei explicar pra senhora qual a minha vontade, a vontade no s mostrar pras pessoas. vontade de mudar mesmo chegar l fora e mostrar que eu posso mudar realmente. E vocs moas o que foi que aprenderam, uma coisa que vocs aprenderam que vocs querem levar e que vocs acharam que foi uma das mais importantes aqui na escola? Que foi mais importante? Responsabilidade, levar responsabilidade l pra fora porque o que eu no tinha, responsabilidade e muito assim respeito eu no tinha muito respeito com as pessoas. E vou saber dar valor na minha famlia, passar mais tempo com a minha famlia, ficar assim mais envolvida com ela, no ficar me envolvendo com coisas erradas porque eu acho que no pra mim, mas eu acho que eu tenho medo de um dia eu sair daqui e no querer voltar estudar e eu ter que voltar de novo. Porque eu no vou estudar, no vou ter um servio, porque a escola l diferente j tava acostumada com a escola daqui. J peguei a escola daqui de repente eu vou l pra fora a escola totalmente diferente, os professores. Voc falou que t com medo de ir pra escola l fora porque voc ta gostando muito daqui, e se voc chegar na escola l fora e voc...Porque ela no...Voc sabe que ela no vai ser igual mesmo a escola. No vai ser igual. E da como que voc pretende encarar isso? A se eu tivesse muita autoridade assim de chegar na professora e falasse eu queria que a senhora passasse isso, isso, isso aqui que eu aprendi, que foi o que eu aprendi quando eu tava errada, que eu cometi meu ato, eu podia chegar e falar assim: Professora passa isso aqui, por favor, me explica assim. Porque muito difcil eu ter que encarar de novo matemtica, portugus, ter que se esforar sozinha, fazer prova totalmente diferente, aqui a gente faz uma avaliao que o que a gente pensa, o que a gente acha, no o que a gente tem que colocar no papel que a gente leu no livro uma semana pra depois fazer a prova entendeu? o que a gente sente, o que a gente pensa do que a gente achou do mdulo, a avaliao totalmente diferente, agora a avaliao l eles do o papel uma caneta e fala: isso aqui voc leu a semana inteira, voc estudou a semana inteira, mas no outro dia voc ta l voc esquece. Voc esquece, porque no de voc, saiu do papel da caneta que eu tava escrevendo l, eu escrevi l, se eu tivesse atitude de alguma coisa e chegar na professora e falar isso aqui que eu quero aprender, passa isso daqui pra mim, se fosse totalmente diferente, mas eu vou tentar encarar se eu no conseguir encarar eu vou voltar. No imagina, voc tem que falar com jeitinho assim: Professora voc no acha que de repente seria legal isso aqui , tenho uma idia boa pra te dar. Eu digo assim como a senhora tem esse projeto do PEC podia abrir pelo menos uma escola assim, um projeto PEC pra gente poder ta indo. Ento, mas voc sabe que a escola; muitas vezes a escola no legal mesmo ne, mas voc sabe que a escola ela fundamental pra voc conseguir alcanar os objetivos que voc tem na sua vida ne, muitas vezes eu acredito que a N. tambm, muitas vezes a gente tava

l na escola e a gente: A que saco. Porque tem hora que chato mesmo ne? Muitas

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vezes eu tambm me vi nesta situao, mas uma coisa assim que voc tem que encarar pra conseguir alcanar os objetivos que voc tem na sua vida porque se voc no encarar, sem a escola vai ser muito mais difcil no ? Nem sempre...Na vida nem tudo uma maravilha no ? Eu sou a favor de que a escola seja mais interessante sim eu acho que tem movimentos quem ta na rea de educao pra que a escola seja assim um espao mais interessante, mas de qualquer forma sempre vai ter uma coisa que a gente vai encontrar na nossa frente que a gente no vai achar das mais bacanas ne, mas mesmo assim so coisas que de vez e quando a gente tem que encarar n? Sabe o que eu acho que tem professor l fora at que ensina sobre outras coisas, mas eles vo passar assim uma idia diferente assim, no s ensino fundamental, mas assim trocar umas idias com os jovens assim, s vezes porque eles no tm tanta experincia assim, mas ah fala um pouquinho do que acontece l fora sabe ne. Mas voc sabe se tiver um grmio na sua escola, um grmio, quando voc estudava no tinha um grmio estudantil? O grmio ele serve pra isso, pra voc participar com um grupo de alunos e vocs darem mesmo sugestes do que vocs gostariam de estar aprendendo na escola, pra isso que serve o grmio a gente tambm pode comear a participar um pouco mais dessas coisas que so organizadas. por isso que bom ter aprendido aqui dentro, porque chega l fora eu vou falar assim, ah eu quero participar disso e eu posso saber o que , eu no sabia como chegar e falar eu quero fazer um negcio. Eu no sabia explicar como que eu queria, agora eu posso chegar l e falar eu quero fazer um grmio, eu quero fazer um grupo que...Sei l tem jovens que t dentro da escola to usando droga, to fumando cigarro, esto maltratando o pai e a me e no sabem que aquilo vai correr um perigo enorme at de eles morrerem, como eu no pensava assim e eles no pensam como que eles podem mudar, eles no tem assim a perspectiva de vida, eles no pensam assim eu quero ser algum. Tem pessoas que tem, mas tem pessoas que no. Que to na escola, que to enganando pai e me, que sabe no quer nada com nada. Ento est na escola no para aprender, pra zuar, pra brincar, at mesmo 1,2,3 colegial eles tem assim, so at mais velhos, tem pessoas que to no crime. Eu conheo pessoas que to no crime e to estudando eu acho que eles no tm essa noo s vezes do que . Ns que passamos pela Febem e temos outra oportunidade que at o juiz mesmo da pra gente de poder passar isso l fora pra eles, falar: cara se voc fizer isso, isso e isso vai acontecer isso, voc vai sofrer isso, as conseqncias so essas o que tem de bom l que a gente aprende bastante, mas mostrar pra ele que se ele aprender comigo ele vai poder mostrar pra at as pessoas que ele pode ser feliz no meio onde vive. Eu no sabia que eu era feliz onde eu vivia, olha onde eu estou, sou feliz aqui dentro? At sou, mas p to mais legal a gente poder t l fora tendo contato com mais gente saber viver outras situaes no sempre as mesmas que a senhora N. ela prope de tudo pra gente, eu acho que ela briga pela gente sabe? Tanto que quando ela ver o pessoal falando assim:Esse lugar o inferno, esse lugar chato, no sei o que.. s vezes fala baixinho aqui, reclama resmungando ela defende: Porque p a gente corre atrs de tanta coisa pra elas no ficarem s na mesma coisa e tem menina que ainda acha que isso no bom, que no legal, eu converso com as meninas sempre eu falo: P vocs acham que isso aqui no legal cara?. Quando eu fiquei sabendo como que era a Febem, vocs tm que saber como que era a Febem antigamente, no jornal eu vou colocar l. Eu vou falar assim: Febem antigamente era assim,assim, assim. E olha agora, eu acho que vo dar valor realmente quando conhecer a histria, deixa comigo que a hora que eu colocar...

Eu quero ver, eu quero ver o jornal.

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Eu vou colocar. Senhora colocando assim que ela tava falando que assim sabe que eu acho que muitos jovens l fora assim no correm atrs do objetivo tambm, vendo a parte dele e tambm a nossa parte, porque tem muitas pessoas que no acreditam em ns tambm entendeu? Porque acha que porque a gente roubamos, ou matamos, ou estamos vendendo droga ali, acha que a gente no tem capacidade de ser algum entendeu? E aqui dentro que a gente vem buscar bastante ...Que tem pessoas que acreditam que ns somos capazes de ser algum na vida, a senhora N., as professora entendeu? Vocs mesmos que vem at ns procurar saber... Verdade. Eu acho que isso a uma coisa que ajuda mais a gente crescer bastante tambm, que a gente tem pelo menos algumas pessoas em volta da gente acreditando que a gente somos capaz de alguma coisa entendeu? Porque segundo as pessoas l fora, porque eu j perguntei pra algumas senhoras aqui dentro, que tem pessoas l fora que falam: Nossa voc trabalha na Febem? Voc louca, voc isso, voc aquilo. Trata a gente como um bicho bem dizer porque tem gente na sociedade que trata a gente como um bicho. Ah, mas l fora motivo de conversa n, trabalha na Febem ento vai numa festa... Eles no querem saber o contedo se voc uma pessoa boa, no chama voc Vem c, voc tem alguma coisa boa pra voc me mostrar?. A gente tem, mas precisa um pouco, a gente precisa um pouco de confiana. Da ateno. Porque igualzinho l fora dentro da escola, igualzinho a menina tava falando ela t com medo de voltar estudar de novo no sei o que l, mas s que uma coisa eu penso comigo no sei se eu estou errada, mas eu acho assim pra tudo que voc vai fazer se voc vai entrar numa fbrica, se voc vai fazer um servio, pra tudo voc tem que saber mexer naquilo. No adianta voc ficar aprendendo s isso daqui na escola voc vai ter que aprender uma matemtica, voc tem que aprender alguma coisa, porque voc depende dos estudos, mesmo que voc esteje trabalhando numa fbrica, voc sim vai ter que estudar pra aprender, fazer alguma coisa dentro da fbrica entendeu? Ento por isso que eu falo que a gente tem... Por mais que a gente... A gente no pode desistir do sonho, os estudos so pro resto da vida da gente eu penso, porque sempre alguma coisa tem nos estudo, pr comear eu tenho a faculdade, mas se for pra mim comear pra mim ser mdica, eu terminei minha faculdade eu vou ter que voltar a estudar pra mim fazer algum trabalho de mdico. Vai estudar a vida inteira. Vou estudar a vida inteira, pra tudo tem que ter estudo. Porque eu, a N., a F. aqui somos todas da rea da educao e estudamos e vamos continuar estudando at o fim das nossas vidas, pode ter certeza. isso que eu penso, no tem como voc... Pra voc querer ser algum na vida aquele objetivo voc no pode desistir do caminho, porque olha comigo assim tem hora que eu penso no meu pai, meu ele sempre contou tipo uma historinha pra mim, tinha dois rapazes, ento os dois carregavam as duas cruzes, mas o outro falou assim: Nossa essa cruz minha t muito pesada. Ai eu vou cortar ela um pouco pra ver se diminui o peso. A chegou bem perto de uma ponte e tinha um buraco, o outro no cortou a cruz dele, o outro tinha cortado, o que o outro fez: Ah eu vou colocar a cruz no meio pra mim atravessar o caminho. E o outro foi colocar a cruz ele caiu, ele caiu foi pra baixo, igualzinho somos ns que estamos aqui, ns desistimos entendeu? A gente...Cada um de ns Deus no d uma cruz sem a gente poder

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carregar, porque eu acho que ns tem capacidade isso que eu falo pra todas as meninas ns tem capacidade no adianta voc quere diminuir a cruz, ah no eu vou curtir fazer aquilo. Ns queria ir pro caminho cheio de rosas ns viemos para aqui dentro entendeu? Agora tudo que ns sabe tudo pela dor e eu vou valorizar muito isso aqui que eu aprendi porque l fora o que eu aprendi aqui dentro eu vou poder dar uma educao muito boa pra minha filha. Ah eu posso falar uma coisa? Pode. Eu no mdulo Educao eu aprendi, sabe que eu aprendi que foi interessante, as meninas tudo devem ter aprendido, que a profe E. chegou e falou assim... Fala do mdulo Educao. Ento no mdulo Educao a gente tava aprendendo n que era importante a gente quando chegar l fora ter um trabalho e tal e eu ficava assim: O que eu vou ser? O que eu vou ser?. Eu ficava pensando assim e de repente surgiu uma idia na minha cabea, porque eu sempre tive vontade de ser atriz n, mas sei l uma pessoa uma vez me tirou essa iluso, porque eu tenho tatuagem e ela falou um negcio que acabou com a minha vida, ela falou voc no pode ser atriz da rede globo porque voc tem tatuagem. Ah imagina tudo mentira. Est assim de atriz de tudo que lugar que assim de tatuagem. Eu morri na hora n, mas a eu falei assim acho que... Mas tem gente que fala tanta besteira n? A falei sabe o que eu quero ser, eu falei assim eu quero ter uma loja de roupa de surf eu vou trabalhar numa loja de roupa de surf, vou estudar, vou terminar meus estudos, que a gente tava fazendo, vou chegar e fazer uma faculdade de Administrao de Empresa criar meu prprio negcio. Fazer minha loja que vai se chamar Arco ris Cores... Arco ris Surf Company e fazer as minhas prprias roupas ter uma confeco, me associar com uma confeco, me associar com cabeleireiro e dentro daquela loja ter uma cabeleireiro. Ter uma confeco, me associar com uma loja de cosmticos a o cabeleireiro no custa muito e eu ia ter a minha prpria confeco, tanto que minha prima ela quer ser cabeleireira ela tem 15 anos teve uma filha agora. Quando eu sair eu vou dar essa idia pra ela n? Quem sabe da certo se no for o caso de ser atriz eu posso ser isso. Mas foi como a diretora uma vez me falou e eu nunca vou me esquecer ela falou assim: As palavras o vento leva o que fica so as atitudes. Isso eu guardo muito comigo e eu vou levar isso pro resto da minha vida, eu posso at t falando tudo assim e o vento vai levando, mas o que fica so as atitudes. Faltou voc falar o que que voc vai levar, que voc aprendeu aqui, que acho que voc uma das coisas mais importantes aqui da escola e que voc quer levar pra voc? Nossa foi com a senhora N. quando ela ficou de professora n? Por um dia que ela ensinou a ela cantou at uma musiquinha pra gente tem at ela escrita aqui foi muito linda a ela ensinou pra gente assim tipo, ela deu uma matria pra gente falando assim que a gente tem que dar valor a gente mesmo. A gente no pode ir pela cabea dos outros tipo assim Maria vai com as outras. O que ela faz de errado tambm vou fazer tambm? No, eu tenho que ensinar ela no

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fazer, no tem que ir pelo caminho errado e tambm outra coisa nossa nas oficinas eu aprendi tipo prazeres pequenos da vida dar valor, tipo assim eu comia um chocolate eu achava que aquilo l era nada pra mim, mas o pequeno valor que se eu no der valor aquilo...Pra que eu vou dar valor pra coisas maiores se eu no dou nem pras pequenas. A senhora N. tipo assim foi professora por um dia, s que pelo dia que ela foi professora o resto da minha vida ento t no meu corao, t guardado comigo porque eu no esqueci at hoje, to at com a musiquinha dela que linda, porque a senhora no canta senhora N.

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ANEXO G.

Entrevista com as adolescentes da UIP F - Grupo 05 03/06/2004

O que a gente quer ouvir de vocs, o que vocs acham do projeto, se vocs gostam se no gostam. Enfim como que vocs esto aproveitando o PEC n? Ento, a gente vai comear fazendo o seguinte, eu queria que vocs, cada uma de vocs, uma de cada vez se apresentasse ta? Ento falasse o nome, at que srie estudou, h quanto tempo esto aqui na UIP e de que cidade vocs so, se vocs so daqui de So Paulo ou vocs vieram de fora ta bom? C. C. Comecei na 1 parei na 8 serie no comeo da 8, sou de Mirassol, interior. Ah ta, voc estava estudando quando voc veio pra c? No, eu tinha abandonado a escola, abandonei no queria mais saber de nada a eu vim pra c eu fui sabe assim, fui vendo o valor que eu tinha deixado pra trs. Eu fui aprendendo que na escola que est o meu futuro que l que eu estou aprendendo muita coisa, que os mdulos so muito importantes mesmo porque a gente aprende... P sei l! Parece que a gente cria mais expectativa de vida, de sonhos. Parece que o sonho da gente aumenta, a gente cria outra personalidade aqui dentro, os mdulos ensinam a gente mais coisa, ensina a gente trabalhar em grupo. Eu no gostava de trabalhar em grupo, era egosta, eu era egosta comigo mesma, com as pessoas que estavam do meu lado, no queria dividir com ningum, agora sei l, acho diferente n, procuro dividir o que eu sei com as outras meninas, legal. Voc est a quanto tempo aqui? Eu, vai fazer 3 meses dia 12. Ah ta. Faz 2 meses e pouco ainda que eu to aqui. Vamos s rodar um pouquinho para as outras pessoas terminarem de se apresentar e a a gente continua a conversa. Eu me chamo G., parei de estudar na 6 srie, quando eu vim pra c j no estava mais estudando, tinha abandonado os estudos e vai fazer 3 meses que eu estou aqui dia 16, gosto muito desse projeto. Voc veio da onde, ou voc da Capital?

So Paulo.

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Ah ta. Gosto muito desse projeto, tinha tanta coisa aqui que eu no sabia vim aprender nesse projeto. Aperfeioei as coisas que eu j sabia, mas no sabia tanto aperfeioei e gosto muito do projeto. Eu me chamo J., l fora eu estava estudando, era pra eu ter terminado o segundo, mas devido eu ter sido presa em setembro, eu repeti. Em setembro, ento faz bastante tempo que voc est aqui? Faz nove meses que eu estou presa. Aqui? No, aqui eu vim pra... De Jundia, interior eu vim pra c em janeiro, eu estou aqui na casa cinco meses. E de setembro a janeiro voc ficou aonde? Numa cadeia pblica. Mas ... Em cela separada? no corro. Ah, o corro cela separada, e tinha outras meninas l? Ficaram trs meninas comigo, s que uma delas no era da mesma cidade que eu, a minha cidade... Eu fui autuada em Jarinu, ento o processo l a cidade muito... Ento o Juiz mais... Mas voc natural de Jundia, voc morava em Jundia, mas voc infracionou em Jarinu? Isso. Ta. Ento da eu repeti a escola n? A eu vim pra c e estou fazendo o modulo pela 2 vez, o projeto. No corro voc no estudava? No. Porque no tem atividade nenhuma? No fica o dia inteiro fechada assim.

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Ficava o dia inteiro fechada, existe ainda esse corro l? Existe e eu estudava assim na rua assim s que eu no era muito assim de ir pra escola eu era bem preguiosa, faltava, cabulava. Voc est com que idade? Com 18 anos. Dezoito ta. Ento tipo eu estou aprendendo, fazendo o mdulo tudo de novo n? Porque da 1 vez que eu fiz eu estava naquela coisa assim tipo maior empolgada assim, agora eu estou fazendo pela 2 vez a gente j v diferente. Ah , todas vocs j esto repetindo ou no? Todos. Todos. Eu to no 2, no tipo eu fiz a 1 vez os cinco agora eu estou fazendo j o segundo desse mdulo desse novo portflio o segundo n, que a gente ta em Famlia, ento s que diferente hoje eu tenho outra opinio. Eu cheguei na UIP eu tava com uma opinio, quando eu ia responder minhas questes e estava comparando era diferente agora eu estou assim tipo eu diria mais calma assim. Que interessante n voc fazer essa comparao das respostas que voc dava antes e agora. tipo mudou a minha opinio assim, algumas coisas. Voc achou ruim o fato de voc estar repetindo o modulo? Agora no comeo eu at achei, s que a professora ta diversificando assim ela ta tipo, um texto que ela no deu ela d. Ela ta tipo tentando fazer isso pelo fato que no sou s eu n da minha sala. Tem outras meninas na sala que esto repetindo o mdulo j? Por causa de no ter vagas na casa de internao n. Vocs j esto com medida. Eu vim j internada, fui internada em dezembro a eu vim pra c. Voc recebeu a medida j em dezembro? Em dezembro.

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Ah ta. Meu caso complicado, porque interior n? O juiz no conhece muito bem as leis, ento eles ignoram n? Eles esquecem a gente l, faz as coisas da maneira que eles querem n? muito chato ter corro n, porque no era pra existir corro, j era pra ir direto pra uma unidade de internao provisria. horrvel ficar numa cadeia. Voc ficou tambm? Fiquei uma semana ela ficou mais tempo que eu. Como mesmo a cidade? Mirassol. Mirassol. Voc ficou em Mirassol, no corro voc ficou quanto tempo? Fiquei uma semana. E da voc veio pra c? Vim pra c. Ah ta, voc veio direto pra c porque daqui de So Paulo n? Eu sou de So Paulo tambm e fiquei um ms no corro. Fala seu nome. Meu nome D. Parei no 2 grau, sou daqui de So Paulo, de So Bernardo e estou na casa j vai fazer 3 meses. Eu no estudava, no estava estudando porque eu no... L fora eu no... Meu interesse no era estudo, nunca me interessei pelos estudos. Mas voc fez at o colegial n? Fiz, fiz, mas aquilo assim fazer porque era obrigao porque eu no gostava. S que aqui dentro eu estou percebendo que esses mdulos so uma coisa diferente do que o estudo l fora, aqui dentro voc se interessa mais porque fala sobre justia, lei, famlia uma coisa mais interessante que nas escolas no os mesmos estudos a a pessoa comea a se interessar mais. Voc acha que os esquemas so mais interessantes, porque voc acha que eles so mais interessantes? Porque os temas eles j vai logo na realidade, fala logo sobre os nossos direitos, que como eu entrei aqui eu no sabia dos direitos que ns tinha. Ns jovens infratores no sabia que ns tinha o direito de estudo, que nem muitas pessoas fala que num tem vaga, num tem escola, s

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que aqui dentro voc v que aqui nada impossvel, que os estudo uma coisa fundamental pra ns. Mas voc teve essa viso depois de vir pra c, porque l fora... L fora no me interessava pelos estudos coisa alguma. Aqui dentro no, aqui j a pessoa comea a se interessar mais pelos temas do PEC, que os temas que desenvolvem mais, l fora no, l era as coisas bsicas. Que nem l fora assim, o professor ele no d aula com aquela motivao, ele no d aquela incentivao assim pra gente, aqui no os professores eles tm pacincia, eles fazem aquela cautela, a gente no t privado da liberdade l fora, mas aqui dentro o que a gente aprende mesmo que ir pra uma escola, porque os professores eles ensinam muito, pegam no p bastante. Eles fazem a gente enxergar um outro lado da vida. Vocs gostam dos professores daqui? Eu adoro a minha professora assim sem palavras ela ... Parece que j vem pra c estmulo, j pra incentivar mais ns, que eles incentivam mais ns. Se no fosse muito por causa deles e dos temas acho que ningum se interessaria, agora por causa dos dois motivos fica mais assim, voc fica com mais vontade de aprender. Eu acho que tem uma outra coisa, vocs falaram dos temas, vocs falaram dos professores, tem uma outra coisa que vocs podiam falar que assim; de como feita a aula, de que forma a aula, quer dizer tm muitas caractersticas diferentes, nveis de escolaridade n? At os trabalhos em grupo, ento eu queria que vocs ressaltassem um pouco do que vocs gostam, da dinmica da aula entende? No s necessariamente da temtica que vocs j colocaram que muito boa. Olha, eu gosto muito do jeito que a professora ensina a gente, porque legal voc ter uma pessoa que t te incentivando, te falando: No, acredita em voc, vai porque voc tem futuro. L no mundo no, l os professores eles do aula, eles sabe... No d com aquela motivao, s to l pra ensinar e pronto, aqui no, quando a gente no aprende eles pegam no p. Eles ensinam bastante mesmo pra gente ficar ciente das coisas, da vida porque o mdulo tambm eles ensinam muita coisa que a gente no sabe, no sabia. Que a gente ignora. , no tinha valor l fora, coisa que a gente nem sabia porque o professor l fora eles no do as coisas que eles do aqui dentro. muito importante, muito legal ta aqui dentro pra saber muito dessas coisas mesmo, nossos direitos; o que uma famlia pra gente; saber mais sobre sade; saber muito mais sobre as outras coisas que a gente vai aprendendo. Os professores tm pacincia, porque tem que ter pacincia mesmo, eles tm pacincia, tm cautela com a gente. O que vocs esto aprendendo com as aulas? Como que vocs contariam isso pra mim? Ah eu estou aprendendo muita coisa, coisas que eu no sabia l fora, coisas que eu no sabia que tinha dentro de mim. Mas fala objetivamente uma coisa que voc fala: Isso eu aprendi.

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tica eu aprendi, no meu primeiro mdulo quando eu fiz todos os mdulos eu ignorava essas coisas, a gente fez um debate. um tema, ficha do primeiro mdulo que coloca assim, tipo uma pessoa ta precisando de corao e tem uma pessoa entre a vida e a morte tipo se voc doaria o corao, tipo se eu doaria o rgo da minha famlia. No primeiro mdulo eu coloquei no. A ns estamos vendo tica. A gente acabou esse mdulo agora, a a professora falou assim tipo: L tica. Eu li n e comecei a pensar n, falei: Nossa e se fosse a minha me l que tivesse precisando. Lgico que eu ia querer que algum doasse um rgo pra ela n? A tipo que eu achei mais assim que eu estou revendo que eu achei assim mais importante tica, tica e a moral assim, porque tudo se torna diferente se voc se coloca no lugar do semelhante, tudo muda. Como importante n, se colocar no lugar do outro n? bastante diferente assim, tipo que eu gosto muito na sala assim que ... A gente chega, a gente coloca uma frase n, tipo so cinco minutos de silncio, a a gente coloca uma msica, a gente relaxa, fica pensando, a gente faz uma orao. sempre assim essa rotina? Sempre, a a gente reflete sobre a frase assim, tem dias que parece que a frase que a professora pe pra voc assim, parece que tem aquele dia que pra voc assim bom tambm a maneira assim. Hoje eu tipo vejo diferente, porque tem muitas meninas na minha sala que tem um pouco de dificuldade e gratificante voc estar ensinando pra ela, voc estar explicando pra ela e ela saber fazer assim, voc escreve no papel e v ela copiando assim, a muito bom eu acho assim ser professora assim nesse sentido, que l fora eu no tinha vontade de fazer nada assim dessas coisas, agora ento outro dia eu comentei com a professora, que se eu conseguir, quando eu sair daqui se eu conseguir eu queria tipo fazer magistrio, alguma coisa assim pra mim dar aula s pros pequenininhos n, porque a gratificante voc v assim algum fazer uma coisa que voc ensinou. Voc est sentindo prazer em poder ensinar n? Isso. Tambm eu acho que no tem nada aqui com a aula tambm, tipo quando eu vim pra FEBEM assim eu no tinha nenhuma motivao de nada assim. Agora no sei sabe, agora eu estou com vontade de sair, de mudar minha vida, de dar uma volta por cima, se eu no tivesse vindo pra c, se eu no tivesse tipo cado pra me levantar mais forte acho que eu no teria conseguido, talvez nem taria viva hoje, no sei. Foi uma coisa importante na sua vida ento n? Foi uma coisa que vai marcar e tambm foi uma lio eu diria n? Se no eu no iria valorizar nada do que ta l fora, minha famlia, me valorizar, que o modulo sade que a gente viu esses dias. Hoje tipo se voc no cuida do seu corpo, ningum vai cuidar, ningum tipo... Tem muita coisa que a gente aprende s com o mdulo mesmo, porque voc para pra pensar. Fala um pouquinho G.? Ah, o que eu mais gostei tambm dos mdulos foi o Justia e Cidadania, aprendi muito.

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Voc j passou por todos n os mdulos? J, s o que eu no passei esse que vai comear agora, Famlia. Ah ta, e o que voc mais gostou foi Justia e Cidadania? o que mais aprendi, o que achei mais importante pra mim. Todos foram importantes pra mim, mas o que mais achei foi o Justia e Cidadania. Por qu? Por qu ele foi mais importante pra voc do que os outros? Porque ele ensina a ser uma verdadeira cidad, ensina a Justia que o que tem direito do que eu posso fazer, eu achei muito interessante. Vamos l? O tema que eu achei tambm muito super importante foi o tema Sade. Ns teve uma palestra das doenas, da DSV, das doena transmissvel, uma coisa que muitas vezes ns ta l fora, ns no sabe que existe essas doena. Voc nunca tinha ouvido falar nisso? No. Nunca tinha visto essas doenas. Na escola que voc estudou, nunca teve esse tema? Acho que j teve, mas no to claro como foi a palestra, porque muitas vezes falava: , tem essa doena, essa doena, mas nunca imaginava como essa doena. Aqui ns teve essa palestra e muitas menina que tava ficou impressionada porque nunca tinha visto e estou vendo o tema sade. uma coisa que a pessoa aprende a se prevenir e prevenir o prximo tambm, no s si mais o prximo tambm, eu achei isso muito interessante as doenas, como se prevenir esses negcios. Ento vocs gostam da forma como dada a aula? Eu adoro. a forma diferente, aqui a forma da professora dar aula para ns a forma mais em grupo. Cada um tem a sua opinio, cada um fala o que quer, respeita a opinio do prximo. Isso da j deu a cidadania, porque na escola no era assim, cada um tem a sua opinio se a outra no concorda j fica quieto, isso da uma cidadania, estamos aprendendo aqui dentro mesmo. Aprende a respeitar a opinio do outro n? Do prximo, o modo que ns tem aula aqui isso um grupo, ns um grupo aqui dentro. Eu diria que ns somos uma famlia, porque assim eu sou bem egosta. Eu no gostava de fazer nada em grupo, falava pra professora: No eu tenho minhas idias prprias, vou fazer sozinha. Agora tipo eu consigo socializar minhas idias com elas assim, porque a professora fala: Voc tem boas idias. A, eu passo pra elas: Ah voc faz isso, eu fao isso. S que o esprito de lder eu diria sabe? Eu sou bem assim falo: Ah vamo fazer?, Vamo, Ah gente! Vamos fazer assim vai ficar bonito, o que vocs acham?.

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Voc prope voc gosta de dar idias? Exatamente. E l fora eu no conseguia l fora eu sou assim egosta, eu tenho as minhas coisas, ningum vai mexer: A ta fazendo errado, No porque ta certo, ta certo. Era assim, agora eu mudei assim. Aqui dentro o que vocs podem ter de vocs? Como assim? Quero dizer como de vocs, por exemplo, essa sandlia havaiana sempre sua? Sempre. Ah ta voc tem o seu armrio? No. Pode virar roupa da rouparia ento... e vai pra outra. Porque aqui provisrio. A nica coisa que fica com ns as pea intima que cada um tem a sua bolsinha lava, a vai pra lavanderia seca e volta pro mesmo saquinho, s isso s, agora as roupas essas peas assim da Febem vai pra lavanderia, depois volta pra ns tambm. Ta certo, mas vamos volta pro PEC a, que eu s vezes fico querendo saber como que so as outras coisas. Vocs falaram muito dos mdulos n, os mdulos so muito marcantes pra vocs; e com relao s oficinas culturais? Vocs j passaram pelas oficinas, j fizeram, que oficinas vocs gostaram? Como que ? Uma oficina que eu no vou esquecer to j, da bailarina. Ah ! Como ? Fiz assim que eu cheguei. A gente tipo fala o perfil da bailarina que ela bonita, que ela tal, ningum fala que ela tem micose, tipo os defeitos porque v ela perfeita. Ai ns fizemos a oficina, o nosso objetivo da oficina era estar criando um personagem n, ainda eu lembro do meu grupo, ns fizemos tipo um gay. tipo tinha que criar o homem, o homem engraado, o homem velho, o homem isso, ns fizemos o homem gay. Foi tipo um teatrinho assim, tinha que representar, a professora escrevia uma linha do grupo e a gente representava, foi acho que a oficina que eu mais gostei assim de todas. Que foi a da criao de um personagem. . Acho que assim a oficina melhor de todas que ns fizemos. Eu estava perguntando pra vocs das oficinas a quem estava falando?

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Eu. A voc estava contando uma oficina e tal. E tambm uma oficina que eu gostei foi de poesia, porque o momento assim que voc pode... Aqui a gente no pode ter um dirio, alguma coisa parecida n? A ento foi um momento assim que voc podia expressar o que voc sente assim, ainda eu fiz um poema sobre separao, uma oficina tambm que foi muito legal foi a do bombom. Como foi a oficina do bombom? A do trabalho em grupo. A oficina do bombom foi a que eu mais gostei tambm. Foi a melhor oficina que a gente teve. A melhor oficina. Uma das melhores n. Assim a gente fez um trabalho tipo tinha que ter a unio de todas, uma brincadeira foi com a bolinha, a ns tinha de uma forma rpida da bolinha passar na mo de todas e chegar na ultima no mnimo tempo. Ns dividiu tipo em 2 grupos nossa sala, a tipo nossa era muita correria, e na hora... A no final o objetivo foi tipo uma ta ajudando a outra, a no final da oficina teve o bombom, voc recebia o bombom, voc ficava assim, fizemos uma roda e ficava com o bombom na mo, sua colega te ajudava a abrir e voc tinha que ajudar a abrir o da outra e assim sucessivamente n, a na hora de comer o bombom foi todo mundo rpido n. Era um bombom mesmo de verdade? Exato, ento uma ajudou a outra, na hora de comer o bombom foi aquela coisa... A a gente viu tipo o que ta em grupo n? Tipo a unio, a a gente teve mais unio no momento, porque na oficina foi um pouco difcil, uma socializar com a outra, a idia, porque todo mundo queria: No vamos fazer assim porque vai mais rpido, mas na hora de comer o bombom todo mundo colaborou, ento a foi legal. A oficina que eu mais gosto assim, que eu mais gostei foi a de poesia assim, que a da pra voc enfeitar, tem o trava lngua tambm, tudo que a gente faz eu acho legal assim, porque d pra gente criar do jeitinho da gente n? A gente enfeita, faz um monte de coisinha assim. Personalizar n os trabalhos? Isso. E tambm d pra gente expressar o que a gente sente, que aqui difcil assim, eu gosto muito de escrever n? A no dia da oficina assim quando tinha poesia eu j colocava tudo pra fora assim sabe? Eu gosto. Uma oficina que eu gostei tambm foi a oficina Concordo e discordo. Eu achei uma coisa muito interessante porque ns colocamos l no tema assim: Concordo que faa isso na classe, discordo que faa isso na classe. A comeou aquele debate, as coisas que gostava e as coisas que no gostava. At a profe entrou nesse ritmo, foi uma coisa muito importante, porque cada um concordava com uma coisa das suas idias, as outras j concordavam com outras coisas, cada um tinha a sua opinio, eu gostei dessa oficina foi interessante, porque todo mundo participou, todo mundo deu suas idias, pra mim foi muito interessante. Cada um pode expressar sua opinio livremente?

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Pode expressar sem ningum interromper. Quem mais? Vocs duas ainda no contaram uma oficina que vocs gostaram. A oficina que eu mais gostei foi Juntando fora, porque na oficina a gente aprendeu muita coisa, aprendeu a ter igualdade um com o outro, aprendeu ter unio, fazer trabalho em grupo, em conjunto, aprendemos a ter senso crtico das coisas, aprendemos a fazer muitas coisas assim ... Que mais, tava na cabea escapuliu. Tudo bem. Escapuliu... No porque eu gostei muito da oficina porque na oficina aprende muita coisa, a gente aprende a ter unio, coisas que a gente no tem, a gente tem que ter unio e nessa oficina foi o que eu aprendi muito. Oficina Juntando fora e a oficina do bombom que at ela estava falando, que teve que abrir l n? Ento foi muito legal, eu gostei de todas as oficinas sabe, todas. Gostou de todas as oficinas? Todas, todas, todas no tenho o que reclamar de nenhuma das oficinas, gostei de todas, eu gosto de tudo que passado aqui, porque a gente aprende muita coisa que a gente na sabia l fora, a gente se reencontra aqui dentro. Aqui dentro eu acho que o melhor momento que ns temos pra mim na minha opinio a hora da escola. a hora da escola. Porque a voc no fica... A gente fica no ptio, a uma vai jogar bola, uma vai brincar, uma vai fofocar e sempre sai uma fofoquinha, porque mulher uma coisa n? Quando voc est na sala voc distrai. Se ficou na quadra sentada eu no gosto de me socializar com o grupo no. Eu sou sozinha a eu sento e fico pensando maldade, a eu penso Ai eu vou me livrar daquilo. Eu estou na escola, eu esqueo de tudo, tudo, tudo, tudo eu fico calma assim, ah no sei, se eu pudesse que nem eu falei pra professora outro dia, podia ficar o dia inteiro estudando e porque assim a gente pega um amor pelas coisas da gente. Eu morro de cime do meu portflio, a eu vou sentar, ai no vai por o p no meu portflio, tenho o maior cimes assim sabe? uma coisa assim que a gente, um bem material que a gente d valor aqui dentro assim, porque l fora, ningum d, porque meus cadernos, chegava da escola deixava l, a minha irmzinha mexia eu nem ligava, mas aqui eu tenho cimes das minhas coisas assim sabe? Voc quer contar, a nica que no falou foi a G. n da oficina. Voc quer contar alguma oficina que voc tenha gostado? Ah eu gostei de todas, mas tem uma que eu mais gostei que foi a de criar um meio e fim da histria que tem uma ficha que vem... Uma vem at a metade e voc tem que criar o final e a outra voc tem que criar o meio da histria, nossa eu achei muito divertido, muito legal, mostrar que eu posso tambm pensar n? Que s vezes eu realmente no pensava que eu podia criar coisas e nessa oficina eu vi que eu podia criar tambm. Achei super interessante e gostei muito. Tem alguma coisa que vocs no gostam, gostaria que fosse diferente, alguma sugesto em relao s oficinas e os mdulos?

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Ah eu queria, no seria bem as oficinas, ah sabe o que eu queria? Uma biblioteca pra ns, alguma coisa assim, um livro, uma ficha, alguma coisa que a gente pudesse ta lendo no final de semana, porque durante a semana ainda passa mais rpido aqui, mas o fim de semana a gente fica o dia inteiro na quadra assim, da vontade de ler um livro, alguma coisa parecida e no tem assim. Quando que vocs podem ter o livro na rotina aqui da casa? Final de semana. Final de semana a gente podia ter. Mas vocs podem hoje ter o livro no final de semana isso que eu estou perguntando? No a gente no tem acesso a livro. No temos acesso. Vocs tm acesso a livro na sala de aula? . Quando sobra um tempinho assim, s vezes a professora deixa uns livrinhos infantis pra gente dar uma olhadinha, que nem eu li Esmeralda, tipo eu no sou daqui de So Paulo, no conhecia a realidade daqui, a a professora tava passando um projeto sobre a Esmeralda a eu cheguei na sala: Professora N. a senhora deixa eu ler o livro?. A ela falou: Eu tenho poucos, mas eu vou te emprestar. Me emprestou o livro a eu li assim tipo nos intervalos assim, porque tem que nem o horrio de almoo, a a gente fica esperando o horrio de aula. noite vocs no podem ler? Pode s que geralmente assim, segunda-feira a gente tem culto, tera-feira ns no fazemos nada, quarta ns temos culto, quinta nada e sexta... E tera ns escrevemos carta ento noite fica difcil, seria tipo bom pro final de semana n? Que nem a senhora N. ela tipo falou que se tivesse algum pra registrar, adolescente pegou tal livro, vai devolver tal dia, ento teria que ter um controle, porque muito difcil aqui, seria muito legal, gibi, uma revista. Turma da Mnica, gibi porque eu adoro gibi, eu adoro ler e escrever, matemtica eu sou pssima, mas em portugus vai. Vocs acham que vocs esto escrevendo melhor e lendo melhor depois que vocs vieram pra c? Eu estou. Bem melhor. E vocs percebem isso? A gente percebe, eu percebo porque l no mundo eu no tinha incentivao de nenhum professor sabe, nenhum professor olhava pra mim e falava: Eu acredito em voc, Voc tem futuro. Nenhum dos professores me olhava e fala isso, agora no, eu me espelho muito na professora que eu tenho, porque a minha professora ela excepcional, a professora ela me ensinou a ter um outro lado, me ensinou a ter um senso critico melhor, me ensinou a enxergar

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de um jeito que eu no enxergava, ento importante pra gente ter professor que ajuda a gente, d aquela motivao pra gente. Mas vocs percebem que ao ler vocs esto lendo melhor, esto lendo mais rpido, tem uma diferena assim? Isso que eu estou perguntando ...? Sim. Bem melhor. Vocs notam essa diferena? Ah eu noto, porque antigamente eu comia vrgula, lia sabe rapidinho, aqui dentro no eu j leio com mais calma, vejo sinal por sinal, vou indo bem devagarinho, lendo bem certinho aqui. E tem palavras que vocs ainda no sabem o significado e tem menos palavras que vocs no sabem o significado agora, esse tipo de diferena vocs percebem? Percebo tambm. Vocs aprenderam palavras novas? A gente procura no dicionrio n? Vocs lembram quando teve dicionrio jurdico, no sabia nada do que estava escrito l, agora mais ou menos eu sei. Bastante coisa da pra decorar, tipo com as fichas assim da pra gente aprender. Voc lendo ela voc aprende escrever melhor, porque voc substitui algumas palavras, umas pelas outras, pra ficar mais bonita a escrita, assim mais formal e os mdulos so melhor pra expressar o que a gente sente, as idias que a gente tem, que a gente queria. Teve um tema tambm que da at mais apoio pra gente continuar. Foi o tema da Esmeralda uma coisa que pelo menos eu no sei delas, mas eu me espelho nela, que nem ela no estudava s foi ela entrando aqui dentro v o que ela passou aqui dentro hoje em dia aonde que ela j ta? Foi tudo por causa dos estudos e o que ela teve aqui dentro, pelo menos eu penso assim, que eu posso sair daqui um dia, sair com certeza vou querer sair daqui, eu vou querer meus estudos porque aqui dentro que eu estou vendo como importante os estudos, porque quando eu tava l fora pra mim os estudos era nada menos que ir pra escola e nada, agora aqui dentro eu estou vendo, eu me espelho nela no tema da Esmeralda, foi um tema muito importante. Marcou pra voc o tema da Esmeralda? Mostra a realidade n, muita coisa que... a vida de cada uma da gente l fora, mostra um pouquinho no aquela rotina, mas mostra um pouquinho de cada uma l fora, muito legal ver a vida da Esmeralda, ver tambm de outros internos n que tem a ficha de outros que conseguiram se levantar, que foram pra jornada e conseguiram ter um futuro melhor, vencer, ter uma vida digna agora sabe, muito legal porque a gente v, vai vendo o dia-a-dia. L fora eu diria que falta incentivo, l fora muito L fora tipo ningum olha pra voc assim, cada um olha pra sua vida assim ningum cuida do outro, aqui diferente assim, o carinho tipo uma com a outra assim, voc pega muito com a professora, com o funcionrio assim, a gente v as coisas diferentes a No sei como explicar uma coisa assim sabe.

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Aprendi a valorizar sei l. A gente vive em regas n, l fora a gente no sabia respeitar regra, pra gente no tinha limite n? Nada tinha limite. Aqui pra gente tudo no limite. nada tinha limite? Nada tinha limite. Na relao com outros, com a famlia? Eu era muito estpida, aqui eu aprendi a ser mais calma. Principalmente com a famlia n? Eu era muito egosta, eu aprendi sabe a dividir agora as coisas, eu estou aprendendo muita coisa, os mdulos o que ajudam bastante a gente, porque mostram o dia-a-dia, a rotina de cada um sabe? Que eu acho que eles pegam um pouquinho de cada um e colocam l pra gente fala: Nossa, olha ta a. Acho que o mdulo que mexe com todo mundo, pelo menos na minha sala foi o que mexeu com todo mundo o Famlia, a gente no fez novamente ainda, mas voc monta uma famlia que voc conhece, voc pensa na sua casa com as formas geomtricas, uma coisa assim Eu pelo menos na outra vez que eu fiz, eu parei Eu desenhei a minha casa assim, a eu parei fiquei olhando sabe fiquei pensando falei: Nossa, tudo isso eu estou perdendo, ta tudo l fora. Outro mdulo tambm que eu achei muito importante mesmo foi o Educao ponte para o mundo. Muito importante mesmo, porque ali a gente aprende a dar valor na escola, na educao, aprende a dar valor nas coisas que a gente perdeu l fora, o ponto da massa que ta ali, que a gente v mesmo que a educao importante pra qualquer um, pra qualquer cidado, pra qualquer criana no mundo importante, a gente v que tem muitas crianas por a que so analfabetas que no tem escolarizao. Hoje at pelo analfabetismo muitas pessoas at pra ter um emprego de gari, ou sorveteiro tem que ter estudo.

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ANEXO H.

Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 06 10/11/2003

Eu queria que vocs dissessem um por vez ta, porque est gravando, o nome, quantos vocs tm e h quanto tempo vocs esto aqui na UIP? Meu nome W., eu to na unidade a 3 meses, sou aluno da professora A., tenho 17 anos. Meu nome M. eu to na unidade, dia 23, vai fazer 2 meses, estudo com o professor J., tenho 17 anos. Meu nome J., estou na unidade h 20 dias, tenho 18 anos, sou aluno da professora Y. Eu queria pedir s pra vocs quando eu perguntar sobre o projeto que vocs falem um de cada vez, porque como est gravando depois pra eu escutar o que vocs falaram...Se falar mais de um ao mesmo tempo, eu no consigo entender o que vocs falam ta? Eu queria saber como que a escola da UIP? A escola da UIP pra mim muito importante porque no nosso relatrio n? E a cada dia que passa a gente vai aprendendo cada vez mais e assim ns vai ficando esperto, aprendendo coisa que ns no aprendeu l fora a gente aprende aqui dentro. Como voc acha que a escola l? Bom, eu acho que a escola da UIP muito importante sim porque os alunos, vrios alunos daqui no teve aprendizado l fora. Entrando aqui dentro tem uma segunda chance que da pra passar de ano, tem possibilidade de passar de ano aqui dentro e ter um futuro melhor, sair da vida do crime, parar de roubar, traficar etc..Eu acho muito importante, muito bom. O ensino da escola bom senhora e tem bastante coisa, tem bastante trabalho em grupos na nossa sala e muitos alunos igual ele comentou pode aprender, que no teve chance de aprender na rua o aprendizado que tem aqui na escola senhora. Vocs esto no tema Educao, algum de vocs viu algum outro tema, alm de Educao? Educao, Cidadania e Trabalho. Ah, Trabalho, voc chegou a ver tambm? Tema de Famlias. Famlias tambm? Vocs j viram Famlia, Trabalho, Educao e Justia e Cidadania isso? Justia ainda no. Justia s com o tempo, ou seja, ns ainda estamos trabalhando o anterior, o Educao, ainda vai chegar Trabalho e como o outro...e Famlia.

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Famlia, verdade. O que vocs aprenderam com esses temas, algumas coisas que vocs lembrem assim, que marcou que vocs aprenderam? O que lembra pra mim principalmente o tema Educao n? Que muito importante pra ajudar os adolescentes, aprende a educar, porque educao tem que carregar sempre n? E o tema Famlia tambm foi muito importante eu gostei muito e to aprendendo. Mas tem alguma atividade que voc lembra assim que marcou, alguma idia que ficou assim na sua cabea, alguma idia legal? Eu no lembro no. Voc lembra? Eu lembro do tema Sade, do corpo humano, ns comeamos a fazer umas brincadeiras e falava os nomes dos rgos em ingls tal e isso marcou bastante, ou seja, bem melhor pra gente aprender desse jeito brincando do que aquela aula sria. O professor est comentando com os alunos, explicando como que ta, ns fizemos a brincadeira, ns vamos fazer at um rap dos rgos humano do corpo. E vocs fizeram o rap? No, ns no chegamos a fazer porque o professor teve curso e no deu pra trazer, mas em breve ns estaremos fazendo. Ento da prxima que eu vier eu quero ouvir o rap. Isso vai ouvir sim, vai ser muito bom. Legal. E voc lembra de alguma idia bacana? Tema Famlia senhora. O que voc lembra? Foi pedido pra cada famlia que a gente estudou: famlia patriarcal, famlia indgena, montasse um grupo na sala como se fizesse pensar que era a famlia, famlia patriarcal, famlia indgena. Foi muito legal senhora, marcou bastante. E a da pra perceber as diferenas? Da pra perceber as diferenas senhora. legal. Deixa eu perguntar uma coisa...E o portflio, vocs tm o portflio? Temos, senhora. Como que esse portflio?

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Cada um tem um mdulo, ainda estamos trabalhando dois mdulos Famlia e Cidadania que ta, mas ta tudo junto os outros. S que a a professora vendo tal, tem a pasta, que o portflio que ns vamos guardando tudo organizado. A fica na mo do professor a quando ns vem ele da e tal e ns comea a estudar. Vocs que organizam a pasta? Ns que organiza as pastas. E vocs acham que a pasta importante pra vocs? Sim senhora. Por qu? Porque ali a senhora encontra tudo que a gente ta aprendendo na unidade. Isso a um dia ou outro a gente pode pegar e lembrar. No tivemos estudo, o que a gente no teve na rua, est aprendendo na unidade. E a vocs querem levar essa pasta, quando vocs sarem daqui? Eu gostaria de levar senhora. Pra qu? Pra poder rever, pensar melhor sobre as coisas, entendeu senhora, seria bom poder levar. Eu gostaria muito de ficar comigo os portiflios, porque vai ser necessrio daqui pra frente, ou seja, eu posso ta indo pra outra unidade, chegar na outra unidade: P no lembro daquele negcio. Vou ver no meu portflio l pode ter e pode me ajudar muito e tambm quando eu sair se eu puder ta levando pro mundo, chega l fazer alguma atividade na escola que eu no me lembre, porque saindo daqui voc obrigado a est estudando. A eu posso levar porque daqui tm outras coisas que os professores da escolas Estaduais do meu bairro no passaram...Muitas coisas eu no sabia to aprendendo aqui dentro e isso pode ajudar muito a gente levando os portflios. E voc? Voltando aquele assunto do rap,a sala do meu colega no fez o rap, mas eu fiz o rap. Ah e a como foi? Foi agora que eu fiz o rap. Voc fez o rap sobre o que? Sobre a escola. Mas o tema Sade tambm do corpo humano ou no? No, foi s do tema escola.

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Ah ficou legal? Ficou. Qual que a idia principal do rap? Pra deixar a vida do crime n e voltar pra escola, se a senhora quiser eu dou at uma palhinha agora. Eu quero. Zona Leste minha quebrada Sofrimento e humildade esquea a vida bandida Respeite a liberdade, trabalhar e estudar que faz anunciar... Muito bem legal eu gostei, bonito, bonita a msica. Deixa eu perguntar uma coisa pra vocs. Eu queria saber se durante as aulas, se vocs participam, se vocs falam o que pensam? Muitas vezes a gente participa. Assim, fala, da opinies. O professor at acha legal ele nos ensina, nos ensinamos ele, todos participamos e assim ns vamos levando a aula tal. Vocs perguntam, vocs podem fazer pergunta? Pode. Pode falar o que pensam? Pode falar, tem conversa com o professor e aluno sobre o tema, sobre outras coisas isso a senhora; em debates a professora pergunta o que a gente ta pensando sobre o tema que ela ta explicando, se a gente quer introduzir mais alguma coisa sobre aquele tema. E tem alguma atividade que vocs no gostaram, que vocs acharam chata, que vocs acharam muito chata? At hoje o mdulo Famlia, no vou falar que eu no gostei, mais eu achei meio complicado. Por qu? Porque eu no entendia muito, mdulo Famlia patriarcal, indgenas e assim por diante, essa que eu ainda no peguei muito. Voc no conseguiu entender muito bem. No, eu to entendo, mas bem pouco. Ta. Pra mim esse mdulo famlia foi muito importante.

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Por qu? Famlia patriarcal, famlia indgena. Por qu? Famlia escrava, pra mim teve alguma coisa importante sim, eu aprendi alguma coisa eu e meus colegas de sala. Ns estudamos todo mundo junto, a professora tambm foi muito importante pra mim eu gostei muito. E voc lembra de alguma idia assim que ficou desse tema pra voc? Quando voc pensa em famlia voc pensa no qu? Ah, quando eu penso em famlia eu penso na famlia escrava, como eles eram antigamente n? Uma famlia que no tinha nada, nem um po pra comer, pra ter po tinha que trabalhar ento eu fico pensando nisso n. Bom eu penso na famlia... que eu achei muito legal a famlia patriarcal no s aqueles que de sangue e sim eles adotam aquela pessoa, aquela pessoa vai convivendo com eles, so considerados como se fosse da famlia e assim so as outras. O que eu gosto muito tambm o professor estava explicando a famlia... Ou seja aquela que... Igual ns faz aqui no ptio, no so outras famlias, um exemplo, de sangue e tal, aqui ns fazemos aquelas que moram mais perto, ou seja, zona sul, quem da zona sul tem l o seu canto, zona oeste, zona norte e assim por diante. Isso que eu achei muito importante e eu gosto muito desse tema. Por qu; deixa eu ver eu entendi, por qu o pessoal das diferentes zonas como se fossem uma famlia? Sim, isso. Mas isso no significa que no possa ter uma relao com a outra zona? No, isso no impede nada. A nica coisa que voc no pode ficar brigando, essas coisas tem que ser humilde, ou seja, igual a uma famlia normal. Aqui na UIP tem 6 famlias, baixada, oeste, zona leste, sul, rural; a rural uma famlia que tem todas, zona leste, zona sul. Ento todas so unidas umas com as outras sem briga, sem nada, a gente procura tirar uma cadeia de lazer, pra falar a verdade, pra ter atividade; boneca o que mais tem aqui. Ento no so 6 famlias, no fundo, no fundo, tudo uma famlia s. Uma famlia s. um brincando com outro. Legal. A nica tristeza que ns t preso, mas ns... Mas eu acho que o momento que vocs tem que aproveitar pra ficarem mais unidos ainda, no ?

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, ns v o valor da liberdade como que l fora n? Porque um brincando com o outro, e sendo que l fora a gente podia fazer isso, e o que ns faz aqui a gente s faz um pouquinho s, porque tem que parar pra ficar formado essas coisas, e l fora no a gente no precisa fazer isso, a gente tem brincar direto, ento podia dar valor liberdade. Como que ficar formado? ficar formado, os funcionrios manda ficar formado. Sim, mas o que vocs fazem quando ficam formados? Ns fica quieto, no pode conversar, fica formado com a mo no joelho, ainda no pode conversar, no pode brincar um com o outro. A formao senhor cedo na hora de entrar pra sala os funcionrios falam: A formao. A monta uma fileira de formaes, mo sobre os joelhos e continua na sala. Nessa formao no pode ser conversado, tem que ficar quieto, a os funcionrios vo chamando e na hora de almoar e na hora da janta, noite eles pedem formao. E voc tem alguma coisa da escola que voc no gosta, que voc gostaria que mudasse? No senhora, tem uma coisa que eu estudei na famlia indgena que marcou muito senhora. O qu? A coisa mais difcil pro ndio tomar uma injeo. Ah porque eles tm medo? Eles tm medo de injeo. Ah voc v. Voc tem medo de tomar injeo? No senhora. (Educador) - Medo a gente no tem, mais gostar ningum gosta. ningum gosta senhor. (Educador) - Outro dia eu tomei duas injees aqui, cara eu pensei que eu era valente, eu no sou no cara, saiu lgrima do olho velho, jogo duro. Vocs esto todos com medida socioeducativa, sentena, j todo mundo com sentena? Eu no senhor. (Educador) - que eu perguntei nas salas tambm a maioria das pessoas... Eu me encontro sem sentena. (Educador) - Voc ainda no tem medida socioeducativa?

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No senhor. Eu queria saber se vocs trabalham em grupo na sala de aula e se vocs gostam de trabalhar em grupo? Trabalhar em grupo pra mim coisa mais legal do mundo. Pr que? Ah porque voc cria uma coisa melhor, uma coisa bonita. Ah fica mais bonito. Fica mais bonito. Porque fica mais bonito? Ah porque um d idia, outro d outra idia e vai, s vezes at briga, no pe isso, no aquilo e j comea a briga, mas a uma briguinha normal, uma briguinha banal. Faz parte. Faz parte do tema. Ento voc prefere do que trabalhar sozinho? Prefiro, em grupo melhor. Eu acho que a gente trabalhando em grupo fica tudo mais esclarecido, porque ali a gente tira dvidas, ou seja, eu sei uma coisa, o rapaz sabe outra que eu no sei, eu posso tirar uma dvida com ele, aqui tudo em grupo, nas salas de aula, no ptio, nas atividade. Ns estamos tendo atividades faz tempo, um monte de coisa e eu acho muito importante porque alm de ajudar a gente trabalhando em grupo, a gente pode t conversando, esclarecendo uma dvida um com outro isso que eu acho. Como colegas disseram em grupo a gente aprende mais n senhora? Se entende, debate, at chegar uma unio. Onde vocs aprenderam a trabalhar em grupo? Isso vem desde da rua mesmo senhor, ns tipo tem grupos que a gente forma que no tm o mesmo debate que tem, como a gente aprende na sala de aula aqui na unidade. Eu aprendi a trabalhar em grupo, desde l de fora n, que eu tenho o grupo de dana, j vai fazer 2 anos esse ano agora. Vai fazer 2 anos mas s que eu to aqui dentro, mas os moleques vai fazer a festa l, e vai curtir o grupo, os moleques to me esperando e se Deus quiser a gente vai levar o grupo pra frente. O grupo ele envolve geral tudo, famlia, amigos, parentes. Isso relao do grupo, ou seja, dentro de casa at na sala de aula, eu aprendi desse jeito, o grupo no seja s porque ele da famlia um grupo, ou seja, ele meu amigo fica do meu lado, ns 3 somos um grupo, ns 5 formamos um grupo isso um grupo tem que ter unio, isso o bsico.

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Vocs sentiram alguma mudana assim vocs mesmos depois que vocs comearam a participar da escola e das discusses sobre os temas, aqui em sala de aula? Assim se vocs sentiram alguma mudana depois que vocs vieram aqui pra essa unidade comearam a participar das atividades discutir os temas? Ah muda muito porque... A gente no estudava no tinha escola, no tinha que na UIP aqui tem uma escola n? E ajuda muito no relatrio, ento mudou muito. Mas por causa do relatrio? mais por causa do relatrio n? Porque se voc no estudar, no fizer nada, no seu relatrio vai subir, vai subir...agora se voc estudar... Mas e pra voc como pessoa, voc no acha que isso importante? Esquecendo um pouco o relatrio. Ah pra mim importante... Formao mesmo, a formao. Tambm importante porque aprende, aprende se envolve muito, aprende, pra mim importante. E voc? Voc pensa bastante no relatrio tambm ou... Bom, certa parte aqui todo mundo tenta participar mais pelo relatrio, mas tm sempre alguns que p, o relatrio sobe bem, sobe ruim, tanto faz eu to participando. Eu no tenho motivo pra falar que meu relatrio sobe ruim ou no, eu penso que aqui na escola a gente tem muitas oportunidades, ou seja, esse mdulo Educao a gente tem um modo de se expressar com a pessoa conversar direito, da cidadania, Famlias isso o bsico, ou seja, a famlia. A gente tem que comear a tratar a famlia direito, educao, a gente tem que ter respeito pelo prximo, saber conversar, se expressar o que t sentindo isso. At que srie voc estudou, antes de entrar aqui? 7 srie. At a 7 srie? Isso. Voc aprende a respeitar senhora. Se comunicar melhor ... temas que voc, como eu no tinha visto na rua, aprendi a ver aqui senhora, que eu no cursei at a 8 sria, as coisa que eu vi na unidade aqui senhora, na rua eu no tinha aprendido, mesmo tendo cursado at a 8 srie. At a 8 srie? At a 8 srie senhora.

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porque eu acho que assim o relatrio claro que voc tem uma preocupao com o relatrio, mas importante que alm do relatrio voc tambm tenha uma preocupao com voc como pessoa mesmo n? Porque se eu tivesse aqui tambm teria, eu acho que normal ter uma preocupao com o relatrio, mas eu acho que importante tambm pensar um pouco em voc como pessoa n? Porque o que t aprendendo aqui, vai seguir junto com a nossa vida, sim por um lado importante o relatrio, porque no faz nada na sala de aula, mas sempre est... a voc tambm tem que pensar que voc est aprendendo novas coisas aqui, ento voc vai usar um dia na sua vida senhora. Deixa eu perguntar... Algum de vocs j passou por alguma unidade alm dessa? No. Ah porque eu queria saber se tinha alguma diferena n, de alguma outra unidade, se comparada com essa aqui. Ns no tem. assim, e a relao de vocs com os profissionais aqui da unidade uma relao bacana ou no tanto? Bom a relao sempre foi boa, porque a gente dando respeito pro profissional, ele vai tratar a gente com respeito tambm, ou seja, digno de merecer aquele respeito e assim ns vamos levando, cada dia um respeitar o outro. E voc acha que o projeto, a escola aqui na unidade ajuda pra que essa relao seja boa? Ajuda bastante porque aqui a gente estamos aprendendo a se relacionar com os prximos, ter educao, ter respeito, seja tudo que ns basicamente no tinhamos l fora, a gente est se reeducando aqui dentro. Ento voc acha que isso ajuda na relao com as pessoas? Ajuda bastante. E entre vocs tambm? Isso. E voc fala alguma coisa? Quer falar alguma coisa? Como sua relao com o pessoal que trabalha aqui na unidade. Pra mim boa, eles so muitos legais com a gente, igual ele falou se voc der respeito, voc vai ser respeitado. Ento vocs acreditam na relao de respeito?

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Sim. E voc? Que aqui funciona assim, se a gente respeita os funcionrios, eles vo fazer uma melhoria pra gente tambm entendeu senhora? No adianta... No aquela coisa igual na rua tiro, drogas, morte. Aqui a gente t aprendendo a se unir mais a se relacionar mais com outras pessoas e ter respeito no s com o agente mas com os funcionrios. E o que vocs fazem quando algum desrespeita vocs se isso acontece? Conversa. O funcionrio desrespeita vocs ou se algum outro garoto desrespeita vocs como vocs procedem, o que vocs fazem? Ah, a gente conversa, debate, tudo modo de conversar, aqui no tem briga. Bom aqui se um funcionrio desrespeita ns que raro acontece isso, ou quando ns desrespeitamos o funcionrio ele no faz nada, simplesmente manda ns fica de coco na parede, pronto ali ns fica umas 2 ou 3 horas e vamos pro conviveu de vov. E quando acontece de um menor desrespeitar, vem o mais velho da famlia ou seja t l no ptio, chama ele e voc fez isso, isso tal? Fiz. T bom seu castigo vai ser, vai comer tantos sucos, vai fazer isso ou vai ficar destacado da famlia, ou vai ficar na barba do funcionrio, aqui no tem briga, raramente. (Educador) - Explica tudo isso a de coco na parede e ficar descolado da famlia e na barba do funcionrio. A gente sabe mais ou menos, mas a gente quer saber o que vocs pensam disso. Coco na parede, voc fica virado pra parede com a cabea encostada. E a os funcionrios pedem pra vocs fazerem isso? Pedem pra ns fazermos isso. Ah t. E como uma coisa que voc desrespeitou o cara na mesa. Voc t comendo aquele seu negcio acabou ou tem um restinho, voc fala: Ah, eu quero o seu. Voc t dando uma de visto, vo comer 6 daqueles, ou seja, po dei uma de visto no po vai comer seis pezinhos no comeu vai pro destaque, ser destacado da famlia, no pode falar com ningum e da barba igual. Tem um rapaz a ele t na barba, ele no fica no convvio, no conversa com ningum. Ele fica no seguro dos funcionrios, se acontece alguma coisa com ele s quando ns fizermos. Mas esse negcio da comida o castigo quem d so os prprios garotos? Os prprios adolescentes.

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O funcionrio no d esse castigo da comida d? No ns mesmo que fazemos. entre vocs? entre ns. tipo assim senhor: eu t lanchando meu suquinho. A eu no terminei ainda, t na metade senhor, eu vou e quero tomar o do senhor tambm, s que o senhor t de visto, a eu vou pegar todos e ter que tomar todos os suquinhos. (Educador) - Vo ter que tomar todos? Todos os suquinhos. (Educador) - Isso no vai dar certo cara, meu pai fez isso comigo quando eu era moleque cara, eu queria comer o negcio l mais que todo mundo ele falou voc vai comer o pacote inteiro agora e comi o pacote inteiro. E queria mais. (Educador) - E queria mais e apanhei do meu pai ainda pr causa disso, cara. Aqui quando voc entra na UIP, os funcionrios passa as regras. Vocs no fazem as regras, nenhuma delas? Eu fao, eu fao. Quem faz a cadeia o menor, se o menor brigar, se desrespeitar a cadeia vai ser daquele jeito, agora se o menor ele parar pra pensar: No eu vou estudar, vou respeitar, vira uma cadeia de lazer o que eu penso, uma cadeia de lazer, que s vezes as mais cheias... Eu vi isso na televiso, uma rebelio. Mas foi aqui? No aqui t ocorrendo tudo bem, alis, aqui t melhor, aqui t at lazer, uma cadeia de lazer. Ento essas as regras, respeitar e cumprir as normas tambm. E os castigos que vocs tem que os funcionrios do como esse de coco na parede... Que os funcionrios do? . Tipo no convvio nosso, tem uma formao n, que voc tem que ficar em silncio, se o mais v que voc no est fazendo silncio, tem o castigo de tomar o copo dgua. Tomar copo dgua? , voc tava conversando na formao, depois que voc tiver l no convvio, todo mundo t conversando, o mais velho vai chegar em voc e vai falar: Voc tava conversando. A voc vai voltar e tomar trs copo dgua, cinco, sete, no tem nada que...

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O mais velho que voc fala o mais velho da famlia? o mais velho da famlia, cada famlia tem o seu mais velho. Tem o seu mais velho. Quando t ocorrendo alguma coisa, o mais velho de todas as famlias se reunem para debater sobre aquele assunto e quando o menor... O mais velho o mais velho de idade ou mais velho que tem mais poder? Que t mais tempo na casa. Mais tempo na casa? Cortando esse assunto dos menores, tem o castigo que o funcionrio d tambm, ou seja, ele manda fazer uma quadraza pra ns queimar o cigarro. A t l todo mundo queimando o beek, o que ele faz t bom pega o cigarro, o beek todo mundo fica sem fumar, mas difcil acontecer isso, mas quando acontece... O funcionrio d o castigo e o menor s vai fumar tarde. Quer dizer que o funcionrio tira o cigarro de vocs? Tira o cigarro. Tira de todo mundo? Tira de todo mundo. E se vocs pegam na famlia? Sempre tem aqueles arrastes 6 ou 7, 150 paga por eles. Eles esto falando do mais velho, eu sou o mais velho da Zona Leste. Sei. Da famlia, mas eu no gosto de fazer isso, eu penso assim o menor j t preso porque t preso, vai ficar fazendo isso com o menor ainda eu acho que humilhao, ento eu no fao isso. Deixa eu perguntar uma coisa pra vocs. ... Que idia vocs levam daqui da unidade quando vocs sarem? Assim, vocs esto aqui, esto participando da escola todos os dias vocs esto indo para a aula, vocs discutem temas que tem ver com a vida de vocs n? E a, o que isso vai ajudar quando vocs sarem daqui, vocs tem alguma idia que vocs pensaram aqui dentro pra fazer quando sair? A primeira idia que eu tenho pra falar aqui, pra no vir pra c, nunca entrar numa FEBEM, nunca entrar numa FEBEM e eu vou falar n que eu estudei, aprendi algumas coisas e que o barato louco e o processo lento como diz o ditado, e o fato no ... eu falo pros moleques que no bem isso que eles pensam.

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3 coisinhas bsicas eu vou levar daqui, eu vou levar pra rua igualdade, humildade e procedimento. Que voc aprendeu aqui? E que a escola ajudou? A escola ajuda a ser humilde, ter procedimento e aprendi o convvio tambm. Ento o que eu vou levar daqui so muitas lembranas boas e ruins, as boas que eu aprendi, respeitar ... Tudo isso respeita, ser leal, honesto, amigo, assumir quero ser sincero com a pessoa e as ruins que essa ns paga no ptio com os funcionrios, ou seja, os castigos e tudo que eu passei de l de fora at aqui dentro, ou seja, um dia que o cara chegar at mim: Ah vamos fazer tal coisa?, na verdade eu sou sozinho eu dou um conselho. O conselho pra esses caras no adianta, entra pr um e sai pr outro. Isso o que o legal daqui. Bem eu penso assim n, no vir mais pra c, levantar a vida, no quero ver mais a minha me em fila de FEBEM, no s a minha como as outras e uma lembrana que eu vou levar daqui vai ser uma lembrana muito boa que a do coral. Como que o Coral? Coral um grupo de moleques, a gente canta todo mundo junto: Voc assim um sonho pra mim. Voc gosta de msica? Eu gosto de msica. E todo dia vocs tem coral ou no? Todo dia de tera, quinta e sexta. Tem professor? Tem professora. Professora tima tambm, j vai desde a liberdade, eu tenho uma foto ainda j dei pra minha me ela ficou contente, a a hora que eu tiver l em casa eu vou olhar a foto e falar: Os moleques que eu nunca mais vi, mas tudo bem faz parte. Ah voc pode encontrar com eles. Eu prefiro ver eles l fora do que aqui dentro. Tem mais alguma coisa que vocs queriam falar sobre o projeto, sobre a escola, sobre a unidade. Sobre a escola eu no tenho que falar nada, os professores tudo bom com a gente, no tenho nada a dizer, sem comentrios. O que eu tenho pra falar da escola, a escola aqui muito boa, o projeto timo t dando muito pra ns aprender alguma coisa, levar pra outra escola, ou seja, quando ns tiver no mundo, aprender mais com aqueles portflios. Voc acha que a escola daqui diferente da escola que voc freqentava l fora?

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No to diferente a mesma coisa, s a diferena que aqui a gente tem mais respeito do que l fora. Essa a nica diferena a gente aprende a mesma coisa. A mesma coisa, os contedos so os mesmos so os mesmos? As mesmas coisas e muito mais do que l fora, que l fora tem coisas que a gente no aprende s vai aprender quando est aqui dentro. Aqui uma turma boa de falar. Ento tem os temas aqui. Certos temas que l fora eles ensinam pela metade, ou seja, aquilo pra eles t bom, o professor l fora no quer ensinar, quer ganhar o dele e pronto. Aqui no, eles quer ensinar, ajudar, ver voc crescer na vida, ver voc sair daqui de dentro com a cabea erguida e isso eles se esforam bastante e pedem pra ns se esforar tambm. Porque no basta s do professor e sim do aluno colaborar, isso que eu gostei muito, t gostando pela fora que eles esto me dando, os funcionrios da unidade, os professores, o professor d atividade no ptio e tudo, agora sim que vai melhorar que ns vamos voltar a fazer mais servios, porque tinha cortado um tempo agora essa semana talvez volte. Que servios? Bom, trampo de boneca, a gente fazia boneca, pulseiras, trampo de linha. Sem ganhar nada? sem ganhar nada. A gente fazia por lazer mesmo, pro tempo passar, por exemplo, eu j fiz um, mandei de lembrana pra minha me que ficou muito feliz. Agora eu vou continuar fazendo pra mandar, v se eu fao e assim a gente vai levando. Porque cortaram? Cortaram porque teve uma rebelio aqui, s que t tudo resolvido, ns continuamos... Foi quando? Eu acho que foi o ms retrasado, acho que foi em outubro, a cortaram tudo, at cigarro... A escola tambm? No, a escola no cortaram, cortaram as nossas atividades. Ns andava com cigarro dentro do bolso, agora ns no anda s com 4 cigarro pr dia. Tinha tempo de boneca, cortaram boneca, cortaram a linha pra ns fazer a pulseira, cortaram quadra, tudo, agora de uns meses pra c ns vem fazendo uma colaborando com tudo, ns estamos retomando aos poucos at ter tudo de volta. E teve algum motivo assim pra vocs ficarem bravos ou no, motivo especfico? Eu no sei o motivo porque eu ainda no estava na casa, s que falavam que por besteira, discusso e tal, falam que por isso, s que realmente eu no sei.

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A senhora falou que eu gosto de msica, eu gosto de msica sabe por que? L no mundo eu j fiz uma abertura pro Sampa Crew no Credicard Hall. Nossa, o que voc est fazendo aqui menino? Hoje eu to aqui, mas se Deus quiser quando eu sair daqui... O que voc est fazendo aqui, eu quero ver voc na televiso. Vou tocar no meu grupo de novo e dar felicidade pra minha me, vou dar o troco embora tristeza eu vou ser felicidade. Eu quero saber de voc que estudou at a 8 srie se voc acha que a escola daqui diferente ou igual a escola l de fora? diferente senhora. Por qu? Igual o colega falou na rua eles ensinam de uma maneira dura, vai passa na lousa e da uma explicao, vai copiando isso, ta ensinando o que da aprendizagem que a gente tinha que aprender. Aqui no. A professora explica uma vez, se voc no entendeu ela vem senta e explica pra voc o que voc no est entendendo, d trabalhos extras pra voc fazer, se voc est com dificuldade no trabalho. E l como era na escola l fora? Explicao uma vez, se no entendeu j era. E os assuntos, os assuntos que voc discute aqui dentro so os mesmos que voc discutia l fora na sala de aula? Os assuntos basicamente tm alguns que so iguais, as maneiras da explicao diferente senhora. Como que ? Melhor do que l na rua, aqui tem o debate entre a gente, a professora explica melhor l no, a professora explica e t explicado no entendeu, no entendeu. E l voc discutia famlia, discutia trabalho, discutia educao? No senhora. No. O que voc discutia na escola l fora? Os temas bsicos tipo portugus, ingls, mas fora no me recordo de ter lembrado do tema famlia, portugus...

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Por qu aqui vocs acham que vocs trabalham portugus, matemtica, cincias, geografia e histria? Tudo de uma maneira s, tudo envolvido num contedo s. Melhor do que l que era separado, tipo era mais carregado e voc no aprendia nada, aqui tudo unido, voc aprende bem melhor do que l senhora. Voc prefere? Prefiro o sistema desse projeto do que o sistema da educacional da rua. E voc quer falar algo mais assim sobre a escola, sobre... Agradecer pela chance que vocs deram com esse projeto. Vocs no tem nenhuma sugesto de alguma atividade que vocs gostariam que tivesse no material e que no tenha, alguma coisa. No momento ainda ns no tamo dando falta de nenhuma atividade, esto todas boas t dando pra aprender, explicar, a gente no t dando nenhuma falta. Vocs ainda no tm nenhuma idia? Nenhuma idia. Mas quando vocs tiverem alguma idia vocs podem falar com o professor de vocs que da eles conversam com a gente, fala p a queria tanto discutir sobre esse assunto e no tem e a vocs falam pro professor que a o professor fala com a gente, ai a gente tenta colocar no material pra vocs. A gente no pode ter aula de ginstica? Ah at que srie voc estudou l fora? Na 6, mas eu queria aprender qumica. Sexta srie qumica? Qumica, biologia. Essa matria voc s vai ter no 1 . S no 1 e no 2 n? Mas em alguns colgios j comea a fazer mais ou menos como faz o PEC, comea trazer algumas coisas j nos contedos das outras matrias ali. (Educador) - Porque a biologia, pr exemplo, tem no mdulo sade, quem que viu sade? Acho que voc viu. Sade tem a ver com a biologia?

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, biologia. E tem a ver que o corpo humano como funciona. (Educador) - Sabe o que biologia? No sei. (Educador) - Bio vida, logia estudo, ento o estudo da vida, a sade da a vida, biologia vocs j viram no mdulo sade lgico que muito mais. o estudo da vida dos animais, das plantas, mas voc j viu alguma coisa de biologia no mdulo sade e de qumica tambm, porque tudo que est acontecendo aqui no corpo da gente qumica. qumica. (educador) - Tudo qumica, nosso sangue. So reaes qumicas que esto acontecendo, a sua respirao uma reao qumica, voc respira oxignio transforma. As plantas pegam monxido de carbono e soltam o oxignio. Tudo na vida qumica essa parede qumica, a reao das molculas que est acontecendo aqui dentro e no consegue furar, a parede uma parede reao qumica tudo na vida, seu pensamento uma reao qumica dentro do seu crebro, que est acontecendo no seu crebro. Muito importante. Genial... tudo bem gente no tem mais nenhum comentrio, nada? No.

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ANEXO I.

Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 07 10/11/2003

O que voc est estudando agora? Eu estou estudando mdulos da educao. Educao? Vocs tambm? Ns, sobre rap. Sobre rap? Ah, oficina? Vocs esto tendo, mas e o tema, assim na aula? No, tema sobre rap, assim, como que ele sobreviveu, assim, pra ta numa fase boa, n senhora? Ah, ta. o mesmo modulo na educao, n? na educao tambm. Voc tambm? E o que voc mais gosta, assim, dessa escola, assim, vocs gostam do PEC, do Projeto? H, lgico que a gente gosta, n senhora, mais...aprontamos, agora n ns agora estamos nesses temas ns estamos se regenerando pra quando sa, pro mundo. A gente ta com a cabea no lugar, saber o que certo o que errado, dividir os bom e os ruim, pra mim, pra mim ta bom. Ta? Voc gosta? Pra mim ta bom. Eu tambm gosto. (Supervisora da FEBEM) - Quanto tempo vocs esto aqui? Eu vou fazer uns trs meses. (Supervisora da FEBEM)- E voc? Eu, uns vinte e poucos dias, mais ou menos. Eu tenho um ms e quinze dias. (Supervisora da FEBEM) - Ento, ,...J. ficou menos tempo o que passou por menos mdulos, o D. deve ter passado por bem mais coisas e o J. tambm. o D. j passou por todos? Famlia, educao, eu tava vendo educao, depois eu vi famlia, vixe, vrios negcios.

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Justia, voc j viu? Justia, j tambm, o primeiro que eu vi foi justia. E qual voc mais gostou? Ah, famlia. Famlia? Famlia legal. E por qu ? O qu que voc mais gosta, assim, nas atividades F? Nas atividades? , voc gosta da dinmica?... Ah tipo assim, nas atividades, assim, eu gosto mais da ateno dos professores que tipo eles vai, d ateno pra ns, entendeu, fala assim: , meu, ns vamos faze isso e isso de atividade hoje, a, ns faz. Vocs gostam? Gostam da ficha, acham legal, assim? Ns tava, tambm, eu tava no meu grupo de atividade, assim, ns tava fazendo boneca, depois ns paramos e comeamos fazer uma oficina de poesia. Tambm fiz essa. E a? Vocs gostaram da oficina de poesia? H, a oficina de poesia ta boa. Ta boa. Poesia? (Supervisora da FEBEM) - Mas, o qu que vocs esto fazendo nessa oficina? Ah, aprendendo a poesia, que tipo assim, cada poesia fala um... Trava-trovas, trava-lnguas, um negcio assim. (Supervisora da FEBEM) - Trava-lnguas aquela coisa do rei, a rainha, como que ? O rato roeu a roupa do rei de Roma? A poesia tambm fala um negcio assim, que, que j aconteceu, que no aconteceu... , tipo o amor, tal, tal, tal, assim... (Supervisora da FEBEM) - Uma forma diferente de falar, assim... E durante as aulas, assim, vocs participam, como que ? Como que o professor pergunta, vocs participam, ele d ateno pro que vocs falam?

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Os meus professores d, os meus professores eles so assim, firmezona mesmo, meu. D m ateno pra gente, se ns no sabe fazer o bagulho, ela vai l, ensina, ns faz direito. Ela d prova pra gente, certo, timo, quando pssimo ela faz o necessrio pra d timo... Tambm quando ela vai fazer o nosso relatrio, ela fala assim: , D. eu vou fazer o seu relatrio agora, ento vocs, a sala, ficam quieto, por causa que eu vou fazer o relatrio. A, cada um respeita, porque, tipo assim, uma vez ou duas vez por ms sobe o relatrio de cada um, como que vai na escola, e tal, tal. A, ns fica em silncio porque ela ta baseando o que ela viu, que, que ela vai ta avaliando do menor, ento, isso mais importante pra ns, entendeu? Por que ali, ela ta avaliando se ns tem possibilidade de sair ou no, ela tambm ta dando uma ajuda pra ns, ela ta vendo os nossos, qu, que ns tava fazendo, nossos, tipo, desenhos, nosso tipo de resposta de pergunta que ela faz, ela ta baseando se ns tem chance ou no tem. (Supervisora da FEBEM) - Ento, mas voc acha que ela baseia isso de que jeito? D. em que voc pensa? Ah, tipo assim, se ela fala assim, pra mim assim : Faz um desenho pra mim aqui, assim . A ela baseia se, o que eu fiz no desenho, ela baseia se eu to bem se eu to mal, se eu entendo bem, se eu no entendo, eu acho assim, eu no sei o pensamento dela. E voc, expressa nesse desenho realmente... Tipo assim , antes de ns vim pra c, assim, a professora falou assim : Agora, voc vai fazer um desenho de um bairro, do seu bairro, como que o seu bairro, o real e o ideal. O real eu coloquei como que era tal, tal, rua esburacada, tal, tal, tal. Bairro? , e o ideal, eu coloquei assim, como que devia ser, creche, escola, , um monte de coisa, eu coloquei, a ela prestou ateno assim, tal... (Supervisora da FEBEM) - Ento, mais a pra voc, o que voc acha que de repente foi legal, nessa atividade de ta falando sobre o bairro ideal, voc pode colocar aquilo que voc pensava do seu bairro real e aquilo que voc quer pro seu bairro ideal? , porque, tipo, tem uma escolha n senhora? De voc ta ali, e falar assim, no, eu quero o meu bairro assim porque, tal, tal, tal...E no ter que ser desse jeito aqui... E, que nem assim, o bairro do pobre e o bairro do rico, a, tipo divide, assim, tipo uma maquete que voc fez, n? (Supervisora da FEBEM) - O ideal tem que ser s o bairro do rico? No, o do pobre tambm... Pobre tem que ter coisa boa tambm n? No s coisa ruim, n senhora? E no bairro do pobre s tem maldade, no do rico mais a pampa, eles leva os bagulho pampa mesmo. O pobre, s criminalidade, droga, se...sem a droga vai querer robar, matar, estrupar, fazer vrias coisa errada. (Supervisora da FEBEM) - No tem s isso no bairro...

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Tem coisa boa tambm, n. E tem que pegar, aproveitar as boas. , mais difcil n meu. (Supervisora da FEBEM) - E a nesses desenhos, nessas atividades, no d pra pensar o que fazer pra conseguir chegar nesse bairro ideal? Chega a pensar nisso? Chega sim. (Supervisora da FEBEM) - Como que , o que vocs pensaram nessa coisa do bairro ideal, como chegar nisso, tem que ter posto de sade, ter escola? tipo assim, n, o importante no ns querer, a comunidade querer tambm n senhora? Porque no adianta s um querer e todos no querer, ficar de braos cruzados, num fazer nada, todos tem que querer. Tem que ser uma rede n? Tem que ser todo mundo unido... Todo mundo unido...e vocs sentem diferena da escola daqui, da UIP, pra escola normal l de fora? Vocs estavam...Estavam na escola? Vixe mano , a escola aqui melhor de que da do mundo mano. Porque melhor J? H, porque d mais trabalho, a senhora d mais ateno, no que nem l, ta entendendo? Que voc, ah, voc faz seu bagulho a e j era. Aqui no, a senhora vai na calma, perto de voc, ensina como que . Se voc no sabe como que a resposta, ela vai l, d a resposta. Sua cabea vai mudando, abrindo mais um pouco, porque voc ta com vrias drogas na cabea ainda, voc num...Como capacidade de ler, aquele bagulho e fazer a resposta direito, sempre vai ter uma letra ali errado, duas, que a cabea num bate bem meu, mas como a cabea batia bem no mundo, eu entendo que as professora no era assim comigo. O professor: H, faz do jeito que voc quiser a mano. Eu fazia tudo errado, num sabia nem ler, nem escrever ainda direito, ela fazia pouco da gente. Pedir pra ela aqui, ela ajuda ns, ela v se ns tem possibilidade de voltar pra sociedade porque aqui, ns estamos numa situao ruim, entendeu? Mas elas tenta ajudar ns, dum lado ou do outro pra ns v se um dia volta pra sociedade e num faz mais isso, comea estudar e v o que faz da vida... Elas ensina entendeu? Elas tambm ta aqui pra ajudar ns, tambm... Mais, ento, assim, fora a ateno dos professores, vocs gostam da escola daqui, assim, porque vocs acham o que, assim, que uma escola mais...que aborda o contedo... (Supervisora da FEBEM) - O Jarbas fala que tem mais trabalho, n J? Tem.

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Mais trabalho? Tem, mais trabalho, tem, a professora ensina mesmo, n meu. E vocs, refletem... Lgico oh, o cara aprende mesmo viu mano. aprende bastante meu, porque no mundo l, num aprendi quase nada meu... Aqui senhora. Eu to entendendo at bem mesmo meu... Aqui tem como a pessoa se regenerar, aqui no tem como a pessoa falar assim: Eu vou sair daqui, vou, vou.... Porque aqui a pessoa tem educao de escola, tem educao de monitor, isso, tipo, ensina tudo entendeu? Como a pessoa, tipo, antes ao chegar aqui e depois sair... Ento, eles ensinam o certo o errado, ensina que voc tem que pedir licena pro senhor licena pra senhora, pedir... (Supervisora da FEBEM) - Ento, mas parece que, na escola tem alguma coisa assim, que no s voc fazer aquilo que a professora ta mandando voc fazer, mas parece que tem mais coisa, voc pode ta pensando... E ento, n? (Supervisora da FEBEM) - E, assim, esse exemplo que voc deu da comunidade n, de repente...E o bairro que voc gostaria e o bairro que voc tem hoje, quer dizer, no s fazer aquilo que a professora ta mandando, voc ta pensando pra alm da escola, n? De voltar, como fazer pra melhorar o bairro na hora de voltar pra casa, n? Pra ser diferente, n J.? Pra no ter... Oh! (Supervisora da FEBEM) - No ter tanta droga, no ter tanto, depende de cada um, n? Vocs acham diferente essa escola de l, de fora, da normal, n? Por causa da ateno, que tem mais trabalho... A ateno e do ensinamento n senhora? Que aqui, o ensinamento mais forte, pra mim mais forte, eu no sei pros outros menor, mais pra mim mais forte. Pra mim tambm. mesmo, mais forte mesmo aqui, o trabalho, os de l num vai d muito trabalho no, s d trabalhinho pouco. Qualquer coisinha voc passou de ano, l assim, na escola do mundo num sei se a senhora j reparou, l qualquer coisinha assim...voc fez um negcinho assim voc j ta passando de ano. A de repente voc vai pro colegial voc num ta sabendo nem o que voc aprendeu... Ento, , pra mim aqui melhor, entendeu...pra mim melhor. E vocs tm portflio? Como assim senhora? Portflio... vocs tem...Aquela posta, que vocs guardam todas as produes... Todas as atividades que ns faz, todos os temas?

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(Supervisora da FEBEM) - Que temas que voc j fez Ju? Eu, o mdulo famlia, educao e outras coisas que eles citam n... Qual que voc gostou mais? O mdulo famlia e o da educao tambm... Voc fez qual J? Ah, eu tenho duas passagem aqui, eu j fiz uma p mais no recordei senhora. A primeira passagem eu j fiz o mdulo famlia j... A outra vez que voc teve aqui, j, j tinha esse tipo de escola? Tinha, j eu me amarrei, na mesma sintonia meu. At, eu estudava at com uma senhora a de tarde a, meu, p ela d aula bem, meu. A senhora tambm era firmeza meu, dava as mesmas aulas... Aqui melhor tambm senhora que tipo assim, depende do tempo que a senhora, que a pessoa est fazendo, aqui eles passam filmes, a nesse filme, ns vai basear no que aconteceu, no que no aconteceu, que... (Supervisora da FEBEM) - Aqui tem mais coisas do que, alm da escola tem filmes, tem outras coisas... Pra ns basear se aquele, tipo assim, tem uma famlia a passa um filme, por exemplo, o nome de um filme. A, de repente a professora fala assim: Esse filme tem, vale, faz parte do tema famlia?. A, ns fala: Faz. A comea, ela faz as pergunta a, tal, tal, tal...Ento ns tem que basear nisso a... (Supervisora da FEBEM) - A vocs comeam falando a respeito do filme que foi assistido? Do filme. A, essas perguntas que ela faz, vocs refletem, como que que ? Reflete porque, tipo assim, n senhora, o filme a realidade da vida n? a realidade da vida... Ento d pra refletir... Ela coloca uma coisa a mais, ali do filme, pra ver se ns sabe responde, entendeu? ...A ns vai maquinar na cabea e responde meu... Tambm v se ns presta ateno no filme... No filme...ou se ns fica s de bl, bl, bl, mesmo. E o portflio assim, porque que vocs, o que vocs acham que importante do portflio essa pasta?

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importante porque voc tem que botar os bagulho tudo l dentro, n meu pra, o diretor aprovar n meu. Pra ver se o menor ta indo bem ou no se ele no tiver indo bem como que vai fazer um relatrio bom dele. Sei. E se ele num passa de ano tambm. no, mais, pra voc assim sabe, no pensando no diretor ou no juiz assim, pra voc, acha que tem alguma importncia pra voc se... Ah, eu acho que tem, meu. Olha, eu to fazendo alguma coisa n? Da minha vida n? Alm de droga esses bagulho bobo, esses barato assim, to fazendo alguma coisa assim n? Minha cabea ta batendo n meu. E tambm quando voc sair no mundo, se pelo menos, se puder levar. A se mostra l dentro da escola que voc vai montar esse bairro aqui oh. Voc aprendeu isso, isso e isso...e...tira concluso vida do crime, vida da violncia no tem nada a ver, porque l dentro eu fui ensinado que isso, isso e isso...separar o certo do errado e o bom e o ruim. (Supervisora da FEBEM) - E a, voc acha que se, se gostaria de estar mostrando na outra escola, pra outras pessoas? Eu gostaria, eu gostaria, pode demorar o tempo que for, que eu sair, se eu puder levar o meu papel, eu mostro, falo: Oh isso aqui eu aprendi, tal, na escola l, onde eu, na unidade que eu tava, aprendi isso, isso e isso. s vezes a diretora pode basear que daqui mais forte do que l, porque aqui mais... desenvolvido, mais... Acelerado n? Mais acelerado... E, as oficinas, vocs gostam? A oficina de poesia que eu to que eu tava fazendo eu, eu tava gostando sim. Tem vrias oficinas, oficina de pintura, de prtica, um bocado de bagulho l meu. Fazia boneco, colocava (...) antigamente tinha vrios, voc num ficava nem maquiano coisa, maldade na cabea, tinha muita atividade. Tinha tambm atividade, trampo de linha, ns ficava, tipo, eu ficava, bastante hora no ptio n meu. Ns ali, ns num vai ficar bolando idia saudvel, sempre tem uma idia m ali, que bate na cabea. Aqui assim senhora, tipo... (Supervisora da FEBEM) - E, bom ter as atividades? Pra mim, eu num v falar aqui na frente da senhora, que a senhora s vezes alguma coisa. Na frente da diretora, pra mim aqui, se eu fosse puxar a minha corda aqui nessa unidade tava bom. Tambm tava bom pra mim. Porque aqui voc pelo menos, voc num tem pensamento ruim, em outra unidade pode ter, porque l, um negcio, esquisito, aqui no, aqui pelo menos voc tem uma escola pra estudar. Voc tem hora pra tudo, aqui pelo menos voc ta sabendo que um dia voc vai sair tal, desenvolvido. L no, l, vai, de repente, voc tem seis meses pra puxar l. De repente a

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cadeia vai, tem uns menor que tem um, tem um desapreo, levanta a cadeia, tenta fazer rebelio, voc vai ficar mais tempo. Aqui no, aqui voc tem onde voc aprende, aqui, tipo, as atividades que tem aqui voc num tem como voc ter pensamento ruim. Num tem desapreo com ningum aqui, pode sair assim, umas briguinha aqui, ma pensamento ruim, assim, assim, aqui no. Tem atividade de cozinha tambm, fazer comida. , culinria. Os amigo a faz computao. Assim, que , na aula, assim, fica misturado quem sabe com quem no sabe? , isso a, meu. , tipo assim senhora, se a professora tiver ocupada e se o menor no entender aquilo, pergunta. Ns ensina, ns que l, ns que sabe ler e escrever, ns vai l. Ns ajuda. Eu escrevo. Se no sabe escrever, eu mesmo escrevo, que eu, e outro menor l da sala, que eu sou da sala nova, ns vai l e escreve, que eles no sabe ler nem escrever. A, quem sabe ler e escrever... Ajuda. Senta do lado, vai, ajudar... D um apoio. num querer se esquivar, n, da escola tambm. Tem uns l n, tambm num d nem vontade n, a professora vai l, n, faz o melhor por voc. , as professora aqui, n, num tem nem o que falar delas entendeu? Porque minha professora aqui, muito atenciosa com ns, entendeu? Professora tem condies da senhora explica isso aqui? A ela vai, explica. Voc ta passando mal na sala de aula, ela vai l, chama o monitor, leva voc na enfermaria. E, que srie que vocs estavam na escola? No mundo mesmo? Eu tava na quinta srie, senhora. Eu tava fazendo a quarta e quinta srie l, senhora. Eu tava na oitava. (Supervisora da FEBEM) - Vocs estavam freqentando a escola? Eu tava Eu no tava no Voc estava na oitava? E voc na? Quarta e quinta, acelerao. (Supervisora da FEBEM) - E voc, que estava freqentando a escola Ju., voc, assim, ta sentindo a diferena?

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Muita diferena mesmo. Porque na escola da rua, eles num d muita ateno. Agora essa escola que ns temos aqui na UIP d mais ateno. A professora j ensina mais, l na rua no, a professora faz de qualquer jeito, num ta nem a, elas nem liga, se no souber...Se no souber, ela passa de ano, se no souber assim, aqui no, aqui j tem j uma assistncia a mais j. (Supervisora da FEBEM) - E a, voc acha que a matria, o jeito de aprender, diferente? diferente, mais interessante. E, por que voc gostou mais do tema famlia, porque vocs gostaram mais? Ah, senhora, eu gostei mais do tema famlia, assim, porque, ele ensina tipo assim, fala como que voc tem que se desenvolver com a famlia. E num ser n? E num ser com a famlia. Respeitar uns os outros. , d mais ateno a eles do que os outro de fora, entendeu? D ateno pra eles do que o colega entendeu? Porque tem menores assim, que d ateno mais pelos colegas do que pela famlia entendeu? Isso e outras coisas entendeu? Pra mim, foi bom por causa disso a, entendeu? Respeitar pais, irmos. E eu quando sair daqui, eu vou ver se eu dou mais ateno pra eles, eu tenho certeza que eu vou dar ateno mais pra eles. Pra mim, acontece mais o que ta acontecendo, entendeu? (Supervisora da FEBEM) - E tem, acho que, assim, tambm acaba mostrando que tem famlias diferentes, n? . Umas das outras, cada um tem uma famlia, uma famlia no igual a outra. Sim senhora. E voc, gosta mais do famlia, porque? Ah, porque tambm n? Como que deve trata a famlia n? A me, o pai principalmente, os irmos tambm, as avs, os avs, as tias e tal. Com muito respeito n? Igual que nem, que nem ele falou a, na rua j tem uns menor que j d mais ateno pros amigo do que pras me, pros pai. o que gosta mais da amizade, da amizade. No vou fala assim, n, que ns vai pelas cabea dos outro. Ningum vai pelas cabeas do outro. o gnio mesmo que, tem que ir vai, nunca uma pessoa pode falar assim: Ah eu fiz um assalto e ele que me levou, n. Nunca pode fala assim, nunca pode acusar uma pessoa. A pessoa tem que falar assim, eu fui porque eu quis, porque eu quero. (Supervisora da FEBEM) No tem capacidade de pensar e escolher, n?

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E o que vocs acham, assim, vocs acham que, est tendo alguma mudana, assim, em vocs com o que vocs esto estudando. Que mudana que vocs acham, assim, que teve, teve alguma mudana, se no teve, porque que no?Por que vocs acham, assim, que essa escola diferente, que mais legal, ta ajudando, assim, vocs, enquanto pessoa, assim, sabe? Eu acho que ta dando mais pra refletir mesmo a mente, n? Num ponto assim ta dando, no totalmente, n, que difcil, n meu. E no deixa a cadeia pesa, n senhora? Porque aqui a gente aprende, pelo menos voc aprende de manh e tarde tem as atividades, pra voc fazer. Ento, no tem pensamento ruim, ento, como que eu tenho uma visita uma tera sim uma tera no. Da minha mulher todo final de semana vem minha visita. Ento, no tenho que pensar besteira, pensar em fazer rebelio, pensar em pegar funcionrio, pensar em pegar professora. Ento, pra mim ta bom, aqui, entendeu? Eu se pudesse ficar aqui nessa unidade, dessa unidade aqui eu no tenho do que reclamar, eu no tenho o que reclamar; porque aqui, eu sei que, eu vou sair mudado daqui. Num sei se eu for pra outra unidade, qual vai ser os meus pensamento l, entendeu? Porque aqui meu pensamento um, l pode mudar. E qual o seu pensamento, assim... de sair daqui, o que voc pensa, assim, o que voc, j tem um projeto, sabe? Ah, meu pensamento assim, n senhora, sair daqui, continuar trabalhando no meu servio que eu tava trabalhando, criar meus dois filhos. E no qu que voc trabalhava? Eu trabalho de lotao senhora. Continuar trabalhando, criar meus dois filhos. Voc tem dois filhos? Tenho dois filhos senhora, um casal. E passar a bola pra frente, n? Nunca mais fazer o que errado, porque antes de pensar em fazer o que errado, eu tenho que pensar na minha me e nos dois filhos, pensar neles, muito bem, porque antes, se eu pensasse antes de fazer o errado, eu no estaria aqui. (Supervisora da FEBEM) - Que idade tem os seus filhos? Minha filha tem dois anos e seis meses e meu filho tem trs meses. Quantos anos voc tem? Eu tenho dezessete, vou fazer dezoito senhora. Dezessete? E voc, o que voc, assim, mudou alguma coisa...? Meu projeto... no muito ainda n? Porque minha cabea ainda no ta batendo muito bem no mano. Eu ainda penso ainda muito no mundo mano, ainda ver o meu filho tambm n mano.

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Que eu tenho um filho tambm, mas tambm o cara tem que pensar antes de fazer n meu. Porque voc sabe que tem vrios bagulho a que vai lhe atrasar meu. Voc mesmo roubando, voc sabe que vai ter um desacerto um dia n meu, n. Ento, eu tive um desacerto eu tenho que segurar a minha bronca agora n meu, n que, sair, refletir e num ir pro lado do crime agora n mano, s mesmo. Voc tem quantos anos? Vou fazer dezoito amanh. (Supervisora da FEBEM) - Opa, parabns. Parabns! E voc? Quando eu sair daqui eu vou refletir mais tambm, ajudar minha famlia, quero arrumar um emprego tambm e pensar mais antes de fazer o que errado, tambm, n? Que o que eu fiz errado, isso eu sei, mais tambm agora, tarde pra se arrepender. Mas se voc v que errado, n, e tentar no fazer mais, n? Da j... . , sa j regenerado n. Isso que importa n. Quantos anos voc tem? Tenho dezessete. Dezessete, voc tambm tem filho? No, no senhora. Voc gosta, assim, das atividades, voc gosta como? Em grupo, como que , voc gosta mais de estar trabalhando em grupo ou quando uma coisa mais de estar refletindo sozinho? Grupo n, grupo. porque tem assim, uns l pra voc fazer em grupo e tem l pra voc faz sozinho. (Supervisora da FEBEM) - Ah, voc gosta mais de qual? Em grupo mesmo, porque mais atento, fica mais alegre, ta um grupo ali conversando tal, tirando vrias parada e j era. Ah, e voc Ju? Eu gosto de fazer em grupo tambm, que bom saber o que os menor ta pensando tambm n, sobre aquele tema.

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Ento, as atividades tambm importante pra ns, pra ns tambm, a ns j pensa um pouco, n, esquece as maldade, esquece a rua. Ficar lembrando da rua assim, faz a cadeia pesar, comea pensar na famlia, nos irmos, a num vira, a escola pra distrair mais a mente. E o mdulo sade vocs j estudaram? J. E a, vocs gostaram? Do sade? J, eu gostei. Eu num sei se eu j estudei, tipo, mas eu num to me recordando. Fala sobre...Fala sobre sexo, vida sexual. Ah, j deu. Fala sobre droga. HIV, tal. Preveno sobre doena sexualmente transmissvel. Fala de diabete, tambm, n, diabete. Fala sobre vrias doenas. , fala sobre como cuidar das suas coisas, como cuidar do corpo, voc gostou? Eu estudei higiene senhora. Higiene. (Supervisora da FEBEM) - , quando, o quanto que bom, n, pra que serve tomar banho, cuidar do corpo, pra sade, n? Lavar as mos. Lavar os alimentos pra num pegar doena. Lavar a mo toda hora que for pegar na alimentao, tal.
Vocs querem falar mais alguma coisa? Do projeto que vocs deixariam, assim, de mensagem do projeto? (...) se vocs pudessem (...) modificar alguma coisa, nessas aulas, o que vocs modificariam? O que vocs acham que mudariam, pode falar sem ficar com receio de que..., vocs acham que tem alguma coisa que poderiam melhorar?

, poderia ter mais alguma, alguma, um negcio que fala de matemtica, n? Que matemtica tambm bom pra ns tambm. Matemtica? , matemtica, cincias. Cincias, tambm, geografia, pra ns conhecer tipo assim, o que aconteceu antes, antes do Pedro lvares Cabral, antes e tal.

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Outras matrias, sem ser essas a que to passando. S passa mais sobre esses temas a, de trabalho, esses barato a. (Supervisora da FEBEM) - Ento, mais dentro do tema de trabalho, dentro do tema de famlia (...) Sempre tem alguma coisa de matemtica (...) Algum problema. Que fala assim, quantos dia tal...quantos anos passou. (Supervisora da FEBEM) - , alguma coisa tem, n, no aquela matria formal que tem na escola porque um pouco diferente, n, todas as Na escola nunca teve esse tema a, famlia, mano, falo a real mesmo, nunca tive. Vocs tiram dvida, durante a aula, a professora, vocs tem muita dvida quando vocs estudam? Tira, tira dvida. Tipo assim, senhora, tira nossa dvida assim, tipo assim, faz um texto. A, cada um faz a sua pergunta. A a professora fala assim: Oh, agora cada um vai fazer o seu modo de pensar. A um grupo vai, se separa, a a professora fala: Voc, vai D., vai fulano, vai cicrano, soa a resposta. A a professora vai explicando cada resposta, de cada um, entendeu? Tipo, eu respondi uma resposta, a senhora respondeu outra, ela respondeu outra, a a professora vai, o D. escreveu isso, isso e isso, porque ele acha que isso, isso e isso, a senhora respondeu de um jeito. Ah, porque ela acha isso, isso e isso. Todo mundo ouve a resposta de todo mundo. , de todo mundo. E todo mundo participa, como que? Todos. A participao bem legal, todo mundo gosta de participar? Participa. Participa tambm, n senhora, porque todo mundo quer, quer se regenerar, n entendeu? Ningum quer essa vida, porque sabe que no compensa. Se vocs quiserem, ler um livro, vocs podem ler um livro, como que ? Ah, s se tiver l mesmo, o livro, porque na biblioteca eu mesmo ns num vai no. Num vai no. Num deixa no. No podem usar a biblioteca? Ah pode, pode, mais ela num traz pra ns l. Na sala de aula, ela no leva, na sala de aula ela no leva, tipo, livro?

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No. Oh, na minha sala, levou, duas vez s, tipo, l o livro e faa um resumo do livro. A, ela levou duas vezes. A, tipo, levou aqueles livrinho, pequenininho, assim, a, falo assim: Oh, voc l o livro, faz o resumo, e depois eu vou comear a fazer as perguntas. Foi, duas vezes. (Supervisora da FEBEM) - Mais, a, vocs lem o livro que horas, na hora da aula? Na hora da aula, que tipo assim, aqui ns , cada dia, um dia antes ela avisa: Oh amanh ns vamos ler um livro e tal, tal, tal, amanh, ns vamos fazer isso, tal, tal, tal. A ns vamos fazer hoje, como ns acordamos um pouquinho tarde, ns vamos fazer aqueles, aqueles negcio que ta ali fora ali. Maquete. , a, num deu tempo, de ns fazer. (Supervisora da FEBEM) - , que aquilo do bairro, do bairro ideal? . , tipo o tema educao, escola, tal. As ruas tal. A, num deu tempo de fazer, eu acho que amanh ns vai comear a fazer. E da, quando vocs querem ir na biblioteca, como que consegue? S na hora que ns vai assistir o filme. O qu? Assistir o vdeo. (Supervisora da FEBEM) - Mas, vocs nunca foram na biblioteca pra ta lendo? No. Pra ta lendo, no. Tipo assim, d vontade de ler a voc no tem... No tem nada, ns s, s passa mais lio. Assim mais pra ler assim, pra pegar um livro pra ler, assim. Eu mesmo, teve uma p de dia a, que num... Tambm no, tambm num li nenhum livro da biblioteca. Mas porque voc no quer? No, porque a professora num leva pra sala. Mas voc pode pedir pra ela, pra ir l? No sei se pode. Eu acho que ela no tem autorizao pra fazer isso, entendeu senhora? Se ela tivesse autorizao, eu acho que ela deixaria sim.

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Voc acha que o material, que o contedo do projeto que voc ta tendo aqui, que essa escola que voc ta tendo aqui, te ajudou? Ajudou. Eu acho que ajudou, ajudou que os meus pensamento so outros, entendeu? Eu fiz quatro meses, eu tenho, entendeu, trs meses que eu to aqui, nessa unidade, ento, pra mim, meu pensamento outro, meus pensamento so outro.

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ANEXO J.

Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 08 08/03/2004

Eu queria que vocs dissessem um de cada vez o nome, quantos anos vocs tem e quanto tempo vocs esto aqui na Unidade? E tambm quantos temas da escola aqui vocs j viram? O tema que vocs estudam aqui tarde pode segurar, fala nesse negocinho a vai passando. F., 17 anos, tem 1 ms e 2 dias que eu estou aqui e quantos temas j tem? Quantos mais ou menos? A gente ta no segundo agora. No segundo. Qual que voc lembra, que voc j estudou? projeto Educao e Cidadania e famlia. Meu nome W., tenho 18 anos, estou na unidade 1 ms e meio mais ou menos, j vimos o 1 mdulo, mdulo famlia, estamos iniciando agora o mdulo Sade. Meu nome C., estou na Unidade em mdia 20 dias e j terminamos que nem o W. falou o 1 mdulo Famlia e estamos iniciando o prximo hoje, Sade. Meninos, sabe o que eu queria saber? Eu queria saber assim ... O que vocs j aprenderam aqui nesse tempo, que vocs viram esse tema que foi a coisa que mais marcou assim? Repete pra gente essa fala. eu queria saber assim da escola aqui. Certo. O que voc aprendeu que marcou assim, que voc lembra que voc acha que foi o mais importante, o que voc aprendeu? Ta certo, o mais importante que eu aprendi tipo no mdulo Famlia foi a questo do afeto que gera a base de uma famlia o afeto. Creio eu que o mundo; eu enxergava o mundo com outros olhos tipo outra impresso agia de uma certa forma aqui dentro a gente sente falta de tudo l fora, ento a gente aprende como que , tem que valorizar sua famlia, o afeto, a importncia do afeto entre a famlia, por exemplo, a famlia nossa o alicerce da nossa vida n? P a gente ta comeando agora e eles so que to ensinando a gente, o mundo as coisas do mundo, o que devemos fazer o que no devemos fazer, e a gente...Ns tentamos, ns todos, aqui uma certa independncia com a nossa idade, por isso a gente veio parar aqui. Hoje ta sendo difcil pra caramba mais apesar de tudo eu agradeo a Deus porque eu estou aprendendo muita coisa aqui dentro sim, muita coisa meu. Voc acha que importante?

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importante certo que aqui no lugar ideal pra gente aprender essas coisas, mas j que estamos aqui meu, ta sendo bom pra caramba aprendi bastante, coisa assim meu, hoje eu enxergo o mundo com outros olhos, aqui dentro eu desenvolvi meu lado critico das coisas entendeu? Ter a minha prpria opinio. Sei o que eu pretendo fazer agora e agradeo a Deus sim por estar aqui agora. E o que voc pensa em fazer assim agora? Tipo eu tenho o 3 colegial n, tenho o 3 colegial. J terminou. No eu estou no 3 colegial, eu quero sair daqui agora fazer minha faculdade, meu quero fazer Administrao, eu pretendo fazer e comear minha vida tudo do zero, agora tudo que for fazer vai ser com cautela, independente do que vai ser feito, vai ser com cautela sim meu. Porque voc j praticamente acabou a escola. Praticamente, pretendo evoluir muito, porque estudo eu gosto pra caramba de estudar meu, me dedico aos meus estudos pra caramba eu quero evoluir o mximo possvel, enquanto eu puder estudar, enquanto eu tiver aprendendo pra mim vai ser timo eu gosto bastante. Que bom. E voc, me conta o que voc aprendeu que foi o mais importante aqui na escola? Bom o mais importante foi na parte da famlia, famlia patriarcal e famlia escrava ne? Alm de ser negro eu vi ali que a famlia escrava sofria muito diante da famlia patriarcal, alm de ter famlia eu no tenho intimidade muito grande, no gosto da minha famlia, tenho alguns atritos familiares. Mas voc tem amigos, por exemplo? Tenho, minha famlia atual os meus colegas n, irmos, mas tenho amigos l fora, alm de ser morador de rua n, uns 3 anos eu tenho amigo l fora e umas meninas de rua tambm. Sei, mas no importa, so seus amigos e so as pessoas em que voc confia. . No ? Claramente, no importa. E que srie voc parou de estudar? Parei na 7 srie. Os meninos aqui esto bons, j estudaram bastante. E voc me conta; o que voc aprendeu, que voc vai sair daqui e vai levar?

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Eu aprendi sobre a famlia patriarcal e as diferenas das famlias patriarcal pra famlia de hoje. A famlia patriarcal tinha modos diferentes e hoje j tem vrios modos de ser, de fazer ser como na famlia patriarcal, as mulheres s podiam ser... Elas eram ensinadas para ser dona de casa, esposas e me, e hoje j tem seus prprios afazeres e ... As mulheres que lutaram pelos seus direitos. Pelos seus direitos, s isso. E que srie voc parou de estudar? 8 serie. Ento pessoal aqui j bem estudado o pessoal. eu queria perguntar outra coisa pra vocs, vocs j estudaram em outra escola quando vocs estavam privados de liberdade sem ser essa? J estudou em outra escola? Escola Estadual de So Paulo? Escola de Unidades? J, j. J. E era igual a essa? No. Como que era? Era nossa, diferente, porque no tinha apostilas era caderno a gente copiava da lousa. s vezes a professora tinha at medo de explicar, porque em UI diferente ento no tinha aquele conhecimento aquele n grau que tem aqui, que os professores eles n, explicam at o ltimo momento com aquela pacincia entendeu? Os professores da UI diferente. E voc acha que o que voc esta aprendendo aqui mais importante do que voc aprendeu da outra vez ou voc acha que igual? Mais importante. Voc gosta da escola daqui mais do que daquela ou daquela mais do aqui? A sim, aqui. Por qu? Porque aqui fala de umas coisas mais necessrias pra mim entendeu? Famlia eu particularmente no sabia nem o que era famlia patriarcal, famlia escrava, no sabia essa diferena em nenhum momento e l no iam explicar pra mim esse tipo de coisa ia explicar coisa diferente, matemtica, portugus. E aqui vocs acham que vocs aprendem matemtica, portugus, histria, geografia?

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Matemtica at agora no, mas geografia, historia, professor conta muito a historia, professor W. No colegial j mais complicado que tem um negcio mais evoludo, diferente ento eu sinto falta daquilo entendeu? Porque eu gosto de estudar pra caramba na rea de exatas eu gosto pra caramba, a senhora citou matemtica, eu sinto falta pra caramba aqui. E aqui voc acha que por enquanto no aprendeu a matemtica? Porque o que a gente v aqui coisa de 5, 6, 7 srie, coisas que eu j sei entendeu? Ento pra mim est sendo uma reviso uma coisa bsica, tipo no vai servir de nada pra mim, eu quero mais e aprofundar mais o que eu j sei entendeu? talvez aqui seja importante ento pra voc pensar em algumas coisas. Aqui nessa Unidade ta sendo tipo um tempo pra mim; acho que eu sento aqui reflito sobre tudo que eu fiz que eu deixei de fazer, me arrependo de muitas coisas que eu fiz tambm que eu deixei de fazer tambm essas coisas. Esse momento pra mim ta sendo todo meu. Eu estou aprendendo muita coisa aqui n, coisas bsicas do ser humano, agora em questo de estudo essa coisas, pra mim est sendo muito fraco, eu quero evoluir, eu tenho que ter uma evoluo aqui ter uma estabilidade aquilo e sempre aquilo entendeu? Eu quero evoluir bastante, aqui pra mim est sendo fraco pra caramba. Voc est achando fraco porque voc terminou o 3 colegial. Certo, eu quero evoluir e aqui est estabilizado o negcio. Mas voc consegue, se achar que tem uma parte de historia, mesmo voc j tendo a ... Com certeza, tem muitas coisas que a gente ne aqui hoje so pedaos de coisas mseras que eu no vi l no passado e que eu no sabia eu estou aprendendo aqui sim. Aprendi bastante coisa aqui em relao de famlia essas coisas assim, nossa meu eu aprendi pra caramba coisas que eu no sabia eu aprendi. E voc? Voc acha que voc aprende matemtica, portugus, historia, geografia? Matemtica no, mas portugus, histria e geografia sim o bsico sim. porque a escola aqui ela diferente, ela no trabalha as disciplinas separadas, na verdade a idia trabalhar um tema e ai junta todas as disciplinas nesse tema, entendeu? Certo. Essa a idia. Acho que at na famlia tem uma atividade que de matemtica, no tem uma atividade que trabalha formas geomtricas? Tem. Ento isso a matemtica, entendeu? Agora me conta uma coisa e o portflio, voc tem portflio?

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Como? A pasta, aquela pasta. Tenho sim. E a? Voc gosta da pasta, voc vai levar a pasta quando voc sair daqui? Vou, vou levar. Vai por qu? Porque uma prova que eu estudei aqui, do que eu aprendi. Tem bastante trabalho na sua pasta? Tem, tem bastante. Voc acha que a pasta importante? Com certeza. E voc, sua pasta, voc tem pasta? Tenho, tenho pasta sim, inclusive sair daqui pretendo levar ela comigo sim meu, porque aqui dentro em certos momentos a gente teve oportunidade de expressar o que a gente tava sentindo, o que a gente pensa. A gente teve tipo uma certa liberdade ali naquela folha e ali eu escrevi muita coisa pra mim que surgiu de dentro de mim e que eu achei bacana pra caramba. Eu quero levar pra guardar de recordao sim meu, isso aqui vai ser uma historia e tanto pra mim. E sua pasta, voc tem pasta? Tenho, tenho pasta sim. E voc gosta de arquivar seus trabalhos na pasta? Sim, sim gosto. Por qu? Porque uma forma de organizao pessoal, dali dos nossos trabalhinhos n? Que todo dia eu pego folheio um por um e lembro n, daqueles outros dias. Ah, voc vai relembrando? E estudo at mais uma vez, se vejo ali depois no outro dia que no ta certo, eu vou l e reformo.

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E na outra escola que voc estudou, na outra unidade tinha pasta? No, tinha pasta no. No tinha? Era um caderno e s, um caderno normal. Era um caderno normal? Caderno normal. Voc no quer contar mais se voc sente diferena da escola de l pra escola daqui? Sente diferena porque que nem eu disse l os professores alm de demonstrar medo para com os prprios adolescentes eles iam l dentro com aquela ... Como que se chama; se pode falar? Vontade. Vontade interior de si do todo aquele conhecimento que se tem dentro da pessoa em prol da outra pra prpria. No caso dos adolescentes que nem eles chegavam escreviam a ou at mesmo o adolescente porque tem mesmo na sala de aula aqueles anterior n, ai pegava gritava com todo mundo, saia da sala, lgico todo lugar a ela sai da sala e no da mais aula, a ento entendeu? No era uma coisa assim que ela criava aquele entusiasmo de dar aula, era por obrigao eu acho n. E l voc podia...Aqui voc pode na sala de aula expressar sua opinio e falar o que voc pensa? Livremente, livremente. E l? L no, no dava espao ela s, por exemplo, teve de geografia ta? A ela colocou l e quem descobriu o Brasil e no sei o que, ai foi falando das histrias ai j incluiu histria n de l pra c como que se foi indo, no sei o que. Ento se fosse aqui no caso ela ia dar um espao pra algum falar alguma n? Alguma idia no caso n? No essa a palavra adequada, mas deu pra entender n? Alguma idia, l no escreve tudo isso entendeu? Acabou a aula tchau. Entendi, ento aqui voc tem mais espao pra falar? Lgico, livremente. Voc acha? Acho, os professores so mais atencioso aqui com a gente. E que atividade vocs no gostaram?

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Que eu no gostei? Pode falar, que vocs acharam chata, ou se vocs tem alguma sugesto de atividade, que vocs acham mais legal pra estar incluindo. Ah, uma atividade que teve, que no tinha nada a ver, uma atividade de me assim colocou l me querida, me formosa. Voc ouviu a musica da mame? Eu ouvi. E o que voc achou? Eu achei muito infantil pra minha idade gente. Antiga, antiga. Nada a ver. meninos essa msica do tempo da minha bisa. A colocou pra gente o que me pra voc , u gente a me tudo na vida de qualquer pessoa. Existe alguns casos que a me n, faz o que faz com o filho, filho toma dio da me, mas claro que ns amamos nossa me em primeiro lugar n? Eu achei muito infantil. a msica, ela muito antiga, mas a faz comparao com aquela musica Mama frica. Mama frica deu certo. Pra mostrar a evoluo da mulher n, aquela mame querida, aquela mulher que submissa tal, ai a Mama frica j uma me solteira que tem que fazer mamadeira e trabalhar. verdade. No ? Essa foi a idia. Ter pacincia de ver no sei o que. A sua opinio que coloque uma msica um pouco mais moderna? Mais moderna naturalmente. Ta, ta ao invs da mame querida, que Mama frica moderna. No, a Mama frica tudo bem, mas mame querida no sei o que, aquela infantilidade. Conta voc agora se tem alguma coisa, eu vou levar sua sugesto ta, conta uma atividade.

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Em questo de atividades so legais sim, mas eu acho que deveria ter umas atividades profissionalizantes meu, porque a gente j ta aqui, tipo assim nesse veneno vamos dizer, a linguagem dos menores pxa a gente precisava de uma oportunidade de vida meu, uma oportunidade de mudar n, que nem eu como vrios menores que como eu tem vontade de mudar a gente fica nessa rotina, no vai ter como a gente mudar, vai ficar sempre nisso entendeu? - Porque assim, eu vou te explicar, o profissionalizante tem na UI n. Ta certo. Porque aqui como vocs deveriam ficar no mximo 45 dias a gente acha que no d tempo de trabalhar um profissionalizante, mas tem um tema que se chama trabalho que voc ainda no viu, tem um tema que chama trabalho que da discute assuntos sobre o trabalho, o que o trabalho. Agora o profissionalizante como aqui UIP a gente acha que o profissionalizante no caberia aqui, mas na UI tem profissionalizante. Ta certo. Eles so mais extensos n, geralmente os cursos so de 3 meses, ai no da tempo de passar aqui na UIP. s por isso, porque a gente tambm acha importante um profissionalizante. Ta certo. E voc tem alguma sugesto, alguma atividade que voc achou chata, voc gostou da mame querida? No. Por qu? Ah, no sei. Voc no gostou? No. Voc achou antiga tambm? Muito antiga. A no falei que voc no gostou. E voc gostou? Tambm no. No? Muito antiga.

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Parada. Negcio muito montono. Sabe o que eu acho assim, veja bem pra chamar a teno dos adolescentes atualmente tem, por exemplo, porque no usar o rap n? Existe raps que a apologia do crime, vamos deixar esses a parte, mais tambm existe raps que podem ser usados na escola entendeu? Chamando a ateno nesse tipo de ritmo na musica e tambm ao mesmo tempo dando aquela n, escolaridade aquela coisa, envolvendo o rap entendeu? Entendi. Por exemplo, um rap da mame chama ateno dos meninos entendeu? Vamos fazer um grafit de alguma forma da mame n, vamos fazer um desenho, uma tatuagem no papel da mame entendeu? Levando isso que , por exemplo, eu no curto rap, mas eu j...Que nem eu disse que eu j fui preso na UI n, ento meu envolvimento com os meninos foi muito grande, ento eu vi ali que se colocar l, por exemplo, um advogado uma historia vamos supor, um advogado com sua esposa com os seus filhos um dia estava andando de carro e bateu o carro e no sei o que e no sei o que l, no vo chamar ateno porque isso, nem s na situao deles no momento; vamos colocar l 2 meninos estavam usando drogas entendeu? A no sei o que pararam de repente comearam a ver que aquilo no era pra eles sem querer envolvia religio, mas vamos supor que uma pessoa, chegou nele falou sobre Jesus e ali ele foi vendo e conseguiu se recuperar das drogas entendeu? Entendi. Porque essa de mame, de n... Talvez o tema da mulher porque na verdade a gente quis mudar, quis mostrar a mudana da mulher que lutou pelos seus direitos que hoje uma mulher que trabalha que no fica s em casa cuidando da casa entendeu? Talvez trazer um pouco mais pra realidade de vocs, essa a sua sugesto? Porque no existe s um tipo de famlia, tem olha aqui ele. Vamos supor o W. tem a famlia n biolgica, me, pai, tia, tio. Eu no tenho minha famlia biolgica entendeu? Ele tem; tem meninos que tambm no tem porque morreram, tem meninos que tem...Adotivo que eu j conheo uns aqui na prpria unidade, ento colocaram l entendeu? S famlia biolgica, famlia, me e filho, pai e filho entendeu? No colocaram aquelas famlias adotivas n, tem meninos que conviveram em abrigo desde criana, teve um menino que eu conheci entendeu? Uma p de coisa que voc tem amizade em todos os lados, atingindo... Ns fizemos um resumo geral disso, famlia no s famlia biolgica, famlia engloba uma unio de pessoas. Se rolar, se tiver um afeto entre eles aquela unio j vai ser uma famlia independente do local, de cor de raa, independente, houve unio, houve um afeto uma famlia. Que nem a gente aqui no ptio. A gente tem uma unio, tem um afeto um pelo outro isso j forma uma famlia pra gente, ns mesmos formamos nossa famlia tal, tal. Isso, a idia que a gente ta querendo passar pra vocs, essa a idia que a gente quer passar, por isso quando voc falou a eu tenho um grupo de amigos que eu falei pode ser considerada sua famlia.

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Sua famlia. Vocs gostam um dos outros, vocs confiam um nos outros no ? . Que a idia que no precisa ser s a biolgica no ? . Agora mais uma perguntinha que eu quero fazer; o que vocs querem levar daqui quando vocs sarem daqui? Qual o maior sonho de vocs quando vocs sarem daqui? Em relao unidade ou em relao aos nossos objetivos do mundo? Em relao aos objetivos do mundo. O nico objetivo que eu tenho sair daqui e mudar minha vida, comear estudar, exercer uma profisso e ter uma famlia, como todo mundo, como todo ser digno e honesto n? Porque toda maioria aqui tudo criminoso que nem eles falam, todos vo pelo lado mais fcil, escolhe o atalho da vida, eu quero trabalhar honestamente, comear minha vida do zero tudo de novo. Voc acha que a escola aqui ajudou pra voc pensar nisso? Com certeza, principalmente a professora, porque aqui dentro tipo assim, a gente menosprezado a gente no tem aquela ateno necessria entendeu? Na sala de aula com a minha professora meu, a nica pessoa na unidade que demonstrou ateno por mim tipo buscou em mim aquela confiana entendeu? Depositou a confiana dela em mim, isso me ajudou pra caramba meu, me senti valorizado com isso, despertou em mim minha capacidade, minha vontade, minha ambio de ser algum na vida meu, ela me auxilia pra caramba meu. A professora? A professora. Voc acha que ela a nica pessoa aqui dentro da unidade? Ela e seu F., ela e seu F. to tentando me ajudar pra caramba, porque eu tenho maior dilogo com os dois entendeu? Eu acho o que falta aqui dentro isso meu, aquela ateno, ateno, ateno aos menores porque a gente senta no ptio, a gente fica num canto sem fazer nada tal, tal, a fica naquela rotina, eu acho se tiver algum pra chegar na gente, falar voc tem que fazer isso, assim, assado meu, o mundo assim vocs tm que seguir esse caminho tal, tal, sempre eu; ajuda pra caramba meu, no a gente ficar no canto largado, isto da atrapalha pra caramba meu. Ento as nicas duas pessoas na unidade que me ajudaram pra caramba, me estimularam, me ajudaram muito foi o seu F. e a professora V. meu, essas duas pessoas. Voc acha que ainda tem essa coisa de deixar vocs no canto largados?

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Eles tentam dar uma certa ateno, mas no a ateno que a gente precisa realmente entende? Buscar l no fundo o porque que a gente veio pra c, quais so os motivos, eles no, eles s falam o bsico. Agora tentar buscar l no fundo o porque que voc veio aqui, o que te trouxe a fazer isso entendeu? Tentar mudar esse quadro acho muito melhor eles mudaram assim, voc v que tem menores que passaram 5; 6 meses numa unidade, ento vai da gente tambm n meu; s que a gente precisa de uma ajuda sim, com certeza meu a gente precisa de uma ajuda. E voc acha que um projeto de Educao assim numa unidade como essa ele ajuda nessa coisa? Ajuda com certeza, porque esse projeto que a gente viu sobre famlia aqui, me ajudou pra caramba meu, foi tudo relacionado, a nossa vida, nossa adolescncia est sendo voltada a nossa famlia porque eu falo assim...Minha famlia meu, assim que eu nasci eles se tornaram o alicerce da minha vida, eles me ensinaram o que eu deveria fazer, eles me alimentaram, eles que me vestiram, eles que cuidaram de mim entendeu? Ento isso o essencial, eu me sinto valorizado com isso, me sinto valorizado sim. Ento a gente sente o direito de ser algum na vida, no tipo um adolescente no tem ningum pra ajudar ele meu, ele se sente perdido no mundo fica sozinho pra l e pra c vagando no mundo o que ele vai fazer da vida dele? Nada meu desde que ele tenha o psicolgico muito forte meu, ele opine por alguma coisa e batalhe por aquilo, mas l no meu, voc ta sozinho no mundo, voc quer opinar pela coisa mais fcil meu. Voc quer roubar, quer matar, quer traficar, pra voc construir sua vida entendeu? Eu acho que esse projeto famlia foi muito bom pra mim sim, muito bom sim, que nem no mundo eu era muito orgulhoso tambm meu. Eu tinha um certo orgulho no dava ateno pra ningum, queria ser independente tal e aqui dentro meu o orgulho que a gente sentia acaba, acaba que voc fica fraco mesmo, voc comea a chorar por tudo, voc comea a lembrar de tudo da voc acorda pra vida sim meu, aqui eu despertei meu lado critico. L fora tipo era influncias, influncias atrapalham muito meu, as influncias, agora voc tem seu lado critico meu, voc sabe o que melhor pra voc o que vai ser pior pra voc, voc sabe o que tem que fazer entendeu? Voc tem uma coisa formada que uma opinio sua. Com certeza, isso o essencial do adolescente, ter sua prpria opinio meu. A sua prpria opinio, no depender dos outros totalmente dos outros entendeu? Que muita gente...Chega um amigo que te fala uma coisa e voc faz aquilo, agora que voc vai ver, voc para nesse lugar aqui entendeu? Ento voc tem que ter sua opinio e se interagir com sua famlia meu, tem afeto com ela, ter um dilogo saudvel que a melhor coisa, porque l fora meu, eu no valorizei minha me como ela merecia, hoje eu sinto pra caramba isso da meu. Eu tenho que demonstrar pra ela de todas as formas, agora o que eu sinto por ela; tarde pra caramba meu, tarde no ajudando pra caramba nunca tarde. Mas chato meu poxa eu podia ter feito isso l fora, quando eu estava do lado dela, agora que eu estou aqui dentro vou fazer isso meu, isso machuca pra caramba. Mas o importante fazer. com certeza.

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Porque s vezes voc pode ficar aqui dentro tambm e no fazer, no pensar. Tambm isso. Acho que nunca tarde, acho que o importante a gente pensar o que a gente pode estar melhorando no ? E sair daqui, se voc sair daqui j com essa opinio prpria, com essa conscincia Isso. Voc uma pessoa que est no 3 colegial quer dizer voc est terminando, voc est com tudo a, a hora que voc terminar...Vocs todos j esto em sries bem avanadas j sabem o que uma escola, j sabem ler, escrever, o mundo ta a, as portas vo est abertas entendeu? Ta certo. Ento eu acho que essa conscincia j importante. Outra coisa que eu queria perguntar; Vocs trabalham muito em grupo na sala de aula? Tipo assim, na sala de aula eu por ter 3 colegial eu tento ser mais individualista, porque a gente vai fazer um trabalho fica aquele negcio tal, tal. Ento eu sou individualista at um certo tempo, eu fao minhas obrigaes eu terminei, eu vou auxiliar os outros que no sabem. Voc ajuda? Eu tento dar uma ajuda sim com certeza, e o que eu sei no muito, mas o suficiente pra ajudar eles que at ento no sabem como eu sei, que no muita coisa tambm, mas eu auxilio bastante sim meu, eu auxilio sim, eu acho que bem legal isso. legal? Com certeza. Agora me conta voc...O que voc quer fazer, o seu sonho quando voc sair daqui? Meu sonho? Bom meu sonho profissional ser professor de matemtica e lnguas. A que delicia. Porque eu amo ingls, espanhol, matemtica tambm n, meu sonho profissional, bom o que eu quero fazer quando eu sair daqui estudar muito entendeu, mas ao mesmo tempo vem aquela desanimao das drogas e outra no vou conviver com a minha famlia, porque o seguinte eu sou homossexual, ento quando eu assumi pra minha famlia, foi um espanto.

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Imagino. Entendeu? Foi aquele negcio ento, eu sai da minha famlia com 8 anos de idade, convivi em abrigo por muito tempo, fugia, voltava, ento assim a minha vida, ento eu no sei aonde me apoiar pra conseguir estudar, voltar aos estudos, no sei entendeu? No sei particularmente eu no sei. Voc no tem que se sentir deferente porque homossexual como qualquer outro menino que tem que se apoiar e tem que sair daqui e tem que procurar; no tem diferena nenhuma, qual a diferena? Eu paro assim s vezes e falo assim:Porque eu? Porque eu no nasci com atitude de homem?. Eu sou feliz, particularmente eu no sou feliz, porque eu no sei atualmente entendeu? Eu falo que a minha opo sexual homossexual, mas eu no sei atualmente qual a minha opo, eu no consegui colocar ainda entendeu? Encaixar na minha memria que eu tenho que ser...Porque isso foi mais ou menos uma obrigao a ser, porque foi parentes meus; que as minhas atitudes afeminadas comeou a falar que eu era homossexual, homossexual, e a me agredia minha famlia. Meus pais me batiam entendeu? Meu pai eu nem conheci nunca na vida, minha me me batia porque meus tios falavam que eu ficava rebolando, porque eu tinha atitude de afeminado n. Ento eu sai da minha casa n, assumi obrigadamente o que eu nem sei o que eu estava assumindo. Eu falei pra minha me que eu era bicha, gritei de nervoso em uma discusso, ela jogou tudo as minhas roupas falou assim: Se voc, voc vai ver qual a sua opo. Ento eu disse assim, se ela no me aceita do jeito que eu sou, ela no me ama, ento eu sai da minha casa, foi difcil, voltei a sai, a ela falou que eu tinha que ser homem dentro de casa entendeu? Ento no tava me sentindo livre e vim para So Paulo, eu usava droga at os 12 anos. Voc do interior? . Da onde? Sou de Jales, ento eu no usava droga at os 12 anos de idade, foi quando eu se envolvi com outras pessoa aqui em So Paulo n, comecei a usar droga, a comecei a se envolver tambm com atos infracionais e infelizmente...Hoje eu no quero mais, porque eu estou cumprimdo nessa unidade, que eu estou com a medida socioeducativa de internao, sano por 90 dias. Ento eu estou cumprindo essa medida pelo fato que eu quebrei a semiliberdade entendeu? Porque o Juiz me deu a semi, eu entendi o porque, ele me deu a semi porque no podia me mandar pra famlia entendeu? Mas tinha que cumprir a medida e no queria mandar logo pra internao porque ele pensou que eu tinha uma chance n, e eu fui pra semi, acabei quebrando, 2,3,4,35 vezes e vim com internao scio, mas eu no vim com outro BO, eu vim a busca coercitiva que a busca e apreenso e vou cumprir, particularmente ainda no sei o que eu vou fazer. Voc ainda est um pouco confuso. , no sei, no sei, no tenho a mnima idia, mas eu quero ser professor. Ah, isso importante se voc tem esse lado no final.

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tem, l no final tem. Agora voc precisa ver o que voc vai fazer, pra voc chegar l. O comeo pra mim seguir, entrar na pista n, como se diz o outro. Isso pra entrar na pista, mas vai entrar a gente acredita viu. Se Deus quiser. E voc conta pra mim, se voc pensa em alguma coisa especial quando voc sair daqui. Eu, quando eu sair daqui primeiramente eu quero arrumar um emprego, terminar meus estudos n, eu estudo a noite. Tambm est na 8 n? 8. Est quase acabando. Quero poder terminar meus estudos e fazer um curso profissionalizante pra mim poder ser advogado. Ai, o povo aqui chique. E poder construir uma famlia. Ai, que legal! Ser um cidado honesto daqui pra frente. E voc acha que um projeto de Educao assim quando vocs esto aqui na UIP importante, assim ter a escola todo dia. importante porque voc acha que importante ter escola e ter educao aqui na unidade? importante porque ajuda a gente a pensar no mundo l fora e ter mais, como que se diz? Certa cautela. uma certa cautela no que a gente possa fazer l fora e no cometer mais besteiras, como ns cometemos n, e isso n. E as oficinas, vocs esto fazendo oficinas tarde? tarde? De manh, de manh. Eu estou na informtica, voc me viu l, no jornal.

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Conta. Falar nisso eu queria depois se pudesse fazer uma entrevista, bsica pra colocar no jornal. Ta, ta eu aceito ser entrevistada. Mas serio, porque eu deixei ainda, no tive a idia de ter o espao educao, porque eu tive trabalho, eu tive espao l no jornal, polcia tudo e no coloquei educao, mas fala a pergunta. Conta eu quero saber...Conta o que voc acha da oficina, se voc acha... De informtica. Isso. Como eu j tinha... Voc, conta que voc estava fazendo um jornal no computador. Bom, vamos l como eu j tinha um conhecimento bsico da informtica entendeu? Voc aprendeu aonde? Na escola? No l fora, no abrigo, me deu o curso entendeu? Me deu o curso e eu fiz, a como eu gosto de computador, amo computador eu pedi pro F. me colocar na informtica, passou at na frente de algum de alguns meninos, a o professor disse que o curso daqui bsico, ensina a ligar, desligar, digitao. A eu fiz a carta pra minha me e no tinha mais nada pra fazer n, ai eu pensei: Eu no vou ficar aqui 10 dias n e no ter um resultado bom. Que eu gosto de fazer as coisas com resultado mental, que era o conhecimento da informtica, eu queria o resultado n, de elogio pelo que eu j tinha feito, que eu n coloquei pra colher, a me deu a idia como eu j tinha feito a oficina uma semana antes. A oficina de jornal? A oficina de jornal em grupo, o W. tambm estava no grupo. Eles, o grupo famlia, eu fiz o carnaval. , beleza. A, ento eu me inspirei no, num n...Ento vamos fazer jornal n, a eu fiz o jornal, fiz, no terminei ainda. No comeo ia ser um jornalzinho, pequenininho, mas a eu fui colocando, colocando, que eu vi que tava...T l com 16 a 17 pginas. E voc acha que a oficina de jornal, ajudou a pensar. Ajudou. Ajudou como?

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Ajudou porque eu no tinha nenhum conhecimento de jornal. Ah, . Nenhum conhecimento, eu ...Meus pais assinam jornal porque minha me professora ela assina jornal, ento eu lia jornal, horscopo, eu ia l no horscopo eu vou ver como vai ser a semana entendeu? Aquela coisa de adolescente entendeu? E no abrigo tambm tinha revistas entendeu? E no abrigo tambm eu lia a ento eu vi que fazendo o jornal era bom, eu vi l no dia l que eu entrei na oficina de jornal, tambm no grupo foi bem questionada, tem brincadeiras, discusses, polmicas n muitas dessas coisas no grupo, ajudou. Parabns, depois eu fao questo de te dar uma entrevista. Conta voc das oficinas. Voc tem feito as oficinas de Projeto? Ento eu no tenho feito muito, porque eu fico mais na parte de assistncia, que eu sempre ajudo os professores, os funcionrios entendeu? Ento praticamente eu no fiz as oficinas, at ento eu estou na informtica agora, s que a informtica bsica como ela disse, ela fez o jornal ta ficando bacana pra caramba. Eu s fao tipo cartas, digitao, vou auxiliando tambm o pouco que eu sei pros outros menores que no sabe e a gente fica nisso eu e ela sempre ajudando os outros menores que a gente sabe um pouco mais que eles s. Mas voc participou do jornal? Participei ela inclusive estava no meu grupo tambm, eu ele que montou o jornal sozinho, porque os outros ficavam na minha sala, eu e ele debatendo, debatendo. O outro que desenhou n, o R. Fazia os desenhos, a parte de dissertao era eu e ele que fazia sempre. Legal. Ficou legal. Jornal importante n? Poxa ficou bem legal um lado criativo n meu, voc comea a criar, criar, voc comea a se empolgar vai surgindo uma coisa aqui, uma coisa ali, voc encaixa tudo; que nem ele tem uma mentalidade legal pra fazer essas coisas, ento a gente debatia pra caramba, chegava a uma concluso, passava no papel, pronto tava legal. Todo mundo tem. Os meninos tm aquela inteligncia, basta querer conhecer, conhecer, conhecer, entendeu? Porque a maioria deles ...Se influenciam pelos colegas, amigos. porque nunca o menino entra no crime sozinho, fazer usar droga sozinho tem que ter sempre aquele amigo, que leva, que ajuda, porque eu fui tambm com um amigo e eu a 3, 4, 5 meses atrs dizia que ele era meu melhor amigo entendeu? Me traiu de todas as formas, roubou-me tudo que eu tinha, pouquinho que eu tinha, mas se ele precisou, melhor que eu, faa bom proveito, mas um dia eu tenho vontade de ver s ver, parar e ver porque eu quero saber o porque, porque eu nunca fiz isso com ningum, uma traio entendeu? Colega assim eu confiava muito nessa pessoa, essa pessoa me traiu de todas as formas possveis e por ela eu comecei a usar droga , por ela no com ela n; porque foi com ela, mas seja o que Deus quiser.

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Meninos algum quer falar mais alguma coisa sobre a escola, sobre o que aprendeu, ta em aberto, se algum quiser fazer algum comentrio. Mudou, mudou o que? Aqui, depois que voc chegou aqui, comeou a participar da escola. Bom eu cheguei j tinha a escola, eu cheguei dia 16 de fevereiro ento j tinha a escola, tinha comeado a uma semana eu acho, que eu me lembre, no lembro, mais ou menos isso n? Eu cheguei no dia, na semana, no lembro o dia exato, no outro dia eu fui pra aula, eu lembro que eu fui pra aula, professor W. Ento como eu fui nascido em...Uma famlia Evanglica entendeu? Ento ele filsofo n, ento ele questiona, critica religio, ento aquilo me comeou a ...dio contra ele a viu que...A ele falava assim, Jesus no, no sei o que, essa coisa de filsofo e eu discutia com ele, questes nada a ver a doutrina, ele falava de pastores, pastores safados que vo l d o dinheiro, que verdade existe isso mesmo. A eu comecei a me ofender, comecei a discutir com ele a questo do pastor l que tinha...Mas isso a senhor quem v Deus, no o senhor que tem que ver se o pastor isso, a um dia eu perguntei pra ele: Porque os filsofos eles criticam tudo que eu no sei at agora. O que ele falou? Eu no lembro mais, mas foi bem, ele disse assim, no prestei bem ateno porque ele disse assim: Bonita pergunta, tima. Ai deu o recreio, a eu no lembro, no lembro sabe, ele conta altas historias, ele mexe com o pblico de cada um ali.

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ANEXO L.

Entrevista com os adolescentes da UIP M - Grupo 09 08/03/2004

... A gente abrevia, chama de PEC que esta escolarizao que vocs tem no tempo que vocs esto na unidade de internao provisria. A vocs falam e se apresentam n? (Supervisora da FEBEM) - Eu sou C. e eu trabalho na FEBEM mesmo, trabalhei com superviso de unidade e agora eu acompanho esse projeto que o Educao e Cidadania. Meu nome J. estou aqui a 1 ms e 20 dias. 1 ms e 20 dias e qual sua escolaridade? Minha escolaridade? 8a srie completa eu to fazendo o 1 colegial. J estava fazendo? No mundo eu no estava estudando, comecei a estudar aqui agora senhora. Meu nome P. eu to aqui a 3 meses e s isso. Voc estudava l fora Estudava. (Supervisora da FEBEM) - Est a quanto tempo aqui? 3 meses e 14 dias. Que srie voc estava l? Eu tava no 1 colegial. 1 colegial. E voc? Meu nome A. eu to aqui a 30 dias. 30 dias? Isso. E qual sua escolaridade? Eu parei na 7a srie. 7a. (Supervisora da FEBEM) - Aqui voc est fazendo a 7a?

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Bom aqui... Fala. To fazendo a 7a srie, pelo menos aqui tem uma coisa de bom n? Que coisa que eu no me interessava na rua. Aqui dentro a gente se interessa em alguma coisa e tal. A gente no vem pra sala de aula no pra passar o tempo, a gente vem pra sala de aula com inteno de aprender o que a gente no aprendemos na rua, o que muitas vezes assim no aprendemos porque ns no quisemos porque oportunidade vrias... Oportunidade surge, mas ns que no se agarra a oportunidade estamos procurando se agarrar na oportunidade aqui dentro, procurando melhorar assim tal um projeto interessante que ta... Famlia indgena, famlia nossa, famlia atual, famlia patriarcal, famlia escrava um trabalho onde desenvolve. Eu aprendi aqui dentro tambm a gostar da minha prpria famlia, coisa que l fora eu no dava valor pra minha famlia, eu num assim... Eu mesmo num... Pra famlia era uma pessoa qualquer, aqui a gente aprendemos todos ns que estamos aqui somos uma famlia, aqui a professora passa pra ns a unio, se unidos todos juntos. Aqui a professora passa vrias atividades, ela trabalha em grupo que pelo menos na minha sala de aula que a sala A, a turma vai trabalhando sempre em grupo, o que mais ns sempre mais procura trabalho em grupo, ns nunca faz individual sempre em grupo, quando um no sabe outro vai l explica. A professora sempre trabalha com ns em grupo assim; ento fica uma a aula interessante que voc no sabe s a sua opinio, v a opinio da classe inteira assim que ta desenvolvendo o trabalho. Qual a grande diferena assim que voc sente da escola aqui da escola normal? Bom a diferena da escola normal quando eu ia pra escola normal. No ia com vontade de estudar eu ia pra escola normal bagunava, aprontava tudo e todas. Tem uma diferena aqui todo mundo igual, na escola normal no; tem aqueles melhores alunos, piores alunos, aqui no; aqui a professora trata todo mundo igual, todo mundo bons alunos e na escola normal raramente tem aquele negcio de assim saber a opinio de um, opinio de outro. Aqui no, aqui a opinio de todos vale no mesmo objetivo, aqui todo mundo t estudando pra chegar no mesmo objetivo. Ningum aqui t sendo melhor dos outros, todo mundo ta convivendo no objetivo onde tem que... todo mundo vem pra c com o objetivo de uma coisa: Aprender a estudar tudo. Tudo que tem de bom assim; igual as oficinas principalmente, eu to gostando muito das oficina de meio ambiente, jornal e de poema so as trs oficinas que eu fiz at agora. A. voc esta falando bastante do grupo n, da forma como vocs esto trabalhando em sala que sempre no grupo, produzindo coisas em grupo, voc acha que pra chegar nisso voc tambm pode colocar aquilo que voc sabe, aquilo que voc pensa ou passou por cima disso j vai direto no que o grupo produz? No, no grupo assim a gente pe tal, quando eu falo em grupo quer dizer assim a opinio minha e de todos que esto na sala de aula, nunca s a opinio de todos, assim a opinio de todos em fala minha, no a minha opinio. Vamos supor, se eu dou uma opinio e no ta certa chega outro: Oh no ta certa. A sala inteirinha vai ver, se no tiver certa eu tenho que mudar minha opinio e procurar uma opinio certa onde todos vo concordar com a opinio.

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Ento voc est dizendo que pra chegar no resultado de grupo cada um tem que se manifestar, cada um tem que se ouvido e tem que ouvir o outro n? Pra chegar numa coisa que o grupo tenha como dele n? isso? O grupo unido ns discute todo mundo junto assim ta um falando os outros ta tudo prestando ateno. Se um no concorda ergue a mo pede licena, conversa com outro tal. (Supervisora da FEBEM) - Isso importante na sua vida? Ah pra mim eu penso que importante porque pelo menos aqui to dando valor no que eu penso, na minha opinio. Aqui ta sendo assim ento, opinio de todo mundo, todo mundo que tiver na sala de aula tem sua opinio ento ns rene todas opinio que sai uma opinio s. (Supervisora da FEBEM) - E o tempo? Como vocs esto entendendo essa histria da forma de trabalhar em sala de aula? o que eu tenho visto assim na sala de aula aqui que muitas das coisas que ns aprendemos aqui nesta aula da FEBEM bem diferenciada das escolas que eu estudava l no mundo porque l eu aprendia matria de matemtica, portugus, cincias, histria e aqui eu to aprendendo algo que fala sobre educao, famlia, sobre algo que no passado na maioria das escolas, foi esquecido, algo que importante pra nossa vida nosso dia-a-dia que t esquecido. s vezes ta at dentro de uma pasta e eles no coloca pra ns, eles no apresenta pro nosso dia-a-dia como aquilo que importante, e aqui ns estamos vendo que importante pra nossa vida, a organizao da famlia que ns somos uma famlia, que a famlia no representada apenas por parentes, por amigos tambm, quer dizer famlia aonde se convive dois ou mais pessoas no mesmo lugar, ali j se forma famlia. Cria um vnculo de amor assim, no necessariamente famlia, mas um vnculo de sobrevivncia assim. J se criou uma famlia, ento isso que ns estamos aprendendo aqui; ta entendendo? Ns no estamos aprendendo o que se aprendia na escola s 2+2 4, 3x3 9. No, ns estamos aprendendo algo que importante pra nossa vida que nunca foi mostrado, que pra mim nunca foi mostrado nas escolas normais sobre as organizaes de famlias. s vezes aparece assunto no meio da conversa, no meio das opinies que nem eu mesmo sabia, nem muitos alunos na classe sabia e ento aprendendo ali a senhora ta entendendo, ento eu acho assim o ensino fundamental, muitas das vezes at melhor que vrios ensinos que tem a. Voc acha que ele favorece voc a refletir valoriza voc mesmo? Favorece, muitas das vezes favorece porque assim s vezes a professora ela no ensina tambm s aquela matria, famlia isso, no ela mostra que a famlia isso, mas que pra gente conviver na famlia a gente temos que ser assim, a gente temos que tirar s vezes coisas que no agrada pessoas que esto na nossa famlia pra no haver... Como se fala, no desorganizao, pra no haver uma desunio entre a famlia. Ento a voc aprende a necessidade de voc mudar em algumas coisas, voc mudar sua vida a senhora ta entendendo? Tipo assim se voc rola, voc v que aquilo prejudica sua famlia, o menor acha que vai prejudicar a famlia dele e no deve fazer aquilo mas porque ta prejudicando o vnculo familiar dele t entendendo? Ento muitos menor j tem um outro tipo de pensamento de vida por meio de aprendizagem deste mdulo que to passando pra ns do PEC.

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Qual a diferena assim que voc sente daqui pra escola l de fora sem ser o contedo assim? A diferena que... Sem assim falar do contedo que voc j me falou n, sem... Das questes sobre o acolhimento, se voc se sente vontade de tirar suas dvidas, dialogar tranqilamente, essa coisa assim, voc sempre senta, assim uma pessoa que sabe mais com uma que sabe menos, que favorece essa... O que existe aqui nessa escola que diferente da escola do mundo que antes l existia a classe assim, esse aluno melhor e esse burro, esse no sabe nada, muitos professores dizia assim: Esse aluno no tem jeito. Agora aqui diferente, se a professora v; pelo menos a minha professora, um exemplo, no sei dos outros professor mas eu acredito que todos aqui assim. Ela v que o aluno ta fraco em leitura, fraco em alguma coisa aqui na escola aqui, ela cata ela ajuda a senhora ta entendendo? Ela tira alguns minutos de ateno pra aquele aluno pra poder incentivar ele, pra caminhar junto com os outros alunos. No existe diferena entre ns. Ela ta ensinando a igualdade pra ns ta entendendo? Se ele sabe, eu tambm tenho o direito de aprender, ta entendendo? Eles que tem que passar pra ns e muitas escolas no tem, que ele aluno nota 10. Ele aluno nota 5, no tem que ter isso. Tem que ser o mesmo aluno, eles tm que trabalhar duma forma assim se ta ensinando isso todos tm que aprender no pode ficar nenhum pra trs, se ficou um pra trs os outros alunos ali mais a professora vai ensinar ele, vai ajudar ele pra ele ir pra frente tambm no vai deixar ele pra trs. E isso faz com que ele tenha vontade cada vez mais, no se sinta constrangido de saber menos n? Isso sim. Eu queria ouvir um pouquinho o P. Como voc est? Bem eu aprendi aqui tambm igual... Quais so os mdulos que voc teve j? Que eu tive foi mdulo sade, que vai comear a passar de novo agora e mdulo famlia. Famlia e Sade? Que o mdulo sade foi a coisa mais importante que eu aprendi. Sade? , que eu jogo futebol, conforme voc joga seu futebol corre bastante; fala sobre a pulsao, sobre os batimentos mais fortes fala um monte de coisa o mdulo sade. Fala sobre o corpo humano, porque voc tem que cuidar do seu corpo, que a fsica e sua mente, voc tem que cuidar bem, fala umas coisas importantes, o mdulo famlia a mesma coisa tambm. Fala sobre tatuagem, que tem que ser feita com cuidado no isso?

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Piercing, tatuagem, precisa bastante cuidado pra no da infeco, doena que cncer, esses tipos de doena assim que pode prejudica voc. (Supervisora da FEBEM) - At doenas sexualmente transmissveis tem que se prevenir. Em torno tambm da famlia foi o mais importante que eu aprendi porque l fora nunca chegaram e falavam: Oh, faz uma redao, fala sobre sua famlia como que voc e sua famlia. No falava isso, l na escola antigamente chegava era assim; chegava minha me e deixava na porta da escola e tinha aquela turminha que nem ia pra escola direito: Ah, vou ficar nas duas primeiras depois eu subo. Agora aqui no; aqui voc j ta fechado mais pelo menos alguma coisa voc t aprendendo, que agora voc aprende a dar valor a sua famlia, que isso que se fala sobre famlias escrava, famlia indgena, famlia patriarcal, que a famlia de antigamente patriarcal que se fala que era a famlia que mais ruim aquela famlia, que o pai que era o patriarcal que colocava o filho pra trabalhar e tudo e agora nossa famlia, que ta tendo agora no mais disso, os filhos j tendo mais aquelas ousadias de poder sair fazer o que quer. Mais liberdade n? Mais liberdade at agora o que eu vi aqui dentro, a professora falava sobre a liberdade e eu perdi essa liberdade. At hoje existe ainda, aqueles modelos de famlia patriarcal. Tem de tudo assim. A evoluo n, as geraes vo mudando n, ento...E assim tambm cada tipo de famlia uma famlia, a patriarcal segue um conceito, a indgena segue uma tradio ento isso a bom pra voc valorizar, um exemplo, no assim pai e me n, na famlia indgena assim, eu tive at o prazer de conhecer de conhecer uma comunidade indgena na Amaznia, ento super legal porque uma famlia gigante porque todo mundo da mesma famlia, todos que esto ali so da mesma famlia... uma unio muito bonita. Eu queria que voc falasse um pouco de temas, e as oficinas? Oficinas. Que voc lembra assim que voc j fez? Oficina que eu j fiz, poesia, jornal sobre meio ambiente essas trs. Vocs at agora falaram bastante coisa do que foi mais forte pra vocs, por exemplo, as coisas que vocs consideram que o projeto passou pra vocs ou ento a prpria metodologia do Projeto mostrou pra vocs n, que essa coisa de partilhar, discutir , fazer coisas, produzir, ouvir o outro, trocar sua opinio tudo isso. E alguma coisa que no tenha sido fcil pra vocs? Que no seja boa, tem alguma coisa que no ficou muito bem, que no bateu muito com que vocs esperavam, ou que vocs no entenderam, que no gostaram, qualquer coisa assim, disso que vocs j viram?

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Dificuldade nenhuma assim, mas at agora no tenho dificuldade nenhuma em aprendizagem. assim a no ser que no tivesse uma pessoa adequada a senhora ta entendendo? Com conhecimento bom pra passar pra ns, se voc, uma pessoa que no soubesse passar conhecimento pra ns, a gente poderia at fica perdido, mas a professora est nos orientando bem, ta nos ensinando direitinho esta sempre seguindo bem. Vocs gostam de usar a ficha, que o material so fichas que so distribudas, como que vocs gostam? Vocs colocam as fichas dentro do portflio n? Vocs acham legal esse material das fichas e o que vocs acham do portflio, o que o portflio representam pra vocs assim sabe? E uma coisa que da pra conservar nossos trabalhos, no suja uma coisa muito boa pra gente. Que na escola voc pega seu caderno e faz de qualquer jeito, arrancava at folha com matria, agora no, com portflio a professora cuidando conversando. Voc que organiza que faz a capa! No, no a capa... Que desta vez a professora trocou que era uma ficha que a gente mesmo fazia, agora ela que fez. Agora ela que ta organizando mais. Mas vocs que guardam? No a ela pede pra fazer um desenho. Ah t. Igual ela entregou hoje outras fichas que teve que mudar agora. A voc coloca dentro do portfolio, ela s guarda. Ela s guarda. Mas voc que cuida, se voc quiser ver voc pode ver ? A chegou um dicionrio que a gente ia desenhar na capa e depois ia escrever sobre o dia das mulheres, dia internacional das mulheres. (Supervisora da FEBEM) - Ah, vocs estavam discutindo sobre o dia... A gente ia discutir um pouco sobre isso, a chamaram... A gente j tava conservando tudo ia fazer os desenhos na capa. J criou o conhecimento entre ns... Ontem eu tava conversando com a senhora porque o dia da mulher, ela falou s duas palavras, s que eu j entendi o texto inteiro n? Tipo o dia da mulher ela tipo tinha passado pra ns, que o dia da mulher foi porque antigamente a mulher ela no tinha tanto direito, a desde aquele dia que ela comeou a conquistar o direito dela a senhora ta entendendo? A foi dado o dia pra ela, o dia da conquista dela, ta entendendo ? (Supervisora da FEBEM) - , uma conquista difcil n. Vocs estudaram a famlia patriarcal, vocs viram que...

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L fora isso da sobre a mulher, porque foi uma coisa, foi trgica tambm pra conseguir isso porque morreram mulher dentro de uma fbrica, porque botaram fogo em 1857 tambm, a s em 1910 a conseguiram na Dinamarca parece o 1 Congresso, pra fazer conseguir esse dia internacional da mulher, a conseguiram tambm, mas foi uma luta de anos e anos tambm. Fala um pouquinho voc, voc tem dificuldade? Dificuldade igual ao J. mesmo falou que dificuldades ns no temos , que tem uma pessoa l que passa pra ns tudo n? o que ns fala na sala de aula, ns faz sempre em grupo ento se uma pessoa ta com uma dificuldade chega outra, outro que tem mais ajuda, que sabe mais chega e passa a certa dificuldade. Se algum no entendeu a professora t explicando pra outra pessoa, o aluno que no entendeu no precisa chamar a professora. Chega no rapaz que tiver do lado, fala: No entendi tal coisa. O rapaz que ta do lado no nega de ensinar se ele no sabe tambm ele procura saber e procura saber pra passar pra outra pessoa. E no portflio a professora faz ento ns colocar tudo em ordem o que ns fazemos, tudo certinho, ento tem dia que a professora pega e fala: Vocs pega o portflio, olha e v se ta tudo em ordem tal. Todo mundo da sala de aula pega e olha, d uma olhada assim em tudo que aprendeu tal, tipo uma reviso do portflio novamente, a ns olha tudo que ns aprendemos. (Supervisora da FEBEM) - Agora tem uma coisa que eu gostaria de saber, o que o portflio? O portflio assim pra ns uma boa porque o modo de ns organizar nossas coisas. No baguna, no suja e outra coisa tambm a senhora t sempre passando pra ns... Que escreve, que fazer uns desenhos, que fazer 157, 533 alguma coisa. A professora j avisa: Oh, assim, assim, o portflio no pode desenhar, no pode escrever 157 nada. Tem que cuidar porque esse negcio tem que ir para o relatrio, esse da onde vai colocar tudo suas fichas, todo seu trabalho (...) J aconteceu essa possibilidade ou no, de mostrar o portflio de vocs? No, a nica pessoa que eu mostro o meu portflio pro Seu F., pros funcionrio, pro pessoal da sala de aula. Outra coisa que eu queria saber de vocs 3, vocs j puderam contar o que vocs aprendem em sala de aula, tantos os temas os contedos, tudo como a forma de trabalhar, vocs j puderam contar isso pra mais algum profissional da casa sem ser o Seu F. e aquele profissional que t na porta? J sim senhora. J pra quem? Pra assistente, passo bastante pra ela, ela falou se eu tava gostando da escola, a eu falava que sim, que tava sendo bom, que eu tava sendo mais responsvel tambm s outras coisas e ela gostou de saber disso. Voc explicou como que pra ela?

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Ela falou como que o nosso estudo daqui a eu falei que era muito mais diferente do que o l de fora, que l da histria, cincias, aqui no. Aqui sobre o corpo humano, sobre a famlia, eu tava conversando com ela, ela fica falando: Agora voc v como que era a famlia de antigamente voc vai comear agora a dar valor pra sua. Dependendo dos estudos a que voc comea a dar valor pra sua famlia, ento eu no dava valor pra minha famlia, depois que as professoras foi falando as coisas, como era a famlia, pensei bem que era a famlia que eu tenho muito importante. (Supervisora da FEBEM) - Toda organizao famliar que houver, no s a da gente, tem que ver tambm a organizao familiar do outro n, percebe que diferente, mas tambm importante pro outro uma organizao diferente, mas dele. Voc j mostrou seu portflio pra algum? No, s pros funcionrios tambm. Em janeiro vocs fizeram atividade? Em janeiro tinha fazer bonecos tinha futebol, volei, rendbol... Eu mostrei pra minha tcnica que a dona A. e como minha famlia muito longe e parece que minha sogra mudou pra So Paulo, ela veio a minha tcnica deixou eu conversar com minha sogra. Eu falei pra minha sogra tal n, que tava fazendo atividades aqui que tava estudando, minha sogra ficou contente por saber disso ento a tcnica num ponto tambm ela procura ajuda a gente, a se...Como se diz, a pegar o ritmo da matria ento ns mostrando pra ela, ela olha assim, ela pra ns o que a gente deve seguir, o que a gente no deve, muita gente fala: Ah, eu vou fazer isso aqui bem feito, que vai pro meu relatrio. No, eu mesmo penso o seguinte: eu no sou movido a relatrio, eu fao aquilo porque eu to interessado em fazer aquilo, ento eu vou at o fim, se eu no sei alguma coisa eu chego na professora e pergunto: Professora eu no entendi. A professora vai...muitas professoras que eu vejo aqui elas tem pacincia, elas explicam, ela procura assim; no tem diferena nos alunos, todos os alunos so igual se um d vamos supor, uma resposta est melhor do que a outra resposta do mesmo jeito, ta tudo... (Supervisora da FEBEM) - a resposta que ela pode dar naquele momento. . Uma outra coisa, vocs acham que seria importante alm do horrio da aula; vocs poderem conversar esses assuntos do tema, das oficinas fora? Em outros horrios, poder se dedicar algumas horas a mais a esses assuntos que vocs tratam na sala de aula? Eu pelo menos penso assim se pudesse tirar, vamos supor, um horrio pra reunir todas salas de aula e todos os professores e com os alunos. Fazer perguntas sobre o tema, mas pergunta que voc faa e anote a pergunta que voc fez, a pergunta e a resposta da pergunta. A vai ser o seguinte, um trabalho em grupo ento quer dizer o grupo inteirinho vai estar ciente da dvida de um e a dvida de outro, j vai ter a resposta. Discusses entre salas? Isso, s vezes, vamos supor, eu tenho uma dvida numa sala e tem outra ento ele pode concluir minha dvida e eu posso concluir a dele assim que eu penso. Muita gente no v a

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hora de acabar a sala de aula pra ir embora, mas vai embora como se ta aqui dentro, se estender mais o momento da aula d na mesma, num ponto vai ser melhor que vai aprender mais, mas tinha que ter mais assim... Eu penso assim, tinha que ter mais aquela reunio em grupo, todos pra conversar sobre o tema e sobre outros tipos de assunto, que nem trabalho em grupo, em conjunto. Tipo assim sair duas salas de aula, vai trabalhar aquelas duas hoje, sa outras duas, que no da pra sair todo mundo, se sair todo mundo vira aquele converseiro, um que pergunta junto como o outro a no d, no tem como fazer um trabalho em grupo. E vocs acham que em outros horrios era bom que voc pudesse conversa sobre os temas, sobre oficinas? Seria bom assim se tivesse um horrio a mais, tipo pra fazer um resumo assim do que ta acontecendo, do que ta sendo trazido pra ns que sempre tem na sala de aula tem isso sim, mas toma espao da gente criar outro conhecimento a senhora ta entendendo? E o espao da gente criar outro conhecimento ta sendo tomado pra uma repassagem daquilo que j passou a senhora ta entendendo? Ento podia ter uma hora a mais assim tipo uma vez por semana uma hora a mais da aula pra poder ta passando o que passou, o que ns aprendemos ta entendendo? Se faltou alguma coisa, se algum ficou perdido em algum ponto pra ta passando pra ele, pra ele no ficar pra trs, ta entendendo? Isso a bom senhora. Eu acho que sobre isso tambm podia ter, tinha que ter que nem apresentaes tambm sobre os trabalhos, pra pessoas tambm, uma oficina pra quem no sabe ler e escrever direito. Ento essa oficina ela j existe, ela vai comear a ser desenvolvida agora no horrio; junto com as oficinas do PEC, vai ser desenvolvida n, eles j foram capacitados, j tem o material; que uma oficina pra ajudar na leitura e na escrita n, uma oficina de letramento que ns chamamos... Mas eu acho bom assim tambm que na aula das professoras assim ela passa por dia uma ficha com o lado A e o verso. Naquela ficha a gente vai e aprende que j aquela ficha do dia que a gente aprendeu. A depois do intervalo tipo ela sempre busca passar pra ns alguma coisa de matemtica, alguma coisa tipo ela sempre passa pegadinha assim tipo voc foi ...Numa padaria, no seu lado direito voc contou 23 rvores, na volta do seu lado esquerdo quantas rvores tinha? Sempre ela passa alguma coisa pra ta criando outros tipos de questes ta entendendo? Pra mente da gente tambm no ficar parada, pra ta sempre aprendendo alguma coisa. Como que a rotina da aula? A rotina da aula quando ns chega na sala de aula tem uma orao, ns fazemos a orao em seguida ns pegamos o trabalho n, que vai discuti naquele dia, discutimos o trabalho em grupo entre a classe inteira, cada um da classe vai ter uma resposta a professora discute com ns entre as resposta tal. Aquele que concordou com a resposta do outro, que no concordou com a resposta do outro, que no concordou e a professora busca sempre na gente entusiasmo ...Falando pra gente que quando a gente sair desse lugar pra gente pode voltar a estudar, porque isso daqui uma passagem, vamos dizer assim um momento ruim na nossa vida, do mesmo jeito que tem momentos ruins, tem momentos bons, nada pra sempre, sempre vai passando de momentos e momentos. Pelo menos eu tenho esperana de quando sair desse lugar, poder voltar a estudar, terminar at o colegial se for possvel e graas a professora ela ta cada vez mais...Cada matria que ela ta passando, cada conversa que ela vai tendo com ns ela vai animando ns. Cada dia que passa ela vai animando ns a fazer a matria, ningum em

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sala de aula evita entrar em conflito com o outro amigo porque no sei se vocs sabem, vamos se dizer, ns ta preso na FEBEM, FEBEM o que? Muito conflito tem aquela rivalidade: Ah eu sou melhor que no sei quem, eu sou melhor que no sei quem. A partir do momento que ns samos do ptio o que teve no ptio no ptio ali na sala de aula j outra coisa. Essa forma de trabalhar dentro da sala de aula ajuda a enfrentar os conflitos e resolver melhor ou no? Como assim? Essa forma de trabalhar, voc mesmo falou, muito trabalho em grupo n, de ouvir o outro, de respeitar o outro de ser ouvido n, ouvir a professora, falar, poder falar com ela, isso ajuda a ameniza a diminuir os conflitos, a possibilidade do conflito ou no, uma coisa que no tem nada a ver? Ajuda porque, eu pelo menos penso assim n, ns tamos no ptio, vamos supor, eu nunca falei com o P., estou no ptio nunca falei com o P., entrei na sala de aula vou falar com ele, ento chega no ptio eu j tenho uma certa conversa com ele. (Supervisora da FEBEM) - Essa certa conversa pra que a gente estabelea relaes de outro jeito, que a gente comece a se relacionar de jeito diferente melhor n, porque o conflito at pode fazer parte, o que no pode ...De repente as exploses se pode evitar. Vrios menores que tem aqui cabea fraca, qualquer coisinha que falar j quer brigar. Os menores voc sabe como que cabea e pescoo. No ia ser desse jeito: Ah, eu vou matar aquele cara. A ta em outro lugar, igual funcionrio que manda aqui, ta em outro lugar os menores, fala uma coisinha boba os menor j quer matar eles. No tem pensamento, um querendo destruir o outro, o que eu penso. Eu queria sair daqui pra um lugar muito mais melhor que aqui assim pra estudar, no se envolver com esses outros menores que quer pensar em coisa ruim, o que eu penso, porque l fora eu j tive muita coisa ruim. Eu quero melhorar minha vida, no quero mais coisa ruim dentro de uma cadeia preso, uma decepo...Aqui no pode lugar, conflito assim: Aqui eu no vou te catar mais voc vai ver quando chegar numa UI Tatuap vou te matar no sei o que l. Ento voc tem que falar: Ento ta, vamos ver. J fica naquilo um debatendo com o outro, chega depois a um vai pra um lugar outro vai pro outro, a maioria que fala isso tudo vai pra...Ta estudando nem briga com o outro tem mais. Quantos anos voc tem? 16. 16. E voc J.? Tenho 18. 18, e voc fez quando? 13 de dezembro do ano passado.

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13 de dezembro do ano passado. Voc est aqui dentro a 1 ms e 20 dias, voc ficou 49 dias... Fiquei mais ou menos 49 dias e meio. A depois fiquei a depois fiquei mais uns 5 dias na UAP e depois eu vim pra c. Voc ficou 49 dias na delegacia? no...Depois fiquei mais 5 dias na UAP e depois vim pra c. J. em que cidade? Santa Brbara do Oeste. Voc de l? Eu sou de l. Isso que eu ia perguntar de onde vocs so, voc de Santa Brbara do Oeste,voc ? Eu sou de Presidente Prudente. E voc? Eu sou de Piracena, divisa do Mato Grosso. Piracema? Piracena. Piracena. Voc tem quantos anos? Eu tenho 18. 18 tambm? Quando voc fez aniversrio? Dia 27 de janeiro. 27 de janeiro? Voc de Presidente Prudente n? a primeira vez? a primeira vez. Tomara que seja a ltima. Espero que seja a ltima. Eu j tive encaminhado pra So Jos de Rio Preto na FEBEM, mas eu no cheguei a entrar na FEBEM eu fugi antes de chegar na FEBEM. Eu posso dizer assim a primeira passagem numa FEBEM porque eu no cheguei a entrar numa FEBEM. Ento pra mim ta sendo uma experincia que eu to aprendendo no dia a dia aqui, coisa que eu no sabia que se passava aqui dentro eu sei igual o P. mesmo falou, o negcio de um falar que vai matar o outro, isso

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da pra mim no existe. O que ns procura discutir, principalmente dentro da sala de aula, um fala que vai bater no outro na hora eu olho pras pessoas e falo: Em vez de vocs ta brigando, porque vocs dois no se une, em vez de brigar se unir os dois. Muita gente fala no sei o que eu quero fazer tal coisa, a ns pega e fala assim: Quer fazer tal coisa, no faa sozinho se une mais, mais um ou em grupo que voc vai conseguir chegar no seu objetivo; sozinho voc nunca chega ao objetivo, voc precisa da ajuda de um ou outro. Por isso que eu sempre falo em grupo, porque eu mesmo depois que eu cheguei aqui eu no ia conseguir viver aqui sozinho, quando eu cheguei, eu conheci uma pessoa e a pessoa passou pra mim como que deve conversar na casa, como que deve fazer, a dali eu j conheci outras pessoas, eu fui conhecendo; agora eu peguei amizade com todo mundo, principalmente, brincadeira brincadeira , quando ns desce pra quadra todo mundo unido, ningum entra em conflito no futebol. A., ento uma coisa do grupo que voc este me falando que te d uma certa fora? Da uma certa fora porque eu mesmo falo, eu no tenho capacidade de fazer nada sozinho, eu confesso, coisa que eu no sei eu procuro ir atrs de uma pessoa que sabe. Ento quer dizer, no adianta eu bater no peito e falar: No eu sou o melhor, eu fao sozinho. Eu no fao isso, eu sempre preciso dos outros e tem que ajudar os outros pra ter uma vida melhor. E voc j tem uma... Acontece assim antes de eu vir para a FEBEM, de eu ta preso, de acontecer alguma coisa na minha vida assim, tinha um primo meu que tinha passado na Febem, na UAP de Campinas. A foi pro mundo e houve assim tipo uma discriminao porque ele j tinha passado na FEBEM tinha sido preso, a quando eu cheguei aqui, sempre ficou na minha mente quando eu fui preso, nossa agora eu vou ser descriminado por algumas pessoas, porque querendo ou no pra algumas pessoas voc um FEBEM, vocs j foram preso, voc j roubou algum sempre discriminado. E em algumas aulas que ns tem passado assim, conversando com alguns professores a gente temos aprendido assim que a gente no tem que mostrar... provar pro mundo que a gente somos descriminado a senhora ta entendo? A gente tem que mostrar que a gente somos uma pessoa mudada, que a gente podemos superar aquilo, que tamos querendo colocar a nossa frente pra gente debater a senhora ta entendendo? A gente podemos vencer aquilo que ta l fora, aquilo que t nos esperando. Vocs j tm uma medida, vocs j tem uma medida definida? Eu to 6 meses preso. (Supervisora da FEBEM) - J veio definida? Veio nada, nada, nada. 6 meses. Ento eu fiquei 3 meses em Presidente Bernardes, fiquei 3 meses l e fui pra semi- liberdade. Consegui pegar uma semi-liberdade, a chego l na semi-liberdade l bateram no moleque, dois pedrinha brigou. A, tinha os mais velhos que era ns os maiores e vim pra c e at agora nada meu, deu trs meses de sanso e zero sanso e me deu mais 45 dias de internao. Tem a internao scio-educativa de 6 em 6, no podemo ficar 3 anos na Febem.

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Voc pegou de 6 em 6? De 6 em 6 relatrio de 6 em 6 t escrito assim no papel. Voc j tem medida? Voc ainda no tem medida? 122, j. (Supervisora da FEBEM) - artigo 122? artigo 107 e 122 que aquele tipo... (Supervisora da FEBEM) - Ento j ta com internao? O meu j tem internao determinada de 1 ano e 8 meses. T determinado o tempo? Determinado, s que meu relatrio favorece, que vai o primeiro sobe em 6 o resto tudo de 3 em 3 ento j... O dele no foi determinado de 6 em 6 meses com direito... que assim, meu advogado; minha advogada que assistente do meu pai, que eu poderia sair at com 9 meses porque primeiro sobe o relatrio depois com 3 meses sobre a reavaliao que o juiz pede n, do primeiro relatrio, porque sobe primeiro exemplo, falarem n alguma coisa. Querem deixar uma mensagem, falar do prprio projeto? Eu queria falar que eu gostei dessa entrevista foi importante, essa conversa, ns dialogamos, foi uma coisa que muda agora nosso dia- a- dia que passar, foi bom saber mais sobre o trabalho PEC porque um tinha um pensamento e outro tinha outro. Cada um tinha um pensamento diferente, agora cada um sabe o pensamento do outro fica mais fcil agora para saber o estudos do PEC, achei bom. Tambm essa entrevista que ns tivemos pra ns foi bom porque ns podemos apresentar pra vocs coisas que vocs no sabiam, que era interessante sobre o trabalho que ns buscava o objetivo que ns estamos buscando nesse trabalho que aprender. Essa entrevista pra mim foi assim, foi uma coisa que eu mesmo no esperava at nos 30 dias de casa, eu no esperava que a professora ia chegar em mim, vai voc l, voc fala o que voc aprendeu e sobre o que ta acontecendo em sala de aula. A professora mesmo falou, se voc quiser falar mal do grupo, voc fala mal do grupo, mas no tem como eu falar mal do grupo, se ns estamos fazendo trabalho um ajudando o outro igual na sala de aula mesmo, tem pessoas que no sabe ler e escrever, eu mesmo escrevo, eu no sei escrever muito, eu sei ler, mas no sei escrever muito bem, ento quer dizer o que sempre uma pessoa v que eu erro uma palavra, chega e fala: A palavra outra. A eu vou apago fao outra palavra. A tipo essa oficina que vai comear a ser desenvolvida aqui vai te ajuda muito n?

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Isso da vai ser bom, uma coisa que a professora busca na gente tambm mostrar pra gente quando a gente sair daqui, a gente ter uma forma de arrumar emprego que no vai ter esse preconceito. Igual ao P. e o C. tava falando, no vai ter esse preconceito quando ns sair daqui porque no vai constar. Eu mesmo perguntava direto pra professora: Professora quando eu sair daqui meu nome vai constar em delegacia em outro lugar que eu fui preso tal?. A professora falava: No seu nome vai sair daqui limpo, como uma pessoa qualquer. Ento isso da traz pra ns a vantagem de arrumar um emprego bom, um emprego honesto, pra ns sair dessa vida porque o objetivo de muitos que ta aqui no voltar pra c mais, eu mesmo meu objetivo sair daqui e no voltar mais. esse meu objetivo viver em paz como todo mundo ta vivendo l. E voc quer deixar alguma questo? assim, eu penso que tambm bom, isso que ns tamos conversando a respeito do PEC que ta servindo pra ns, porque assim vocs sabem que tem professores passando fichas para ns e tal, mas no sabem se ns estamos caminhando bem com aquele tipo de estudo, se ns estamos se adaptando bem. porque o projeto foi feito pra vocs n... Ento no caso por isso que eu to achando bom essa reunio que ta tendo pra gente ta falando pra que ta servindo pra ns, pra nossas vidas ta entendendo? Pra nossa mudana, pra nossa melhora no dia de amanh. As pessoas colocam as dvidas? Na sala de aula assim se a professora abre espao assim perguntando as dvidas, as pessoas perguntando: O professora eu no entendi aparte tal, tema. A a professora vai explicar, quando a professora no explica ela fala: Fulano tal voc pode explicar pra ele. A o aluno ergue a mo: No, eu explico sim professora. A explica tal, dentro da sala de aula ns trata a professora no como uma funcionaria da Febem, ns trata ela como uma professora, dentro da sala de aula tambm, uma coisa que ns procura pensar o seguinte, ns procura, ns ta fazendo cursos. A. diferente tratar com a professora, voc falou: a gente trata a professora como uma professora no como uma funcionaria da Febem. diferente esse trato? diferente que a funcionria da Febem muita gente trata com mais medo, que vai tratar funcionrio da Febem, qualquer coisinha que voc vai falar pra ela, neguinho pensa: No, tenho que medir as palavras que eu vou falar pra ela, que ela pode me bater n. isso que acontece entendeu? Agora a professora no, a professora ela abre espao, qualquer dvida que voc tem sobre o tema, voc chega nela e pergunta a qualquer hora. Te deixa com liberdade de expresso, voc sente vontade de tirar dvidas, de falar o que voc pensa, respeita sua opinio. Isso, todo dia que a gente senta na sala de aula a professora j fala: Oh, tema de ontem foi educativo e tal e tal, tal, que vocs aprenderam. A ns fala o que ns aprendemos e depois ela comea a aula, ento ela j fala: Alguma dvida vocs erguem a mo e pede. A cada um faz sua pergunta.

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s vezes, tem funcionrio da FEBEM que a gente at assim j conversa um pouco. A gente assim uma convivncia, mas s que s vezes a gente no tem tempo pra conversar, falar algo que ta sentindo, desabafar na solido. Tipo eu me sinto s vezes s de conversar com algum e s vezes no d por motivo assim de medo do funcionrio ver, do funcionrio achar ruim a senhora ta entendendo? Agora j com a professora diferente s vezes a gente conversa desabafa alguma coisa ta entendo? Mostra pra ela que a gente somos ser humano tambm a gente temos sentimento precisa de algum pra conversar. Voc s sente essa liberdade dentro da aula? A maioria das vezes dentro da aula mais dentro da aula. Se voc chega num funcionrio explica sobre sua famlia o que voc pensa, o funcionrio no quer saber disso, ele ta ali pra fazer o servio dele e voc ta ali pra cumprir as normas da casa essa a inteno do funcionrio. A professora no voc chega: Ah professora, na minha famlia tem dificuldade de tal coisa. A professora vai ter aconselhar: Oh, voc saindo daqui, voc faz tal coisa a melhor coisa que voc tem. Embora eu mesmo a professora me aconselhou. Eu sou separado da minha famlia, eu moro com a minha sogra e com minha mina, ento a minha professora procurou, quando eu sa daqui eu procuro minha famlia uma coisa que eu aprendi que sem famlia a gente no ningum, porque a famlia uma coisa importante na vida da gente, ento foi isso que a professora procurou passar pra ns, ento ns considera a professora dentro da sala de aula uma famlia, mas a professora sim. Algum mais... A professora como se fosse assim vamos dizer, a Dona G. trata a gente como se fosse filho dela, ento ns considera ela como se ela fosse nossa me isso que ns considera Dona G., Dona A. Ns assim se tem alguma dificuldade que ns passa no dia-a-dia ns chega p conversa com ela, ela explica pra ns, ela fala: No s voc que tem essa dificuldade outras pessoas tambm tem que procurar passar por cima dessa dificuldade de outro jeito. Ento eles mostram o lado bom pra ns. Essa dificuldade voc vira as costas, ignora, sa andando, no ela mostra, se a gente tem dificuldade com algum funcionrio entra num acordo e o que ns faz chega e conversa. Vocs tm essa outra forma de se aproximar dos funcionrios. Ah, s vezes sim, s vezes no. Vocs querem falar mais alguma coisa? Pessoal muito obrigada, gostei muito de conversar com vocs, foi muito bom mesmo.

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ANEXO M.

Entrevista com professora da UIP F - Profissional 01 17/10/2003

Ento E. e a eu queria saber... eu pensei em algumas coisas assim de estar sabendo um pouco de voc o que voc acha do projeto Educao e Cidadania nas UIPs, o que voc aprendeu, se voc acha que teve...O que as meninas aprendem, se isso contribui ou no...So algumas reflexes minhas.Se isso contribui e a s vezes eu penso em algumas coisas assim ser que s a educao, voc ter um projeto educativo ser que isso d conta de uma mudana, no. No sei fica um pouquinho aberto eu queria saber um pouco sua opinio. Bom eu penso assim a Febem um espelho da sociedade t, porque a gente tem aqui dentro das unidades da Febem uma parcela da adolescncia que est l fora ta, ento aqui ela est concentrada, aqui ela t; usar a palavra preso duro, mas ela t contida n. Mas essa adolescncia que est aqui dentro uma amostra da adolescncia que est l fora n, os alunos que a gente tem dentro da Febem de onde eles eram? Eles eram alunos da rede. Da escola pblica. Ento tudo que a gente faz aqui, lgico esses alunos aqui eles esto precisando de mais ateno? Esto, porque foi justamente por no ter essa ateno l fora n, que eles buscaram outros caminhos, abandonaram a escola, eu sou pela educao, eu acho que tudo que voc tiver que fazer nesse mundo de melhoria tem que ser via educao. Ningum constri nada sem educar, sem educar as pessoas, ento por qu nossos alunos rebeldes se tornaram to mal educados? Porque faltou essa educao l fora, ento o projeto contribui, o projeto feito assim... Fala E. Ento a gente v assim esses alunos que esto aqui dentro, eles so os alunos que estavam l fora, eles merecem uma ateno mais voltada para um trabalho educacional? Merecem sim, porque aqui que a gente vai tentar devolver n pra sociedade esses alunos um pouco melhorados. Se que a gente pode melhorar n, a esperana que est aqui que realmente a gente possa melhorar. Tem umas frases indgenas que dizem assim: O ndio ele no educa batendo porque educar no bater, educar educar. Voc no ensina atravs da violncia quando voc bate voc est repetindo o comportamento deles, o que trouxe eles aqui pra dentro no foi violncia? Se voc passar a ter uma forma de corrigi-los com conteno voc vai estar reproduzindo a violncia, ento voc vai corrigir como? Refazendo os passos da educao, o que foi que houve de errado? A preocupao da gente assim quando eles so devolvidos pra l depois de passarem por todo este projeto que um projeto assim que quem preza pela educao acredita ta, ento eu prezo a educao, ento eu acredito. Mas quando eles vo l pra fora existe um imenso faz de conta t. Quem trabalha a educao muitas vezes l fora, no estou generalizando porque tem lgico, tem professores muito bons l fora, tem escolas muito boas, mas assim porque que o ndice de evaso escolar to grande? Porque

que eles fogem da escola? Porque que tantos alunos vo embora, tantos alunos abandonam? Porque que o ndice de analfabetismo ao invs de diminuir ele aumenta? Porque que a gente

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tem tantos analfabetos funcionais? Porque a escola no est sendo interessante, a escola est expulsando seus alunos e eles esto encontrando com coisas erradas com muito mais interesse e a quando os nossos voltam pra l n, eles no encontram esta escola l de fora que os receba. Quem que os recebe de volta? a marginalidade novamente ento ele retorna e ele retorna pra uma sociedade que infelizmente est doente e que no est enxergando que o trabalho tem que ser via educao e pra se educar tem que ter muito amor pelo que faz. Professor que no tem amor naquilo que ele faz, no trabalho dele, que no trabalha feliz, que no est contente, ele passa a infelicidade. Ento a gente v assim aqui dentro da Febem, por qu a gente se d to bem com projeto como o PEC n Educao e Cidadania? Porque nisso que voc acredita. Se voc no acredita nisso no d pra voc fazer de conta 8 horas por dia, no final de uma semana de 8 horas voc infeliz. Quem acumula infelicidade mal humorado, sabe...Ento voc tem que primeiro...Voc enquanto professor, voc tem que acreditar em todo o projeto e trabalhar sempre pra ver esse projeto est idia de educar para cidadania cada vez mais desenvolvida n. S que a gente sofre porque a gente v elas lutarem, a gente v eles voltarem pra c e a fala das meninas essa: Essa escola aqui mais legal. Na linguagem simples delas: Essa escola aqui mais legal. Porque que a escola l de fora no mais legal? Porque ela exclui, porque ela no trabalha o interesse do aluno n, porque no existe amor no que feito, existe sim uma ou outra andorinha l tentando fazer alguma coisa? Existe, como existia um grupo de professores, eu falo porque eu fui professora no Tatuap, existia um grupo de professores no Tatuap que prezava esse tipo de trabalho, construir junto com seu aluno n, motivar o seu aluno a partir do interesse dele, das coisas que ele gosta, daquilo que ele tem interesse, trazer a partir daquela cultura popular do aluno, trazelo para o conhecimento organizado, sistematizado da escola e mostrar que tudo que todo aquele conhecimento que ele tem no intil. importante ele dar valor e ser sincero nisso porque quando voc faz de conta, voc finge, o adolescente percebe n. Ento aquilo que voc viu na sala de aula; a gente tem dentro de uma unidade provisria, uma UIP a gente tem regras da UIP que a gente tem que respeitar porque seno a gente pode colocar a segurana em risco. Eu no sou uma pessoa que tem o domnio do que a segurana determina, o que seguro e o que no seguro, no tenho esse domnio. No entanto eu sou pessoa que sei at onde o meu trabalho vai e at onde vai o trabalho do monitor ento eu no invado o espao dele e espero que ele no invade o meu n, eu no crio situaes pra constranger o trabalho da monitoria e eles respeitam o meu trabalho. Ento a gente respeita e coloca isso pra meninas dentro de uma unidade provisria existem limites e elas vo ter que aprender a conhecer esses limites, que muitas meninas vem da rua sem parmetro nenhum n. E aqui dentro que ela vai aprender, ento ela vai aprender o qu? Ela vai aprender que a educao comea 6 horas da manh quando ela acorda, tem que tomar banho porque tomar banho uma medida de higiene. bom pra sade delas e o Estado cuida dessa menina da hora que ela acorda at a hora que ela dorme n, ela agora est sob a responsabilidade do Estado. Se nesse dia a dia dela tiver, houver aes de pessoas que no pensam desta maneira o educar n, com disciplina, com rigidez, sem agresso, disciplina no agresso, se existem pessoas assim aqui dentro ou dentro das Febens impossvel pra gente falar assim pem pra fora sabe, eu concordo eu discordo no eu simplesmente...Eu no posso, do meu ponto de vista de educadora eu no posso chegar e falar assim: A no quero esse monitor no quero essa pessoa porque as meninas me disseram que ele bate que ele espanca. Ento eu no posso interferir se existe, que a gente sabe que existe n? No so pessoas que pensam como eu penso e que prezam a educao e que aos poucos se eles existem elas vo vendo que dentro de um trabalho que voc d a responsabilidade e cobra a responsabilidade, onde voc d carinho e voc recebe carinho, onde voc d respeito voc recebe respeito; eles percebem que fica mais fcil de trabalhar. Ento o monitor muitas vezes t na sua porta e o papel dele acaba se invertendo, antigamente ele estava ali pra fazer a conteno, a disciplina e o silncio hoje ele

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est ali simplesmente porque...s vezes ele at participa da aula porque ele percebe que elas, no caso elas aqui as meninas n eu falo pela unidade que eu estou trabalhando, que elas tem uma conduta to responsvel, to responsvel que elas se cobram, aqueles limites todos que foram combinados elas se cobram, pode acontecer de haver uma ou outra menina que quebra esta regra? Pode claro, vai ter como em qualquer outro lugar. Como em qualquer outro lugar. Comum at entre as funcionrias, pode ter um que no acredite que via educao democrtica que voc conquista e consegue as coisas? Pode, mas essa pessoa tambm pode mudar de opinio. Ento eu penso assim muito bom trabalhar dentro de uma linha de trabalho onde as pessoas cultivam o respeito, desenvolve esse respeito e esto seguras do que fazem t certo n? muito triste quando a gente v que a sociedade l fora no reconhece todo este trabalho aqui dentro, ento quando a gente liga a televiso o que que vende? Febem com superlotao, Febem com rebelio, Febem com...S que esta Febem que elas esto mostrando, esses seres humanos que eles esto mostrando eles so brasileiros, so brasileiros que a lei diz que merece uma chance de qu? No de ficar depositado num lugar, mas de ser reeducado, de ser reconquistado para o bem par o lado bom da sociedade n. Ento quando a televiso mostra sempre s refora o ruim, o errado, o mal ela rotula toda a Febem, ela rotula todo o trabalho que feito na Febem e rotula todo jovem, todo adolescente que por infelicidade venha passar aqui dentro. Ento isso que a gente fala assim: A sociedade l fora precisaria prestar mais ateno nas coisas que so feitas e como so feitas e parar de mostrar modelos europeus, modelos de no sei da onde, olha unidade de adolescentes de tal lugar essa funciona. A gente sabe que na China adolescente julgado pela mesma lei do adulto, que nos pases do oriente mdio adolescente julgado pela mesma lei do adulto que aqui ns temos uma lei pra recuperar esses jovens cidados que muitas vezes nasceram sem a oportunidade, cresceram sem a oportunidade e ele tem o qu: 12, 13, 14 anos de vida. E no teve a oportunidade de ver o certo, se eu no conheo o certo como que eu vou fazer o certo. Filhas de alcolatras, filhos de alcolatras, pai e me sabem, famlias totalmente desestruturadas n, economicamente, emocionalmente com tudo n. Como que cria uma criana com condies de encarar o mundo de encarar, de enfrentar o mundo, de saber o que certo o que errado? Ento voc v assim sociedade que j alcanou um certo, uma certa evoluo comercial de produtos, de riquezas, mas que em outros setores ainda est mil anos luz, porque h muito tempo em paises da Europa que a educao tem que ser scioconstrutivista, voc tem que agir e interagir. O erro construtivo, o erro faz parte n, aboliuse a agresso, a violncia; os ndios j no admitiam a violncia n. Sociedades evoludas entendem o ser em formao, em personalidade, um ser que est aprendendo e que faz parte do aprender errar. Como conviver no mesmo lugar, no mesmo pas, no mesmo Estado. Evolues em algumas coisas assim de ter computador, de ter computador num celular e ter uma educao to retrgrada, to agressiva, to violenta. O professor nas escolas pblicas muitas chegam na sala de aula e s v o lado dele no v o lado do aluno, que crianas na faixa dos 11 aos 15 anos tem todo aquele foguinho n. Que a alegria prpria da adolescncia, da juventude, ns j fomos adolescentes a gente sabe o que isso. aquela coisa assim de voc estar na...E muitas vezes somos ns os educadores que queremos o menino calado, sentado, comportado, fazendo tudo certo, mas como fazer tudo certo se ele nem sequer teve a chance de errar. Diante de uma sociedade que oferece um mundo de coisas para se consumir n, voc no tem uma educao altura. O qu esses jovens fazem quando chegam na idade que eles podem enfrentar o adulto? Ele enfrenta com a fora fsica, sem inteligncia nenhuma, ele rouba, ele rouba sabe? E a voc pega esses meninos...Ele rouba, ele usa droga, ele procura, ele busca

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uma felicidade imediata. Os nossos jovens, e isso experincia tambm da Febem, eles no tem medo de morrer, eles tem medo de ver a me sofrer, eles tem medo do pai sofrer quando eles gostam e conhecem o pai n, mas pra eles...Eles no tm medo. aquele que a gente v assim no mdulo Justia e Cidadania. Fala muito bem isso no inicio quando questiona o que vem a ser liberdade, aquela liberdade, que elas estavam falando do vo cego n, aquela liberdade que eu conhecia realmente era liberdade? O que liberdade? Liberdade eu poder fazer o que eu quiser? Quando elas chegam aqui e voc leva esses seres humanos que no so desinteligentes elas so inteligentes muitas vezes mesmo aquelas usurias de drogas, voc viu a R. Uma menina muito inteligente abandonada, sofrida, mas uma menina muito inteligente, voc pega meninas inteligentes que voc fala assim: Gente inteligncia no privilgio de rico. So seres pobres de tudo, pobres de carinho, pobre de tudo n,mas que tem inteligncia e que essa inteligncia no foi bem usada. Ento quando voc comea a mostrar tudo isso elas concluem realmente a liberdade pra mim...Elas falam no final de...Isso pra gente ficar arrepiada n: Liberdade pra mim professora eu conseguir um emprego e criar meu filho, ser que eu vou conseguir?. Quando elas pegam a histria da Esmeralda que um exemplo vivo n? A gente fala assim, ns ainda no conseguimos trazer a Esmeralda na unidade pra elas trocarem, mas o fato de ver no vdeo n, e de ter depoimento de funcionrios que conheceram a Esmeralda e da Esmeralda estar viva n, ser matria de jornal. A, isso faz com que elas falem assim: Se ela pode ns tambm podemos. E pode, porque a gente fala assim: A Esmeraldo muito inteligente. , mas as meninas tambm so, como h muitas meninas que tambm so, ento voc fala assim possvel? . uma batalha do bem contra o mal? . Porque a...Eu queria pensar assim com voc, porque ento voc acha que essa proposta ela vem ao encontro desse novo olhar proposto pelo Estatuto n? Das medidas scioeducativas e a assim tem uma outra coisa que a gente sabe que assim que aqui voc at falou. Que queira ou no queria a gente sabe que aqui conteno. Ento assim ser que ele consegue mexer um pouco a tambm? Mexe, mexe. Porque assim a partir do momento que aquele funcionrio que est trabalhando, que tem idia de que corrigir a conteno. Ele percebe pelo trabalho do professor que o que faltou pra essa criana foi educar t, ele reconhece que funciona muito mais do que bater, porque a violencia s gera violncia. Eu posso fazer uma menina fazer tudo que eu quero ameaada? Posso, mas ela no vai fazer feliz, ela no vai fazer direito e eu tenho um inimigo. Na primeira oportunidade toda essa mgoa ela devolve. Voc pode mudar um comportamento sem criar um inimigo, muito pelo contrrio todo mundo muda, todo mundo percebe que existe uma maneira talvez mais complicada que requer estudo, requer reflexo, requer leitura, requer apropriar-se de outras... Instrumentos. de outros instrumentos at pra voc fazer essa mudana de conduta nesse ser humano que veio de uma vida inteira de agulhas e de sofrimentos. Ento o prprio funcionrio quando ele percebe o resultado que a gente colhe de um trabalho via educao voc no tem aquele inimigo em potencial. A gente costuma falar assim no Tatuap: Pelo professor o aluno entra na frente de uma bala. Sabe, ele entra mesmo. Ele tira o professor da rebelio, porque aquilo que elas falam: O professor no est aqui pra me bater. Mas quem que est aqui pra bater? Ela est aqui pra ser reeducada, agora existem pessoas que tem que mudar posturas, rever posturas. At acho que a prpria fundao vem revendo toda essa imagem que a Febem tinha n de mudar esse tipo de atuao. Muitas vezes a gente tem que aprender a lidar com a

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malandragem n? Saber diferenciar quando que a menina est...Quando que verdade e quando ela est sendo malandra. Ela aprendeu a ser malandra sabe? Ento voc tem que tambm aprender isso, mas voc no precisa usar a fora pra fazer essas coisas. Ento assim a educao daria conta? Eu gostaria que desse. A disciplina tambm daria conta? A disciplina no necessariamente a violncia ta? Disciplina outra coisa, tem meninas que pedem disciplina, elas querem disciplina, eles querem ter horrios, criar hbitos de vida isso que faz o nosso tempo ser melhor administrado do que o delas, do que o da me delas entendeu? Ah como que a senhora consegue trabalhar, criar os filhos pagar aluguel, ganhar seu dinheiro e ainda se divertir, ainda estudar como que a senhora consegue?. Porque voc aprendeu a administrar o tempo t certo? diferente daquela pessoa que no aprendeu essas coisas n, ento elas querem isso pra elas. E a precisaria da educao aqui dentro, mas tambm no s aqui dentro n? Esse um trabalho que... Tem um trabalho l fora. Em sociedade uma coisa que tem que acontecer um dia e que via educao tambm ainda via educao. Voc consegue pessoas melhores na fila do hospital quando elas so mais educadas, voc consegue funcionrios pblicos mais atenciosos quando eles so bem educados. Melhora tudo, todos os setores da vida melhoram quando a educao realiza um trabalho verdadeiro no um faz de conta. Ento E. e agora, daqui pra frente? Ns aqui na UIP, ns vamos continuar tocando o projeto e lutando por aquelas coisas que a gente acredita n que garantam a qualidade do projeto n, porque no basta a dizer assim: Ah l tem o projeto Educao e Cidadania. E todo mundo aqui fazer de conta n? A gente tem muita briga aqui entre ns n. Tem hora que a gente fala assim a gente tem que falar, a gente tem que reclamar. Vamos ver, vamos rever isso deu certo isso no deu n? H algumas coisas que a gente j chegou a concluso de que elas funcionam e que para a qualidade do trabalho da gente, a qualidade do projeto no d pra fingir, fazer de conta n. Seno a gente cai naquela mesmice. Ento a gente espera que a idia educao e cidadania ou educao para cidadania, ela se estenda que nem uma onda n? Ela v alcanando outras instncias mesmo. Que seja inicialmente na Febem, comeou com as UIPs, avance para os internatos, v para as unidades de semiliberdade, alcance as crianas l fora na escola, no ensino. A gente acredita e espera isso agora tambm lgico a gente fica revoltado quando v matrias de televiso que Febem no d certo, no d certo, no d certo. o que o povo gosta de ver? o que o povo gosta de ver, mas no o que a educao precisaria mostrar. O povo precisa ver as coisas que tambm do certo. que nem aqui com as meninas da gente. No adianta a

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gente ficar contando histria que acabou no buraco e jogou a terra em cima entendeu? Tem que contar histrias que deram certo n? a idia do conto de fadas. O prncipe no vem e casa com a mocinha, fala pra ela at da morte no o final feliz que todo mundo busca n? (...) uma sociedade, no ser perfeita, mas para melhorar tem que ser via educao e assim: mostrando exemplos de coisas que deram certo. A televiso no ajuda, a impressa no ajuda e s vezes a gente pensa assim parece que existe uma corrente que faz questo de no mostrar o que d certo e sim s o que vende n? Essa uma sociedade horrorosa que a gente tem l fora que s vezes voc fala assim: Ela est vencendo, mas no vai vencer, ela no vai ganhar. A idia que cada vez mais o mundo se torne mais inteligente, mais democrtico pra que as pessoas sejam mais felizes eu tambm penso assim. Eu tambm. E tambm penso em fazer um projeto, em fazer um projeto no, em fazer uma tese de mestrado nessa linha. E acreditar, se h conserto no matando educando aqueles que no receberam educao do nascimento do bero n. Se no receberam essa educao via papai e mame tem de receber de alguma forma de algum lugar n. Precisa criar instrumentos pra que essa educao acontea, pra que o Estado se torne mais eficiente claro n uma delas, um dos instrumentos o ECA que o Estatuto da Criana um outro instrumento so os projetos sim que visam o resgate da cidadania.

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ANEXO N.

Entrevista com professora da UIP F - Profissional 02 03/06/2004

Eu estou aqui na UIP (...) e queria saber o seu nome e a sua funo aqui na unidade? Professora R. dou aula no PEC. R. me diz uma coisa, h quanto tempo voc trabalha como professora na Febem? Vai fazer 6 anos. 6 anos. E desses 6 anos quanto tempo aqui? O projeto est implantado j o terceiro ano, vai completar 3 anos. E antes de trabalhar aqui voc trabalhava onde? Febem Tatuap. Febem Tatuap e l era o ensino regular. R. eu queria saber o que voc acha do PEC e queria saber se voc sente diferena de quando voc trabalhava numa unidade que no tinha o projeto e agora numa unidade que tem o projeto? Um diferencial bem grande. . Porque? Porque R. que voc sente essa diferena? Exatamente por trabalhar com temas relacionados diretamente ao cotidiano do aluno e dar uma abertura muito grande pra se trabalhar com valores humanos. Os contedos; no que nos empeam de trabalhar com valores humanos, mas deixa o professor mais preso n? At a questo da burocracia, de colocar em prtica um planejamento de contedo. J se trabalhava assim de uma forma bem criativa na unidade da Febem tentando trazer temas, assuntos relacionados ao aluno do cotidiano dele, mas no d proposta como o PEC prope n, com temas que trabalham a realidade do nosso aluno e o que se percebe a diferena que o aluno ele fica mais interessado, mais participativo porque trabalha mais a realidade dele. Por mais que o professor faa um link entre os contedos abordados com a realidade dele, no trs tanto interesse e o PEC faz com que a gente trabalhe primeiro a realidade pra depois na contextualizao trazer os contedos pragmticos n, pra trazer mais um contexto histrico de alguma coisa e assim o que se percebe na prtica a mudana rpida do aluno. Como que percebe? Comportamento, vocabulrio, principalmente na socializao as idias, porque o PEC ele d essa abertura do aluno socializar as idias, falar do seu saber social e a voc trabalha a questo da alta estima, mostra pra ele que ele tem um saber social, todo mundo tem um saber social e a trabalhando essa auto-estima ele comea a querer ter outros conhecimentos porque

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ele j sabe que tm alguns. Comea a perceber que j tem alguns, se eu j tenho alguns eu posso aprender outros. Porque ele no sabe na realidade nem que tem saber social. Porque ele no sabe o que isso e a o projeto prope ao aluno principalmente valorizar a prpria vida e a a gente faz esse resgate de cidadania. Esse resgate de auto-estima e ele percebe que j sabia muita coisa sim. Ento se eu j sabia eu posso aprende mais, assim e sintetizando isso trabalhar com valores humanos. Resgatar o ser humano, principalmente pra ele se interessar atravs da curiosidade e aprender o contedo da prpria curiosidade. E voc percebe isso na sala de aula? Na sala de aula. interessante falar assim que ontem em sala de aula foi perguntado atravs das avaliaes, que voc mesma viu Claudia, pra monitoria a gente tem que ver a mudana do agora, quem quer mudar de vida, quem quer fazer novas escolhas de vida faz o agora, no pensa no amanh. E a eu perguntei pra monitoria como que eram essas meninas no ptio, porque eu mostrei as avaliaes junto com elas, elas falaram que realmente o vocabulrio, comportamento assim so coisas que elas esto socializando at no ptio (...) Ento voc acha assim, porque a gente no comeo a gente tinha uma dvida que era assim ser que...Porque a Febem uma instituio de conteno n e a a gente tinha essa dvida ser que possvel uma proposta educativa; desenvolver uma proposta educativa em uma instituio que foi feita pra conteno? interessante essa fala Claudia porque ontem uma aluna, pode citar nome? D. Ontem a D. falou assim: Professora eu nunca me interessei de estudar tanto como eu estou me interessando agora. Porque eu falei da evoluo dela, eu falei: D. me responde uma coisa?. E a sala ouvindo tudo: Se voc no fosse obrigada a estar aqui na sala de aula, voc estaria nesse interesse?. Ela falou assim: Olha professora eu confesso pra senhora que se eu no tivesse obrigado a estar aqui na sala de aula talvez por mim mesma eu no viria, mas com a motivao da professora a senhora motiva muito a gente que faz a gente se interessar. E essa foi a fala dela eu acho que faz um pouco a gente refletir do que voc est falando e o prprio aluno chegou a concluso, a reflexo da sala no tema Justia e Cidadania que ns trabalhamos que o adolescente precisa de limites, precisa de regras que no pode deixar ele fazer as coisas exatamente como se tivesse em um vo cego, como o prprio tema prope tem que dar a orientao pra eles. E elas chegaram a concluso que se elas no fossem direcionadas tambm a isso elas tambm no iam ter esse discernimento de escolher sozinha e isso pra mim muito interessante Claudia assim at como...No s como professora educadora como me que a gente no pode largar simplesmente os nossos adolescentes, tem que dar direcionamento e falar: Olha tua escolha, aqui esto os caminhos. E a proposta do PEC isso n? voc dar possibilidade de novas escolhas e falar: Olha voc j tem um discernimento de entender que voc pode fazer as escolhas (...). O bsico isso. E a voc acha que no choca com a coisa da conteno. Como que a relao com o pessoal, com os funcionrios que cuidam mais dessa parte da conteno e o projeto, se eles conhecem, se eles levam numa boa ou tem uns que no levam muito acham que no tinha que ter projeto educativo pra menina que cometeu ato infracional, voc tem algum problema desse tipo aqui? Olha voc est fazendo uma pergunta que eu chamo, eu enquanto professora do PEC aqui estou na 3 fase, j no estamos mas nesta fase das pessoas acharem que a proposta no boa e que as meninas no podem estar socializando as idias isso j no ...No podemos mais

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falar essa fala porque ns j legitimamos o nosso trabalho. A realidade essa. J perceberam que atravs de um trabalho realizado srio, de uma proposta de trabalho srio n atravs da conquista, do vnculo do aluno. Essa proposta que deixa o aluno mais livre pra socializar suas idias, falar do seu saber social, falar de temas abordados. A gente j no v mais resistncia mais do monitor, o monitor novo que chega agora claro que se...n poxa dentro da Febem um tipo de projeto desse, como ns j ouvimos e voc pode t falando de um professor, um monitor hoje que ele j foi professor ele da aula noite ele fala pra prprias alunas: Valorize porque esse projeto no tem l fora, vocs esto tendo algo muito valioso. Ento assim hoje eu j no tenho mais esse choque porque estamos n o 3 momento o 1 momento foi o choque o 2 a adaptao e o hoje estamos na aceitao. Ento voc acha que essa fase j passou, existiu mas... Passou. Isso assim o que acontece a gente tem que ressaltar que a Febem aquela coisa rotativa sempre aparece um funcionrio novo aquele que chega ele se choca porque ele tem aquela imagem n totalmente do aluno estar ali condicionada, fazer o que todos mandam n? Quando ele v que na sala de aula a menina tira a mo pra trs, tem liberdade, pode expressar tudo com muita decncia, com muita disciplina no sentido educacional de mostrar o que educao, saber ouvir na hora de ouvir, saber falar na hora de falar tudo muito com educao e a eles se chocam. Mas a que eles percebem a grandiosidade do projeto que est formando cidados. E as meninas assim quando elas saem da sala de aula que elas tm que por a mo pra trs elas no reclamam, nunca teve alguma comentrio? O comentrio : o momento menos pesado n? Na sala de aula a gente no sente peso, na sala de aula a gente se sente livre pra falar e o professor at brinca e fala como livre. Porque quando vocs no querem fazer as coisas a gente fala: Voc tem que fazer Ah no professora. Mas outra situao, aqui a gente no precisa estar de mo pra trs, aqui a gente pode expressar e a gente tem a professora pra poder expressar o que a gente sente. L fora no, passou dos portes disciplina . E o interessante Claudia, o que se registra que elas reconhecem que necessrio essas disciplinas porque elas chegam aqui e atravs do projeto PEC elas percebem porque norma de convivncia e porque regras numa casa que elas esto cumprindo medida socioeducativa. Porque elas no souberam respeitar as normas e as regras l fora e elas comeam entender porque que tem que ter fora das portas da sala de aula essas regras, pra elas comearem a perceber que na sociedade tambm tem e que elas saindo daqui elas respeitem isso sempre precisar ser de uma forma indutiva, mas uma coisa normal como uma conduta tica mesmo que o que a gente fala muito de tica no projeto. Por isso que voc viu nas avaliaes, questo de conduta humana mesmo de respeitar as normas da sociedade e elas aprendem isso em sala de aula e assim elas no reclamam mais. Elas sabem que a sala de aula um momento de expressar o seu aprendizado, as suas curiosidades, os seus conhecimentos, as suas dvidas o momento. E R. me diz uma coisa na outra unidade que voc dava aula; porque aqui a gente sabe que as meninas participam a gente acompanha a sala de aula, a gente v as meninas falando, elas dando opinio, quando voc dava aula na outra instituio o grupo de alunos tambm tinha essa participao? Olha assim o que acontece... pro professor muito desgastante porque voc tinha contedos pra dar e isso voc tinha que prestar contas depois pro setor pedaggico n? Isso tinha dirios

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pra depois finalizar. O que era desgastante pro professor que ns tnhamos que investir muito mais na auto estima e a voc se prendia a 45 minutos de aula, 55 minutos de aula. E a eu particularmente eu no me importava eu tinha que resgatar primeiro a auto estima daquele menino s depois disso que era um desgaste muito sofrvel que eu ia trabalhar o contedo. Mas isso era muito desgastante pra mim porque eu tinha aquela cobrana do contedo e quando eu me deparava que eu tinha que fazer o contedo eu poderia perder uma sala porque eu no investi no ser humano e na unidade que eu trabalhei era professora de histria n, tinha que dar os contedos de histria e assim se eu no conseguisse trabalhar o resgate dos alunos trazer aquele vnculo professor/aluno eu no conseguia dar aula. Eles respeitavam porque muito interessante voc falar que a escola dentro da Febem pelos prprios adolescentes respeitada, eles respeitaram, mas a motivao outra questo. E a eu percebi enquanto prtica que se eu no trabalhasse a questo do resgate da auto-estima eu no conseguiria isso e isso era uma constante. Ento assim a cada ano que entrava, a cada semestre n que entrava eu j me preparava psicologicamente eu tenho contedo pra dar, mas primeiro eu vou resgatar a auto estima o valor humano, buscar o vnculo porque se no eu no vou conseguir isto e a sim aquele aluno ele se interessava at pelo vnculo que ele tinha ali, mas (...) bem diferente a motivao do que tem dos contedos que eu trabalhava, da forma que se trabalhava antes n com o agora o abismo muito grande. Por qu? Eu digo que a metodologia de trabalho, porque assim se eu conseguia xito em um, me considero uma vitoriosa nos 3 anos que eu trabalhei na unidade. por causa da metodologia que voc tenta ser criativa, faz vnculo n com contedo do cotidiano do aluno e quando eu vim no PEC tudo aquilo que eu acreditava e quando voc faz alguma coisa que acredita e tem uma metodologia de trabalho que tem um projeto que te d abertura, metodologia de trabalho e o projeto tem uma proposta muito boa n, trabalhar o saber social do aluno com conhecimento no deixar ele alienado com a atualidade, buscar uma contextualizao histrica dar essa abertura voc no fica preso... E R. que dificuldades que vocs ainda enfrentam aqui na UIP? Deixa eu pensar um pouco pra no ser injusta. A gente trabalha muito sobre justia ento a gente tem que pensar um pouco. O espao. O espao fsico n? Sempre. Quantidade de alunos, assim o projeto j est muito claro na experincia que a gente t, que est vivendo, vivenciando, que com 15 alunos d pra se fazer uma proposta. Passou de 20 impossvel a gente j tem que adaptar toda uma realidade que a gente sente que a gente j sofre mudanas com o projeto e se o projeto deu certo vamos continuar nessas caracterstica que t e s acrescentar algumas coisas pra aperfeioar. Mas mudou a quantidade de aluno, voc tem que mudar a metodologia e a que eu te falo onde est o sucesso desse trabalho. Alm de uma proposta bem feita de trabalhar a metodologia, trabalhos em grupos dinmicos como se faz isso em sala cheia? Eu tenho prtica de Estado l fora tambm que no s de Febem n e voc tem que ser artista e a gente j foi artista com alunos hoje com 30 alunos como eu j cheguei ter 36 na sala de aula aqui dentro da unidade e voc percebe que voc ensina at um projeto maravilhoso como o PEC no meio porque voc tem que mudar a metodologia pra nossa realidade.

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E a questo do espao como que ser que poderia melhorar? exatamente quando acrescentasse o nmero de alunos a abertura de salas. Precisaria mais sala de aula. Com certeza o nico caminho no tem outro e at pra propostas das oficinas que a proposta so lugares mais atraentes, lugares diferenciados da prpria sala de aula que a proposta das oficinas isso n e a gente se encontra barrada nisso de montar um espao criativo ento tudo questo de espao e realmente nmero de alunos. E R. apesar dessas dificuldades que vocs enfrentam aqui na UIP a gente conhece o grupo n de professores enfim o grupo da parte da educao daqui da unidade e a gente sabe sobre o trabalho de vocs os resultados, a gente sabe sobre a qualidade tambm. Eu queria saber assim na sua opinio o que faz, apesar das dificuldades que tem de ser uma instituio de conteno, o que faz essa grupo caminhar e ter tanto sucesso? Eu vou falar com convico isso o grupo ele caminha com sucesso porque individualmente a unidade t com uma equipe que acredita no que faz eu tenho muita convico, ama o que faz, acredita no que faz, abraou o projeto sabe? um projeto bem feito, apaixonante que nos fez apaixonar eu sempre disse isso, no basta ter um projeto apaixonante algum nos fez apaixonar foi essa capacitao, foi essa sabe todo esse trabalho envolvido envolvente por isso que da certo e s da certo exatamente por isso porque tem profissionais srios que amam o que faz que acredita no que faz. E mesmo com as dificuldades que a gente encontra a gente t a arregaando as mangas acreditando no projeto o xito pra mim ta a por isso que o grupo t olha o individual cada um acreditando no que faz que se completa o grupo. Voc acha que s um projeto igual o PEC dentro da unidade d conta da recuperao desses meninos e dessas meninas? Voc me diz na questo da proposta de trabalho? Eu digo assim da reinsero desses meninos e meninas na sociedade. No. muito mais complexo. Ns estamos fazendo a nossa parte, mas a grande preocupao do educador que acredita e abraou esse projeto quando ele sai das portas da Febem, porque a sociedade...Isso eu j estou percebendo que est acontecendo lentamente. A escola l fora parece que j est se movimentando atravs da secretaria de Educao, do prprio Cenpec que est envolvido nisso. Mas a gente se preocupa muito com iniciativa como essa, porque aquilo que eu te falei, voc est empolgada em sala de aula porque tem algum que motiva, algum que acredita, algum que incentiva e algum apoiando. Quando ele sai dos portes, ele vai encontrar o mesmo mundo, o mundo do trfego, o mundo das drogas. No vai encontrar aquele referencial motivador ento assim o projeto facilita muito falando pra reflexo, pra ele perceber outras alternativas e acredite eles querem mudar e elas querem. S que quando elas saem desses portes, a sociedade ela no tem um projeto que est resgatando a cidadania l fora nas escolas n? As prprias empresas n no se envolvem nisso pra resgatar a cidadania dos novos jovens. O projeto, claro que ele no vai dar conta isso at utopia da nossa parte pensar que ele vai dar conta, mas acredito que j estamos fazendo alguma coisa, porque quem tem garra, quem tem uma estrutura familiar, quem tem vontade

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pode ter certeza, de 15 da sala vamos acreditar que se 2 sarem j uma vitria pra gente que acredita nesse projeto. Eu queria deixar em aberto se voc quiser falar mais alguma coisa sobre o projeto... O que eu queria assim registrar que foi muito importante, essa capacitao. Isso tem que ser registrado se a escola hoje a instituio escolar t do jeito que t porque no est sendo investido em nossos professores; muito fcil condenar o professor, muito fcil falar que uma sala est desmotivada porque um professor no motiva, quem est motivando esse professor? E eu vou repetir a mesma frase que eu acredito: se o projeto PEC ele apaixonante e eu digo que ele apaixonante porque nos fizeram se apaixonar por ele atravs de uma capacitao de profissionais que acreditavam nesse projeto que nos fez acreditar nele. Por isso e o que acontece na rede a fora isso essa falta de investimento no profissional n? Porque ns somos formadores de opinies queria ou no; como eu vou motivar o meu aluno se eu no sou motivada ento essas capacitaes foram de muito proveito pra ns.

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ANEXO O.

Entrevista com agente de proteo da UIP F - Profissional 03 03/06/2004

Eu vou entrevistar agora um agente de proteo I. Ok I. vamos comear ento, voc ... Qual a sua escolaridade I? Superior completo. Voc fez qual curso? Administrao de empresas. Ah ta, faz tempo que voc se formou? Foi em 93. E voc est na Febem h quanto tempo? H dois anos, vou completar dois anos em julho. Ah ta e voc trabalhou onde antes, nessa rea tambm ou no? No. Eu trabalhava num escritrio de contabilidade n e depois a minha inteno era prestar concurso de nvel superior n e eu estudei por um perodo e depois disso eu precisei, por algumas dificuldades financeiras, eu acabei prestando concurso pra Febem e acabei me mantendo nesse perodo de estudo. Entendi, mas voc j prestou concurso pra essa funo. Pra essa funo? Quando voc entrou na Febem, voc j entrou como agente de proteo? Isso. Que o agente de apoio tcnico n, que est mudando o nome dessa funo. E voc trabalhou em qual unidade I. antes? Unidade no Tatuap. Que da UI n? Isso. Logo que voc entrou voc foi pra l? Diretamente pra l.

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E a voc ficou um ano l. Um ano. E depois voc veio pra c; por que voc foi transferido pra c? Porque a situao l tava um pouco difcil n, assim, a casa no estava muito boa, ento eu comecei a ter alguns problemas, inclusive ... Psicolgicos, tal. Ento eu achei que seria melhor eu pedir uma transferncia, porque eu no estava me adaptando l, a situao que estava vivendo no momento da casa. E fala um pouquinho como que ... O que voc acha que a funo da UIP, voc que teve uma experincia de UI n que j internao e a UIP tem uma outra caracterstica n, que uma internao provisria de 45 dias, no isso, no mximo, s vezes as meninas acabam ficando mais na unidade, mas a idia da UIP de 45 dias; na sua opinio qual que voc acha que a funo da UI, da UIP, desculpe. Ah, eu vejo ela como uma unidade que vai preparar o adolescente pra a internao n. Quando ele chega, quando no caso as meninas n, quando elas chegam, elas vo ter aquele impacto da unidade n. Aqui o primeiro contato que ela vai ter, depois ela vai ento pra sua unidade onde ela vai ficar internada n. Ento ela vai sentir mais ou menos o que uma internao aqui. Voc acha que essa a funo da UIP e no caso das meninas que saem por exemplo que a UIP tambm ela uma internao provisria e acaba que algumas meninas tm uma medida de meio aberto n, ento ela teria a uma outra funo vamos dizer assim. Assim no caso da... Dessas meninas que entram elas acabam ...Vem aqui e acaba tendo assim, como que eu poderia dizer, um impacto com elas mesmo n. Ento elas vo ver que elas vo confrontar com o erro que elas cometeram entendeu? As coisas erradas que elas fizeram l fora e vai ter um perodo de uma reflexo pra elas n, esse tempo que elas ficam aqui elas acabam tendo uma reflexo. E fala uma coisa, ento e a... Me fala agora um pouco sobre o PEC que o apelido a do projeto, no sei se aqui tem esse apelido PEC o projeto de Educao e Cidadania, na UI no tinha o projeto n, era diferente a forma como eles garantiam a escolarizao n? E aqui tem o projeto. Voc no quer contar um pouco qual a sua viso do projeto o que voc sabe? Olha, antes desse projeto, que eu peguei um pedacinho n, aqui a gente via as meninas assim com o tempo ocioso. A ento nesse tempo que elas estavam ociosas, ficava uma situao assim como... Sabe como a cabea vazia, ento normalmente s pensavam no que no devem e acabava muitas vezes tendo muito problema de disciplina. Sim quer dizer que voc pegou aqui a UIP, voc esteve trabalhando na UIP quando ainda no tinha o PEC isso? Quando no estava sendo implementado.

No, ele no estava funcionando como funciona hoje n.

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Entendi. Ento a gente via essa situao de um tempo mais de ociosidade e depois que entrou o projeto a gente v que elas esto bastante ocupadas n? Ento elas tm muitas atividades durante todo o dia n e isso tem sido assim muito bom pra elas n. Voc, por exemplo, qual a sua funo aqui? A gente faz o monitoramento n, a gente acompanha as atividades n e a gente fica normalmente cuidando pra que no haja problemas de comportamento n. Ta. Fala uma coisa, como que a sua rotina? Ento vamos pensar, voc fala que acompanha as atividades, mas como? Voc chega da voc vai at o dormitrio, como que , descreve um pouco exatamente aonde voc acompanha as meninas de manh at de noite? Durante a semana, de segunda a sexta a gente chega e elas j tomaram seu caf, j acordaram, j fizeram a higiene, j tomaram o seu caf. A gente ento s vai pegar elas e levar pras salas n? Ento a gente acompanha elas, as turmas pras salas e ali onde so realizadas as atividades a gente fica fazendo o acompanhamento. Voc acompanha sempre a mesma turma de meninas? No, a gente vai sempre fazendo o revezamento n. o prprio coordenador da equipe que vai dizer qual turma voc vai acompanhar? Isso. Ta. E uma das coisas que vocs fazem da minha observao e das unidades que eu visitei que importante da funo o deslocamento n das meninas de um lugar para o outro. O deslocamento ele tem algumas regras no ? O deslocamento est ligado questo da segurana n? Voc no quer falar um pouquinho dessas regras pra mim? As regras que a gente tem aqui normalmente logo levar elas pras atividades. Ento a gente exige uma formao n? Ento elas ficam em forma, enfileiradas n no ptio e depois quando a gente chama elas, elas ento vo pedir licena pra sada e vo em fileiras, enfileiradas n pra sala de aula, normalmente assim. Elas vo pedir licena pra quem? Pra gente, ns que estamos acompanhando elas n e pras outras que esto do lado delas, os funcionrios, enfim todo o corpo que estiver ali presente e elas vo ento enfileiradas e a gente exige que elas vo com as mos pra trs n pra qualquer problema a gente poder... Imediatamente poder verificar qual a menina, identificar. Essa uma questo a para o controle, melhor controle de vocs. E elas no podem conversar nesse perodo do deslocamento?

No, no podem conversar.

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Ta. Ento o deslocamento vamos dizer, uns dos momentos de mais ateno a que vocs... Elas so submetidas ento a essas regras vamos dizer assim, e essas regras so antigas, elas no sofrem mudanas no decorrer do tempo? No, essas regras so antigas. s vezes assim ela aparentemente comea a ter assim um certo relaxamento porque comum do adolescente ficar testando n, ento a gente tem que ficar o tempo todo mantendo elas n. Elas tm que abaixar a cabea? Nos momentos de maior tenso um exemplo se a gente v se h alguma dificuldade uma briga entre elas, alguma coisa assim ento a gente exige que abaixe a cabea. Que abaixe a cabea, ah ta. E parece que tradicionalmente tinha essa regra de abaixar a cabea, e de uns tempos pra c isso foi mudando ou no, voc confirma essa impresso? A gente tem essas regras sim. Como eu disse no momento de maior tenso a gente exige, quando a casa ta tranqila a gente exige... No tem assim tanta exigncia, porque as regras quem faz so elas mesmas n, se a gente v que h um bom comportamento na casa, ento a gente mantm as regras bsicas, que so regras de enfileiramento, a mo pra trs, normalmente, e se a gente v que algum problema de tenso ento a gente exige que se abaixe a cabea. Entendi. E elas j sabem disso? J sabem disso? Quando elas chegam, elas tem uma primeira conversa com a equipe tcnica tal e vocs participam,por exemplo, porque essas regras como que elas so passadas pras meninas, qual a equipe que passa ou so vrias que passam? Todos ns os agentes, ns j estamos instrudos no sentido de quando a menina chega, ela vai ficar durante um perodo dentro da unidade sem participar de nenhuma atividade, esse perodo de 24 horas, ento ela no participa de nada, ela fica simplesmente num momento de reflexo ali e terminado o perodo de 24 horas... A ela fica com quem... Ah ta bom. Ento vamos l, onde a gente estava, que at voc estava falando a gente estava falando das coisas das regras n, da formao das meninas, essa vez que eu entrevistei quatro adolescentes foi nessa sala mesmo, teve um momento da entrevista que elas estavam mais relaxadas e tal e a elas comearam a brincar com a histria desses comportamentos que elas ficam interiorizando n, porque esse negcio de ficar andando com a mo pra trs sabe, ento elas brincavam entre elas e dando risada e quando eles sassem daqui e elas fossem para o restaurante, depois elas iam abaixar a cabea, esperar o garom, avisar que elas iam levantar e elas falavam disso e

morriam de rir, ento eu achei tambm uma coisa interessante elas terem essa crtica... Voc me fez lembrar de uma regra que de repente talvez esteja ligado a isso que a gente est conversando, que a questo do almoo, na hora do almoo sim a gente exige que elas abaixem a cabea depois que terminar.

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Depois que termina? Terminou de almoar, abaixa a cabea. Por qu? pra que possa sair? No, porque elas no podem sair uma por uma, ento tem que esperar todas terminar de almoar. Ento se elas terminam de almoar e ficam com a cabea levantada elas ficam se comunicando com os olhos. s vezes pode sair briga, porque se uma olhou pra outra e a outra no gostou do olhar (...) a na hora do almoo na mesa, elas podem estar brigando ento pra evitar isso gente fala: Abaixa a cabea, ningum olha pra ningum. Mas a elas tm que ficar olhando pro prato vamos dizer? Isso. Ou ento elas abaixam, pe os dois braos e ... Empurra o prato n, pra no dar de cara com o prato. Isso. Ta certo. E a elas comeam a sair depois que todas terminaram? Quando todas terminaram ento a gente retira elas do refeitrio. Ta. Como que o relacionamento delas com vocs, agentes de proteo? um relacionamento assim, um tanto quanto... , elas fazem a parte delas e a gente faz a nossa n, ento elas cumprindo as regras direitinho, a gente fazendo com que as regras sejam cumpridas e fica por a n. Mas h uma aproximao, vocs... Elas se abrem, vocs tm dilogo ou mais distante vamos dizer assim. um pouco distante n, um pouco distante, mas mesmo assim acaba tendo aquelas que s vezes procuram a gente pra contar algum problema que est acontecendo n, ento a gente acaba conversando. Nos finais de semana e noite vocs participam, vocs do atividades pra elas, vocs... Como que , porque tem um horrio que no tem professor, no tem analista tcnico no isso? Ento nesses horrios... noite, no final de semana, feriado, como que ento vocs... Vamos dizer que da vocs no ficam s no deslocamento e na observao da porta da sala vocs fazem mais do que isso n, como que ?

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As atividades que podem ocorrer no final de semana assim, so filmes que normalmente so trazidos para a unidade pra que elas assistam, elas gostam muito n de ver filmes, tem tambm... Vocs escolhem os filmes, quem escolhe os filmes que elas vem? Normalmente esses filmes so escolhidos durante a semana, na quinta ou na sexta-feira pelo setor pedaggico, pra ficar o final de semana sendo exibido pra elas e fora os filmes tem as atividades religiosas n que so os cultos evanglicos que vm realizar. Eles so... As meninas podem optar por participar do culto ou so obrigadas a participar. No so obrigadas, aquelas que querem vo. Ta certo. E fala um pouquinho do projeto assim, voc fica na porta da sala todas as aulas certo, ento voc deve ter assistido aula j de vrios temas, vrios tipos de oficinas e tal, voc em geral fica prestando ateno nas aulas assim? Presto. s vezes quando so coisas assim que a gente percebe que interessa n, que so temas interessantes, normalmente todos so interessantes n, ento a gente acaba participando n. Ah , vocs so chamados pelo professor, vocs tomam iniciativa, como que ? Ah eu mesmo j aconteceu de eu tomar a iniciativa de fazer uma colocao. Como foi, conta esse fato a, conta essa histria. Uma determinada vez, a professora estava falando sobre o projeto famlia n. Voc fez um depoimento seu? Um depoimento. E foi legal, voc gostou? Foi bacana. E as meninas, receberam bem a sua participao? Isso, elas sempre... Assim a gente s vezes tem a oportunidade de conversar com elas, mesmo quando elas j esto formadas, ento a gente vai dar, como que chama, aquele famoso sermo n? Porque eles esto fazendo uma outra coisa errada ento s vezes a gente acaba passando alguma coisa boa pra elas em aconselhamento tal ento elas acabam recebendo tambm esse momento n. Voc saberia dizer qual so... Porque o PEC so 5 mdulos temticos e so dez oficinas; voc sabe dizer quais so os cinco mdulos temticos, quais so os cinco temas que so trabalhados?

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Olha, eu teria um pouco de dificuldade de me lembrar deles, mas eu sei muito bem que tem o projeto cidadania n? Isso, Justia e Cidadania, tm outro que voc falou agora, Famlia, Sade, Educao, no s para ter uma idia. Voc j passou por alguma capacitao durante o perodo que voc esteve na Febem? No. E diga uma coisa, comum a ocorrncia de conflitos entre elas assim ou isso acontece com as meninas recm chegadas e depois de um tempo tende a diminuir, no ocorre mais, isso acontece em sala de aula e no ptio ou s acontece no ptio, em sala de aula no acontece, quer dizer como que ... uma coisa assim muito relativa n porque depende muito da menina, da pessoa. mais de um modo geral assim eu queria que voc colocasse. A gente percebe que mais comum assim quando elas esto mais vontade entendeu? Ento se elas no esto ocupadas com alguma coisa... vontade que voc fala sem fazer nada? Sem fazer nada ou ento se elas comeam a conversar demais, ou seja, se a gente d muito espao pra elas conversarem muito se comunicarem muito a tendncia acontecer esse conflitos n? Ento na experincia que a gente tem, a gente evita que elas tenha muita conversa paralela, aquilo que elas esto n, fora daquilo que elas esto tendo como atividade. Deixa eu perguntar uma coisa, como que vocs... A gente percebe que tem uma integrao boa entre os profissionais aqui da UIP e tal n. Ento, eu queria saber como essa integrao assim acontece e uma coisa mais no dia-a-dia, de vocs estarem conversando, por exemplo, vocs tem acesso ao pessoal do pedaggico, a equipe; vocs podem estar trocando ou tambm tem alguns espaos mais formalizados de reunio entre equipes? Quando eu cheguei na UIP ela j tinha isso n, inclusive foi uma coisa que me surpreendeu bastante, que eu no vi nas outras unidades, na que eu trabalhei e nas que eu conheci. Ento essa integrao foi uma coisa que me chamou ateno e quando eu cheguei ela j existia n, e uma coisa que eu posso dizer que meio natural n, no uma coisa forada. Embora sejam feitas as reunies que a gente participa normalmente, so reunies mais especficas; ento a gente participa da reunio de agentes pra resolver os problemas que ocorrem com a gente. Sei. Que da o prprio coordenador de equipe que coordena. O coordenador ou a direo, mas assim no h uma reunio pra gente resolver ou pra gente ver, agora eu acredito que isso deve acontecer nos outros nveis da UIP. Mas voc estava falando que h uma diferena, voc notou na sua experincia no Tatuap, nos relacionamentos com outras equipes?

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Muito grande, uma grande diferente. Nas outras era mais... uma coisa mais desorganizada uma falta de... Faltava uma harmonia maior assim entre os departamentos entendeu? Parecia que no havia um conjunto trabalhando por um objetivo e aqui eu percebi isso. Voc percebe que tem um objetivo comum? Tem um objetivo comum, ento eu percebi mais isso aqui na UIP, isso foi uma coisa que me chamou bastante ateno mesmo, a gente percebe que h um esforo de todos os departamentos para o bem da Unidade. Qual que voc acha que seria a soluo pra esses problemas gravssimos a da Febem. Voc acha que tem soluo? Eu acho que tem. Da sua experincia, como voc v que seria, quais seriam os caminhos? Um dos caminhos eu vejo que seria separar n os adolescentes pelos nveis deles assim de perigo que eles trazem. Mas isso no de certa forma feita? feito, mas, por exemplo, eu estava numa unidade de primrio grave, s que tinha os primrios graves que tinham bom comportamento e os primrios graves que tinham mau comportamento l na unidade isso acontecia, mas a gente percebia que continuava n. Ento eles tinham muita dificuldade em fazer isso, ento eu acho que isso um problema pra Febem hoje, deveria separar imediatamente, to logo fosse notado j deveria separar, outra coisa que eu vejo, se fosse possvel, tambm separar eles por nvel escolar. Eu acho que isso ajudaria. E uma outra maneira que eu vejo tambm seria um trabalho mais intenso com a famlia, porque eu acho que tinha que se trazer a famlia do adolescente. Na minha opinio tinha que se preparar famlia do adolescente pra receber ele quando ele sair, pra ele no retornar. Dar condies pra essa famlia, porque s vezes essa famlia desse adolescente no tem condies nenhuma de receber ele. Ento de repente ele vem aqui, num projeto maravilhoso que o PEC, por exemplo, que passa tantas coisas boas, mas quando ele chega em casa a me no ouviu isso que ele ouviu aqui, o pai no ouviu o que ele ouviu aqui. Ento eles continuam levando aquele mesmo ritmo que levou esse adolescente a ser o que ele , ento na minha opinio tinha que se trazer essa famlia pra que ela ouvisse essas coisas, ela fosse acompanhada, ela fosse preparada para quando esse adolescente sair ele estar ali, inserido naquela famlia que estaria preparada para receber e apia-lo no sentido de que isso no viesse a acontecer.

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ANEXO P.

Entrevista com auxiliar da coordenao pedaggica da UIP M Profissional 04 02/06/2004

Hoje dia 02 de junho de 2004 a gente est aqui na UIP. Eu queria saber seu e a sua funo aqui na unidade. Meu nome M., mas todo mundo me chama de L. Eu trabalho aqui na UIP como auxiliar do coordenador pedaggico o F. O L. me fala uma coisa; faz tempo que voc trabalha na Febem? 2 anos e 4 meses. Ento voc sempre trabalhou aqui na UIP? Sempre na UIP. E desde que voc chegou aqui j estava desenvolvendo o projeto ou ainda no? J. Estava se no me engano, comeou em 2002 n o projeto aqui. Eu sei que fazia pouqussimo tempo. Eu entrei em maro eu acho que em fevereiro alguma coisa assim que j tinha sido efetivado o projeto aqui na UIP. E L. me fala uma coisa o que voc acha do PEC? Eu gosto do projeto, eu gosto porque eu acho assim ele consegue abordar tudo que os adolescentes mais necessitam, que na...de orientao, eu acho que parte assim de matrias n do projeto que trabalha portugus, matemtica, geografia, sade, mas eu acho que principalmente na questo da orientao que eu acho que um ponto principal pra eles. Por exemplo, na famlia, a importncia da famlia, a importncia da escola, a lei, a justia, eu acho que so temas assim que vem ao encontro a tudo que eles mais precisam. E voc acha assim L. que o projeto ajuda a prpria unidade assim voc acha que contribui para que os meninos cumpram uma medida socioeducativa mesmo, porque a gente sabe que assim que a Febem ela conteno n? Ento tem aquela coisa da educao junto com a conteno. Voc acha que isso possvel e que o projeto ajuda nesse sentido? Eu acho que sim. Por qu? Porque eu j inclusive ouvi de alguns adolescentes que at pelo fato deles terem muitas dvidas t no que se refere prpria vida deles, at pelos temas que so trabalhados, a abertura do projeto da assim dos professores trabalharem textos, atividades eu acho que tudo isso vem a enriquecer t. Eu seria contra, por exemplo, at pela condio da UIP deles

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estarem 45 dias, como eu converso com eles quando eles chegam aqui na unidade, de repente um fato...Ns recebemos adolescentes que vem do Estado de So Paulo inteiro t e tem adolescentes que esto... desde o primrio at o terceiro ano concludo. Ento no teria como no ser dessa forma para fazer com que ele se sinta parte integrante do processo ta. Mas que ele saia daqui, que seja nesses 45 dias, mas com contedo com aprendizagem, ta? Ento voc consegue perceber, no seja 100% que eu acho que no existe projeto ou forma de trabalhar que se consiga atingir essa meta de 100% de xito, mas eu acho que tem que passar para o adolescente. O ano passado era at possvel a gente perceber; sei l, uma aproximao maior com o adolescente no que se refere assim ao aprendizado da sala de aula at porque eles permaneciam mais tempo. Agora talvez isso se perdeu um pouco, porque ns conseguamos at o ano passado tambm como ele chegou e como ele saiu. Hoje ainda possvel, mas em uma proporo menor. Por qu a rotatividade... A rotatividade n? Ento ns conseguimos perceber assim adolescentes que chegavam assim: No quero saber de nada, se l fora no era obrigado a estudar porque aqui eu sou. A depois comea a fazer as atividades do projeto e comea assim sabe, as discusses que tem em sala de aula so discusses ricas ta, de realmente fazer com que ele reflita sobre o que ele tem, o que ele valorizou, o que ele no valorizou e talvez com certeza tem coisas que ele vai colocar aquilo do prprio trajeto da vida dele, talvez na educao ou sade. Na sade eu acho um mdulo muito bom t, porque por mais que sejam adolescentes tem muita coisa que a gente percebe que eles no...ouviram falar, mas no sabem, nem como usar, porque usar. Ento so coisas que eu acho que so muitas boas. Ento voc acha que o menino o tempo que ele permanece aqui, voc acha que ele aproveita esse projeto bem? Bem. Voc acha que ele aproveita bem, mesmo estando em uma instituio, que uma instituio de conteno? Sim. E a voc acha que essas duas coisas no chocam a educao? Porque antes no tinha escola aqui n? No. A escola veio com o projeto? Com o projeto. At teve incio uma ou outra atividade assim na rea pedaggica, mas assim aula, aula mesmo pra todos os adolescentes foi com o projeto. E os professores tambm vieram... Com o projeto. No tinha?

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No. Pelo que o F. me fala Claudia acho que tem um ou outro professor que j estava aqui na unidade, mas eu no me recordo se na poca se esses profissionais eram contratados como analista tcnico ou se era contratado na sua formao pedagogo, mas no necessariamente a tua funo dentro da unidade seria s a educao em sala de sala. Eu sei que foram criadas algumas oficinas n como o F. falava que eles no caso pegavam os meninos assim que tinham mais dificuldades ou que tinham interesse para poder dar aula, mas no que era um currculo assim geral da unidade. Aqui na UIP pelo que eu sei foi feito isso com o projeto o direto com o projeto. Eu acho que o mais vivel, porque se ns vamos ter 180 adolescentes, que estavam no 1 ano at o 3ano concludo eu acho que humanamente impossvel voc montar salas de aula com as sries especificas. Eu acho que isso seria realmente para UI. Eu acho que o projeto atende perfeitamente toda a necessidade que tem a UIP. E voc acha que os meninos gostam, ou tem muito menino que reclama de ficar o dia inteiro aqui? Olha gostar, gostam ta? Eu no sei te dizer at que grau realmente de gostar ou saber a importncia que aquilo vai ter, que a sala de aula que o comportamento dele no geral vai ter na questo do relatrio dele ta? Porque isso ns colocamos tambm, o que ele no avaliado na sala de aula s se ele tiver bom comportamento. avaliado tambm a questo dele ter interesse n? Como ns temos meninos que totalmente...Eles no sabem ler e escrever nada, mas tem assim participao na aula n? E a questo acho que se trabalha muito em sala de aula, principalmente a questo do respeito entre eles, de repente no porque eu estou no ensino mdio, voc est no primrio eu...sabe, vou comear n tirar sarro, brincar essas coisas, mas eu acredito que para eles muito bom ta? Para o adolescente em geral eu acho o projeto bom. E assim reclamar, tem reclamao n? H aqueles que realmente no gostam, mas eu acho que minoria eu no considero isso a maioria no. Porque tem aqueles que j no gostam da escola, ento j vem com uma coisa de escola que j no muito positiva n? Mas eu acho que at pelo prprio convvio. Tudo eu acho que a maioria gosta t porque no s aquela coisa, por exemplo, s vezes, frmula de qumica. Por qu eu tenho que decorar aquela tabela se eu no vou trabalhar com aquilo nunca na minha vida? s vezes eu discutir sobre famlia, sobre sade, sobre educao, eu acho que vai me acrescentar mais do que outras coisas. Ento at quando eles chegam na unidade que a gente conversa sobre o que o projeto, como trabalha, as questes que so discutidas assim no geral, ento voc at percebe que j existe um interesse. Ah na conversa inicial voc j percebe? Na conversa inicial. Eu converso com eles, que eles vo discutir a questo de famlia, da educao, o que eles tiveram de recurso, qual a experincia dele n? At realmente para estar orientando, eu acho que tem um interesse sim. E no tem uns que estranham nessa conversa inicial quando voc comea a falar da escola que a escola diferente? No eles at...Que eu sempre converso com eles o seguinte, que eles vo, o tempo que eles vo permanecer aqui que eles vo estar todos os dias tarde em sala de aula. S que como ns

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temos adolescentes nessa situao, nessa que vem do Estado de So Paulo inteiro onde cada Secretaria, cada projeto, cada um, cada escola pode adotar um planejamento de aula, de matrias, ento foi feito esse projeto para que eles estejam em uma sala de aula, mas trabalhando de uma forma dentro daquele potencial que ele j tem ta? Dentro daquela formao tudo que coisa que ele vai poder discutir para analisar e produzir alguma coisa n? Comento com ele que eles so matriculados na Secretaria da Educao numa escola que faz parte da rede aqueles que estavam estudando vo ter presena s que depende da medida que for determinada pelo frum, pegar uma semi uma L.A eles voltam para o convvio deles. Se no eles vo para UI, eles vo estudar na srie que eles estavam cursando ou pararam n? Ento nessa condio que eles vo ficar esse perodo aqui. Ento so todas essas coisas, a maior dvida deles, so matriculados na Secretaria de Educao: Senhora eu vou participar da aula aqui?. s que quando voc sair dependendo do tempo que voc ficar aqui, que voc ficar na UI, no teu histrico no vai constar Febem, que uma das coisas que preocupa: De repente senhora eu vou ficar 3 anos na Febem quando eu sair no meu histrico escolar vai est l ano tal Febem. No, voc no vai, dentro da sala de aula vocs vo estudar portugus, matemtica, cincias de uma forma diferenciada n, vai conhecer onde voc nasceu, que regio. So coisas que d para vocs acompanharem e para vocs participarem. Ento tem bastante trabalho, ento depende dos professores tambm, dependendo dos professores eles trazem muita matria, muita atividade assim para estar reforando tal assunto, isso eu acho que de grande valia para eles, talvez de tudo eu acho que uns 60, 70% eu acho que aproveitado por eles sim. E por qu 30% voc acha que no? Porque uma coisa fato, eu acho isso n. Eu acho que tem meninos que de repente eu acho que esto aqui hoje porque no tiveram oportunidade ou porque talvez no tinham a noo do que voc ficar privado de uma liberdade, e o que eu costumo dizer para eles tambm eu acho que voc s pode mudar tua vida a partir da hora que voc quiser. Ento voc vai ter ajuda, a vida no fcil para ningum, mas tem alguns que d para perceber isso, eu falo assim: tua primeira vez?. Quando a gente vai fazer a matricula escolar: tua primeira passagem na Febem? , e se Deus quiser senhora vai ser a ltima, para nunca mais eu voltar em lugar desse, nunca mais eu vou deixar de ter a minha liberdade. E tem aqueles que sei l, a gente sabe que est nessa vida e que dificilmente vai sair. Talvez pela situao do desemprego, ou talvez at pela localidade onde mora, tem uma srie de situaes, mas eu acho que a grande maioria, eu acho que retorna de uma outra forma. E voc acha que o projeto contribui para o prprio comportamento deles aqui na unidade dos meninos? Eu acho que sim. Voc acha que o fato assim deles estarem...Porque a gente tem um retorno muito assim s vezes dos prprios meninos, que eles gostam das atividades porque o tempo passa rpido, eles ficam o dia inteiro na sala de aula e tem at uns meninos que falam pra gente: Antes eu ficava no ptio, a eu ficava pensando besteira e agora no, agora eu tenho atividade o dia inteiro, o dia passa rpido. Voc acha que aqui na UIP tambm ajuda assim par o comportamento dos meninos para eles pensarem, para ficar um clima mais tranqilo?

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Acho porque tem uma coisa Claudia acho que tambm sou da opinio que ficar no ptio sem fazer nada n, s conversando com os seus prprios grupos n, que eles chamam as famlias s vezes vai ficar naquela situao assim de no estar produzindo nada. No est refletindo nada, no esto ajudando nada, e das atividades o que eu coloco para eles; tarde na sala de aula no opcional. As oficinas tambm no so, isso a gente coloca que so atividades que da para fazer, da pra desenvolver... e a a gente v assim, quer dizer, a gente est em uma unidade, a gente tem um projeto que trata de temas que so interesses pros meninos e tal, mas a pergunto pra voc L.: Ser que s um projeto educativo dentro de uma UIP d conta de fazer com que esse menino...D conta da reinsero desse menino na sociedade? S isso no. Eu acho que vai muito alm. At quando eu comentei com o pessoal Claudia quando eu entrei aqui na Febem que at pela minha formao que eu sou assistente social porque eu no prestei para ser assistente social dentro da Febem. Eu trabalhei em instituio de carentes. Eu tenho conscincia que precisa um trabalho sabe, de vrios setores para voc conseguir um objetivo, s dentro da Febem impossvel por mais que aquilo que a gente fala, s vezes, di voc ouvir falar da Febem, o que voc ouve falar da Febem na mdia: rebelio sabe tortura, no sei o que. s vezes as pessoas que a gente comenta o que tem dentro da Febem que a gente comenta do PEC, da sala de aula, das atividades que os meninos tem. Isso uma coisa que eu acho que deveria ser mais divulgada at para valorizar porque a gente que trabalha aqui no dia-a-dia isso de certa forma di. Sabe voc fala poxa v trabalho da sala de aula, v o trabalho de alguns casos que a gente v que o menino tem potencial, mas precisa ser trabalhado isso. De repente ele vai ficar...eu ouvi um comentrio de uma amiga minha que ela assistente social l na cidade de Toledo ela estava comentando, fazia tempo que a gente no se encontrava que ela trabalha l em uma instituio que ela acolhe meninos carentes e ela recebeu um adolescente que saiu da Febem, ela falou que ela ficou impressionada a quantidade de certificados desse menino. Quantos cursos esse menino passou o tempo que ele ficou aqui na Febem. A foi pedir ajuda fizeram currculo para ele e tal, mas ela falou que assim que ela fala assim: Gente eu nunca soube que isso existia. O certificado, os cursos, o conhecimento desse menino que ele adquiriu dentro da Febem, mas ele saiu daqui ele foi procurar o que? Uma instituio para ajuda-lo na questo de trabalho ta? Muitas vezes tem outro adolescente que ns podemos fazer alguma coisa por ele, ele passou aqui foi para uma unidade de internao saiu no perdeu o vnculo com algumas pessoas que trabalhavam aqui sempre escrevia, mandava recado por outras pessoas saiu daqui. Esse menino mora em Itaquera, um dia ele saiu 3 horas da manh para chegar aqui s 7 horas para encontrar uma professora e para encontrar o F. para pedir ajuda porque esse menino ele tinha feito na poca ele tinha concludo um curso do Bradesco. Se no me engano de informtica a saiu liberdade dele, foi procurado para que ele fosse na formatura, e tipo assim voc tem que ir com uma camisa branca e uma cala tal e ele no tinha nada ele s tinha a roupa do corpo. Quando ele saiu, ele descobriu que uma namorada tinha ficado grvida e a me passando fome. Ele veio a p de Itaquera at aqui para pedir ajuda, foi quando o F. consegui conversar com uma pessoa que tinha loja. Esse menino trabalha l at hoje (...) O que voc achou dessa reportagem? Eu achei a pior coisa, essa revista...A minha concepo dessa revista, ns sempre recebemos o exemplar. uma revista de qualidade, as reportagens so muito boas, mas essa forma eu acho que foi uma coisa impensada, esse tipo de reportagem, que eu acho que ningum que as pessoas que elaboraram essas entrevistas, essas reportagens eu acho que elas no pararam

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realmente pra ter certeza daquilo que estavam escrevendo. Eu acho muito fcil voc falar: Olha o sistema prisional isso a Febem aquilo. Agora escrever fcil, eu acho difcil voc realmente comprovar ta? Eu acho que pegaram sinceramente pessoas...As pessoas que deram depoimento ao meu ver pessoas suspeitas para falar, suspeitas no sentido: Eu posso muito bem culpar o mundo, porque algumas coisas na minha vida no deram certo. Fica difcil Claudia voc colocar assim: Olha funcionrio da Febem isso. Quando fala dos professores que os professores no tem qualificao, que so tipo assim voc o resto dos restos. Sabe gente eu acho que no por a, eu que no sei onde fica tambm a tica dessas pessoas t, que fizeram essas entrevistas para estar falando isso. Tem uma das pessoas que deu a entrevista que ele j passou pela Febem, hoje ele est, segundo consta na revista, est bem estruturado tal. Mas at que ponto, com que certeza ele pode garantir que tudo que ele viu na Febem no serviu de nada para vida dele? Eu acho que serviu sim principalmente para aqueles que no voltaram. Ento ele no voltou a infracionar, acho que dali ele tirou como objetivo um caminho a seguir. E uma das coisas que me revoltou muito porque a impresso que d assim, tudo de bom est l fora, tudo de ruim que esses adolescentes at ento tem vivncia aqui dentro da Febem. O que esses adolescentes passam l fora? Que condies so dadas para que ls estudem, para que eles trabalhem? Uma das coisas que eu particularmente sou contra t a condio assim eu acho que deveria ter um ensino com mais qualidade, assim de repente atender, uma das coisas que me chocam muito aqui dentro da UIP. Tipo assim voc tendo aquele nvel voc no reprovado, porque ns vemos aqui adolescentes que esto na 8 srie e cometem erros assim gravssimos, no sabe ler, no sabe escrever, as dificuldades. Eu acho que deveria se preocupar sim com uma qualidade de ensino, coisas que uns anos atrs, tudo bem as coisas mudaram acho que tudo evoluiu, mas de uma forma assim tambm que qualidade, que concepo n? O que eu estou fazendo para estar melhorando sabe a critica, o ponto de vista desses adolescentes sobre as conseqncias, sobre as atitudes? A partir da hora que voc tem uma opinio critica, voc contesta, mas voc vai em busca daquilo que melhor sabendo de todas as dificuldades que voc vai ter no simplesmente sabe passar. E a outra parte? e a evoluo, e o conhecimento que esse adolescente tem? s vezes difcil voc ver adolescentes de 6 , 7, 8. Outro dia um adolescente de um 3 ns estamos arrumando o material l embaixo, a estava mexendo no material e os outros dois eles comearam a se relacionar n? E eles escreviam a quantidade dos materiais para a gente poder fazer o levantamento. Quando eu peguei isso eu falei: No acredito que ele cometeu esse tipo de erro. Tudo bem todos ns temos sei l uma dvida, uma dificuldade, se perdeu uma palavra, se perdeu outra, acho que isso geral, mas no daquela forma, o adolescente estava no 3 ano. Sabe, at que ponto voc vai culpar a Febem pelas coisas que ele fez l fora a onde fica tambm a responsabilidade da famlia, da sociedade no geral, eu acho que, enfim, todos. Ento agora eu vou te provocar. Voc acha ento que a reportagem mentirosa? No. Eu acho que na verdade...Eu acho mentirosa num ponto t, eu acho que quando ele diz que os professores no tm a mnima qualificao e que professores aqui em sala de aula, instiga a tortura no sei o que. A vontade que d realmente de escrever para essa revista e pedir para que ele venha ver, assistir a uma aula em uma UIP, numa UI e ver os bons trabalhos que saem tambm sabe? No uma questo assim porque o galo cantou no sei a onde que isso para mim fato, no sei eu no estava l; agora quando ele diz que em sala de aula que os professores praticam isso eu acho um absurdo. Eu acho assim uma falta de respeito com os outros professores. Se as pessoas que escreveram elas tm um nvel superior eu acho que elas aprenderam um pouco de tica tambm, eles esto faltando com tica com aqueles profissionais que esto aqui e como o supervisor disse na semana passada na reunio eu acho que no uma questo assim de falta de capacidade no. Eu acho que tem muitos

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professores aqui que tem um nvel elevado sim t e at por isso eles esto tendo a oportunidade de escolher onde trabalhar. Nenhum professor pego aqui na rua a lao pra vir pra c pra dar aula. Eu acho que existem critrios sim, problemas tm de um ou outro, mas tem tambm aquela questo de curiosidade ta? s vezes eu acho assim se tivesse...Se a fora o nvel dos professores da rede pblica, rede Estadual, se tivesse talvez professores to qualificados como na Febem... no estariam com esse nvel que esto l fora. Eu achei totalmente um absurdo, a capa eu acho foi uma coisa assim sabe, a impresso que deu realmente porque coisa boa no vende jornal, no vende revista t, porque ns que trabalhamos aqui na Febem muito ruim ver esse tipo de coisa t e depois aquela situao existem erros, falhas? Claro que existe, acho que em todos os lugares, mas eu acho que voc me falar isso da Febem eu acho que voc no sabe do que voc est falando. Eu acho que at antes de se escrever qualquer coisa eu acho que deveria realmente ter a certeza e vivenciar um dia em uma unidade, eu acho que de repente uma pessoa chegar, pela forma que eu conheo que trabalha a diretora, que trabalha as diretoras aqui da unidade at a diretora geral que a S. Eu acho que sempre foi aberto para se algum chegar e falar: P podemos conhecer?. Eu acho que at pelo pouco que eu conheo ela, eu acho que ela no chegaria: No voc no vai. Eu acho dificlimo, a no ser que fosse uma coisa muito sria. Com certeza estaria aberto, como por exemplo agora est aberto que est vindo uma outra moa fazer um trabalho de graduao, no de graduao no, de ps da USP sobre poesia, ela est fazendo isso a noite com alguns adolescentes um projeto muito bonito, ela amou a oficina de poesia do projeto. Ela est incrementando isso, sabe ento eu acho as portas esto abertas para quem quer conhecer. Eu acho que no qualquer um, tem que ser pessoas que vem acrescentar, eu acho que muito fcil sentar do outro lado e criticar t eu no sei quais so as dificuldades, eu no sei quais so os problemas que diariamente so enfrentados. Ento muito fcil a crtica pela crtica, eu acho que nessa reportagem eles foram muito infelizes, conhecendo como ns conhecemos esse lado eu acho que eles foram muito infelizes nesse tipo de reportagem. No sei qual o objetivo eu acho que tudo tem um objetivo. Eu particularmente acho que existiu reportagem, no sei, alguma coisa assim partindo para um lado poltico, no sei porque eu senti isso quando eu li essa reportagem. Li e reli e senti isso, porque ultimamente no est vendo na mdia rebelio de Febem no sei o que, no sei o que. Sabe esse tipo de coisa que parece que as pessoas gostam de estar ouvindo. Eu senti isso, no sei qual o motivo, no sei qual o objetivo, mas eu achei que eles foram muito infelizes nessa reportagem. E L. o que voc achou daquele pedacinho que saiu na revista sobre o projeto? Eu achei pouco. Eu achei que deveria ter sido assim...Aquelas 4...Foram 4 pginas se no me engano, sei que foram muitas pginas que foi falado sobre o projeto eu acho que no deveria ter pego s aquele exemplo, mas aquilo que eu comentei eu acho que as coisas boas talvez tantas pessoa no teriam pago R$8,90 pela revista. Eu tenho essa revista ali dentro da gaveta, talvez se fosse s para divulgar t o que o projeto, a fala da M. eu acho que deveria ter sido assim as 4 pginas, mas talvez no venderia revista, se tivesse aquela capa... Querida voc quer falar mais alguma coisa sobre o projeto? No eu acho que assim no geral eu acho que eu j falei at demais, esse um pequeno detalhe. S que assim Claudia eu acredito que o projeto ele ...Eu acho que no daria certo voc colocar aulas de portugus, matemtica, da forma que o ensino regular. At porque no teramos condies de ter sei l, 14, 15 salas s de sries especificas. Eu acho que um projeto bem elaborado nessa condio, tem, l uma ou outra dificuldade, tem uma ou outra

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atividade que no tem condio de trabalhar com os adolescentes, mas os prprios profissionais j tm a experincia disso ou ento tem como estar adequando ou acho que a proposta do projeto aqui, eu acho que ela funciona sim t dentro daquelas limitaes, por causa da questo de espao. Hoje ns no temos espao adequado para o desenvolvimento pleno de todas as atividades, mas d pra conduzir pra que todos aconteam sim tanto em sala de aula, quanto nas oficinas. Est timo querida obrigada.