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1.0.Introduo O presente trabalho, tem como tema Necessidades Educativas Coportamentais. Visto que os professores tem tm se deparado muito com os comportamentos exibidos pelos alunos para pertrubar a aula. Sabem quando um aluno ou grupo de alunos conseguem provocar tanto barulho que a aula tem de ser interrompida por momentos ou durante muito tempo. Conhecem bem aquelas pequeninas coisas bem mais graves que por vezes acontecem e que perturbam totalmente a aula. Alguns professores so peritos em prevenir os problemas antes que estes ocoram; outros so muito eficazes na supresso dos comportamentos pertrubadores depois de estes ocorram; outros so muito eficazes na supresso dos comportamentos pertrubadores depois de estes ocorram; outros ainda, so completamente controladas pelos caprichos de um aluno ou de um grupo de alunos pertrubadores. Na tentativa de contribuir para a melhoria do Processo de Ensino e Aprendizagem o presete trabalho pretende levar a cabo sujestes aos professores sobre o modo de: Indentificar o aluno pertrubador e os comportamentos pertrubadores; Desenvolver pertrubadores; Desenvolver estratgias para para lidar com os comportamentos pertrubadores, eliminando-os. estrategias para evitar o aparecimento de comportamentos

2.0.Necessidades Educativas E. Comportamentais Necessidades Educativas Especiais: um termo usado para defender os "deficientes" de modo que estes meream uma educao com o mximo da ateno para compensar as dificuldades que estes apresentam. Comportamento: O termo Comportamento deriva do Latin onde (cum me porto= como me porto). definido como conjunto de reaces ou manifestaes de um sitema dinmico em fase as interaces e renovaes porporcionadas pelo meio onde est envolvido. (pt. wikipedia.org/wiki/ comportamento-25.08.2012) 2.0.1. Violncia Escolar Segundo BAKAR (1998) A violncia escolar pode ser conceptualizado como um leque de comportamentos anti-socias perpetrados nas escolas, podendo incluir comportamentos de oposio agresso a professores e outros funcionarios, assaltando, etc. Importa salientar que a violncia escolar constitui um fenmeno preocupante mas raro, e que ocorre muito mais nos recreios e casa de banho do que nas salas de aula, pelo que no se trata de um fenmeno que os professores tenham verdadeiramente que enfrentar. H certamente casos muito espordicos em que o clima da escola violento, e em que os alunos j tomaram a escola So situaes seguramente intolerveis que prejudicam antes de mais os prprios alunos, e que merecem intervenes enrgicas. 2.0.2. Indisciplina O conceito da indisciplina, apresentado usualmente como a negao da disciplina, difere-se do conceito de violncia, uma vez que no implica a existncia de agresses intencionais, com clara violao dos direitos de terceiros. Por outro lado, enquanto a violncia tem um carcter espordico e surge por Constelaes de elevada intensidade, a indisciplina tende a ser representada por comportamentos de baixa intensidade mas de elevada frequncia. Assim, enquanto os actos violentos so tendencialmente mais numerosos mas produzem menos efeitos negativos (para alm de os efeitos serem menos duradouros). Uma outra caracterstica distintiva diz respeito ao contexto de exibio dos comportamentos e sensibilidade destes s estratgias utilizadas pelos professores. Os alunos que exibem comportamentos violentos ou de oposio tm uma probabilidade muito maior de os manifestar perante qualquer pessoa desde que percepcionem que o poder de retaliao (vingana) baixa.

No que seja completamente insensveis ao professor que tm pala frente simplesmente, revelam uma considervel indiferena perante as ameaas ou os castigos, porque muitas vezes sentem que no tem nada a perder. 3.0. A Origem A discusso pblica tem-se desenvolvido em torno da crena de que situaes de genero resultam fundamentalmente do comportamento disfuncional de alunos especficos. Ou seja, verifica-se uma tendncia para a patologizao individual de ocomportamento tem raizes bem mais profundas do que primeira vista se supe, so em larga medida importados do do exterior para a escola, e no constituem prpriamente um producto da escolarizao. Na verdade, estas condutas anti-sociais, podem ser facilmente confundidas com doenas mentais porm, as condutas anti-sociais, resultando do processo de moldagem social, atravs dos quais os filhos, por observao directa e continuado dos comportamentos dos pais, tendem a reproduzi-los no s no contexto familiar como em diversos outros contextos, incluindo o escolar. Deste modo, os comportamentos anti-sociais dificilmente podero ser encontrados como manifestao de uma patologias mental, 3.1. Outras possveis causas Herana gentica dos pais;

Falta de envolvimento dos pais durante as fases de desenvolvimento do Individuo; Falta de interrao de pai para filho, etc.

3.1.0.Sinais de Alerta Os Sinais que nos ajudam a detectar o aluno perturbador na sala de aula so: Hiperactividade Fora do do lugar ou da fila convencional das carteiras; Sempre a se mexer-se na carteira ou seja, sempre irrequieto Desinteresse Mostra indiferena, cansado; Aspecto geral infeliz; Olha fixamente o vazio

Desconcentrado No segue as aulas; No liga ao que est no quadro, matrias udio visuais, etc; Raramente acaba trabalhos Agressivo Ataca as outras crianas batendo-lhes, empurrando-as, etc; Rouba; Discute com o professor acerca do comportamento. Perturbador Exige todo tipo de ateno do professor e colegas; Interrompe as aulas com travessura (verbais ou fsicas); Conta histrias Bizarras No cooperante Culpa os outros dos erros prprio; S trabalha por ameaa de um castigo, desafia aos pedidos do professor; Discute com os colegas sobre questes menores; Tem de ter ltimo nas discusses Manipulador Pede vrias vezes para ir ao mdico, quarto de banho, etc. Tenta discutir com o professor falando de outros assuntos para sabotar a aula; Atribui os erros a todos menos a si prprio (Ao tamanho do livro, a orientao do professor) 4. 0.Hiperatividade A hiperactividade um dos componentes mais conhecidos do TDAH-Transtorno de Dificil Ateno e Hiperactividade, a criana hiperactiva mostra acividades maior que as crianas da mesma idade, sendo esse dificil de controlar por estar sempre a mexer ou fazer algo que no devia. Cansando assim a ateno dos mais velhos.

A hiperactividade pode ocorrer em diferentes graus de intensidade, com sintomas variando entre leves e graves. A depender da gravidade destes sintomas, hiperactividade pode comprometer o desenvolvimento e a expresso lngstica, a memria e habilidades motoras. Pode afectar crianas adolescentes e at mesmo alguns adultos, embora o mais comum seja encontrar meninos hiperativos. 5.0. Pertrubaes Emocionais Definio: De acordo com NIELSEN ( 1999), o individuals with Disabilities Education Act (IEDEA, 1990) define a seguinte forma as pertrubees emocionais graves: Condio em que uma ou mais caractersticas seguintes se manifestam, durante um longo perido de tempo, e de tal forma acentuada que afecta adversamente o desempenho escolar: Incapacidade inesplicvel para a aprendizagem, facto que no causado por factores de ordem intelectual, sensrial ou de sade; a incapacidade para criar ou manter relaes interpessoais satisfatrias com seus companheiros ou professores; sensao geral e persistente da infelicidade ou da depresso ou tendncias para apresentar sintomas fsicos ou medos associados a problemas sociais ou escolares. 6.0. Papel do professor Os professores tiram sempre que assumir a sua quota-parte de responsabilidade nestas situaes, no permutando em circunstncia alguma que os alunos falem com elas como se estivessem a falar com colegas e muito menos tolerando qualquer tipo de acto agressivo dos alunos para com os adultos. Um aluno cujo comportamento causa pertrubao, sendo tambm possvel de provocar danos fsicos a outros alunos, devem ser retirado da sala de aula. Esta medida, para ser implementada, pode necessitar de um recurso a outros agentes educativos ( como pais e encarregados de educao). Se o pedido ao aluno que modifique demasiados tipos de comportamento ao mesmo tempo, existem grandes probabilidades de este vir a sentir frustrao, acompanhada pela sensao de insucesso. Os professores, quando tentam produzir qualquer tipo de mudana comportamental no deve tentar obter resultados rapidamente. ainda de considerar que, frequentemente, quando trabalha com estes alunos, o professor necessitar tambm de

proceder alteraes nos seus prproprios padres de comportamento. Apesar de tal se poder revelar difcil, pode ser aconsehlvel que, quando possvel, o professor ignore o

comportameto inadeqado de um aluno. Note-se que os comportamentos que causam irritao e chamam ateno e tendem a repetir-se. Por outro lado, o recurso ao elgio e a recompena proporciona o tipo de ateno que conduz alteraes posetivas. Todos aqueles que trabalham com crinas emocinalmente pertrubadas devem lembrar-se sempre do que disse Mark Twain o bito o bito, e no ser atirado por uma janela por qualquer Homem mas sim ser ajudado a descer em degraus de cada vez. (NIELSEN citando Philips,1993,p 153). 7.0. Tipos de temperamento um estilo comportamental de uma pessoa e seus modos caractersticos de reaco Alguns alunos so activos, outros so calmos. Alguns reagem calmamente, outros com nervosismo e ansiedade. Tais descries envolvem as variaes temperamentais. A classificao mais conhecida de temperamento foi proposta por Alexander Chess e Stella Thomas (Chess e Thomas, 1977; Thomas,e Chess, 1991 ). Eles acreditam que existe trs estilos ou grupos bsicos de Temperamento: 1. Temperamento fcil, 2. Temperamento difcil, 3. Aquecimento lento. 7.1. Temperamento fcil Geralmente o indivduo est de bom humor, rapidamente estabelece rotina na infncia e adapta-se com facilidade a novas experincias. 7.2.Temperamento difcil O indivduo reage negativamente e chora com frequncia, no estabelece rotinas dirias e tem dificuldades em adaptar-se a mudanas. 7.3. Aquecimento lento O individuo apresenta um baixo nvel de actividade, de certa forma negativa e apresenta baixa intensidade de humor.

8.0. Algumas estratgias para lidar com crianas difceis em sala de aula (Keogh, 2003) Tente evitar confrontos e brigas de poder ao prever os problemas para os estudantes; se o estudante comea a se comportar mal, intervenha no primeiro sinal de comportamento destrutivo; Avalie o contexto fsico da sala, como, por exemplo, onde a criana de temperamento difcil se senta, quem senta perto dela e assim por diante, para identificar maneiras de reduzir o comportamento disruptivo; No coloque esse tipo de alunos logo de primeiro em grupos, e deixe que a criana se estruture por si s e no seu prprio ritmo. Se com o passar do tempo os estudantes tmidos continuarem a no querer se juntar ao grupo, encoraje-os mas no os force. Agrupe os alunos com base no tipo de temperamento. Por exemplo: no coloque uma criana muito difcil junto de uma criana tmida ou de aquecimento lento. Ajude os tmidos, de aquecimento lento, a comearem nas actividades nas quais parecem hesitar no inicio e esteja pronto para ajuda-los durante a mesma actividade. 9.0. Funes da Famlia A notcia de que um dos filhos uma criana "limitada" obriga a famlia, especialmente os pais e irmos, a confrontar os seus prprios sonhos e aspiraes com aqueles que tanto idealizavam, a respeito do seu filho. Esses sonhos, em geral, alteramse perante a realidade da limitao. A vida de cada um dos seus membros sofre modificaes a partir do momento em que se conhece esta realidade.Quando esta realidade diagnosticada pode ter lugar um vasto nmero de reaces e o perodo de adaptao que requerem os membros da famlia para modificar os seus sonhos e aceitar a criana "diferente" dentro das suas vidas varia de uma famlia para a outra. Em alguns casos o processo longo e difcil; noutros fcil (Powell e Ogle, 1991). As famlias so por vezes vulnerveis e outras vezes extremamente fortes. De acordo com estes autores, durante a adolescncia os pais devem tomar decises acerca de aspectos fundamentais como a rejeio dos companheiros, emergncia da sexualidade e a planificao vocacional. No final da escolaridade, e com a iniciao na vida adulta, os pais tm a responsabilidade de ajustar as suas relaes recprocas e enfrentar conjuntamente: preocupaes de habitao, preocupaes financeiras e oportunidades de socializao; preocupao com a segurana a longo prazo do filho, interaces com as instituies que providenciam servios, lidar com os interesses do filho no que respeita ao namoro, ao matrimnio e a ter filhos. Posteriormente os pais tm a preocupao de fazer os ajustes necessrios, transferir as responsabilidades parentais para outros subsistemas da famlia

(nomeadamente o subsistema fraternal) ou instituies, para que o filho receba a ateno que necessita aps a sua morte.

bvio que os irmos so uma parte muito importante da famlia. Os irmos dos adolescentes com NEE so componentes essenciais do sistema familiar. Exercem uma influncia sobre o irmo com NEE atravs das suas interaces e outras vezes so influenciados por esse irmo. As relaes com os irmos so talvez as mais duradouras e decisivas que pode ter uma pessoa (Powell e Ogle, 1991).

Comeam com o nascimento do irmo ou irm e prolongam-se por toda a vida. A durao dessa relaes verdadeiramente considervel. As relaes com os pais podem durar entre 40 e 60 anos e a relao entre os irmos pode durar entre 60 e 80 anos. A relao entre os irmos tem o seu prprio ciclo vital "(Powell e Ogle, 1991:20). Durante a infncia os irmos fazem companhia permanente, interactuam com frequncia, e partilham os jogos, a casa e os pais e tambm as experincias familiares (Gngora, 1996). Durante a idade escolar comeam a estabelecer relaes com crianas alheias famlia recorrendo s habilidades sociais aprendidas no seio familiar. Durante a adolescncia, a relao fraterna passa por uma fase de ambivalncia; no entanto, o adolescente recorre aos seus irmos como confidente e conselheiro, especialmente no que se refere s relaes com os amigos, uso de drogas, a sexualidade e outras inquietudes.

Na idade adulta as relaes entre os irmos adquirem novos contornos. Com naturalidade, a pessoa procura nos seus irmos apoio e estimulo quando chega o momento de sair de casa e iniciar uma vida independente (Powell e Ogle,1991). Na velhice, quando os filhos saem de casa e um dos cnjuges morre os irmos proporcionam uma rede de apoio. Por vezes encontram-se com frequncia e em alguns casos vivem juntos como forma de se acompanharem e compartilhar as ltimas experincias das suas vidas, tal como iniciaram durante os primeiros anos de vida.

10. Concluso Conclui-se que os problemas comportamentais podem ser provocados por traumas vividos na algumas faixas etrias, e utros tipos de dificiencias no observadas ou constatadas partindo de casa e passando por despercebido, Que so dectectados com maior frequncia na fase de escolaridade, onde a criana lida com crianas com diferentes comportamentos. Outro aspecto a conciderar o temperamento da criana que de certaforma pode inflenciar no comportamento, issim como o tipo de convivencia que a criana tem junto com os seus progenitores.O professor tem o papel de definir regras de conduta na sala de aulas e impor limites seja com as crianas normais ou perturbadoras, de igual forma. De modo que situaoes desses no acontessam , Orientando as crianas a criarem melhores formas de convivncia.

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