SEIEM

2012. AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

SUPERVISIN ESCOLAR No. 054, AMANALCO, MX. PROGRAMAS COMPENSATORIOS

ESCUELA PRIMARIA: CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: LOCALIDAD: MUNICIPIO: ZONA ESCOLAR: FECHA: 054

JUSTO SIERRA 15DPR3022E AMANALCO SECTOR EDUCATIVO: VI SAN BARTOLO

Nombre del aprendiz:

Nombre del tutor:

Grado:

TERCERO BLOQUE I MATEMATICAS

Asignatura:

Nombre del tema que se va a estudiar:

Nmeros y sistemas de numeracin Eje: Sentido Numrico y pensamiento algebraico Subtema: Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas

Aprendizajes esperados:
Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Estndar: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

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PLANTEAMIENTO: El tutor le propone al aprendiz jugar a Quin tiene ms, por lo que le da una bolsa con diez monedas de $1 y veinte monedas de $10 (puede ser material recortable o fichas de color azul para las de $1 y rojas para las de $10). Treinta billetes de fantasa de $100, adems de una hoja para el registro de los puntos ganados en el juego. Se le pide al aprendiz que tome un puado de dinero y que cuente en voz alta la cantidad de dinero que obtuvo, el tutor a su vez har lo mismo, el que haya obtenido la mayor cantidad de dinero se anotar un punto. Despus de 5 rondas gana el que haya obtenido ms puntos. Realizar la variante del juego quien tiene ms con las siguientes precisiones: El aprendiz debe registrar en la siguiente tabla la cantidad que obtenga en cada una de las rondas. UM C D U

(Se prever que el aprendiz tenga una hoja con 5 tablas) Despus de cinco rondas ordenar de menor a mayor las cantidades registradas en sus tablas. Una vez que el aprendiz haya ordenado las cantidades registradas, se harn los siguientes cuestionamientos: por qu las ordenaste de esa manera?, qu vale ms: las unidades, las decenas o las centenas?, cmo lo sabes?

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El tutor plantear el siguiente problema: 1. Una tienda tiene a la venta cuatro refrescos de diferentes sabores, para colocarlos en un exhibidor es necesario ordenarlos del menor al mayor nmero de bebidas disponibles por sabor. Cmo debern ordenarse los refrescos si sus cantidades son las siguientes?: 1.- 341 de pia. 2.- 611 de uva. 3.- 289 de fresa. 4.- 599 de mango Qu nos dice la pregunta que hagamos? Que ordenemos Cmo vamos a ordenar?... De menor a mayor. Cul es el nmero menor? Cmo sabes que ese es el nmero menor? Se le pide al alumno que diga cul es el sabor de refresco con menor nmero de centenas. Entregar al aprendiz una hoja con el siguiente cuadro: 1000 1010 1020 1001 1013 1025 1031 1037 1004 1007 1017 1009 1029

1040 1044 1046 Pedir a los alumnos que escriban los nmeros que faltan en los cuadros que aparecen en blanco, se les puede apoyar con la siguiente pregunta: Si aqu est el 1000 y luego el 1001, qu nmero crees que va en el siguiente cuadro?, por qu lo consideras as? Una vez que haya terminado de completar el cuadro realizar las siguientes preguntas: qu par de nmeros estn antes y despus del 107?,

- Despus del ejercicio de identificacin del nmero menor hacer los siguientes planteamientos: 1. Cul es la serie numrica que est ordenada de mayor a menor? A) 1 835, 1 834, 1 833,
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B) 2 901, 2 902, 2 903 C) 1 101, 1 102, 1 103 D) 2 997, 2 998, 2 999 2. Cul es el mayor nmero que se forma con los dgitos 5, 2, 9 y 6? A) 2 569 B) 9 526 C) 6 952 D) 9 652 3. Cul de las opciones corresponde a la notacin desarrollada de 2 689? A) 2 + 60 + 800 + 9 000 B) 2 000 + 600 + 80 + 9 C) 2 000 + 680 + 9 D) 2 600 + 80 + 9 4. En la entrada del zoolgico hay un contador para saber cuntas personas lo visitan.

2809

Vctor acaba de entrar y queda el nmero que est en la imagen. Qu nmero estaba en el marcador justo antes de que entrara Vctor? A) 2 800 B) 2 808 C) 2 810

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D) 2 819

Para verificar su aprendizaje, plantear el siguiente problema:

La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: D

Sentido numrico: Valor Posicional

El valor posicional es importante para la comprensin del concepto de nmero. El significado de los nmeros y de los smbolos que los representan constituye una herramienta para solucionar diversas situaciones. El valor posicional se relaciona directamente con el orden de los nmeros, las series numricas, lectura-escritura de nmeros y con los algoritmos. El valor posicional de una cifra depender de la posicin que ocupa en un numeral. Esta forma de escribir los nmeros, separados en cifras, facilita su lectura, porque cada casilla de la tabla te indica el valor que tiene cada nmero segn sea la posicin que ocupa.

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Para leer nmeros que contengan ms de tres cifras, se agrupan las cifras de tres en tres, comenzando de derecha a izquierda. Cada grupo de tres cifras se llama periodo. El primer periodo es el de las unidades y se separa de los otros periodos por una coma.

Los nmeros pueden escribirse de tres maneras: 1. Forma usual - 45,000,000,000,000 2. Forma verbal - cuarenta y cinco billones 3. Forma numrica verbal - 45 billones La escritura de los nmeros hasta el 30 debe escribirse con una sola palabra. Ejemplos: uno, seis, diez, once, doce, quince diecisis, diecisiete, diecinueve, veinticinco, veinticuatro, veintiocho, treinta. A partir del nmero 30 se escribirn por separado. Ejemplos: treinta y uno, cuarenta y cinco, cincuenta y nueve. Ejercicio de prctica:

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Publicado por Inv Math en 9:00 PM Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: matemticas

http://www.bing.com/search?q=Valor+Posicional+Primaria&FORM=R5FD Libro de texto del alumno, Matemticas, Tercer Grado pp. 9, 10 y 11 Gua Didctica Multigrado pp.8-18 Programa de estudio de Matemticas, Tercer Grado. (2011) pg. 74 Gua orientadora para el trabajo en el aula, Matemticas tercer grado. Pg. 36 y 37

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