Hacia una psicologa social de la educacin

Susana Seidmann Clarilza Prado de Sousa (organizadoras)

Hacia una psicologa social de la educacin

Hacia una psicologa social de la educacin / coordinado por Susana Seidmann y Clarilza Prado de Sousa. - 1a ed. - Buenos Aires : Teseo, 2011. 238 p. ; 20x13 cm. - (Psicologa y psicoanlisis) ISBN 978-987-1354-89-4 1. Psicologa de la Educacin. 2. Metodologa. I. Seidmann, Susana, coord. II. Prado de Sousa, Clarilza, coord. CDD 370.15

UNESCO, 2011
Las(os) autoras(es) son responsables por la opcin y presentacin de los hechos que contiene este libro, as como por las opiniones que expresa el mismo, que no son necesariamente las de la UNESCO, ni comprometen a su organizacin. Las indicaciones de nombres y la presentacin del material a lo largo de este libro no implican que se manifieste cualquier opinin por parte de la UNESCO respecto a la condicin jurdica de cualquier pas, territorio, ciudad, regin o de sus autoridades, ni tampoco la delimitacin de sus fronteras o lmites.

Universidad de Belgrano, 2011

Estcio, 2011

Pontificia Universidad Catolica de So Paulo, 2011

Editorial Teseo, 2011 Buenos Aires, Argentina ISBN 978-987-1354-89-4 Editorial Teseo Hecho el depsito que previene la ley 11.723 Para sugerencias o comentarios acerca del contenido de esta obra, escrbanos a: info@editorialteseo.com www.editorialteseo.com

ndice

Autores9 Prlogo15 Introduccin19 Captulo 1: Los estudios de representaciones sociales y los desafos para la investigacin en educacin. Clarilza Prado de Sousa y Lcia Pintor Santiso Villas Bas23 Captulo 2: Representaciones sociales y dialogicidad: la psicologa social y la construccin del sujeto de la educacin. Susana Seidmann, Sandra Thom y Jorgelina Di Iorio49 Captulo 3: El anlisis retrico en la investigacin sobre representaciones sociales. Tarso Mazzotti y Alda Judith Alves-Mazzotti67 Captulo 4: El concepto de identidad como aporte a la compresin de la constitucin de la docencia. Vera Maria Nigro de Souza Placco y Vera Lucia Trevisan de Souza93

Captulo 5: Memoria y biografas de formacin: aproximaciones a la Teora de las Representaciones Sociales. Marlia Claret Geraes Duran y Norins Panicacci Bahia125 Captulo 6: El estudio del conocimiento escolar desde las perspectivas de la Teora de las Representaciones Sociales y la psicologa gentica. Problemas y entrecruzamientos. Jos Antonio Castorina159 Captulo 7: El entorno social y la educacin en la psicognesis de Wallon. Abigail Alvarenga Mahoney y Laurinda Ramalho de Almeida189 Captulo 8: Superando la dicotoma saber-accin: una nueva propuesta para la investigacin y la formacin docente. Claudia Davis y Wanda Mara Junqueira de Aguiar213

Autores

Alvarenga Mahoney, Abigail es Doctora por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (PUCSP); docente del Programa de Posgrado en Psicologa de la Educacin (PUCSP); integrante del Grupo de Investigaciones Bases de la Psicologa en la Educacin; organizadora (coautora) de recopilaciones sobre Henri Wallon, por ejemplo, Psicologa y educacin. Alves-Mazzotti, Alda Judith es Doctora en Psicologa de la Educacin por la Universidad de Nueva York y Profesora Titular por la Universidad Federal de Ro de Janeiro. Es investigadora nivel 1 del Consejo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico e investigadora asociada al Centro Internacional de Estudios de Representaciones Sociales y Subjetividad de la Fundacin Carlos Chagas. Actualmente coordina el Programa de Posgrado de la Universidad Estcio de S. Contacto: aldamazzotti@uol.com.br. Castorina, Jos Antonio es Investigador Principal del CONICET. Profesor Consulto de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Director del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la UBA. Ha publicadosus trabajos en revistas nacionales e internacionales y colaborado en libros y captulos de libros sobre las siguientes temticas: problemas epistemolgicos de la psicologa del desarrollo y de la educacin; relaciones entre la teora del

10

Hacia una psicologa social de la educacin

desarrollo y la teora de las representaciones;psicognesis de ideas sociales en los nios; problemas de epistemologa gentica. Ha sido profesor invitado endiversas universidades extranjeras para dictar conferencias y seminarios de doctorado. Contacto: ctono@fibertel.com.ar. Claret Geraes Duran, Marlia es graduada en Pedagoga por la Universidad de San Pablo (1976), Magster en Educacin (Psicologa de la Educacin) por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (1988) y Doctora en Educacin (Psicologa de la Educacin) por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (1995). Actualmente es Profesora Titular de la Universidad Metodista de San Pablo, actuando como profesora permanente del Programa de Posgrado en Educacin (maestra). Particip del proceso de acreditacin del Curso de Maestra junto a CAPES, y coordin el curso en el perodo 1999-2006. Posee experiencia en el rea de Educacin, con nfasis en formacin de profesores, actuando principalmente en los siguientes temas: trabajo docente; memoria y biografas de formacin; tiempos y espacios escolares. Coordina el Ncleo de Estudios e Investigaciones sobre Formacin de Educadores, inscripto en el CNPq desde 1998 y asociado al Centro Internacional de Estudios en Representaciones Sociales y Subjetividad-Educacin (CIERS-Ed / Fundao Carlos Chagas-Maison de Sciences de lHomme de Pars), donde desarroll prctica posdoctoral (2008-2009). Contacto: marilia.claret@terra.com.br. Di Iorio, Jorgelina es Licenciada en Psicologa y Doctoranda en Psicologa por la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Becaria de investigacin en el CONICET y Jefa de Trabajos Prcticos Regular de la materia Psicologa Social (Ctedra 1) en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Contacto: jorgelinadi_iorio@yahoo.com.ar.

Hacia una psicologa social de la educacin11

Junqueira de Aguiar, Wanda Maria es Doctora por la Universidad Catlica de San Pablo, del Programa de Posgrado en Psicologa Social. Profesora Titular del Programa de Posgrado en Educacin: Psicologa de la Educacin. Coordinadora del Proyecto PROCAD / CAPES (PUCSP, UNESA, UFAL). Tiene libros y artculos publicados en el rea de la Psicologa Educacional desde la perspectiva sociohistrica. Contacto: iajunqueira@uol.com.br. Leme Ferreira Davis, Claudia se form en la Universidad de Stanford, California. Realiz la Maestra en Psicologa Experimental y es Doctora en Psicologa del Escolar, obteniendo tales ttulos en el Instituto de Psicologa de la USP (San Pablo, Brasil). Ensea en la PUC-SP, en el Programa de Posgrado en Educacin: Psicologa de la Educacin y en la Fundacin Carlos Chagas, como investigadora del rea de Educacin. Tiene libros y artculos publicados en Psicologa y en Educacin. Mazzotti, Tarso es Doctor en Educacin (Universidad de San Pablo); Profesor Titular de Filosofa de la Educacin en la Universidad Federal de Ro de Janeiro; Profesor en la Maestra en Educacin (Universidad Estcio de S, Ro de Janeiro). Contacto: tarsomazzotti@uol.com.br. Nigro de Souza Placco, Vera Mara es Doctora por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (PUCSP). Coordinadora y docente del Programa de Estudios Posgraduados en Educacin: Psicologa de la Educacin (PUC-SP). Integrante del Grupo de Investigacin Procesos Psicosociales de la Formacin de Educadores. Autora, organizadora y coautora de recopilaciones sobre formacin de profesores, coordinacin pedaggica y aprendizaje del adulto profesor, adems de autora de diversos artculos

12

Hacia una psicologa social de la educacin

publicados en peridicos cientficos calificados. Contacto: veraplacco@pucsp.br. Panicacci Bahia, Norins posee graduacin en Pedagoga por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (1981), Maestra en Educacin (supervisin y currcula) por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (1995) y Doctorado en Educacin (currcula) por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (2002). Es Profesora Titular de la Universidad Metodista de San Pablo (UMESP). Acta como docente investigadora del Programa de Posgrado: Maestra en Educacin (UMESP); coordinadora y profesora de la carrera de Pedagoga a distancia (UMESP); coordinadora del Grupo de Estudios e Investigaciones sobre Educacin a distancia de la UMESP y participa del Grupo de Estudios e Investigaciones sobre Formacin de Educadores (UMESP). Fue Profesora y Miembro del Equipo Tcnico del Ciclo Bsico de la Red Pblica de Enseanza del Estado de San Pablo. Se desempea en la Enseanza Superior desde hace catorce aos. Contacto: nbahia@terra.com.br. Pintor Santiso Villas Bas, Lcia es investigadora del Centro Internacional de Estudios en Representaciones Sociales y Subjetividad-Educacin (CIERS-Ed) del Departamento de Investigaciones Educacionales de la Fundacin Carlos Chagas (San Pablo, Brasil). Doctora en Educacin,realiz una pasanta posdoctoral en lcole des Hautes tudes en Sciences Sociales (Francia) en el rea de representaciones sociales. Desarrolla investigaciones en el rea de la Educacin, connfasis en las representaciones sociales. Contacto: lboas@fcc.org.br. Prado de Sousa, Clarilza es investigadora y coordinadora del Centro Internacional de Estudios en Representaciones

Hacia una psicologa social de la educacin13

Sociales y Subjetividad-Educacin (CIERS-Ed) del Departamento de Investigaciones Educacionales de la Fundacin Carlos Chagas (San Pablo, Brasil), Profesora Titular del Programa de Estudios de Posgrado en Educacin: Psicologa de la Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (PUC-SP), Coordinadora del rea de Educacin de la Coordinacin de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (CAPES). Doctora en Educacin,realiz una pasanta posdoctoral en lcole des Hautes tudes en Sciences Sociales (Francia) en el rea de representaciones sociales y en la Facultad de Educacin / Universidad de Harvard (EUA) en el rea de evaluacin educacional con nfasis en evaluacin institucional. Desarrolla investigaciones en el rea de Educacin, principalmente con el enfoque psicosocial de la Teora de las Representaciones Sociales. Contacto: csousa@fcc.org.br. Ramalho de Almeida, Laurinda es Doctora por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (PUCSP); docente del Programa de Posgrado en Psicologa de la Educacin (PUCSP); integrante de los Grupos de Investigaciones Bases de la Psicologa en la Educacin y Formacin de Profesores; organizadora (coautora) de recopilaciones sobre Henri Wallon en Psicologa y educacin y Coordinacin pedaggica. Contacto: laurinda@pucsp.br. Seidmann, Susana es Doctora en Psicologa. Profesora Titular Regular de Psicologa Social (Ctedra I) en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Directora de la Maestra en Psicologa Social Comunitaria (UBA). Decana de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Belgrano. Directora del proyecto de investigacin UBACyT P051, Programacin Cientfica 2008-2010. Investigadora asociada del CIERS-Ed. Contacto: susiseidmann@yahoo. com.ar.

14

Hacia una psicologa social de la educacin

Thom, Sandra es Licenciada en Pedagoga. Maestranda en Psicologa Social Comunitaria en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Profesora Adjunta de Psicologa Social (Ctedra I) en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Jefa de Trabajos Prcticos en la ctedra de Psicologa Social de la Universidad de Belgrano. Contacto: sandrathome@yahoo.com. Trevisan de Souza, Vera Lcia es Doctora por la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo (PUC-SP), docente del Programa de Posgrado en Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Campinas (PUCCamp); integrante del Grupo de Investigacin Procesos de Constitucin del Sujeto en Prcticas Educativas; organizadora en coautora y autora de recopilaciones sobre Psicologa, Educacin, Formacin de Profesores y Aprendizaje del Adulto Profesor, y de artculos en peridicos cientficos calificados. Contacto: vera.trevisan@uol.com.br.

Prlogo

En el verano de 2008, un grupo de investigadores sobre las problemticas relativas a la educacin se reuni en un Seminario Internacional Argentina-Brasil, cuyo tema expresaba una inquietud y una osada a la vez: La construccin de una psicologa social de la educacin. Dicho seminario, organizado por el Programa de Investigaciones en Representaciones Sociales (PIRS) de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Belgrano, se registr en la memoria de cada participante por su alto nivel de compromiso tico-profesional y discusin terica, y se plasm en el proyecto de elaboracin de este libro. Los avatares de nuestras realidades socioeconmicas latinoamericanas retrasaron lo que hubiera sido una publicacin casi posterior al trmino del seminario. Pero las utopas estn y siguen generando la fuerza y la perseverancia que nutri nuestros esfuerzos, y hoy se presentan en los ocho captulos que componen esta edicin. Los diferentes autores no midieron esfuerzos para mantener vivo el entusiasmo generado por el encuentro, y su disponibilidad a una fluida comunicacin en diferentes idiomas aport dinamismo y enriquecimiento para un aprendizaje del manejo de los tiempos acadmicos y de equipos diversos, reunidos bajo un objetivo comn de fructfero intercambio. El entramado de los aportes de las diferentes lneas de pensamiento vigentes en cada captulo nos permite

16

Hacia una psicologa social de la educacin

seguir creyendo en la delimitacin de un nuevo campo de conocimiento que nos conduzca hacia la construccin de una psicologa social de la educacin. En el primer captulo, Clarilza Prado de Sousa y Lcia Pintor Santiso Villas Bas presentan una introduccin al tema desde la articulacin de abordajes clsicamente separados a la comprensin psicolgica que enfoca al sujeto y su experiencia vivida en contextos educacionales. En el segundo captulo, Susana Seidmann, Sandra Thom y Jorgelina Di Iorio abordan el entrecruzamiento entre las representaciones sociales y la dialogicidad en el camino hacia la construccin del sujeto de la educacin. El planteo se va circunscribiendo a aspectos dinmicos ms especficos del rea de las representaciones sociales en el captulo tres, a travs del aporte de Tarso Mazzotti y Alda Judith Alves-Mazzotti, quienes encaran el anlisis retrico en la investigacin sobre representaciones sociales. El cuarto captulo cuenta con la colaboracin de Vera Maria Nigro de Souza Placco y Vera Lucia Trevisan de Souza, quienes desarrollan el concepto de identidad como aporte a la comprensin de la constitucin de la docencia. Considerando aspectos especficos que entrelazan las representaciones sociales y los procesos de memoria y biografa, Marlia Claret Geraes Duran y Norins Panicacci Bahia desarrollan el quinto captulo. Jos Antonio Castorina compone el sexto captulo en el que entrelaza las perspectivas de la Teora de las Representaciones Sociales y la psicologa gentica. En el sptimo captulo, Abigail Alvarenga Mahoney y Laurinda Ramalho de Almeida aportan una mirada sobre la educacin y el entorno social desde la perspectiva de la psicognesis de Wallon. El octavo captulo corresponde a Claudia Davis y Wanda Mara Junqueira de Aguiar, quienes contribuyen

Hacia una psicologa social de la educacin17

con la mirada sobre la formacin docente desde la perspectiva terica sociohistrica. Ha sido la intencin y el esfuerzo de todos los equipos intervinientes realizar un aporte valioso a la construccin de una subespecialidad de la psicologa social: la psicologa social de la educacin. Susana Seidmann Buenos Aires, abril de 2011

Introduccin

Este libro es resultado de un desafo que se plasm como una experiencia intelectual que intenta trazar puentes entre diferentes esferas del conocimiento. Para ello, este trabajo colectivo cuenta con diversas perspectivas acerca de la construccin de la subjetividad en el mundo posmoderno, en un rea especfica, la educacin, y por ende, en cuanto a la construccin del sujeto de la educacin. La propuesta fue pensar esta problemtica desde el enfoque de la psicologa social, lo cual implic transitar por diferentes puntos de vista, confrontar y discutir la existencia y la consideracin de sus alcances. Todas las posiciones implicaron un dilogo interesante entre psicologa, psicologa social, representaciones sociales y educacin. El encuentro nos convoc a la creacin de una nueva subespecialidad dentro de una especialidad, la psicologa social de la educacin. Tender puentes entre dos reas disciplinares la psicologa social y la educacin, entre dos campos de saberes que tienen su propia especificidad, y al ligarlos tendrn sus puntos de encuentro y de disidencia. Nuestro objetivo fue crear una nueva perspectiva, transdisciplinaria e interdisciplinaria, que pueda tender nexos entre dichos campos. Tomando como punto de partida los aportes de la tradicin de la psicologa social sociolgica, tal como surgi en la Escuela de Chicago en los albores del siglo XX, y en particular a partir del Interaccionismo Simblico, cuyo protagonista central est encarnado en la figura de

20

Hacia una psicologa social de la educacin

George Mead, enfocaremos la construccin de un sujeto de la educacin a partir de la centralidad del significado en la interaccin humana. El significado es lo que impregna nuestra experiencia en la vida cotidiana, en un permanente proceso de desarrollo. El ser humano se va desarrollando en los espacios de intercambio comunicativo, con otras personas de su medio y en su medio. La crisis en la psicologa social en las dcadas de 1960 y 1970 destaca la necesidad de desarrollar una perspectiva evolutiva en la comprensin del ser humano, considerar una perspectiva histrica que tome en cuenta el contexto social y la manera en que las personas se involucran en los procesos de cambio social. Serge Moscovici ha sido el gran reactivador y reformulador de la psicologa social europea de posguerra, y asume una posicin cuestionadora de la psicologa social oficial, porque destac el olvido de la consideracin de la ideologa y la importancia de la comunicacin simblica en la comprensin de la vida cotidiana y del significado. En la psicologa social importa el enfoque o perspectiva en la comprensin de los fenmenos humanos, y Moscovici introduce la importancia de tomar un enfoque ternario y no binario. No hay sujeto-objeto, sino sujeto-social, sujeto-individual y objeto; o ego, alter y objeto. Siempre son tres los elementos en relacin y l est planteando todo el tiempo una concepcin de disciplina basada en la idea de conflicto. Por otra parte, desde la Teora de las Representaciones Sociales, plantea el inters por el universo consensual del conocimiento, anclado o relacionado con las ideas de Schtz sobre el conocimiento humano como razonable y sensato. Moscovici plantear tambin el nfasis en los procesos de negociacin y aceptacin mutua, en el universo consensual, que proveer un pensamiento no sistemtico, basado en la memoria y en el consenso.

Hacia una psicologa social de la educacin21

Desde el cuerpo de saberes de la psicologa social, y tendiendo puentes hacia la educacin, el proceso va a implicar una construccin de conocimiento sobre quin o quines son el sujeto de la educacin: los maestros? La institucin escolar? Las polticas pblicas? Estos son todos elementos de distintos niveles de abordaje de una problemtica compleja. Tambin estn implicados los valores que se sostienen en la institucin, la escuela como santuario, la vocacin del maestro en este contexto, el problema de la vocacin que oscurece la participacin del maestro en las crisis del contexto social, cmo se genera la autonoma de la persona, qu modelo de socializacin vamos a desarrollar como proceso de subjetivacin. La manera de poder llegar a construir un objeto de conocimiento propio de la psicologa social de la educacin es, precisamente, partir de los procesos simblicos, que remiten a las teoras, insertos en un proceso de desarrollo, de evolucin, de construccin, sobre el contexto social. Estamos frente a una discusin difcil. Comencemos, por lo tanto, el dilogo. Susana Seidmann *** La reunin a la que se hace mencin en el prlogo surgi de la necesidad de pensar puentes entre la psicologa social y la educacin y, principalmente, de reunir versiones en el rea de la psicologa que considerasen al sujeto como un sujeto construido. Qu significa esta perspectiva? Es sobre todo una perspectiva poltica. Encaramos la formacin del sujeto y la formacin del educador desde una perspectiva que considera la subjetividad y la construccin de polticas de subjetividad tal como lo plantea Tedesco. Simultnea a la necesidad y la urgencia de una buena formacin, con

22

Hacia una psicologa social de la educacin

buenas condiciones de trabajo y salario digno, es tambin necesario pensar en la subjetividad que est siendo construida en la escuela, tanto de alumnos como de profesores. Qu subjetividad estamos construyendo en la formacin de profesores en esta sociedad actual? Se trata de una cuestin nueva, que es poltica. Ella fue discutida en las dcadas de 1960 y 1970 frente a una crisis muy grande del capitalismo, con la inclusin de una forma de oposicin, de conflicto con la dominacin en el rea de la educacin. Las principales tesis de esa poca eran reproductivas con relacin al modelo social del capitalismo globalizado, que presentaba un sujeto fragmentado, tal como lo describi Bauman; en este momento resulta fundamental, cuando nosotros estamos retomando la relacin de la psicologa social y la construccin del sujeto de la educacin. Es imperioso hacer una crtica a la formacin de ese sujeto, a la formacin del educador que contina formando sujetos sin considerar esta fragmentacin. Nuestra contribucin central es mostrar la importancia de la crtica social, a partir de la comprensin del sujeto que se est construyendo. Una educacin profesional ser la que considere valores fundamentales: para qu sociedad? Para una sociedad globalizada, individualizante, que tendr la construccin de un sujeto, individualista y fragmentado? Nuestra perspectiva es una perspectiva social que abordar esencialmente una perspectiva poltica crtica. Consideramos el problema de lo cotidiano, del contexto, de las creencias, de las emociones y cmo encararlas. La escuela no lo toma en cuenta porque tiene la misin de trabajar con el conocimiento cientfico. Pero es imprescindible conocer su contexto, su medio. A partir de las discusiones abordamos un trabajo de construccin colectiva. Clarilza Prado de Sousa

Los estudios de representaciones sociales

y los desafos para la investigacin en educacin

Captulo 1

Clarilza Prado de Sousa y Lcia Pintor Santiso Villas Bas

Introduccin
La articulacin entre el abordaje de las representaciones sociales y los estudios educacionales se remonta a ms de treinta aos, en especial con la publicacin francesa de Matre-lve: rles institutionnels et reprsentations, de M. Gilly. Este autor sealaba, ya en la dcada de 1980, que el concepto de representacin social es potencialmente pertinente para la comprensin del campo educacional en la medida en que permite enfocar al conjunto de significaciones sociales presentes en el proceso educativo. Adems, considera se puede agregar las contribuciones de la sociologa, con la unidad de anlisis de una colectividad como la clase social, la familia, los grupos, la sociedad, el Estado, etc., y ofrece las contribuciones de la psicologa que enfocan al sujeto y su experiencia vivida sin, no obstante, tomarlo como un individuo aislado y como un autista. (Moscovici, 1985, p. 25). Eso no significa una reduccin del campo educacional al de las representaciones sociales o viceversa. Segn observa Jodelet (2007):
[El campo educacional] no se limita a un espacio de recoleccin de datos o un espacio puro de aplicacin de un modelo terico. Debe ser pensado como una totalidad en el seno de la cual los recursos ofrecidos por el modelo de las

24

Hacia una psicologa social de la educacin

representaciones sociales deben ser utilizados de manera adaptada a los problemas caractersticos de los diferentes niveles de su estructuracin (p. 13).

Aun de acuerdo con la autora, la articulacin entre la Teora de las Representaciones Sociales y el rea de la educacin es una tarea apenas iniciada, aunque existe un aumento considerable de trabajos que se ocupan en promover este dilogo, segn indican Madeira (2001), Sousa (2002), Menin y Shimizu (2005), en relacin con el contexto brasileo. Tales estudios hacen explcitas las posibilidades de las representaciones sociales por evidenciar los procesos educativos an no revelados por otros referenciales tericos, en la medida en que ellas permiten tanto el anlisis de contextos singulares como es el caso, por ejemplo, de lo cotidiano escolar, como de aquellos ms amplios, relacionados con las polticas educacionales, lo que las transforma en un soporte importante para revelar los intrigantes conflictos que se producen en el crisol de lo cotidiano. Mientras tanto, es necesario reflexionar sobre los lmites y desafos que tal teora trae al rea educacional, en la medida en que identificarlos es establecer posibilidades, de manera de ampliar las condiciones de aplicabilidad de la teora en el dilogo con otros campos del saber. Para Moscovici (1961), la nocin de representaciones sociales es un cruce de caminos (carrefour) en el que se atraviesan muchas ideas y conceptos oriundos de diferentes campos del saber, sobre todo de la sociologa y de la psicologa, pero ese cruce de caminos tiene las siguientes caractersticas:
[Es] particularmente denso, las vas que ah se cruzan son mltiples y no hay ningn mapa que ofrezca coordenadas comunes. As, psicoanalistas, clnicos, psiclogos, psicosocilogos, socilogos, historiadores pueden converger en direccin a este cruce de caminos, pero creyendo estar situados en espacios diferentes, no podrn nunca encontrarse (p. 82).

Hacia una psicologa social de la educacin25

Esta metfora del cruce de caminos tambin puede ser, por ltimo, aplicada a la educacin, en la medida en que tambin se constituye como un campo de conocimiento en el que se entrelazan las contribuciones de la sociologa, de la psicologa, de la filosofa, de la antropologa, entre otras, lo que la transforma en un campo interdisciplinario por excelencia.1 En este sentido, las investigaciones sobre educacin que hemos realizado en el mbito del Centro Internacional de Estudios en Representaciones Sociales y Subjetividad-Educacin (CIERS-Ed), del Departamento de Investigaciones Educacionales de la Fundacin Carlos Chagas (San Pablo, Brasil), indican que el concepto de representaciones sociales responde de modo original a esta demanda interdisciplinaria del campo educacional, al permitir no slo develar las intricadas redes simblicas de los fenmenos educativos (cf. Jodelet, 2007), sino tambin contraponerse a las dos tendencias polarizadoras que imperan, de manera general, en la comprensin del contexto educacional, sobre todo cuando se analizan los estudios realizados en el contexto brasileo en la segunda mitad del siglo XX. Una de estas tendencias, que prevaleci entre las dcadas de 1950 y 1960, se caracteriza por una explicacin del fenmeno educacional fuertemente marcada por el predominio del abordaje psicolgico, y centrada de un modo exclusivo en el individuo, sin considerar el conjunto de relaciones que constituyen al sujeto. Esta situacin termin por legitimar las desigualdades sociales y enfatizar la ideologa del don y del ideal de meritocracia, de acuerdo a Soares (1981):
1

Observacin similar es hecha por Garnier y Rouquette (2000), para quienes: Si lducation comme champ de recherche vise au-del des observables, alors elle na pas dautres choix que daborder les problmes complexes qui la caractrisent sous langle de linterdisciplinarit afin de mieux comprendre le rseau des interactions multiples qui lui sont spcifiques. (p. XVII).

26

Hacia una psicologa social de la educacin

Es interesante notar que la ideologa del don y el ideal de meritocracia corresponden al enfoque fundamentalmente psicolgico de la enseanza y del estudiante que predomin hasta mediados de este siglo [veinte], cuando el desarrollo de las ciencias sociales pas a alertar a los educadores sobre la estrecha relacin entre capacidades intelectuales y condiciones de vida, entre resultados escolares y clase social (p. 49).

Esto gener, sobre todo en los aos 1970, crticas a esta tendencia, y en consecuencia, una profunda desconfianza con relacin a la psicologa (Sousa, 2002). En las dcadas siguientes (de 1970 a 1990), los fenmenos educacionales comenzaron a ser analizados bajo la ptica de la sociologa, teniendo como resultado una ausencia de las contribuciones de la psicologa sobre la formacin docente. Esta especie de sociologismo presenta consecuencias an actuales, segn mostraron Gatti y Barretto (2009) en una investigacin reciente, al analizar los currculos de los cursos de formacin de profesores de universidades brasileas en reas de pedagoga y de licenciaturas. Concluyeron que todava existen dificultades para articular las contribuciones significativas de la sociologa con las de la psicologa en el mbito educacional. Estas tendencias, en que se privilegiaba el aspecto psicolgico, o bien el sociolgico, llevaron a interpretaciones excluyentes y dicotmicas. Contrarios a estas interpretaciones, los estudios del CIERS-Ed en el campo educacional han mostrado que el abordaje psicosocial, desde la Teora de las Representaciones Sociales, permite la construccin de una perspectiva integradora. Es as que se beneficia del nuevo contexto por el cual pasan las ciencias humanas caracterizadas, en lneas generales, por el predominio de estudios interdisciplinarios.2
2

Analizando la cuestin educacional en el contexto venezolano, en el que en un determinado perodo hay un predominio de explicaciones psicolgicas y en otro de las sociolgicas, Casado y Calonge (2000) apuntan a los siguientes cambios que contribuiran a la constitucin

Hacia una psicologa social de la educacin27

De este modo, los estudios de representaciones sociales en el rea educacional no pueden dejar de considerar esta transversalidad entre lo psicolgico y lo social por un doble riesgo: o bien de reducir el problema social de la educacin al de la cultura individual (Charlot, 2000, p. 34), o bien de sobrevalorar el papel de las estructuras sin articularlas con las dimensiones subjetivas, retomando, aun bajo otros ropajes, las explicaciones psicologizantes o sociologizantes que no permiten comprender la complejidad del fenmeno educacional, en cuanto proceso que es tambin psicosocial. En este sentido, no se puede ignorar lo siguiente:
La psicologa social de las representaciones sociales ha sido construida a partir del cuestionamiento de las teoras que ignoran que los individuos piensan, o que ignoran el peso del pensamiento de los individuos en la constitucin de la sociedad; y, simultneamente, a partir del cuestionamiento de las teoras que ignoran el contexto social en el cual los individuos piensan y el peso de este contexto en la construccin del pensamiento (Billig et al., 1988, citado en Vala, 2000, p. 457).

El abordaje terico de las representaciones sociales se ha constituido a partir de una comprensin de la psicologa social europea3 que, aunque nace del conflicto
de tendencias interpretativas ms integradoras: el primero de ellos se refiere a la alteracin, en la sociologa, del marxismo como paradigma dominante. El segundo de ellos, en el mbito de la psicologa del aprendizaje, se relaciona con el retomar la perspectiva vygotskyana pautada por la construccin social de las funciones mentales en que la Escuela de Ginebra tiene un papel importante en la actualidad, sobre todo con los trabajos de Doise. Y, por fin, con una tendencia a la elaboracin de estudios interdisciplinarios en las ciencias humanas y sociales. Importa resaltar que la Teora de las Representaciones Sociales fue propuesta como un nuevo paradigma al interior de la Psicologa Social, en el seno de la cual ella debera desempear, junto con otros modelos (psicologa etognica, construccionismo social, psicologa social discursiva) un papel de propuesta alternativa objetivando, entre otros,

28

Hacia una psicologa social de la educacin

entre la psicologa y la sociologa, se aproxima a una bsqueda de comprensin de las relaciones constitutivas del sujeto, de manera de poder establecer una visin ternaria en interaccin y mediacin constante, que comprende al sujeto individual (ego), al sujeto social (alter) y al objeto,4 de acuerdo con la figura siguiente.

restituir a la Psicologa Social, su dimensin social y reinsertarla en el espacio social. (Jodelet, 2007, p. 12). Acerca de las diferencias entre la Psicologa Social europea y la produccin acadmica identificada, sobre todo, como constitutiva de la Psicologa Social norteamericana, ver S (1996), Pereira (2000) y Jesuno (2000). De acuerdo con Jodelet (2007), las representaciones sociales establecen una ligazn entre el sujeto y el objeto, siendo siempre de alguien sobre alguna cosa: El sujeto es siempre considerado un sujeto social debido a sus relaciones con los otros, a su pertenencia social y a su integracin dentro de una red de comunicaciones (interpersonales, institucionales o de masas). El objeto puede referirse a diversas reas de la realidad social [...]. Acerca de todos los objetos, la representacin est en una relacin de smbolos: est en el lugar de algo y al mismo tiempo es el producto de una construccin por parte del sujeto que hace una interpretacin en funcin de sus capacidades cognitivas, de sus necesidades psicolgicas, de sus desagrados sociales, dando significaciones especficas al objeto de la representacin. (p. 15). As, las representaciones sociales presentan, concomitantemente, una relacin de smbolos (est en el lugar de) y de interpretacin (otorga sentido a algo).

Hacia una psicologa social de la educacin29

Esta interaccin y mediacin constante es, en una perspectiva psicosocial, el proceso por el cual se construye la realidad, se estructuran los saberes y se permite cuestionar la separacin entre lo individual y lo colectivo, afirmar la separacin entre lo psquico y lo social en los campos esenciales de la vida humana (Moscovici, 1985, p. 26), y aunque ellas dificulten el trabajo analtico, acaban por impedir que se tenga la tentacin de analizar el comportamiento de un estudiante, o de un profesor, slo en una perspectiva psicolgica o nicamente sociolgica (cf. Lautier, 2001). La educacin, cuando est marcada por un enfoque de la psicologa demasiado individualista, genera la ilusin de que es posible la existencia de un sujeto sin la presencia de la sociedad, o sea, como un individuo aislado y autista (Moscovici, 1985, p. 25), un sujeto que apenas sufre influencias sociales, lo que lleva a abordajes que ignoran que los individuos estn constituidos socialmente, al mismo tiempo que constituyen el contexto en el que viven. La falta de esta comprensin en el mbito educacional dej su rastro en las polticas pblicas, que tienden a justificar el mejoramiento del desempeo docente a partir de medidas nicamente individuales, proponiendo, inclusive, el desarrollo de planes de carreras basados en caractersticas y capacidades personales. En un estudio realizado por Sousa (2001) para la Organizacin de los Estados Iberoamericanos, en el que se analizaron las polticas de formacin de profesores y su insercin profesional,5 se observ la tendencia a justificar el progreso de la accin individual a partir de acciones que valorizaban al sujeto
5

Anlisis realizado a partir de las Fichas Tcnicas de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos respondidas por Panam, Mxico, Honduras, Paraguay y Espaa, y en la consulta de referencia bibliogrfica a los textos producidos en la Argentina, Portugal, Cuba y Brasil (OEI / FT, 2001).

30

Hacia una psicologa social de la educacin

aislado y que se presentaban como un conjunto de extraordinarias capacidades, tales como: capacidad para dirigir su clase; capacidad para planear: seleccionar, adecuar y aplicar en forma eficaz estrategias metodolgicas orientadas al desarrollo integral del educando; capacidad para integrar en su campo de trabajo las actividades de docencia, investigacin y extensin; el rendimiento profesional; el dominio de su especialidad y de su mtodo de estudio; la facilidad para establecer comunicacin dialgica y flexible con los alumnos; la capacidad para realizar investigaciones; la actitud para orientar y organizar la actividad cognitiva y formativa del educando, es decir, dominio de mtodos cientfico-pedaggico en la tarea educativa; conocer, creer y aplicar mtodos cientfico-pedaggicos en la tarea educativa; habilidad para interactuar en la comunidad con actitud solidaria para principios de cooperacin y responsabilidad social; disposicin para la innovacin y el cambio; responsabilidad; iniciativa; laboriosidad; cooperacin; espritu de superacin; tica profesional; equidad; disciplina y puntualidad; relaciones humanas; limpieza y aseo. (pp. 128-129).