Gua del estudiante CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo Bada Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002 1. CONOCIMIENTO, TEORADEL 2. HISTORIA -ESTUDIO Y ENSEANZA (ELEMENTAL) I. Bonilla Pr ez, Abel, colab. II t. LC5309 Licenciatura en educacin. GE 39 p. 2002 Wences ; colab. Abel Bonilla Prez - - Mxico : UPN, 2002. C6001-4 Construccin del conocimiento de la historia en la escuela : gua del estudiante / A roldo Aguirre U59 Aguirre Wences, Aroldo Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE I. PROGRAMA INDICATIVO 7 1. PRESENTACIN 7 2. ESTRUCTURA DEL CURSO 3. UNIDADES 4. AUTOVALUACIN 5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN 6. ALGUNOS MATERIALES DE APOYO 10 13 13 14 II. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA Tema 1. El saber docente cotidiano y profesional en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria Tema 2. Una memoria de la experiencia docente en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria Tema 3. Valoracin y recuperacin de la accin pedaggica cotidiana en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria 17 17 17 18

UNIDAD II ALGUNAS CONCEPCIONES TERICAS, MTODOS Y FUNCIONES DE LA HISTORIA 20 Tema 1. La historia 20 Tema 2. Mtodos de la historia 21 Tema 3. Funciones sociales de la historia 24 UNIDAD III UNA CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA 28 Tema 1. Las dificultades que manifiestan los nios en la adquisicin de nociones espacio-temporales para la construccin del conocimiento de la historia 29 Tema 2. La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin 30 Tema 3. El trabajo oral y el escrito, el camino del descubrimiento 30 Tema 4. Alternativas didcticas 31 UNIDAD IV CONSTRUYENDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA 34 Tema 1. Estrategias para la accin didctica de contenidos de historia presentes en el programa escolar de educacin primaria 34 III. BIBLIOGRAFA 37

I. PROGRAMA INDICATIVO Yo fui un psimo estudiante de historia. Las clases de historia eran como visitas al Museo de Cera o a la Re gin de Los Muertos. El pasado estaba quieto, hueco, mudo. Nos enseaban el tiempo pasado para que nos resignramos, conciencias vaciadas, al tiempo pre sente: no para hacer para la historia que ya estaba he cha, sino para aceptarla. La pobre historia haba deja do de respirar: traicionada en los textos acadmicos, mentida en las aulas, dormida en los discursos de efe mrides, la haban encarcelado en los museos y la ha ban sepultado, con ofrendas florales, bajo el bronce de las estatuas y el mrmol de los monumentos. Eduardo Galeano PRESENTACIN Este cuadernillo lleva el nombre de Gua del Estudiante, justamente porque eso qui ere ser para usted, una gua en sus estudios y actividades para ayudarle a construir el conocimiento d e la historia en su aula, en su escuela, en su barrio o comunidad. Tiene la buena fortuna de ser un puente entre usted, su asesor y los autores que nos comunicamos con ustedes a partir de este documento. Le sugerimos que lo lea, lo relea y lo c onsulte cada vez que se disponga a estudiar esta materia. Est diseado para orientarle acerca de la mejo r manera de realizar sus actividades y construir su conocimiento. Si usted elige la secuencia sugerida para el sexto nivel de la licenciatura, jun to con este curso llevar "Proyectos de innovacin del eje metodolgico", "Educacin geogrfica" y "La formacin de valores

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA en la escuela y la sociedad", estas dos ltimas de la Lnea de Primaria. Es importan te descubrir cmo pueden apoyarse estos cursos entre s. Para el desarrollo de este curso se parte del principio de corresponsabilidad de los participantes en l, de tal manera que todos (profesores-alumnos y asesor) hagan aportaciones desde la teora y desde la prctica. Ambos han de comprometerse a una bsqueda terica y a una confrontacin con la prctica para los propsitos establecidos. En cualquiera de las modalidades que usted estudie es importante consultar al as esor tantas veces como sea necesario. El asesor es un gua, un orientador, un apoyo en la bsqueda y c onstru c c i n de saberes en un clima de libertad y mediante una actitud dialgica y corresponsab le. El principio de corresponsabilidad compromete a profesores-alumnos y asesores para que realicen una bsqueda y construccin del conocimiento individual y conjunta y una socializacin de los apren dizajes. La licenciatura se propone la innovacin de la prctica docente de los profesores-al umnos; para ello espera que stos trasciendan, es decir, que aprendan a ser otros, que se transform en. Para lograrlo tienen que realizar actividades individuales y grupales, tericas y prcticas que le s posibiliten el a cceso a la innovacin y transformacin de s mismos y de su prctica educativa. Para la construccin y adquisicin del conocimiento los trabajos individual y grupal son complementarios. Ninguno de los dos predomina sobre el otro. Tanto las actividades y las tareas i ndividuales c omo las grupales, siempre y cuando se planeen, posibilitan el logro de los obj etivos educacionales. Organcese con sus compaeros para trabajar en un colectivo escolar que puede ser un crculo de estudios con compaeros de la UPN, un grupo de referencia integrado por amigos o compaeros d e trabajo o, al menos, la sesin grupal con el asesor de curso. En esta modalidad el asesor tiene la tarea de consultor y asistente acadmico de l os estudiantes, en cuanto a clarificar conceptos y categoras, organizar contenidos, utilizar mtodos y bibliografas, etc. Consltelo cada vez que lo necesite. 2. ESTRUCTURA DEL CURSO La Unidad del curso es prctico-reflexiva y representa en s misma una problemtica ge neradora que puede expresarse de la siguiente manera: Desde el saber cotidiano del profesor-alumno es importante que se reflexione sob re:

Qu historia ensea? Para qu ensea historia?

GUA DEL ESTUDIANTE Cmo es su prctica docente en la enseanza y el aprendizaje de la historia? Cules son los principales problemas en su tarea de ensear historia? Qu aspectos y/o elementos de su experiencia docente debe preservar y cules resignif icar y renovar? Cmo relaciona a la historia con los valores en la solucin a problemas sociales? Esta Unidad prctico-reflexiva quiere ser el punto de partida para un replanteamie nto de la enseanz a - a p rendizaje de la historia en la escuela primaria. Al mismo tiempo se pr ocura que alrededor de e sta problemtica giren los contenidos y actividades de las otras unidades. Se inicia el curso con la reflexin, anlisis y resignificacin de la prctica en la Uni dad I. En las Unidades II y III se transita por la teora en busca de elementos que reval oricen, resignifiquen y enriquezcan la prctica. Se propone como estrategia para estas unidades la sigui ente secuencia de acciones pedaggicas:

actividad preliminar previa a cada una de estas dos unidades del curso; lectura y anlisis individual de los contenidos de cada tema; reflexin y constatacin personal sobre las temticas y sus tpicos, confrontacin de stos con la prctica vista desde las actividades de la primera unidad; bsqueda conjunta y examen en comn de conceptos y categoras de cada tema, confrontac in con el anlisis de su experiencia hecha por los estudiantes a partir de la problemt ica generadora; puesta en comn, en sesin grupal, de los contenidos de cada tema y de los aportes s urgidos desde la confrontacin de la teora con la prctica; actividad final al concluir el estudio de los contenidos tericos de cada unidad. Se concluye, en la Unidad IV, con la accin, mediante la elaboracin de estrategias didcticas que posibiliten innovar el quehacer docente cotidiano. En esta unidad ha de usarse l a teora para la prctica y ha de resignificarse la teora desde la prctica. Esta unidad la construir u sted al disear sus estrategias didcticas. Para ello cuenta con los saberes adquiridos en las tre s unidades anteriores y en los cursos de "Anlisis curricular", "Corrientes pedaggicas contemporneas" y "P laneacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje", entre otros. Le sugeri mos se remita a ellos en su momento.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIAEN LA ESCUELA 3. UNIDADES UNIDAD I REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA PROPSITO El profesor-alumno reflexionar acerca de su experiencia docente en la enseanza y e l aprendizaje de la historia y reconstruir su prctica profesional en este campo. TEMAS 1. El saber docente cotidiano y profesional en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria 2. Una memoria de la experiencia docente en la enseanza y el aprendizaje de la hi storia en la escuela primaria 3. Valoracin y recuperacin de la accin pedaggica cotidiana en la enseanza y el aprend izaje de la historia en la escuela primaria UNIDAD II ALGUNAS CONCEPCIONES TERICAS, MTODOS Y FUNCIONES DE LA HISTORIA PROPSITO: El profesor-alumno, a partir de diversas perspectivas tericas, examinar algunas co ncepciones, teoras, mtodos y funciones de la historia para enriquecer y fundamentar su prctica docente . TEMAS 1. La historia 2. Mtodos de la historia 3. Funciones sociales de la historia BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BLOCH, Marc. "La historia de los hombres y el tiempo", en: Introduccin a la histo ria. Mxi co, FCE, 17 reimp., 1992, pp. 21-27. LE GOFF. "Captulo 1", en: Pensar la historia. Barcelona, Paids, 1991, pp. 21-31. FLORESCANO, Enrique. "Para qu estudiar la historia", en: Para qu estudiar y ensear la his toria. Mxico, Instituto de Estudios y Sindicales de Amrica, 2000, pp. 25-36. MARX, Carlos y Federico Engels. "El mtodo de la economa Poltica", en: Marx, Grundri s

GUA DEL ESTUDIANTE se, Lineamientos Fundamentales para la crtica de la economa poltica 1857-1858. Tomo I, Mxico, FCE, 1985, pp. 15-22. BLOCH, Marc. "La observacin histrica", en: Introduccin a la historia. Mxico FCE, 17 reimp., 1992, pp. 42-64. TUN DE LARA, Manuel. Para qu historia. Barcelona, Salvat Editores, 1985, pp. 18-21. CHESNEAUX, Jean. "Invertir la relacin pasado-presente" y "Las falsas evidencias d el discurso histrico", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y los his t oriadores. Mxico, Siglo XXI, 12. ed., 1991, pp. 60-86. HEGEL. "Prlogo", en: Fenomenologa del espritu. Mxico, FCE, 1994, pp. 7-48. FERRO, Marc. "El espejo roto", en: Cmo se cuenta la historia a los nios en el mund o entero. Mxico, FCE, 1990, pp. 465-470. BLOCH, Marc. "Introduccin", en: Introduccin a la historia. Mxico, FCE, 17 reimp., 19 92, pp. 9-20. CHESNEAUX, Jean. "Historia y prctica social en el campo del poder" e "Historia y prctica social en el campo de las luchas populares", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 12 ed., 1991, pp. 29 -50. PEREYRA, Carlos. "De la mltiple utilizacin de la historia", en: Historia para qu? Mxi co, Siglo XXI, 12 ed. 1990, pp. 55-74. UNIDAD III UNA CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA PROPSITO: El pro f e s o r-alumno analizar, aplicar y valorar estrategias didcticas para la co nstruccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. TEMAS 1. Las dificultades que manifiestan los nios en la adquisicin de nociones espaciotemporales para la construccin del conocimiento de la historia 2. La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin 3. El trabajo oral y escrito, el camino del descubrimiento y la enseanza de la hi storia por descubrimiento 4. Alternativas didcticas

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD DELVAL, Juan. "La construccin de las nociones sociales", en: Crecer y pensar. La construc cin del conocimiento en la escuela. Mxico, Paids, 1987, pp. 310-317. PLUCKROSE, Henry. "Conceptos y destrezas", en: Enseanza y aprendizaje de la histo ria. Madrid, Morata, 1993, pp. 30-55 y 65-67. DOMNGUEZ, Jess. "Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata", en: Infancia y aprendizaje, nm. 34, 1986, pp. 2-5 y 13-17. MARTN, Elena. "Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didct ico", en: Infancia y aprendizaje, nm. 24, 1983, pp. 69-74. PRIETO, Ana Mara (coord.). "Tomemos una decisin", en: Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp.98-99. ROY HALLAN. "Piaget en la enseanza de la historia", en: Coll, Csar (comp.). Psicol oga ge ntica y aprendizajes escolares. Mxico, Siglo XXI, 1986, pp. 172-180. PRIETO, Ana Mara (coord.). "Diferencias entre liberales y conservadores", en: Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp. 20-21. . "Telegrafiando la historia", en: Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp. 62-63. RAMREZ, Rafael. "La enseanza de la historia por medio de problemas", en: Cero en C on ducta, nm. 46, Mxico, octubre de 1998, pp. 55-65. GALVN LAFARGA, Luz Elena. "Alternativas didcticas para la enseanza de la historia", en: Correo del Maestro. Revista para profesores de educacin bsica, nm. 11, abril de 1997, pp-7-13. UNIDAD IV CONSTRUYENDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA PROPSITO El profesor alumno al contar con herramientas terico-prcticas elaborar estrategias didcticas para la construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. TEMAS 1. Estrategias para la accin didctica de contenidos de historia presentes en el pr ograma escolar de educacin primaria

GUA DEL ESTUDIANTE 4. AUTOEVALUACIN Es importante que se autoevale. El juicio que haga de sus estudios y del trabajo acadmico que llev a cabo en este curso es valioso para acceder a nuevas tareas y nuevos logros. Considere en su autoevaluacin la construccin y reconstruccin que hizo de estructura s de accin y pensamiento; el engarce que pudo lograr para construir nuevas estructuras a part ir de las primeras, el proceso continuo y solidario de trabajo colegiado y ayuda mutua en que partic ip; su colaboracin en la solucin de problemas comunes y, finalmente, cmo coadyuv con su trabajo educat ivo al desarrollo del conocimiento. Es necesario que continuamente se pregunte: es bueno lo que hago, para qu, para qu in? Sirven a mis alumnos y a m mismo las tareas de aprendizaje y de enseanza que realizo? Qu pued o hacer para que sirvan? Es importante autoevaluarse al final de cada sesin, unidad, curs o o de cualquier experiencia de aprendizaje. 5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN Con base en los elementos y criterios sealados en el modelo de evaluacin diseado pa ra la LE'94, se propone una evaluacin participativa. La definicin de los objetos, criterios y m edios de y para la evaluacin sern fijados por acuerdo entre los profesores-alumnos. No obstante, de a cuerdo con el mismo modelo, ha de considerarse lo siguiente: Para todas las modalidades de estudio la evaluacin considera dos momentos: el pri mero se centra en el proceso de apropiacin de informacin (nociones y conceptos), habilidades y ac titudes que se proponen lograr con el estudio de las cuatro unidades del curso. En cuanto al acopio y dominio de la informacin, es importante valorar la resignif icacin que hacen los estudiantes de los contenidos y el manejo y aplicacin de los mismos en la ens eanza y el aprendizaje de la historia. Las habilidades que han de valorarse son aquellas que se refieren a la organizac in y presentacin de las ideas expresadas en productos concretos, a la presentacin de problemticas en t orno a la construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria y a la elaboracin de supue stos explicativos y de solucin para stas. Las actitudes de inters, apata, resistencia, conformismo, crtica, desilusin, comprom iso, pre o c upacin, dudas, solidaridad, identidad social y profesional, justicia e igualdad, en rela cin con la historia, su construccin y enseanza en el proceso mismo de la formacin profesional

y social, son motivo de evaluacin.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA En este primer momento se deber observar y retroalimentar el proceso a partir de las actitudes que asuman y de las tareas que realicen los estudiantes, concretadas en controles de lectura, fichas de trabajo, esquemas conceptuales, resmenes, participaciones en la socializacin del conocimien to, etc. En un segundo momento de la evaluacin, cada una de las estrategias didcticas, disea das para cada unidad de estudio, deber tener su expresin en un producto que re c u p e re el pro ceso seguido y dem u e s t re el logro de los propsitos. Estos productos sern la evidencia para la acreditacin del curso. La congruencia entre la informacin adquirida, las nociones y conceptos construido s, las actividades realizadas, las actitudes asumidas y los productos habidos en y durante el proce so, ser el factor determinante para la acreditacin del curso. 6. ALGUNOS MATERIALES DE APOYO VIDEOCASETES Tlacuilo La sombra del caudillo Quin mat a Emiliano Zapata? Viva Zapata! Dieciocho lustros de la vida en Mxico en este siglo El espejo enterrado El compadre Mendoza Vmonos con Pancho Villa! Mexicanos al grito de guerra El acorazado Potiomkin 1900 Estado de sitio Acta general de Chile Z Guerra y paz Siberiada Holocausto Testimonios zapatistas El brazo fuerte Mxico: esplendores de treinta siglos Arte y mstica del barroco Serie: Ciudades del Mxico antiguo DISCOS Y/O CASETES Testimonio musical de Mxico, INAH

GUA DEL ESTUDIANTE Corridos de la Revolucin, vol. 1, INAH Canciones de la Intervencin Francesa, INAH 50 encuentros de msica y danza indgena, INI Discos y casetes de msica social contempornea, varios intrpretes: scar Chvez, Joan Ma nuel Serrat, Violeta Parra, Nacha Guevara, Paco Ibez, etctera. FOTOGRAFAS Fotografas del Archivo Fotogrfico Casasola. Reim J.A. Historia de la fotografa. Barcelona, Oikos-Tau, 1971. Sogez, M. Historia de la fotografa. Madrid, Ctedra, 1981.

III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA PROPSITO: El profesor-alumno reflexionar acerca de su experiencia docente en la en seanza y el aprendizaje de la historia y reconstruir su prctica profesional en este campo. Temas: 1. El saber docente cotidiano y profesional en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria. 2. Una memoria de la experiencia docente en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria. 3. Valoracin y recuperacin de la accin pedaggica cotidiana en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. El saber docente cotidiano y profesional en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria Actividad 1 Reflexione, examine y analice cmo ensea la historia en su saln de clases cotidianamente: Qu metodologa didctica conoce para la enseanza-aprendizaje de la historia? Qu formas utiliza para hacer su planeacin de la clase de historia? Cmo organiza a su grupo para la clase de historia? Cmo es la realizacin de su clase? Qu formas de evaluacin emplea? Qu recursos didcticos utiliza? Qu formas de enseanza-aprendizaje conoce que utilizan otros profesores? Qu opinan los alumnos con respecto a la enseanza-aprendizaje de la historia? Nota: La solucin a algunas de estas preguntas tal vez requiera que se vea a s mismo y a otros maest ros dando clases de historia. Si es as, filme y/o grabe las clases en un casete. Tambin puede pedir a una persona externa que lo observe y anote lo que ve. Aydese con estos re g i s t ros para contestar las preguntas. Tema 2. Una memoria de la experiencia docente en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria

PARA EL ARCHIVO Actividad 1 A partir de la reflexin e indagacin realizadas en la actividad anterior, en su escrito no mayor de cinco cuartillas, escriba una memoria en la que se explique su experiencia docente en la en

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA seanza de la historia, su concepcin de historia, la utilidad de la misma y los problemas que tienen para ensear. Recomendaciones 1. Es importante que escriba cmo es en realidad su prctica docente y no cmo debera ser, de tal manera que se evidencien y reconozcan los problemas reales en la enseanza de la historia. 2. Si va a estudiar en la modalidad intensiva, como no estar frente a su grupo de nios durante el tiempo en que curse la materia, le sugerimos que, en lugar de la memoria, con toda anticipacin, elabore su diario de campo en la enseanza de la historia. En el curso de "El maestro y su prctica docente" usted aprendi a hacer diarios de campo. Si no re c u e rda, remtase a la bib l i ografa de ese curso y recupere lo all aprendido. Tema 3. Valoracin y recuperacin de la accin pedaggica cotidiana en la enseanza y el aprendizaje de la historia en la escuela primaria Actividad 1 Reflexione y discuta en el colectivo escolar: Qu aspectos y/o elementos de su experiencia docente considera que debe preservar y cules resignificar y renovar? PARA EL ARCHIVO Actividad 2 Agregue a su memoria un escrito que contenga los aspectos o elementos de su prctica docente en la enseanza y el aprendizaje de la historia que debe preservar, resignificar o renovar. Guarde una copia de estos productos para que vaya integrando su archivo de trabajos. Los va a utilizar despus. Recomendaciones A lo largo de esta Gua va a encontrar palabras en negritas como escriba, reflexione, resuelva, examine, o frases como: PARA EL ARCHIVO, PARA REFLEXIONAR, PARA SABER MS. Unas y otras son llamadas para poner nfasis en las acciones a realizar. As, por ejemplo, la frase PARA EL ARCHIVO indica que los productos, resultado de las acciones a realizar all, deben guardarse

con la finalidad de recuperarlos y utilizarlos posteriormente, sobre todo para la elaboracin de estrategias didcticas porque es el propsito de la Unidad IV. La frase PARA SABER MS le remite a la bibliografa complementaria para que ample o profundice en el tema. AUTOEVALUACIN Es importante que se autoevale. El juicio que haga de la reflexin y anlisis acerca de su trabajo acadmico y didctico en la enseanza y aprendizaje de la historia que se llev a cabo en esta unidad es valioso para acceder a nuevas tareas y nuevos logros. Considere en su autoevaluacin la seriedad y profundidad de su reflexin, la congruencia en la formulacin y reformulacin de la problemtica en la enseanza de la historia, la legitimidad y validez de su memoria y, finalmente, su participacin en la socializacin, recopilacin y jerarquizacin de problemas comunes habidos en la tarea de ensear historia. El siguiente instrumento puede ser una gua para su autoevaluacin. Usted puede elaborar otros semejantes. a) Reflexin, comprensin y recuperacin de la prctica docente propia en la enseanza de la historia > Con claridad > Vagamente > No reflexion ni recuper nada. In vent mi memoria para "cumplir" > No comprend b) Actitud en el colectivo escolar > De inters, porque reafirm y/o clarifiqu qu ideas para reelaborar la p roblemtica en la enseanza de la h i s t o r i a . > De inters, por la recuperacin y re

GUA DEL ESTUDIANTE valoracin de prcticas valiosas en la enseanza de la historia para enriquecer mi trabajo cotidiano > De desinters, porque no me fue significativo > Me vi forzado a participar c) Recuperacin de prctica en el colectivo escolar > Mis aportaciones generaron conclusiones grupales > Mis aportaciones ayudaron a la elaboracin de la problemtica general > Mis aportaciones fueron poco significativas > No hice aportaciones d) En general, me sent: > Muy satisfecho > Satisfecho > Me es indiferente > Inconforme

UNIDAD II ALGUNAS CONCEPCIONES TERICAS, MTODOS Y FUNCIONES DE LA HISTORIA PROPSITO: El profesor-alumno, a partir de diversas perspectivas tericas, examinar a lgunas concepciones, teoras, mtodos y funciones de la historia para enriquecer y fundamentar su prctica docente. Temas 1. La historia. 2. Mtodos de la historia. 3. Funciones sociales de la historia. ACTIVIDAD PREVIA PARA REFLEXIONAR Lea detenidamente este poema. Preguntas de un obrero que lee Quin construy Tebas la de las siete puertas? En los libros aparecen los nombres de los reyes. Arrastraron los reyes los bloques de piedra? Y Babilonia, destruida tantas veces, quin la volvi siempre a construir? En qu casas de la dorada Lima vivan los construc tores? A dnde fueron los albailes la noche en que fue ter minada la muralla China? La gran Roma est llena de arcos de triunfo. Quin los erigi? Sobre quines triunfaron los Csares? ( .) El joven Alejandro Conquist la India. l solo? Csar derrot a los galos. No llevaba siquiera cocinero? Felipe de Espaa llor cuando su flota fue hundida. No llor nadie ms? Federico II venci en la Guerra de los Siete Aos. Quin venci adems de l? Cada pgina una victoria. Quin cocin el banquete de la victoria? Cada diez aos un gran hombre. Quin pag los gastos? Tantas historias. Tantas preguntas. Bertolt Brecht PARA EL ARCHIVO

Escriba en una cuartilla las impresiones que le caus la lectura del poema de Bertolt Brecht. Redacte un poema con temtica sobre Historia de Mxico o Historia Regional. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. La historia Con el estudio de este tema queremos que examine diversas concepciones de la historia y que, con base en ellas y en sus saberes experienciales, elabore su propia concepcin.

GUA DEL ESTUDIANTE La historia se define de diversas maneras porque hay distintas formas de acercarse a ella y porque su construccin responde a diferentes intencionalidades. Tambin es importante examinar en los textos que le proponemos el objeto de estudio de la historia. Actividad 1 Lea el texto "La historia de los hombres y el tiempo" (en: Bloch, Marc. Introduccin a la histo ria. Mxico, FCE, 17 reimp., 1992, pp. 21-27). Resuelva Qu elige el historiador y por qu est obligado a hacer una eleccin? Qu relacin hay entre lo fsico y lo social? Qu es un hecho histrico? Qu es lo histrico? Qu es la historia? Cul o cules son los objetos de la historia? Qu es el tiempo histrico Piense es solamente el pasado o incluye tambin el presente y el futuro? Reflexione Por qu para Bloch la historia es "ciencia de los h o m b res " y no "ciencia del p a sado" como suele definir comnmente? Es decir, para Bloch el objeto de estudio de la historia son los h o m b res, no el p a s a d o . Por qu? Actividad 2 Lea el captulo I de Le Goff, "Pensar la historia" (Barcelona, Paids, 1991, pp. 21-31); lea la introduccin de Para qu estudiar la historia ( e n : Florescano, Enrique. Para qu estudiar y ensear la Historia. Mxico, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica, 2000, pp. 25-36). Escriba La definicin etimolgica de historia. Los significados de la historia. La concepcin de historia de Le Golf y de Florescano. El objeto de estudio de la historia. Reflexione La dualidad historia-realidad, historia-estudio. Las diferencias y relaciones entre la historia como realidad social y la historia como cuerpo de conocimientos, es decir, la historia

como devenir real de la sociedad y la historia como saber o reconstruccin discursiva de ese devenir; o bien, la historia como sucesin de acontecimientos y la historia como relato de esa sucesin de acontecimientos. Puede el hombre realmente revivir la historia como realidad social o slo la reconstruye? Compare el concepto de historia que dio usted en la Unidad I con las concepciones de los autores que ley. PARA EL ARCHIVO Actividad 3 Elabore un ensayo de tres a cinco cuartillas con los resultados de su estudio en este tema. Presntelo a su asesor y sus compaeros en el colec tivo escolar para que sea analizado, contrastado y socializado. Su ensayo bien puede llevar el ttulo "La historia y su objeto". Guarde una copia para que lo utilice en la integracin de sus trabajos finales de la unidad y del curso. Tema 2. Mtodos de la historia Este tema tiene el propsito de que usted analice algunas formas y tcnicas para acercarse a la historia y pueda construirla como cuerpo de conocimientos. Ya aprendimos que todos tenemos historia, es decir, todos somos seres histricos; como parte de la sociedad participamos en su devenir, justamente porque somos sujetos actuantes en los acontecimientos sociales. Cmo acercarse a esos acontecimientos o hechos para traducirlos

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA en cuerpo de conocimientos? Cmo registrar los acontecimientos sociales y re-construirlos en un relato, un video, un diagrama, una pelcula, un peridico mural? El estudio de este tema tiene la intencin de int roducirlo en esta problemtica. Es importante considerar que la historia es una ciencia social en construccin, por eso mismo no slo sus conceptos deben ser flexibles, sino tambin su metodologa. No obstante, debemos esforzarnos por expre s a r, sin deformarlas, las acciones humanas. Los autores que le proponemos para esta temtica asientan como premisa que es imposible reconstruir los hechos humanos en un discurso o relato y presentarlos "tal como fueron", porque quien los re-construye lo hace desde su particular punto de vista. Es decir, en la historia como en las dems ciencias sociales quien las examina, analiza, estudia y reconstruye siempre lo hace desde sus intereses, desde su propio ser histrico cargado de valoraciones, ideologa, referentes tericos o ausencia de ellos; de identidad nacional, sexual, racial, de clase, etc. De tal manera que el historiador, o quien quiera escribir los hechos humanos en un relato histrico, no puede despojarse de todo ello y ser imparcial para ir a los acontecimientos sociales y estudiarlos como si fueran "cosas", carentes de toda valoracin e ideologa, tal como propone el positivismo. Ciertamente es importante hacer un esfuerzo para acercarse a los hechos pasados, descubrirlos, registrarlos y describirlos tal como fuero n , haciendo uso de los testimonios que se enc u e n t ren. Pero podemos cre e r, sin ms, en todos los testimonios histricos sin examinarlos, analizarlos y criticarlos? Podemos aceptar sin valoracin lo que los testigos de la historia manifiestan como su verdad? La historia es una ciencia en movimiento, y por eso mismo es dinmica; su estudio y reconstruccin tambin reclaman accin por parte del sujeto, accin que se concreta en obra, y sta no es solamente re g i s t ro de lo dado, de los datos, de los testimonios, sino tambin re c o n s t ru cc i n de los mismos. La historia como cuerpo de conocimientos, la historia como saber es, finalmente, una sntesis de lo dado por los hechos y testimonios y de lo recreado por el historiador a partir de ellos. PARA REFLEXIONAR

Actividad 1 "El mtodo de la economa Poltica" de Carlos Marx y Federico Engels (en: Marx. Grundrisse... Lineamientos fundamentales para la crtica de la eco noma poltica 1857-1858. Tomo I, Mxico, FCE, 1985, pp. 15-22). Para el anlisis del presente texto se le sugiere tomar en cuenta las siguientes preguntas. 1. Cules son los problemas fundamentales planteados por el autor? 2. Cul es la cuestin central o tesis que aborda o define al autor? 3. Cmo fundamenta su tesis? 4. Qu problemas de comprensin ha tenido en la lectura de este texto? 5. La exposicin de la tesis le convence dnde se halla la fuerza de su argumentacin? 6. Puede cuestionar algunas afirmaciones del texto? Cules? 7. Es capaz de formular y fundamentar alguna tesis contraria a la del autor? 8. El autor aborda cuestiones importantes que despus no desarrolla? Cules? 9. Puede aportar algo al esclarecimiento de tales cuestiones? 10. En sntesis qu le ha descubierto este texto? 11. En qu relacin se encuentran las cuestiones aqu debatidas con sus conocimientos y con sus concepciones y experiencias? Actividad 2 Lea el texto "La observacin histrica" de Marc Bloch. En ste, el historiador propone ir a los testimonios para conocer el pasado; adems lea Para qu historia de Manuel Tun de Lara (Barcelona, Salvat Editores, 1985, pp. 18-21). Esta lectura trata acerca de las fuentes como materia prima de la historia. Resuelva Qu es un testimonio segn Bloch y Tun de Lara?

GUA DEL ESTUDIANTE Cuntos tipos de testimonios hay segn los autores? Bloch afirma que la historia es "la ciencia de los hombres en el tiempo", si es as, el objeto de estudio de la historia son los hombres. Entonces cmo utilizar los testimonios para reconstruir los hechos humanos? Bloch dice que la observacin y el registro de los testimonios por el registro mismo no dicen nada. Las huellas se manifiestan cuando se sabe descubrirlas, los testimonios hablan cuando se sabe interrogarlos. Qu tiene que hacerse para descubrir huellas y hacer "hablar" a los testimonios? Cmo es el papel del sujeto en esta tarea? De acuerdo con Marc Bloch, cmo org a n izar una bsqueda de testimonios para investigar la historia de la comunidad y cmo usar esos testimonios para re - c o n s t ru i rla con los alumnos de educacin primaria? Actividad 3 Para esta actividad le proponemos la lectura de dos textos: "Invertir la relacin pasado-presente" y "Las falsas evidencias del discurso histrico", ambos tomados de Jean Chesneaux (Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 12 ed., 1991, pp. 60-86). Resuelva Por qu el presente tiene primaca sobre el pasado? Por qu la Edad Media, por ejemplo, se sita cerca de nuestras preocupaciones? Chesneaux dice que hay que reconstruir la historia mirando en torno nuestro, mirando a los hombres, las cosas y los acontecimientos actuales en contacto con el presente. Por qu? Chesneaux hace un anlisis y una crtica de ciertas categoras de la historia, tales como hecho histrico, fuentes, estudios, dia c rona, sincrona, periodizacin, cuantifica cin, etctera. Por qu el hecho histrico no es verdadero o falso de una vez para siempre? De qu depende su verdad o falsedad? Qu son las fuentes y qu son los trabajos o estudios? Cmo actuar con ellos para reconstruir el pasado? Chesneaux critica la importancia que ciertos estudios de la historia le dan al par categorial diacrona-sincrona; l propone que "en lugar del cuadriculado diacrona-sin crona,

al cual el observador es exterior, se puede considerar una especie de espiral en el centro de la cual se encuentre el observador interior del campo histrico". Por qu? Explique ampliamente sus razones. Por qu segn Chesneaux es preferible el anlisis cualitativo al cuantitativo? Por qu es conveniente hacer un discurso o relativo histrico diferente al que realiza por lo comn el historiador convencional? La relacin entre el sujeto, el pasado y el mundo en que vivimos ha de ser activa. Por qu? PARA EL ARCHIVO Actividad 4 Escriba un ensayo de cinco a seis cuartillas en el que recoja y sistematice las respuestas que encontr al realizar las actividades de este tema. Su escrito bien puede llamarse "La re-construccin de la historia". Llvelo al colectivo escolar y socialcelo con sus compaeros. Actividad 5 Elija un acontecimiento social de actualidad y haciendo uso de sus conocimientos en este tema reconstryalo. Organice la bsqueda de informacin de acuerdo con lo que proponen Marc Bloch y Jean Chesneaux. Recuerde que, segn Bloch, no basta con la observacin y el registro de los testimonios, sino que hay que hacerlos "hablar". Atienda el papel activo del sujeto en todo el proceso. Aqu, usted es el sujeto que estudia. Ponga atencin en cmo recoger la informacin de los hechos, de dnde y desde dnde recogerla. Analice cmo el acontecimiento social que elija es vivido y valorado desde diferentes

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIAEN LA ESCUELA actores (grupos humanos, identidades de clase, racial, tnica, sexual, social) y desde diferentes factores. Es decir, atienda a la relacin entre el sujeto, el acontecimiento estudiado y el mundo en que se vive. PARA SABER MS Si desea profundizar o ampliar sus conocimientos en esta temtica remtase a su Bibliografa Complementaria. All encontrar la lectura " Testimonios histricos" de Henry Pluckrose, la cual le orientar sobre cmo utilizar los testimonios para re - c o n s t ruir la historia con los nios. Adems lea el "Prlogo" de Fenomenologa del espritu de G. W. F. Hegel (Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1994, pp. 7-48) donde encontrar el sustento filosfico de la historia, que ampliar su horizonte sobre las concepciones de la misma. Para la elaboracin de su anlisis retome las 10 p reguntas contenidas en la actividad 1 de este tema. Tema 3. Funciones sociales de la historia Con el estudio de este tema se tiene que resolver un problema: Para qu sirve la historia? Para qu estudiamos y enseamos historia? Al tratar de resolver estas cuestiones nos referimos al papel funcin que los hombres queremos darle a la historia como ciencia. Es decir, cul es la funcin o funciones sociales de la historia? R e c u e rde que ya en la Unidad I se le pre g u n t para qu ensea historia. Antes de iniciar el estudio de los textos que le proponemos revise la respuesta que dio en esa ocasin. Compre l a despus con lo que los autores de los textos afirman acerca de la funcin o funciones s o c i a l e s de la historia. Actividad 1 Lea "El espejo roto" (en: Ferro, Marc. Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero. Mxico, FCE, 1990, pp. 465-470). Resuelva Por qu el pasado no es igual para todos?

A qu intereses responde la historia oficial o institucional? Qu justifica la convivencia de varias historias? Por qu la historia oficial muere con las instituciones que la elaboran y proclaman? Por qu es impostura pretender una historia nica? Cmo construir la historia sobre bases nuevas? Qu historia sera sa? Cul es la diferencia entre historia oficial, historia de los vencidos e historia? Actividad 2 Sin duda usted se dio cuenta de que la historia oficial y la historia de los vencidos realizan fun ciones diferentes. Escriba un pequeo texto en donde manifieste tales funciones diversas. Actividad 3 Lea los textos "Introduccin" (en: Bloch, Marc. Introduccin a la historia. Mxico, FCE, 17 reimp., 1992, pp. 9-20); "Historia y prctica social en el campo del poder" e "Historia y prctica social en el campo de las luchas populares" (en: Chesneaux, Jean. Hacemos tabla rasa del pasado? Apro psito de la historia y los historiadore s . M x i c o , S iglo XXI, 12 ed., 1991, pp. 29-50). Resuelva Para qu sirve la historia segn Marc Bloch? Para qu interrogar al pasado? Bloch dice que la historia sirve al homo faber, al homo politicus, al horno sapiens y al homo ludens. Es decir, la historia posee una funcin prctica, una funcin polticosocial, una funcin terica y una funcin ldica. No obstante, seala que es la funcin terica la legitima historia. Por qu? Chesneaux por su parte pone el nfasis en la funcin social (ideolgica-poltica) de la historia. Qu opina usted?

GUA DEL ESTUDIANTE Cul es la funcin de la historia en el campo de poder segn Chesneaux, para qu se convoca y se llama a la historia desde el poder? Qu hay que hacer para darle un uso distinto a la historia a fin de que sta sirva a las clases populares? Parece que, finalmente, Chesneaux estara de acuerdo con Bloch al reivindicar la funcin terica de la historia cuando dice "El rigor cientfico [ ] es una de las condiciones de un anlisis poltico cohere n t e "1. Por otra parte, Enrique Gonzlez Pedre ro afirma "Un pasado mentiroso conduce a un presente mentiro s o "2. Qu opina usted? A rg umente su respuesta en un pequeo escrito. Actividad 4 Lea el texto de Luis Gonzlez, "De la mltiple utilizacin de la historia" (en: Pereyra, Carlos. Historia para qu? Mxico, Siglo XXI, 12 ed., 1990). Examine Las diversas funciones de la historia que explica Luis Gonzlez Para Luis Gonzlez existen cuatro gneros histricos. A cada gnero le corre sponde una funcin de la historia. To m a ndo en cuenta esto, complete el siguiente c u a d ro : CUADRO CONCEPTUAL CUATRO GNEROS-CUATRO FUNCIONES Historia Historia Historia Historia Antigua Crtica de bronce Cientfica Sirve para Sirve para Sirve para Sirve para El cuadro slo es una muestra, usted puede ampliarlo tanto como sea necesario. Estara usted de acuerdo en que solamente el ltimo gnero histrico se ocupa de la historia cientfica? De acuerdo con esta clasificacin qu tipo de historia ha de construirse con los nios en la escuela? PARA EL ARCHIVO Actividad 5 Elabore un ensayo de tres a cinco cuartillas con los resultados de su estudio en este tema. 1 Chesneaux, Jean. Hacemos tabla rasa del pasado? A pro psito de la historia de los historiadores, 12 ed. Mxico, Siglo

XXI, p. 49. 2 Gonzlez Pedrero, Enrique. Pas de un solo hombre: El Mxico de Santa Anna. Vol. I, La ronda de los contrarios. Mxico, FCE, 1993, p. XLV. Presntelo a su asesor y sus compaeros en el colectivo escolar para que sea analizado, contrastado y socializado. Su escrito bien puede llevar el ttulo "Las funciones sociales de la historia" o "Para qu sirve la historia?" u otro parecido. Guarde una copia de l para que lo utilice en la integracin de sus trabajos finales de la unidad y del curso. ACTIVIDAD FINAL En su colectivo escolar integre tres equipos que profundicen en cada uno de los temas de esta unidad para posteriormente organizar un foro para poner en debate, confrontar, constatar y enriquecer los conceptos que se construyeron acerca de la historia, sus funciones sociales y su metodologa. Es recomendable que el relator del foro ponga en limpio y reproduzca para todos la relatora.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA AUTOEVALUACIN 1. Anlisis de la informacin a) Identificacin de las ideas centrales > Con claridad > Vagamente > No las identifiqu b) Comprensin y contrastacin con la prc tica docente > Con claridad > Vagamente > No comprend 2. Aportacin al proceso grupal a) En relacin con el contenido > Mis aportaciones generaron conclusiones grupales > Mis aportaciones permitieron precisar contenidos > Mis aportaciones fueron poco significativas > No hice aportaciones b) Actitud en el colectivo escolar y/o en la asesora > De inters, porque reafirm y/o clarifiqu conocimientos > De inters, por la relacin que tienen contenidos y prcticas con mi trabajo cotidiano > De desinters, porque no me fue significativa > Me vi forzado a participar 3. Actitud personal a) Actitud hacia los contenidos > De inters, porque los comprend > De inters por su relacin con mi prctica docente > De desinters, porque no me fueron significativos > Me vi forzado a leer b) Actitud en el colectivo escolar y/o en la asesora > De inters, porque reafirm y/o clarifiqu conocimientos > De inters, por la relacin que tienen contenidos y prcticas con mi trabajo cotidiano

> De desinters, porque no me fue significativa > Me vi forzado a participar 4. En general me sent Muy satisfecho Satisfecho Inconforme BIBLIOGRAFA BLOCH, Marc. "La historia de los hombres y el tiempo", en: Introduccin a la historia. Mxico FCE, 17 reimp., 1992, pp. 21-27. LE GOFF, "Captulo 1", en: Pensar la historia. Barcelona, Paids, 1991, pp. 21-31. FL O R E S C A N O, Enrique. "Para qu estudiar la historia", en: Para qu estudiar y ensear la Historia. Mxico, Instituto de Estudios y Sindicales de Amrica, 2000, pp. 25-36. MARX, Carlos y Federico Engels. "El mtodo de la economa Poltica", en: Marx Grundris se... Lineamientos Fundamentales para la Cr tica de la economa poltica 1857-1858. Tomo I, Mxico, FCE, 1985, pp. 15-22. BLOCH, Marc. "La observacin histrica", en: In troduccin a la historia. Mxico, FCE, 17 reimp., 1992, pp. 42-64. TUN DE LARA, Manuel. Para qu historia. Barcelona, Salvat, 1985, pp. 18-21. CHESNEAUX, Jean. "Invertir la relacin pasadopresente" y "Las falsas evidencias del discurso histrico", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y los histo riadores. Mxico, Siglo XXI, 12 ed., 1991, pp. 60-86. HEGEL, G.W. F. "Prlogo", en: Fenomenologa del espritu. Mxico, FCE, 1994, pp. 7-48. FERRO, Marc. "El espejo roto", en: Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero. Mxico, FCE, 1990, pp. 465-470. BLOCH, Marc. "Introduccin", en: Introduccin a la historia. Mxico, FCE, 17 reimp., 1992, pp. 9-20. CH E S N E A U X, Jean. "Historia y prctica social en el campo del poder" e "Historia y prctica social en el campo de las luchas popul a res", en: Hacemos tabla rasa del pasado?

GUA DEL ESTUDIANTE A p ropsito de la historia y los historiadore s . PEREYRA, Carlos. "De la mltiple utilizacin de la Mxico, Siglo XXI, 12 ed., 1991, pp. 29-historia", en: Historia para qu? Mxico, 5 0 . Siglo XXI, 12 ed., 1990, pp. 55-74.

UNIDAD III UNA CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA PROPSITO: El profesor-alumno analizar, aplicar y valorar estrategias didcticas para l a construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Incursionar en el campo de la enseanza de la historia significa enfrentarse a muchos problemas que pueden agruparse en dos campos: u n o c o r responde al rea disciplinar donde se ubican la teora, los mtodos y las funciones sociales de la historia, lo cual ya se abord en la unidad anterior. Un segundo campo tiene que ver con cuestiones de tipo psicopedaggico, en las cuales se enmarcan la prctica docente, las caractersticas del pensamiento del nio y las estrategias didcticas. Esta segunda dimensin ser el campo de estudio de la Unidad III. El punto de relacin est en que no es suficiente, para innovar la prctica docente, conocer la teora de la historia o manejar o manejar cierta informacin historiogrfica, o a la inversa, centrarse nicamente en las estrategias didcticas, sino que es necesario considerar en la enseanza de la historia los dos campos el disciplinar y el psicopedaggico. Las unidades de estudio II y III estn diseadas para abordar estos dos campos inseparables. En esta Unidad III se le ofrecen lecturas y ejercicios que primero, evidencian las limitaciones que tienen los nios en la adquisicin de nociones histrico-sociales, especficamente nociones espacio-temporales para la construccin del conocimiento histrico, y, segundo, presentan estrategias didcticas que posibilitan el aprendizaje y construccin de la historia, a la vez que de sarrollan el pensamiento del nio y sus habilidades cognitivas. Temas 1. Las dificultades que manifiestan los nios en la adquisicin de nociones espaciotemporales para la construccin del conocimiento de la historia . 2. La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. 3. El trabajo oral y escrito, el camino del descubrimiento y la enseanza de la historia por descubrimiento. 4. Alternativas didcticas para la enseanza

de la historia. ACTIVIDAD PREVIA PARA REFLEXIONAR, ANALIZAR Y COMENTAR Esta actividad tiene la finalidad de sensibilizarlo e introducirlo en la problemtica que presentan los nios para adquirir las nociones espaciotemporales bsicas para el conocimiento y construccin de la historia. Se le propone que investigue la dificultad que tienen sus alumnos para: Manejar el tiempo histrico;

GUA DEL ESTUDIANTE Ubicar en el espacio acontecimientos histricos; Relacionar el pasado con el presente; Determinar las causas de un acontecimiento histrico; Comprender conceptos histricos. Para ello aplique el siguiente ejercicio, de preferencia a alumnos de 5 o 6 grados de educacin primaria. El ejercicio puede ser modificado o sustituido por otro semejante adaptndolo a alumnos de grados inferiores. La exploracin tambin puede hacerse oralmente; por ejemplo, puede realizarse una entrevista en la que se graben las respuestas para analizarlas despus. Ejercicio 1. Si Cristbal Coln lleg a Amrica en 1492, en qu siglo ocurri esto? 2. Si la Independencia de Mxico se consum en 1821, cuntos aos hace que Mxico es independiente? 3. Ordena los siguientes acontecimientos. Al que ocurri primero escrbele en la raya el nmero 1, al que le sigui el nmero 2 y as sucesivamente hasta el nmero 5. La expropiacin petrolera. Benito Jurez es presidente de Mxico. Poblamiento indgena del Continente Americano. La Independencia de Mxico. Cristbal Coln llega a Amrica. 4. Une con una lnea los siguientes acontecimientos histricos con algunas de las causas que los provocaron. Porfirio Daz gobierna durante 30 aos. El dominio espaol durante 300 aos La Independencia La inconformidad de de Mxico espaoles criollos por no ocupar altos puestos La Revolucin en el gobierno virre i n a l . Mexicana La expropiacin petrolera. Las ideas de la Ilustracin. La reeleccin de Porfirio Daz. Las tiendas de raya. Tierra y libertad! 5. Investiga cul era la divisin poltica (entidades) de Mxico en las primeras dcadas del siglo XIX, durante el Imperio de Maximiliano, y en el Mxico actual. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. Las dificultades que manifiestan los nios

en la adquisicin de nociones espacio-temporales para la construccin del conocimientos de la historia Actividad 1 Lea los textos "La construccin de las nociones sociales" (en: Delval, Juan. C recer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. M x i c o , Paids, 1987, pp. 310-317); "Conceptos y destrezas" (en: Pluckrose, Henry. Enseanza y apre n d i z a je de la historia. Madrid, Morata 1993, pp. 30-55 y 6 5 - 6 7 ) . Elabore fichas de estudio en las cuales registre sus conclusiones y dificultades en el estudio en cuanto a: Las nociones de tiempo y espacio en el nio Los conceptos bsicos para la reflexin histrica: tiempo, secuencia, cambio y causa efecto. Hacia dnde debe estar encaminada la enseanza de la historia, segn Delval y Pluckrose. Participe en la sesin grupal apoyndose en sus fichas de estudio para hacer una puesta en comn a c e rca de las cuestiones anteriores. Si estudia en la modalidad a distancia, presente los resultados de su estudio al asesor y comntelos con l. Reflexione Cmo interpreta los resultados del ejercicio aplicado a sus alumnos en la actividad previa, a la luz del estudio y anlisis de las lecturas de Delval y Pluckrose? Considera que esta reflexin le motiva a transformar su prctica en la enseanza de la historia? Por qu?

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PARA EL ARCHIVO Actividad 2 Tomando como modelo las estrategias que sugiere Henry Pluckrose y considerando la edad que tienen sus alumnos y los contenidos del programa del grado que atiende, elabore ejercicios para desarrollar los siguientes conceptos: Secuencia Tiempo Comprensin Causa y efecto Ponga en prctica con su grupo de nios estos ejercicios. Lleve al colectivo escolar productos hechos por sus alumnos y comente la importancia de estos ejercicios en la formacin del pensamiento del nio, para la adquisicin y construccin del conocimiento bsico. PARA SABER MS Si desea conocer otros puntos de vista acerca de las nociones y conceptos estudiados en este tema, consulte, de su Bibliografa Complementaria: "El manejo de los contenidos en la enseanza de la historia: El factor tiempo y el factor espacio" (en: Lernes Sigal, Victoria. La enseanza de Clo. M x ico, UNAM-CISE-Instituto Mora, 1990, pp. 209222) y "Todos tenemos historia" (en: Prieto, A n a Mara (coord.). Mi libro de historia. Sexto grado. M xico, edicin de los autores, 1993, pp. 8-12). Tema 2. La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin Actividad 1 Lea y analice los textos: "Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata" (en: Domnguez, Jess. Infan cia y aprendizaje, nm. 34, 1986, pp. 2-5 y 13-17). "Jugando a hacer historia: los juegos de simula cin como recurso didctico" (en: Martn, Elena. Infancia y aprendizaje, nm. 24, 1983, pp. 69-74). "Tomemos una decisin" (en: Prieto, Ana Mara

(coord.). Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp. 98-99). En el colectivo escolar o en un grupo de nios de 6 grado: Ponga en prctica el juego de simulacin "Tomemos una decisin". Haga sus observaciones. Discuta con el asesor y con los compaeros del colectivo las habilidades y destrezas que podran desarrollar en los nios los juegos de simulacin, as como sus ventajas y posibles limitaciones para la construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. PARA EL ARCHIVO Piense y enliste contenidos histricos, sobre todo su programa escolar, posibles de convertir en juegos de simulacin. Explique las razones por las cuales eligi dichos contenidos PARA SABER MS Si desea ampliar, confirmar o contrastar la informacin sobre los juegos de simulacin re m t a s e al texto "Los juegos de simulacin" (en: Juan Delval. C recer y pensar. La construccin del conocimien to en la escuela. Mxico, Paids, 1987, pp. 275-283). Tema 3. El trabajo oral y escrito, el camino del descubrimiento y la enseanza de la historia por descubrimiento Actividad 1 De su Bibliografa Bsica lea y analice los textos: "Piaget en la enseanza de la historia" (en: Coll, Csar (comp.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Mxico, Siglo XXI, 1986, pp. 172-180). " D i f e rencias entre liberales y conservadore s " (en: Prieto, Ana Mara (coord.). Mi libro de histo

GUA DEL ESTUDIANTE ria. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp. 20-21). "Telegrafiando la historia" (en: Prieto, Ana Mara (coord.). Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp. 62-63). "La enseanza de la historia por medio de problemas", de Rafael Ramrez (en: C e ro en Conducta, nm. 46, Mxico, octubre de 1998, pp. 55 a 65). En el colectivo escolar o en un grupo de 6 grado: Practique las actividades "Debate entre liberales y conservadores" y "Telegrafiando la historia". Analice y discuta los ejercicios realizados en el grupo, atendiendo a los planteamientos del texto "Piaget en la enseanza de la historia" Considere los siguientes puntos: Habilidades y destrezas que desarrollan en los nios ejercicios orales y escritos como los anteriores. Forma en que contribuye el mtodo de descubrimiento en la construccin del pensamiento en el nio. Aplique en su grupo la estrategia didctica p ropuesta por Rafael Ramrez, comente los resultados con sus compaeros y asesor. Ventajas y limitaciones de los ejercicios para la construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. PARA SABER MS Si desea conocer otra estrategia en el mtodo de descubrimiento acuda a de "El misterioso caso de la valija (en: Prieto, Ana Mara (coord.). Mi Sexto grado. Mxico, edicin de los 1993, pp. 20-21). PARA EL ARCHIVO Sugiera contenidos en actividades de, orales y escritos) utilizar el mtodo histricos que puedan convertirse aprendizaje (ejercicios en las que sea pertinente de descubrimiento. la cual se utiliza la lectura perdida" libro de histo ria. autores,

Tema 4. Alternativas didcticas Actividad 1 Lea y analice el texto "Alternativas didcticas para la enseanza de la historia" (de Galvn

Lafarga, Luz Elena, en Correo del Maestro. Revista para Profesores de Educacin Bsica, nm. 11, abril de 1997, pp. 7-13). Considere las estrategias que utiliza Galvn en la historia oral y elabore un ejercicio que involucre a los padres o abuelos de sus alumnos. Recupere sus testimonios. Individualmente o en el colectivo escolar elabore una lista de lugares prximos a la escuela donde desempea su prctica profesional que sean posibles de visitar y utilizar para la construccin del conocimiento de la historia, tales como: sitios arqueolgicos edificios y vestigios monumentos museos otros Enliste temas del programa escolar de primaria acerca de la historia de una comunidad posibles de ser indagados mediante el uso de los testimonios orales Elabore un listado con ttulos de pelculas que aborden temas histricos y clasifquelas como mejor le parezca. Actividad 2 Vea una pelcula que se refiera a un tema histrico. Examine la importancia de las actividades previas, durante y posteriores a la proyeccin de una pelcula ante un grupo de alumnos de educacin primaria. En el colectivo escolar o mnimamente con su asesor comente sobre: El tiempo que mantiene la atencin un alumno de primaria en la proyeccin de

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIAEN LA ESCUELA un material videogrfico, sobre la pertinencia de realizar una gua de observacin y sobre las mltiples formas en que se puede utilizar el cine para la construccin del conocimiento de la historia. La potencialidad de otros medios como: la radio, la prensa, la televisin, la fotografa, el cartel, la novela, el teatro, mapas, el museo, la historieta, como recursos para la enseanza de la historia. PARA SABER MS Si considera conveniente ampliar o profundizar sus conocimientos sobre ste, lea, de su Bibliografa Complementaria: "Microhistoria para multiMxico" (en: Gonzlez, Luis. Invitacin a la microhistoria. Mxico, Clo/El Colegio Nacional, 1997, pp. 49-65). "Sugerencias para la enseanza de la historia" Serie de Guas de Historia de Mxico. SEP, CNTE y SNTE, 1992, pp. 24-72. Recomendacin Lleve a la asesora y/o al colectivo escolar productos de los nios que manifiesten la puesta en marcha de estrategias y el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje. Apyese en ellos para su participacin en el debate. Socialice los trabajos de los nios. Comparta sus experiencias con los compaeros del colectivo. AUTOEVALUACIN Como sugerencia se le propone el siguiente instrumento de autoevaluacin. Usted puede elaborar y utilizar otros semejantes para autoevaluar la realizacin de actividades. 1. Anlisis de la informacin a) Identificacin de las ideas centrales > Con Claridad > Vagamente > No las identifiqu b) Comprensin y contrastacin con la prctica docente > Con claridad > Vagamente > No comprend 2. Uso y recuperacin de las estrategias propuestas

en mi prctica docente. a) En mi saln de clases > Las propuestas permitieron innovar mi prctica educativa. > Las estrategias me dieron pautas para elaborar otras y enriquecer mi prctica educativa. > No entend cmo utilizar las propuestas > No me interesa innovar mi prctica docente. b) En el colectivo escolar > Enriquec el saber colectivo con la aportacin de nuevas estrategias didcticas. > Mis aportaciones permitieron generar nuevas estrategias didcticas. > Aport trabajos de mis alumnos que manifestaban la aplicacin de estrategias. > Mis aportaciones fueron poco significativas > No hice aportaciones. 3. Actitud personal a) Actitud hacia los contenidos y estrategias presentados > De inters, porque los comprend > De inters, por su utilidad para me jorar mi prctica docente > De desinters, porque no me fueron significativos > Me v forzado a leer los contenidos y a utilizar las estrategias b) Actitud en el colectivo escolar y/o en la asesora > De inters, porque reafirm y/o clarifiqu conocimientos y adquir habilidades, hbitos y actitudes. > De inters, porque aprend nuevas estrategias y prcticas para ensear historia. > De desinters, porque no me fueron

GUA DEL ESTUDIANTE significativas > Me v forzado a participar. 4. En general me sent: Muy satisfecho Satisfecho Indiferente Inconforme BIBLIOGRAFA DELVAL, Juan. "La construccin de las nociones sociales", en: Crecer y pensar. La construc cin del conocimiento en la escuela. Mxico, Paids, 1987, pp. 310-317. PLUCKROSE, Henry. "Conceptos y destrezas", en: Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata 1993, pp. 30-55 y 65-67. DOMNGUEZ, Jess. "Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata", en: Infancia y aprendizaje, nm. 34, 1986, pp. 25 y 13-17. MARTN, Elena. "Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didc tico", en: Infancia y aprendizaje, nm. 24, 1983, pp. 69-74. PR I E TO, Ana Mara (coord.). "Tomemos una decisin", en: Mi libro de historia. Sexto grado. M xico, edicin de los autores, 1993, pp. 98-99. ROY, Hallan. "Piaget en la enseanza de la historia", en: Coll, Csar (comp.). Psicologa ge ntica y aprendizajes escolares. Mxico, Siglo XXI, 1986.pp. 172-180. PRIETO, Ana Mara (coord.). "Diferencias entre liberales y conservadores", en: Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, Edicin de los autores, 1993, pp. 20-21. . "Telegrafiando la historia", en: Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de los autores, 1993, pp. 62-63. RAMREZ, Rafael. "La enseanza de la historia por medio de problemas", en: Cero en Con ducta, nm. 46, Mxico, Octubre de 1998, pp. 55-65. GALVN LAFARGA, Luz Elena. "Alternativas didcticas para la enseanza de la historia", en: Correo del Maestro. Revista para profeso res

de educacin bsica, nm. 11, abril de 1997, pp. 7-13.

UNIDAD IV CONTRUYENDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA PROPSITO: El profesor-alumno al contar con las herramientas tcnico-prcticas elabora r estrategias didcticas para la construccin del conocimiento de la historia en la escuela primar ia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. Estrategias para la accin didctica de contenidos de historia presente en el programa escolar de educacin primaria El programa del curso "La construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria" est diseado de tal manera que las cuatro unidades estn estrechamente relacionadas y e s t ructuradas en una totalidad. La Unidad IV es la parte integradora de las tres anteriores y del curso como totalidad, por lo que se re q u i ere re g resar a ellas para rescatar y recuperar las reflexiones, experiencias, aprendizajes y productos realizados a lo largo del curso, con el fin de integrar el trabajo final. El trabajo a realizar en la Unidad IV es pro p i amente la actividad final del curso, puesto que las actividades propuestas en esta unidad son para recuperar los aprendizajes adquiridos y c o n s t ruidos en las otras tres y, con base en ellos, elaborar estrategias didcticas para construir y ensear la historia en su grupo de educacin primaria. Las actividades que se le proponen a continuacin, son las mnimas para que usted disee una estrategia didctica que le sirva para ensear y construir el conocimiento de la historia en su es cuela. Usted puede pensar y realizar otras actividades, tal vez ms creativas e interesantes. Tambin, a partir de esta estrategia, puede elaborar muchas otras para realizar su quehacer didctico con mayor gusto y mejores resultados. Actividad 1 Regrese a las unidades I, II y III y recupere los productos de su archivo. Recuerde, en su archivo tiene lo siguiente: Para elegir el problema, justificar y fundamentar su estrategia refirase a:

Unidad I Memoria o diario de campo donde se explica su experiencia docente en la enseanza de la historia. Los principales aspectos en la enseanza de la historia que debe preservar, resignificar o renovar. Unidad II Impresiones del poema de Brecht. Ensayo: La reconstruccin de la historia. Ensayo: La historia y su objeto. Ensayo: Las funciones sociales de la historia.

GUA DEL ESTUDIANTE Unidad III Actividad. Reflexin acerca de la dificultad que tienen los nios en la adquisicin de las nociones espacio-temporales y conceptos bsicos, para el aprendizaje de la historia. Para elegir la estrategia refirase a: Ejercicios sobre secuencia, tiempo, comprensin, causa-efecto. Ejercicio de estudio familiar. Lista de contenidos para juegos de simul a c i n . Lista de lugares a visitar y de temas relacionados con la historia de la comunidad. Lista de contenidos para ejercicios orales y escritos. Lista de ttulos de pelculas que abordan temas histricos. Elija El principal problema que registr para la enseanza de la historia. El tema de su programa escolar de educacin primaria en el que se ubica dicho problema. Los ensayos o relatoras que le sirvan para fundamentar tericamente su estrategia didctica. Organice estos materiales y sistematcelos para que elabore su estrategia didctica. Actividad 2 Disee y elabore su estrategia didctica. Considere El problema elegido para ser resuelto. Los contenidos temticos. Las habilidades y capacidades que se van a desarrollar. Los conocimientos que se construirn. Las actitudes o hbitos que se favorecern o formarn. Los valores que se van a promover. Con base en estos considerandos elabore los propsitos u objetivos de su estrategia. Elija el juego y/o los recursos necesarios para promover el inters y desencadenar la construccin de los aprendizajes. Tiempo, secuencia, cambio; tiempo histrico; causa y efecto; juegos de simulacin; dramatizaciones;

> > > >

teatro histrico; guiol; debates; reconstrucciones escritas; buscando pistas; visitas a lugares prximos a la comunidad: sitios arqueolgicos, edificios y vestigios civiles y religiosos, monumentos, museos,

ejercicios orales o escritos; conferencias escolares; lneas del tiempo o espacio-temporales; peridicos murales; noticieros de la poca; uso y/o construccin de medios (discofrum, cine-frum): > folletos, > periodiquitos, > historietas, > diaporamas, > videos, > pelculas, > discos, > casetes. Recuerde El nio aprende, principalmente, realizando actividades. Al realizar su estrategia didctica, usted debe poner el nfasis en las actividades que sus alumnos van a hacer. Es cierto que los contenidos del conocimiento son importantes, pero stos llegan a ser realmente aprendidos por los nios mediante actividades interesantes y atractivas. Elabore su estrategia a partir del juego o recurso elegido. Puede utilizar uno o varios juegos y/o recursos en su secuencia didctica. Su estrategia debe contener por lo menos:

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA Tema; El o los propsitos u objetivos; Justificacin; Fundamentacin; Las actividades que deben realizar los alumnos; Los materiales y recursos a utilizar; Las actividades de evaluacin . Recomendacin Si usted considera que los productos de sus ejercicios (fichas, ensayos, relatoras, grabaciones, videos, etctera) no son suficientes para justificar y fundamentar su estrategia, acuda una vez ms a las lecturas de los autores sugeridos en las Bibliografas Bsica y Complementaria. All encontrar elementos que le permitan profundizar sus planteamientos. Si tiene dificultad para disear su estrategia didctica (actividades que debe realizar el nio), puede tomar como modelo los juegos, los ejercicios orales y escritos y el cine que se le proponen en la Unidad III. No olvide que existen muchos recursos y medios para construir el conocimien to de la historia: prensa, murales, noticieros, teatro guiol e historieta, entre otros. Todo es cuestin de imaginacin y creatividad. ACTIVIDAD FINAL Organice un foro en el colectivo escolar para debatir, confrontar, constatar y evaluar su estrategia didctica. Es recomendable que el relator del foro pase en limpio la relatora con la finalidad de que sea reproducida por escrito para todos. Reproduzcan tambin las estrategias didcticas en tantos ejemplares como compaeros sean en el colectivo escolar y comprtanlas. Ahora, en lugar de una estrategia, cada profesor-alumno contar tambin con las que hayan elaborado sus compaeros para enriquecer su propia prctica en el aula.

GUA DEL ESTUDIANTE III. BIBLIOGRAFA BSICA BLOCH, Marc. Introduccin a la historia. Mxico, FCE, 17 reimp., 1992, 159 pp. COLL, Csar (comp.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Mxico, Siglo XXI, 19 86. CHESNEAUX, Jean. Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y los hi storiadores. Mxico, Si glo XXI, 12 ed. en espaol, 1991, 219 p. DELVAL, Juan. Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Mxic o, Paids, 1987. DOMNGUEZ, Jess. Infancia y aprendizaje, nm. 34, 1986. DU A RT E, Fernando (coord.). Temas actuales sobre psicopedagoga y didctica. Madri d, Narcea, 1988, 270 pp. FERRO, Marc. Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero. Mxico, FCE, 1 990, 505 pp. FLORESCANO, Enrique. Para qu ensear y estudiar, historia. Mxico, Instituto de Estud ios Educativos y Sindicales de Amrica, 2000, 166 pp. GALVN LAFRAGA, Luz Elena. "Alternativas Didcticas para la enseanza de la historia" en: Correo del Maestro, Revista para profesores de educacin bsica, nm. 11, abril de 1997. GONZLEZ, Luis. Invitacin a la microhistoria. Mxico, Clo/El Colegio Nacional, 1997, 2 49 pp. LE GOFF, Jaques. Pensar la historia. Barcelona, Paids, 1991, 269 pp. LERNER SIGAL, Victoria (comp.). La enseanza de Clo: prctica y propuesta para una en seanza de la histo ria. Mxico, UNAM-CISE-Instituto Mora, 1990, 493 pp. MARTN, Elena. Infancia y Aprendizaje, nm. 24, 1983. MARX, Carlos y Federico Engels. Grundrisse... Lineamientos Fundamentales para la crtica de la Economa Poltica, 1857-1858. Tomo I, Mxico, FCE, 1985, 461 pp. MUOZ, Rafael F. Relatos de la Revolucin. Mxico, SEP-SETENTAS, 1974. PEREYRA, Carlos. Historia para qu? Mxico, Siglo XXI, 12 ed.,1990, 245 pp. PR I E TO, Ana Mara (coord.). Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de l os autores, 1993,

176 pp.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata, 1993, 22 3 pp. RAMREZ, Rafael. "La enseanza de la historia por problemas", en: Cero en Conducta, nm. 46, Mxico, octubre de 1998. TUN DE LARA, Manuel. Para qu historia. Barcelona, Salvat, 1985. COMPLEMENTARIA BROM, Juan. Para aprender la historia. Mxico, Nuestro Tiempo, 1975. CARR, E. H. Qu es la historia? Mxico, Ariel, 1991, 217 pp. COLLINGWOOD, R.G. Idea de la historia. Mxico, FCE, 1972, 323 pp. DELVAL, Juan. Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Mxic o, Paids, 1987. GOLDMAN, Lucien. Las ciencias humanas y la filosofa. Buenos Aires, Nueva Visin, 19 84, 119 pp. GENERAL A continuacin se presentan algunos ttulos pertinentes para profundizar los conteni dos, tanto de la bibliografa bsica como de la complementaria de este curso. AARON, Raymond. Dimensiones de la conciencia histrica. Mxico, FCE, 1992, 328 pp. BRAUDEL, Fernand. La historia y las ciencias sociales. Mxico, Alianza Editorial, 1989, 222 pp. FONTANA, Josep. Historia. Barcelona, Salvat, Coleccin Grandes Temas, nm. 40, 1970. HEGEL, G. W. F. Fenomenologa del Espiritu. Mxico FCE, 1994, 483 pp. LLOPIS, Carmen. Los recursos en una enseanza renovada de las ciencias sociales. M adrid, Narcea, 187 pp. M. T. Serrano. El rea de experiencias en preescolar y ciclo preparatorio. Madrid, Narcea, 1985, 109 pp. . et al. Interaccin naturaleza-sociedad en el ciclo medio. Madrid, Narcea, 1985, 13 3 pp. GONZLEZ, Luis. Invitacin a la microhistoria. Mxico, Clo/El Colegio Nacional, 1997.

GUA DEL ESTUDIANTE LERNER SIGAL, Victoria (comp.). La enseanza de Clo: prctica y propuesta para una en seanza de la histo ria. Mxico, UNAM-CISE Instituto Mora, 1990, 493 pp. LLOPIS, Carmen y Clemente Carral. Historia en el aula. Apuntes del IEPS. Madrid, Narcea, 1981, 51 pp. MARTN DOMNGUEZ, Antonio. "Investigacin en la escuela". Revista de Investigacin e Inn ovacin Esco lar, nm. 18, 1992. PR I E TO, Ana Mara (coord.). Mi libro de historia. Sexto grado. Mxico, edicin de l os autores, 1993, 176 pp. PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata, 1993, 22 3 pp. S E P, CNTE, SNTE. S u g e rencias para la Enseanza de la historia. 1992, Serie d e Guas de historia de Mxico. POZO, Juan Ignacio, et al. Infancia y aprendizaje, nm. 24, 1983. . Infancia y aprendizaje, nm. 23, 1983. . Infancia y aprendizaje, nm. 34, 1986. SEP. Programas de educacin primaria. Mxico, 1993. UPN. Anlisis curricular. Antologa Bsica, LE'94, Mxico, 1995. . Anlisis de la prctica docente. Antologa Bsica, LE'94, Mxico, 1994. . Corrientes pedaggicas contemporneas. Antologa Bsica, LE'94, Mxico, 1995.

. Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Antologa B LE'94, Mxico, 1995. ZEMELMAN, Hugo. De la historia a la poltica. La experiencia de Amrica latina. Mxico , Siglo XXI, Universidad de las Naciones Unidas, 1988, 195 pp.

CONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA GUA DELESTUDIANTE PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DEL ESTUDIANTE RESPONSIBLE:AROLDO AGUIRRE WENCES UNIDAD 123 COLABORADOR: ABEL BONILLA PREZ 1996 EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON: SERGIO E. AGUILERA MEJA UNIDAD 19-A MONTERREY GISELA CESPEOLES G. UNIDAD 213 TEHUACN MARIBEL GONZLEZ MARTNEZ UNIDAD 213- TEHUACN. LEONARDO TREVIO BARRERA UNIDAD 099 PONIENTE, D.F. JUAN A. VZQUEZ JUREZ UNIDAD 19-A MONTERREY COORDINACIN DE LA LNEA DE PRIMARIA: MA. ISABEL ESCAMILLA Y GUERRERO COORDINACIN DEL PROYECTO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, PLAN 94 XCHITL L. MORENO FERNNDEZ VIRGINIA CASAS SANTN NOVIEMBRE 2000

Esta gua del estudiante del curso Construccin del conocimiento de la historia en la escuela se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares