NDICE P G.

Introduccin..................................................................................... ..................................... 3 Desarrollo Tcnicas del estudio.............................................................................................. ...............4,5 Tipos de tcnicas de estudio............................................................................................ .5,6 Mtodos de tcnicas de estudio...............................................................................6, 7, 8, 9,10 Lectura............................................................................................ .......................................11 Historia de la lectura............................................................................................... ......11, 12, 13 Lectura lnea............................................................................................... .....................13, 14 Enseanza de la lectura............................................................................................... ..14, 15,16 Tipos de lectura............................................................................................... ..................16,17 Tcnicas de la lectura............................................................................................... ..........17,18 Proceso de la lectura............................................................................................... ......19, 20,21 Mecnica de la lectura............................................................................................... .............21 Escritura.......................................................................................... ..............................22, 23,24 Historia de la escritura............................................................................................ ...........24,25

Principios bsicos de la escritura........................................................................................26 ,27 Sistema de escritura............................................................................................ ..............27,28 Funciones de escritura............................................................................................ ......28, 29,30 Conclusin....................................................................................... ..................................... 31 Bibliografa...................................................................................... ......................................32

INTRODUCCIN

Las tcnicas de estudio es una estrategia para el aprendizaje, hay 4 normas que como estudiantes debemos aplicar para hacer efectiva las tcnicas de estudio que son: Estar totalmente concentrado en clase Tomar nota de los puntos claves Hacer preguntas Repasar

Tambin tenemos la lectura y escritura que son puntos importantes para nosotros como estudiantes, la lectura es la compresin de algn tipo de 2

informacin o ideas almacenadas transmitidas mediante cdigos puede ser visual o tctil (ejemplo el sistema Braille). La escritura es la presentacin de una lengua por medios de signos trazados o grabados sobre algo, es de modo grfico usado por humanos para transmitir informacin.

Tcnicas de estudio: Con el nombre de tcnicas de estudio, se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje. De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Todo ello, acompaado por una serie de estrategias metacognitivas (monitorizacin de la ejecucin de la tarea) que en ellas estn presentes (de forma ms o menos consciente) en todo este proceso del estudio: auto cuestionamiento, uso de analogas, supervisin y regulacin de la propia ejecucin, etc. En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa 3

cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Segn Ricardo Cuya Vera se obtiene un buen rendimiento en los estudios si se sigue la teora de las 4 Leyes del estudiante Activo: Atiende la clase totalmente concentrado Toma notas de aspectos claves Hacer preguntas Repasar

Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son de distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela, se les considera esenciales para conseguir buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo largo de la vida. Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva informacin, retener informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva. Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso. Ms amplia mente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del tiempo y motivacionales. Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distinguirse de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje. Tipos de Tcnicas de Estudio: Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autor regulacin. Esto har que se ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

Factores importantes para una estrategia: conocimientos previos 4

recursos personales inters objetivos del trabajo caractersticas del contenido tiempo lugar materiales adecuacin a la demanda planificacin regulacin evaluacin Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio:

Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar. Tcnicas que conducen al conocimiento: Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo). Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin). Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros). Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnico

Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras. Mtodos basados en habilidades de comunicacin: Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.

Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST.

Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST. Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar). Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los ttulos principales o los puntos en slaba. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el tema. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas. Resumir: el estudiante resume el para resumir la informacin en diagramas en red, diagramas nemotcnias, o incluso grabaciones tema, utiliza su propia metodologa el proceso: toma notas, elabora de flujo, diagramas etiquetados, de voz.

Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.

Tarjetas didcticas Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas 6

tambin para revisin. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o tambin las ms detallas tarjetas indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao A5, en las que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger aleatoria mente algunas para auto evaluacin. Mtodos basados en condensacin sumarizacion y el uso de palabras claves: de informacin,

Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema, pero deben involucrar la condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o Un libro, en notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos clave. Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un tema que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s. Mtodos basados en imgenes visuales: Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria. Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio. Los diagramas son frecuentemente herramientas evaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin aprendida muy rpidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito. Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias: 7

Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos usan acrnimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms larga de informacin. Mtodos basados en estrategias de exmenes El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto en exmenes como en ensayos. El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o informacin de ingreso REquerida de algn tipo, generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado con GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas. Comprensin de textos La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego al llevar a cabo una sesin de estudio; puede utilizarse la expresin proceso para entender que dicha tarea se caracteriza fundamentalmente por su carcter secuencial o procedimental. En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as como sus correspondientes tcnicas podra ser el siguiente: Primera etapa: Lectura global Objetivos:

Adquirir una idea general del contenido Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos:

Lectura rpida de ttulos y subttulos.

Segunda etapa: Lectura por prrafos Objetivos: Reconocimiento de palabras clave Reconocimiento de ideas principales Reconocimiento de ideas secundarias Procedimientos:

Marcado de palabras clave Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y secundarias Subrayado estructural: realizacin de anotaciones marginales por prrafos

Tercera etapa: Representacin de lo ledo Objetivos: Asimilar significativamente el contenido Procedimientos:

Elaboracin de resmenes textuales o sntesis Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual) Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorizacin Objetivos:

Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos:

Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa

Quinta etapa: Aplicacin Objetivos:

Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos aprendizajes

Procedimientos:

El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se rescata en situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos saberes, se ampla y se profundiza lo ya conocido.

Otras tcnicas: Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio implican habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se incluyen aspectos como:

Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin disponible en una pgina web. Interpretacin de imgenes en general, fotografas, material fotogrfico y audiovisual. 9

Comprensin de mapas. Comprensin de lo ledo (recitar). Lectura: La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los

pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario. Historia de la lectura En la antigedad: Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (escritura continua:) TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHA CIANECESARIA UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALE CTURACOMOHABITO Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio. Edad Media y Renacimiento:

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Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X. En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista. El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica. poca contempornea: Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin. Biblia de Gutenberg. La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. 11

Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. La lectura en lnea:

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal: Libro-e. Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal: Hipertexto. Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal: Ezine. Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto.

Blog

Artculo principal: Blog. Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms autores.

Biblioteca virtual

Artculo principal: Biblioteca virtual. Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal: Comunidad virtual. 12

Enseanza de la lectura: Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes: El mtodo fnico : Se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos un direccional. El mtodo global: por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El mtodo constructivista: Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por 13

ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito. Promocin de la lectura: En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura

Comprensin de lectura: La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza. Los ejercicios de comprensin de lectura miden: la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.

Evaluacin de la lectura Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia. Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas. Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas.

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Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido. Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l. Tcnicas de lectura: Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos. Tcnicas convencionales: Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. Lectura secuencial: La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

Lectura intensiva: El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutral mente. Lectura puntual: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta 15

modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido. Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura Velocidad de la lectura: La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100200 ppm) lectura de comprensin (200400 ppm) lectura veloz: informativa (400700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin. Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading. Lectura diagonal: En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto). Escaneo: Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector 16

se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto. Proceso de la lectura: Muchacha leyendo (1876). El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: La visualizacin: Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. La fonacin: Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. La audicin: La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin intro auditiva es generalmente inconsciente). La cerebracin.:La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin

Lecturas especiales: La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito. 17

Direccionalidad de la lectura: Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo las sancadas cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin (perceptual span) y el periodo de identificacin de las palabras (word identification span) cambian sus formas. Caracteres especiales: Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos. Braille: Es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual. Notacin musical: Es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890). Frmulas matemticas: La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender 18

su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito. Frmulas qumicas: La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H 2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional) cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005) Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. ([[Nomenclatura Recomendaciones IUPAC anterior a 2005]]) sistemtica -

Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005). Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend Mecnica de la lectura

La fisiologa: permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa: ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona. 21 La pedagoga: clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

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Escritura:

Papiro Ebers en escritura hiertica, desarrollada como escritura cursiva a partir de los jeroglficos. La escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin. Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada en logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan la percepcin de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la alfabtica. Las escrituras jeroglficas son las ms antiguas de las escrituras propiamente dichas (por ejemplo; la escritura cuneiforme fue primeramente jeroglfica hasta que a ciertos jeroglifos se les atribuy un valor fontico) y se observan como una transicin entre los pictogramas y los ideogramas. En los tiempos modernos la escritura jeroglfica ha dejado de ser usada, existiendo entonces actualmente dos conjuntos de escrituras principales: las basadas en grafemas (es decir escrituras cuyos signos representan la percepcin de sonidos) y escrituras ideogrmicas (es decir escrituras cuyos signos representan conceptos, "ideas"); del primer conjunto, el de las escrituras grafmicas destacan, segn la extensin actual de su uso, las escrituras romnicas (basadas en el alfabeto latino), arbigas (basadas en el alfabeto arbigo), cirlicas, hebricas (basadas en el alfabeto hebreo), helnicas (basadas en el alfabeto griego), indias (generalmente basadas en el devanagari) en mucha menor medida las escrituras alfabticas armenias, etipicas (abugidas basadas en el ghez o ge'ez), coreanas, georgianas, birmanas, coptas etc. Las escrituras glagolticas y gtica as como la pahlavi o "pehlv" y zend han cado en desuso. 20

Aunque de las escrituras alfabticas quizs la primera haya sido la escritura sinatica circa 3000 AP? la primera escritura alfabtica en stricto sensu parece haber sido la escritura fenicia, la escritura fenicia como sus inmediatas derivadas es del tipo abyad, es decir solo consta de consonantes, el mtodo de escritura abyad tambin se encuentra en otras como en la escritura aramea, la escritura hebrea basada en el alefbet o lef-bet, y la escritura arbiga, si bien la escritura hebrea precis el valor de los fonemas utilizando el sistema de puntos diacrticos llamado masortico por el cual diversos puntos en relacin a cada grafema tienen la funcin de vocales, algo semejante ocurre con el alifato o alfabeto rabe. La escritura fenicia fue modificada y adaptada por los griegos, a los griegos se atribuye la invencin de los alfabetos con letras vocales; aunque es de notar que antes del sistema clsico de alfabeto griego, en el espacio geogrfico que luego sera helnico existieron las escrituras minoicas (tipo Lineal A y Lineal B) y el uso de la escritura en bustrofedon ("arado de buey"), se considera que la escritura etrusca e indudablemente la escritura latina (de la cual proviene el alfabeto ms usado actualmente) son modificaciones de la escritura alfabtica griega (lo mismo que ocurre con el cirlico y el glagoltico), en cuanto a las escrituras ibricas antiguas, stas parecen haber recibido un fuerte influjo fenicio y luego griego hasta ser suplantadas por las letras latinas. En los territorios controlados por los celtas en la Antigedad existi un sistema de escritura muy singular llamado ogam, usado principalmente por los druidas. En lo atinente a las runas de los antiguos germanos, en ellas se nota una copia modificada de las letras latinas a las cuales sin embargo se les asignaron diversos valores fonticos e inclusos "valores mgicos".[n. 1] Algo similar ocurri a fines del siglo XVIII entre los cheroquis de Norteamrica, entre ellos el jefe Sequoyah promovi el uso de un "alfabeto" (en lo real un silabario) inspirado por sus formas en el alfabeto latino usado por los colonos anglosajones aunque con diferentes valores fonticos. En cuanto a las escrituras con un componente ideogrfico, prcticamente se restringen en la actualidad a la escritura china basada en sinogramas; estos mismos signos, llamados kanji ("caracteres han [ = chinos]" en japons), se usan en la escritura japonesa junto a dos silabarios, el hiragana y la katakana; los sinogramas tambin forman parte tradicionalmente de la escritura del coreano con el nombre de hanja (china escritura), aunque actualmente apenas se usan ya estando suplantados en Corea por el alfabeto hangul. Como bien ha sealado Roland Barthes la escritura ha significado una revolucin en el lenguaje y en el psiquismo y, con ello, en la misma evolucin humana, ya que es una "segunda memoria" para el ser humano adems de la biolgica ubicada en el cerebro. Esto es tan evidente que se distingue la prehistoria de la historia porque en la primera se careca de escritura y slo exista la tradicin oral. 21

La lengua oral constituida por una "sustancia fnica" tiene en tal sustancia un soporte efmero y requiere que el emisor y el receptor coincidan en el tiempo (y antes de la invencin de las telecomunicaciones, tambin era necesaria la coincidencia en el lugar), en cambio con la lengua escrita siempre es posible establecer una comunicacin con mensajes diferidos, la praxis escritural hace que el mensaje pueda ser realizado in absentia del receptor y conservado a travs del tiempo. Historia de la escritura: Artculo principal: Historia de la escritura. Texto rumano escrito en alfabeto transitorio entre cirlico y latino. Actualmente, los semilogos y los lingistas consideran totalmente probado que la escritura es posterior al habla, aunque algunos semilogos a fines de s. XX llegaron a suponer que las escrituras son previas al lenguaje verbal articulado ya que existe un (usando trminos barthesianos) placer por parte del sujeto humano en dejar rastro de s en diversos soportes (huellas de manos, muescas, rayas, representaciones ms o menos figurativas tal cual se observa en el Magdaleniense), pero tales "protoescrituras" no parecen ser indicios de que los textos escritos se anticiparon al habla; en todo caso, con la escritura como "memoria segunda" el habla fue reforzada por los escritos, ms an la escritura permite una reflexin adicional y esto hace que el lenguaje escrito pueda tener una clara estrategia de la cual carece el lenguaje oral grafo. Fundamentalmente la lengua grfica o la lengua escrita ha de considerarse un fenmeno lingstico inventado por la sociedad humana para reemplazar a la lengua oral o fnica, la escritura aparece necesariamente cuando la evolucin socioeconmica de las poblaciones impulsa la creacin de un cdigo alternativo que sea eficaz en situaciones en las cuales la lengua fnica es insuficiente o directamente intil. Sin embargo el pasaje del lenguaje grafo al escritural tuvo una fase de transicin: antes de la escritura propiamente dicha estn los pictogramas y los grafismos, solo hace poco ms de cinco milenios aparecen las primeras escrituras en Sumeria y en el antiguo Egipto. Existen diversos hallazgos de representaciones grficas previas a la escritura propiamente dicha, como los de las cuevas de Chauvet (1995), Cosquer (1994) o Lascaux (1940) en Francia, con imgenes que datan de 31.000, 24.000 y 15.000 aos aproximadamente de antigedad, respectivamente, o la cueva de Altamira (descubierta en 1868). El desarrollo de la escritura pudo tener 22

motivaciones y funciones completamente diferentes de las que llevaron a crear otro tipo de representaciones grficas. [cita requerida] La invencin de la escritura se dio en varios lugares del mundo de forma independiente. Las primeras tcnicas de escritura se remontan al cuarto milenio a. C. Surgi en Egipto, Mesopotamia y China. El sistema creado en Oriente Medio y Egipto se extendi rpidamente a las reas culturales cercanas y es el origen de la mayora de las escrituras del mundo. En Amrica la escritura tambin apareci en Mesoamrica, teniendo como uno de sus primeros ejemplos conocidos los jeroglficos de la escritura maya. Se le atribuye a la escritura la historia siguiente: Las transacciones entre tierras alejadas y diferidas en el tiempo necesitaban plasmarse en contratos. [ cita requerida] Estos contratos se fundamentaban en unas bolas huecas de arcilla que contenan los datos, pequeas formas de arcilla que simbolizaban los nombres de tres maneras diferentes: esferas, conos y cilindros a los que se aadan unas formas convencionales que designaban aquello que se contrataba. En caso de reclamacin se rompa la bola seca, sobre la cual se haba firmado con su sello para su control, y en la que se comparaba la cantidad y la entrega. Estas transacciones fueron puestas en forma de escuadra. Este era el medio para dibujar una cua, un redondel y un cono, que representaban los datos y servan tambin para dibujar las formas convencionales. Finalmente se encontr la solucin ms simple: aplastar esta bola de arcilla y dibujar (escribir) en ambas caras el contenido del contrato: qu, cunto y cundo utilizando, siempre, esta pequea caa.

Principios bsicos de la escritura: En la escritura se observa de dos cdigos, el de la lengua hablada y el de la lengua escrita que es antes que nada una lengua grfica; ambos cdigos conforman una estructura semntica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fnicas, los significantes; la lengua escrita al ser complementaria de la oral cuenta tambin con significados siendo sus significantes de tipo grfico. Se constata que ambos cdigos (el oral o fnico por una parte y el escrito por la otra) poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua grfica es el mismo que el de la lengua hablada correspondiente. Para Aristteles la escritura est subordinada a la lengua hablada: Los sonidos expresados por la voz son los smbolos de los estados del alma y las palabras escritas son los smbolos de las palabras emitidas con la voz[6] 23

Esto es, para la tradicin aristotlica, la escritura es un conjunto de smbolos de otros smbolos. Para esta tradicin lo escrito no representa directamente a los conceptos sino a las palabras fnicas con las cuales se denominan a los conceptos. Tal tradicin aristotlica ha implicado un centralismo que inhibi muchas veces el estudio lingstico de la escritura y puso el acento en la fonologa, esto fue criticado particularmente por Derrida a fines del s. XX, este pensador ha considerado de especial importancia a las escrituras. La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente ha usado dos principios:

Principio ideogrfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente por signos pictogrficos, con cierto grado de realismo o ms bien idealizados. La representacin ideogrfica y pictrica fue comn en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos, Principio fontico, segn el cual ciertos signos correspondan a sonidos o secuencias de sonidos, tal como eran percibidos por los hablantes. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que segua el principio pro rebus, por el cual un sonido pictogrfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. As, por ejemplo, en sumerio se us un signo pictogrfico para 'arco', pero posteriormente dicho signo se emple en la transcripcin de la palabra 'vida', ya que ambos tenan una pronunciacin similar. As ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenan un sonido comn o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el principio fontico.

Tanto los sistemas jeroglficos sumarios y egipcios como en la escritura china se encuentran conjuntamente signos que siguen el principio ideogrfico junto a signos que siguen el principio fontico. No existe ningn sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar con precisin el lenguaje hablado que sea puramente ieogdrfico. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideo grfica, pero eso no es exacto, puesto que un buen nmero de los signos son "complementos fonticos" que tienen que ver ms con el sonido de la palabra que con una representacin pictogrfica del referente. Algo similar sucede en la escritura jeroglfica egipcia, donde muchas palabras se escriben mediante signos monolteros, bilteros o trilteros junto a un complemento semntico. Los "signos n-lteros" siguen el principio fontico, mientras que los complementos semnticos siguen el principio ideogrfico, al menos parcialmente. Sistemas de escritura: Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de "escritura 24

glotogrfica" (pero puede tratarse tambin de una lengua no hablada, en este caso se hablara de "escritura semasiogrfica")[8] Las escrituras glotogrficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos: Las escrituras basadas completamente en el principio fontico, en que cada uno los signos representa algn tipo de sonido de la lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre: Alfabetos: en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un fonema de la lengua. Esto no es del todo exacto, porque algunos sonidos se pueden representar mediante dgrafos y/o trgrafos. Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen nmero de lenguas africanas, americanas, ocenicas, etc. Abydes: en los que slo algunos fonemas tienen representacin grfica, usualmente las consonantes, por lo que no constituyen una representacin completa. Estos sistemas resultan ms econmicos desde el nmero de signos a costa de ser parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigedad, por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que estn escritos). 27 Abugidas o pseudosilabarios: que constituyen una refinamiento de los abydes, al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del ncleo silbico, sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. Las escrituras etipicas, las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice. Silabarios: en los que cada signo generalmente representa una nica slaba, sin que exista necesarimante relacin entre los signos de las slabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibrica es un ejemplo.

Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideogrfico, en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente, un Campo semntico, etc. En la prctica todas las escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio ideogrfico, lo combinan con signos que siguen el principio fonogrfico. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son: La escritura china, y sus derivadas (sistemas de escritura del japons por una parte y del coreano por otra).

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Varios de los signos jeroglficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo.

Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una escritura pueden completarse con la utilizacin de diacrticos, de ligaduras y de grafemas modificados. Funciones de la escritura: Desde la psicologa, Gordon Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingstico: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos grficos. El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la escritura. El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehculo para acceder al conocimiento cientfico y disciplinario. Y el epistmico se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.

La taxonoma (clasificacin cientfica) de funciones lingsticas de M.A.K. Halliday (1973) distingue dos categoras en el nivel epistmico: el uso heurstico y el imaginativo. Florian Coulmas (1989, Pgs.13-14) se refiere a esta ltima funcin como esttica, adems de incluir otra con la denominacin de control social. Despus de estas consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de funciones: La primera distincin ser entre usos individuales (intrapersonales) o sociales (interpersonales): Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. Las principales funciones son:

Registrativa: la escritura permite guardar informacin sin lmite de cantidad o duracin. Se trata de la funcin mnemotcnica ms bsica que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y telfonos, compromisos en 26

agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su correspondencia con los sonidos. Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la reformulacin de los enunciados, segn las necesidades y las circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, ledo, visto o pensado. Escribir permite elaborar la informacin. As preparamos el guion de una charla, etc. Epistmica: subiendo otro peldao del desarrollo cognitivo, la manipulacin de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existan antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistmico de la escritura en situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una situacin complicada o comprometida. Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una asociacin, una comunidad lingstica, etc. La escritura se convierte en un instrumento de actuacin social para informar, influir, ordenar, etc. Aqu tambin distinguimos varias funciones:

Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prjimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito resulta ms preciso o corts. Esta funcin exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto. Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras, certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadana, informa al pblico lector, garantiza derechos al trabajador, etc. Finalmente, la ltima funcin que participa de los usos intrapersonales tanto como de los interpersonales es la esttica o ldica. En cualquier situacin, la escritura posee una dimensin placentera o de diversin.

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CONCLUSIN

Las tcnicas de estudio lectura y escritura son importantes para nosotros como estudiantes debemos aprovechar cada conocimiento para seguir adelante, saber utilizar correctamente las tcnicas de estudio, sus estrategias, para poder aplicarlas. La lectura y escritura tambin son importantes para poder aprender a leer y escribir correctamente...

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BIBLIOGRAFA Tcnicas de estudios Bibliografa ROMAIN, Trevor, Cmo Hacer la Tarea sin Vomitar [tr. Eunice Corts Gutirrez], Mxico, Panorama Editorial, 2002, 71 pp. STATON, Thomas F., Cmo Estudiar [tr. Armando Torres Micha], Mxico, Editorial Trillas, julio 1996, 72 pp. HERNNDEZ, P. y GARCA, L. (1991): Psicologa y enseanza del estudio. Pirmide. Madrid. ISBN 84-368-0542-9. BURON, J. (1993): Ensear a aprender: introduccin a la meta cognicin. Mensajero. Bilbao. ISBN 84-271-1823-6. SNCHEZ, M. L. (1991): Cmo estudiar. Granada. Madrid. MARTN H., E. (2007): Leer para comprender y aprender. CEPE. Madrid. Lectura: Bibliografa Juan Domingo Argelles: "Qu leen los que no leen? Mxico: Paids, 2003. ISBN 968-853-522-2 Barry, Christine A.: Las habilidades de informacin en un mundo electrnico. La formacin investigadora de los estudiantes de doctorado. Traducido por Piedad Fernndez Toledo. Anales de documentacin, n. 2, 1999. Ttulo original: Information skills for an electronic world: training doctoral research students, en Journal of Information Science, 23 (3), 1997. Birkerts, Sven: The Gutenberg Elegies. The fate of reading in an electronic age. Castillo Gmez, Antonio: Historia mnima del libro y la lectura . Madrid: Siete Mares, 2005. ISBN 84-933012-5-6. Cavallo, G. y R. Chartier: Historia de una teora de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus, 1996. Chartier, A. M. y J. Hbrad: Discursos sobre la lectura. Barcelona: Gedisa, 1994. RENERO, Manuel A. curso de lectura veloz Mxico: limusa, 1992 Escritura: Bibliografa Gelb, Ignace J. (1987) Historia de la escritura, Madrid ISBN 84-206-21552 Fvrier, James G. (1995) Histoire de l'criture, Pars ISBN 2-228-88976-8 Haarmann, Harald (1998) Universalgeschichte der Schrift, Frncfort ISBN 3-88059-955-6 29

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