GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CONCURSO PBLICO PROFESSOR DOCENTE I

ESPANHOL
Data: 18/12/2011 Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo. 01- Voc recebeu do scal o seguinte material: a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo: Portugus 01 a 15 Conhecimentos Pedaggicos 16 a 30 Conhecimentos Especcos 31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal. 03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta. 04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa. Exemplo: A B C D E

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta. 06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que: a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao. b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas. Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata, acarretando a eliminao do candidato. Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes. 07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes no sero levados em conta.

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PORTUGUS
Texto 1 Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin

Texto 2

No inventrio das decincias que podem ser apontadas como resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao, h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais armaes, os exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de co etc. Apesar do rano de muitas dessas armaes e dos equvocos de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas. Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no signica, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insatisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus. Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados, a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979). Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola. Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexidade do tema: ensino da lngua materna. Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula Antes de qualquer considerao especca sobre a atividade de sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os mecanismos utilizados em sala de aula. Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles, as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliograa utilizada, o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula, ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino, uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - esquecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas. [...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].) (QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)

01. A nalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio do texto 1 :

A) B) C) D) E) explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo

02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:

A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os participantes da interao B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade ou uma mentira C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige ao ouvinte, que a compreende D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode ser alterado E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela inteno do locutor

03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma

educao de qualidade depende principalmente do(a): A) B) C) D) E) esforo dos docentes atuao de todos melhoria no linguajar juvenil empenho dos estudantes igualdade social e econmica

04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao

da ocorrncia do seguinte fato: A) B) C) D) E) a culpabilizao do professor pela crise na escola. a inegvel crise no sistema educacional brasileiro. a grande decincia lingustica dos jovens atualmente. o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa. o juzo de que articular uma sentena algo complexo

05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao anterior, uma: A) B) C) D) E) ideia antagnica concordncia com ressalvas adeso seguida de desacordo discordncia completa proposta diferente

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06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume

o sentido de: A) obsolescncia B) podrido C) modicao D) fetidez E) vestgio

14. No texto 2 observa-se uma crtica:

A) B) C) D) E) rebeldia dos estudantes aos maus professores aos mtodos repetitivos aos contedos escolares ao ensino da norma culta

07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam

que o enunciador: A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas palavras B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles trechos C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu sentido usual E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos

15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):

A) B) C) D) E) propsito temtico oposto posicionamento divergente quanto ao tema convergncia de ideias coincidncia de gnero discursivo proposio enganosamente semelhante

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico

que no se observa no texto 1 : A) presena de citaes B) organizao argumentativa C) uso da norma padro D) opo pela impessoalidade E) defesa de uma tese

09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies

que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica: A) alternncia com relao ao perodo seguinte B) concluso da citao prvia C) explicao do que se disse antes D) restrio ao que foi dito anteriormente E) condio para que se realize o fato citado

16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defendida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos, a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem. Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:
A) o organismo e o meio exercem ao recproca B) a construo do conhecimento procede do individual para o social C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza durante toda a vida D) a importncia do fator humano presente no ambiente E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem se d

10. poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a: A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros sujeitos C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular D) meno instituio qual pertence o enunciador E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor 11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:
A) B) C) D) E) estado nome qualicador conectivo determinante

17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a inuncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, identica-se, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias. So elas: A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocupao social B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao social E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica

18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Estadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola, apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justicou o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que seus alunos no estudavam o suciente para conseguirem notas altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegando, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada: A) B) C) D) E) diagnstica democrtica qualitativa classicatria processual

12. O texto 1 se prope a:

A) B) C) D) E) denunciar a situao atual do ensino escolar prescrever novas formas de ensino promover politicamente o autor apresentar as solues para a crise na escola buscar alternativas para o problema discutido

13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende

que o ensino: A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos B) requer uma reexo sobre as estratgias de trabalho C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem D) remete compreenso da docncia como trabalho E) est permeado por decises de carter poltico

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19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor; dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em relao terceira varivel, ela pode ser denida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em vista a continuidade da escolaridade sem fracassos D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria

22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem

subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial, no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspectiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com: A) B) C) D) os meios de comunicao de massa os saberes cientcos, mediatizados pelas instituies de ensino o mundo, independentemente do tempo e do lugar os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies de ensino E) o mundo, mediatizado pela linguagem

23. Considere os objetivos apresentados abaixo.

I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem II- domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna III- qualicao tcnica para a entrada no mercado de trabalho IV- domnio dos conhecimentos de Filosoa necessrios ao exerccio da cidadania V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa, a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois. A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem. Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio 2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desao de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino superior. Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil. Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Estaduais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal que, ao m do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado os objetivos de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV I, II, III, V I, II, IV, V II, III, IV, V I, III, IV, V Leia a tirinha abaixo.

20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor

a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula. Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam signicativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas, e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve proceder ao processo de seleo de contedos, considerando determinados critrios. Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo. IIIIIIIVVmemorizao utilidade signicao exibilidade contextualizao

Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a seleo de contedos so os de nmeros: A) B) C) D) E) II, III, IV, V I, II, III, V I, III, IV, V I, II, III, IV I, II, IV, V

21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a base nacional comum complementada por uma parte diversicada, de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo 36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas abaixo: I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosoa e Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, tendo carter facultativo nos cursos noturnos III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo com a comunidade escolar IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e mdia V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do Ensino Mdio, as exigncias de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV II, III, IV, V I, III, IV, V I, II, III, V I, II, IV, V

24.

Jornal O Globo - 05/11/2011

Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao e do conhecimento, pensar o papel da escola reetir sobre a sua funo mediadora face a todas as inuncias plurais que as diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica compreender a escola, prioritariamente, como: A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias condies e do contexto nos quais a escolarizao est acontecendo B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de determinados grupos sociais C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes produtivas nas empresas D) formadora de mo de obra para os setores produtivos E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade

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25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional) contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente dedicado s questes relativas aos educandos portadores de necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.

28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os alunos da EJA, e prev a possibilidade de certicao em exames supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio B) quinze anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio C) vinte e um anos, a m de conclurem o Ensino Mdio; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental D) vinte e um anos, a m de conclurem concomitantemente o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio; E) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio

29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si

mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou ensinar esse algo. Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a transformao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso, nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os aspectos apresentados abaixo. IIIIIIIVviso de totalidade sobre os dados relevantes relao democrtica entre professor e aluno posterior tomada de deciso julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento da prpria ao V- classicao denitiva dos educandos por meio de testes e provas O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, IV, V I, II, III, IV I, II, III, V II, III, IV, V I, III, IV, V

26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das

condies para que se arme a identidade da escola como espao necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo. I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistematizado, objetivo e neutro II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase posta na diversidade cultural do universo da populao escolarizada IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como processos dinmicos em permanente construo V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo as de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV I, II, III, V I, II, IV, V I, III, IV, V II, III, IV, V

27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e

do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualicao para o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui: A) direito de habilitao prossional para o adolescente, com garantia do primeiro emprego B) direito de ser respeitado por seus educadores C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia D) igualdade de condies para o acesso escola e sua permanncia nela E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a instncias escolares superiores

30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca professores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no processo signica que sero compartilhadas as decises acerca do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento pedaggico como um processo:
A) tcnico B) ttico C) administrativo D) poltico E) estratgico

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Texto I

MEDIO SIGLO DE LUPA SOBRE EL ESPAOL

El Diccionario de dudas y dicultades, de Manuel Seco, actualizado 50 aos despus de su aparicin, reprueba algunas normas ortogrcas de la RAE -Y cuidado con los puntos y comas.
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bromea. En realidad, el lexicgrafo cree que la ortografa es el nico terreno donde est justicado ser hiperconservador, una armacin que toma prestada del acadmico Pedro lvarez de Miranda. Las lenguas cultas como el ingls, el francs y el alemn son conservadoras. Las primeras no han hecho ninguna reforma a pesar de sus grafas descabelladas. Seco, acadmico desde 1980 (silln A), ha sido crtico con las revisiones elaboradas por la casa. La nueva Ortografa de la lengua espaola de la Real Academia Espaola(RAE) se present en 2010 y sustituy a la que estaba vigente desde 1999. No me parece aceptable publicar una ortografa a los diez aos de la anterior. Solo aada algunas ideas geniales y conrmaba la anterior. En su nuevo Diccionario, el lingista ajusta cuentas y no duda en reprochar a la RAE que siembre la confusin con la supresin de tildes en palabras como guion, hui o e con el argumento de que son monoslabos. Y, citando a Larra, escribe que el Diccionario de la RAE tiene la misma autoridad que todo el que tiene razn, cuando l la tiene. En algunos aspectos la Academia se toma una libertad discutible y discutida. Las normas se introdujeron sin consultar a los acadmicos, lo hizo una comisin. Aunque luego lo tenemos que suscribir todos, yo soy inocente. Y desliza nalmente, sin que una acierte a dilucidar si bromea o expresa pesar: -Tendra que haber llevado a la Academia a los tribunales.
CONSTELA, Tereixa (El Pas)

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Al despedirse, Manuel Seco Reymundo (Madrid, 1928) desmonta en pocos minutos un viejo prejuicio: la erudicin y el envaramiento son indisolubles. Podra armarse sin exagerar que este seor bienhumorado es de los pocos lingistas que han tocado la cima. Acaso hay mayor gloria para un lexicgrafo que dar nombre a un diccionario? Puede: dar nombre a dos. En realidad tengo dos hijos. A uno le llaman el Seco. Y al otro, el Diccionario del espaol actual, tambin. Les quiero a los dos. La entrevista es para hablar de la actualizacin del primero: el Diccionario de dudas y dicultades de la lengua espaola que, desde su publicacin, hace cincuenta aos, no ha cesado de reeditarse y reimprimirse. Ni el autor ni su actual editorial, Espasa, se atreven a calcular cuntos ejemplares se han vendido de esa obra que aspira a resolver cuestiones esenciales del espaol (en su versin europea), aunque nadie duda de que viene de un periodo de gloria: en estos cincuenta aos se universaliz la enseanza, demandante voraz de manuales semejantes. Un tiempo lo bastante largo como para dejar huellas: Medio siglo se nota en la vida de la lengua y en una persona. Como observador he notado cambios reales, que me han conducido a algunas supresiones de artculos o a dar soluciones ms ambiguas que al principio. A los 50 aos, el Seco se ha actualizado en un Nuevo Diccionario de dudas y dicultades del idioma espaol, que ahora publica Espasa. Se ha aligerado en algunos aspectos, aunque aclara su autor que la lengua se resiste a la crnica forense. Es dicilsimo certicar la muerte de una palabra. Cuando creemos que ha muerto, de pronto aparece en un peridico o en una novela. Yey fue una palabra que hizo furor unos aos, y ahora alguien de 20 aos no sabra qu signica. La circulacin de palabras que decaen con el paso de los aos se da mucho ms en la lengua hablada que en la escrita. Alguien de 20 aos no sabr qu signica yey, pero seguro que escribe en su mvil a la velocidad de la luz mensajes de palabras tan adelgazadas de letras que parecen lenguajes nuevos. El sms es un sistema taquigrco, no tiene otro valor. Todos hemos usados nuestros sistemas taquigrcos para tomar apuntes en la universidad y luego hemos vuelto al lenguaje en una situacin normal. Lo malo es si los chicos que usan sms son incapaces de escribir frases enteras. Un escritor de primera la puede usar sms, pero fuera del mvil cambia de traje. El acadmico tiene mvil, pero no cultiva los sms. Y en los correos electrnicos se esmera en evitar errores ortogrcos que le colocaran en un delicado lugar. Nunca sabes quin puede leer los correos. Mayor amenaza que en los sms percibe en una enseaza fallida, en peridicos, que por deformacin profesional el lingista lee con la ceja alta del examinador, y en los libros mal traducidos. Recuerda Seco que de Rafael Casinos Assens, que tradujo a Tolstoi y Dostoievski, entre una larga coleccin de valiosos escritores,se deca que mejoraba el original. Ahora proliferan ejemplos de lo contrario. Seco ajusta cuentas con un reciente best-seller de John Boyne mal titulado: El nio con el pijama de rayas. El ttulo debera haber sido El nio del pijama a rayas. Es grave que ocurra en el ttulo aunque no he ledo la novela, quiz me atreva ahora para analizar si hay ms errores, aunque no pasa nada, la gente sigue respirando y alimentndose. La ortografa, dir ms adelante con irona y tal vez resignacin, es una cosa personal. Si uno quiere saltersela, se la saltea,

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31. Medio siglo de lupa sobre el espaol, la frase que compone el ttulo nos hace entender que Manuel Seco:
A) B) C) D) E) lleva medio siglo vigilando el idioma para no ampliarlo ha estado 50 aos estudiando con mucho esmero la lengua en estos 50 aos no ha dejado de ser un lupino de la lengua se pas medio siglo hablando sobre los errores del espaol estudio durante 50 aos para reprobar a la academia

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32. La palabra prejuicio (L. 6), en el texto, signica:

A) B) C) D) E) dao anterior predominio de algo juicio previo predileccin antigua ascenso de una cosa

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33. este seor bienhumorado es de los pocos lingistas

que han tocado la cima. (L. 7/8) con estas palabras el autor nos quiere decir que Seco: A) B) C) D) E) es casi perfecto anda por las ramas est en las nubes lleg a la cumbre mir por encima

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34. , demandante voraz. (L. 21) la expresin subrayada, en el texto, se reere a:

A) B) C) D) E) manuales enseanza lengua ejemplares obra

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35. huellas (L. 22), en el texto, signica:

A) B) C) D) E) imitaciones peldaos estampas hoyos marcas

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36. Se ha aligerado en algunos aspectos, (L. 28) quiere decir que el Nuevo Diccionario se:
A) B) C) D) E) ha vuelto muy rpido ha hecho veloz quit un peso de encima ha abreviado comunic menos

44. ... y no duda en reprochar a la RAE (L. 74/75) el verbo subrayado, en el texto, signica:
A) B) C) D) E) echar en cara estar a favor tratar con respeto dar la cara prestar atencin

37. , aunque aclara su autor que la lengua se resiste a la crnica

forense. (L. 28/29) con estas palabras, entendemos que la lengua: A) B) C) D) E) lucha contra la muerte de las palabras. es a favor de suprimir letras y palabras tiene el deber de cortar frases rechaza las crnicas sobre foros combate a los lingistas sin foro

Texto II

EL CAF DE LA LUISITA
El Caf de la Luisita es grande como una catedral, destartalado como un garaje, sucio y maloliente como una cuadra, con el triste y fro mal olor de las cuadras vacas, que no guardan, igual que una reliquia, el tibio y tierno aliento del ganado. El Caf de la Luisita no es nico en el pueblo. El pueblo tiene cinco cafs, a saber: 1. El Ideal, que es el que ensean a los forasteros y que es al que van las seoritas y los jvenes del pueblo, cuando vienen de vacaciones a respirar el aire puro y a sacar la barriga de mal ao y tomar un poco de lustre en la cara. Es un caf aburrido. 2. El Suizo. Es un Caf para gente ms seria, para seoras de luto por las maanas temprano, a la vuelta de misa, y para viajantes de comercio, por las tardes, despus de comer. A veces tambin va al Caf Suizo, un ratito por las tardes, el registrador. 3. El Nuevo Caf, que es el decano, que es un Caf que debe tener ya lo menos sesenta aos. Los asientos son de peluche colorado, con rozaduras negras por algunos lados, y las mesas son de mrmol veteado y con las patas de hierro. En realidad, es el Caf ms Caf que hay en el pueblo; en casi todas las mesas se ve un tarrito de bicarbonato. El Nuevo caf tiene un pblico de gente de orden. 4. El Imperio. El Imperio es todo lo contrario del Nuevo. Su dueo, don Jess Aguirre, es un punto de mucho cuidado, a pesar de su venerable aspecto y de su barbita blanca. Este Caf, antes se llamaba Caf Pars, pero don Jess, cuando empez la guerra, cogi miedo, y, un poco por el que dirn, le puso Caf Imperio. Era, esa es la verdad, un Caf poco recomendable, y las gentes conservadoras lo miraban con prevencin y con inquina. 5. El Andaluca, ms vulgarmente conocido con el nombre de Caf de la Luisita. ste era el ms jaranero y donde se estaba mejor. La Luisita, que pasaba ya del medio siglo, era una gorda que estaba siempre al pie del can; su marido era un borracho aquito y deslucido que no serva para nada. El Caf de la Luisita, aunque, como decamos, era grande y desgarbado, tena, sin embargo, ciertos detalles; el ms bonito de todos era un letrero de na caligrafa rameada, donde se lea: Pida usted un Luisita concentrado y tomar un buen caf. Precio 1,50 ptas. Al Caf de la Luisita iban los jvenes, y los viejos que no se resignaban a serlo. Haba radio y billar y la gente hablaba en voz alta, animadamente, mientras jugaba su partida de subastado o mus. stos eran los Cafs de aquel pueblo. Bares haba algunos y tabernas muchas, todas llenas de gente ordinaria y mal vestida. Para hablar de todas aquellas tabernas y de sus habitantes hara falta un libro entero.
CELA, Camilo Jos - Adaptado de El Caf de la Luisita 40 15 5

38. Es dicilsimo (L. 29) la palabra destacada del texto es un:

A) B) C) D) E) superlativo relativo adjetivo positivo superlativo absoluto comparativo de superioridad superlativo sinttico

10

39. Lo malo es si los chicos (L. 42) encontramos el mismo uso del artculo neutro en:
A) B) C) D) E) lo hizo dilucidarlo lo tenemos lo destacable a los diez aos

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40. Un escritor de primera la puede usar sms, pero fuera del

mvil cambia de traje. (L. 43/44) con estas palabras, el lingista nos quiere decir que: A) el escritor que est sentado en la primera la muda su manera de hablar. B) cuando el escritor es bueno no escribe siempre de la misma manera. C) una persona de la primera la est continuamente cambiando de traje. D) un escritor principiante cambia de ropa en cualquier momento. E) un autor al principio suele hacer muchos cambios en sus mensajes.

25

30

41. el lingista lee con la ceja alta del examinador, (L. 49/50) de esta expresin entendemos que el lingista lee con:
A) B) C) D) E) una ceja levantada falta de criterio las cejas para arriba solo un ojo abierto atencin de escrutador

35

42. Si uno quiere saltersela, (L. 61) lo subrayado, en el

texto, es un: A) B) C) D) E) numeral cardinal pronombre indenido numeral ordinal pronombre relativo artculo determinado

45. El caf de la Luisita es grande como una catedral, destartalado como un garaje, sucio y maloliente como una cuadra, (L. 1/2) con la descripcin hecha a travs de comparaciones el autor nos dice que el Caf de la Luisita era: A) B) C) D) E) grandsimo, desordenado y exhalaba hedor grande, destejado y malo como un estabulo grandioso, destemplado y mal doliente enorme, descompuesto y fragante grandioso, destratado y muy balsmico

El signicado, en el texto, de la palabra descabelladas (L. 67) se traduce al portugus por: A) B) C) D) E) descabeladas controladas escabrosas desconcertantes destacadas

43.

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PROFESSOR DOCENTE I - ESPANHOL

46. , el tibio y tierno aliento del ganado. (L. 4) el signicado,

en el texto, de lo subrayado, se traduce al portugus por: A) B) C) D) E) o descuidado e tenro alento o frouxo e mole hbito o moderado e brando rudo o fervoroso e fofo caminhar o morno e afetuoso hlito

47. Los dichos: sacar la barriga de mal ao y tomar un poco de lustre en la cara (L. 9/10), en el texto, signican, respectivamente:
A) B) C) D) E) adelgazar y echar crema en el rostro comer bien y ponerse de buen color engordar mucho y tomar el sol comer poco y ponerse maquillaje quitar grasas y brillar mucho

48. peluche colorado rozaduras negras mrmol veteado

(L. 16/18) lo destacado del texto se traduce al portugus por: A) B) C) D) E) pele colorida reforos negros mrmore esverdeado veludo de cor pontas pretas mrmore verde feltro vermelho escaramuas negras mrmore clareado pelica vermelha raspagens pretas mrmore eriado pelcia avermelhada esfolados negros mrmore rajado

49. ... con prevencin y con inquina . (L. 27) la palabra subrayada, en el texto, signica:
A) B) C) D) E) animosidad envidia prudencia respeto saciedad

50. estaba siempre al pie del can; (L. 31) quiere decir
que la Luisita: A) B) C) D) E) viva echando chispas tena un pie como un can trabajaba como un soldado era gruesa como un can trabajaba sin descanso

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