Practica Psicologia Organizacional

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
CENTRO DE TECNOLOGA HUMANA CREACCIN
MEMORIA DE INTERNADO EN PSICOLOGA 2013

PRESENTADO POR INTERNO ASESOR DE UNIVERSIDAD FECHA DE INICIO FECHA DE TRMINO : JULIN FELICIANO GASPAR RUIZ. : PS. RAY LENNON ARRIARAN VELARDE. : 01 de SETIEMBRE DEL 2012 : 28 de FEBRERO del 2013
HUANCAYO- PER 2013
Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz
DEDICATORIA
A mis padres por ser motivacin constante. A mis seres queridos (hermanas y hermanos), que son razones para mi autoconocimiento. A mis grandes amigos de toda la vida, que me permiten el conocimiento de los dems y seguir viviendo con entusiasmo cada da. El Autor
AGRADECIMIENTOS
A Dios que es fuente y origen de la misma vida, por la oportunidad de vivir y conocer seres maravillosos que me ayudan en mi superacin. A mi madre Eugenia Ruiz Cristbal, que es motivacin constante de mi superacin y avance personal dentro de mi familia. A mi padre Guillermo, porque a pesar de modo de ser, es responsable de darme la vida para observar el maravilloso mundo. A mi asesor de Sede; Ps. Ivn Wilde Terbullino Diburga; por su confianza, apertura y posibilidad para desarrollarme, adems de la especialidad de Psicologa Organizacional A mi asesor de la Universidad; Ps. Ray Lennon Arriaran Rivera; por su confianza, y la orientacin en los aprendizajes de la orientacin en los aprendizajes de la Carrera Profesional. A mis profesores de la carrera profesional de Psicologa, modalidad Distancia por impartir sus conocimientos y experiencias. Muchas Gracias...
NDICE Contenido
DEDICATORIA ...................................................................................................................... 2 AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................ 3 NDICE................................................................................................................................. 4 INTRODUCCIN .................................................................................................................. 8 CAPITULO I .......................................................................................................................... 9 DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA SEDE ............................................................................. 9 2.1 2.2 UBICACIN Y DIRECCIN DEL CENTRO DE PRCTICAS .........................................11 RGANO DE DIRECCIN:.....................................................................................11
2.3 . HISTORIA Y CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE PRCTICAS. ....................................................................................................................12 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 2.5 2.6 Historia de la Institucin..............................................................................12 Caractersticas de la infraestructura ............................................................12 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL ...................................................................13 VISIN Y MISIN DE LA ORGANIZACIN ......................................................14 Sub Gerencia de Desarrollo Organizacional .................................................14 Servicios que brinda la organizacin ............................................................15
Duracin de las Prcticas pre-profesionales ........................................................16 Horario de Trabajo ..............................................................................................16 Facilidades que presento el Centro de prcticas. .................................................17 Recursos Humanos ......................................................................................17 Recursos Materiales ....................................................................................17 Sub reas ocupacionales de la Sub Gerencia de Desarrollo Organizacional ..18
2.6.1 2.6.2 2.6.3
CAPTULO III .......................................................................................................................19 PLAN DE ACTIVIDADES DEL INTERNADO ............................................................................19 3.1. 3.2. FUNDAMENTACIN ............................................................................................19 OBJETIVOS ..........................................................................................................20 General .......................................................................................................20 Objetivos Especficos ...................................................................................20 De la sede de prcticas: ...............................................................................20
3.2.1 3.2.2 3.2.3
3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.3.
rea Acadmica e Intervencin. ..................................................................21 Actualizacin Acadmica Profesional. .......................................................21 c. rea de Proyeccin Social ........................................................................22 d. rea de Investigacin ..............................................................................22
Cronograma de actividades.................................................................................23
CAPTULO IV ......................................................................................................................24 EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL INTERNADO ..........................................................24 4.1 LOGRO DE OBJETIVOS CON INDICADORES EN LAS FUNCIONES .......................24
4.2 RESUMEN DE INSTRUMENTOS PSICOLGICOS EMPLEADOS EN EL PROCESO DE INTERNADO POR FRECUENCIA. ...................................................................................39 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 ACTIVIDADES REALIZADAS: .............................................................................42 CONSOLIDADO DE ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO .........................................46 SEGN FUNCIN DE INTERVENCIN ...............................................................50 ACTIVIDADES REALIZADAS...............................................................................59 ANLISIS CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIN REALIZADAS 62 Segn Funcin de Prevencin y/o Promocin ................................................65 PROGRAMAS Y TALLERES DESARROLLADOS ....................................................66 ESTADSTICAS DE ATENCIN E INTERVENCIN ESPECIALIZADA .......................70 Otras Actividades: ...........................................................................................72
CASO DE PSICOLOGA ORGANIZACIONAL ...........................................................................76 (CONFLICTOS EMOCIONALES) ............................................................................................76 REPORTE DE REVISIONES BIBLIOGRFICAS .........................................................................85 REPORTE Y DISCUSIN DE CASOS (TEMA SENSIBLE) .........................................................111 ACERCA DE LAS RELACIONES AFECTIVAS HUMANAS .........................................................111 REPORTE DE ASISTENCIAS A EVENTOS ACADMICOS ........................................................119 CONCLUSIONES ................................................................................................................123 RECOMENDACIONES ........................................................................................................126 BIBLIOGRAFA EMPLEADA ................................................................................................128 ANEXOS: ..........................................................................................................................131 Documentacin de P.P.P...........................................................................................132 PLAN DE TRABAJO ....................................................................................................132 Protocolos de Evaluacin ..........................................................................................133 Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 5
FORMATO PARA ENTREVISTA ...................................................................................133 INPE HUANCAYO....................................................................................................133 Formatos Realizados y/o actualizados ......................................................................137 ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PROCESO DE INTERNADO CON LOS CLIENTES DE LA CONSULTORA .................................................................................................139 DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DURANTE EL PROCESO DE INTERNADO ..............................................................................................................140 EVIDENCIAS EN GENERAL .........................................................................................143
DATOS GENERALES
CENTRO DE TECNOLOGA HUMANA CREACCIN :CREACCIN : Calle Real N 1277 202. Huancayo. : Ps. Wilde Ivn Terbullino Diburga. : 064 202146. : JULIN FELICIANO GASPAR RUIZ. : Ps. Ray Lennon Arriarn Rivera : Lunes de 9:00 am. a 8:00 pm. Martes a viernes de 4:00 pm. a 8:00 pm. Sbado de 9:00 am. a 8:00 pm. PERIODO DE INTERNADO
Fecha de Inicio Fecha de Trmino
CENTRO DE PRCTICAS UBICACIN Y DIRECCIN GERENCIA GENERAL TELEFONO CENTRAL NOMBRE DE INTERNO ASESOR UPLA HORARIO DE INTERNADO
: 06 meses Lectivos
: 01 de setiembre del 2012 : 28 de febrero del 2013
SEMESTRE REA
: Dcimo X Ciclo : Psicologa Organizacional
INTRODUCCIN
Una vez realizado la formacin terica bsica en las aulas de la universidad; es necesario e imprescindible aplicarlos en la prctica, dicho proceso y segn la inclinacin personal se da en una especialidad u otra, el objetivo general es reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos
durante los ciclos acadmicos desarrollados en la Universidad. La evolucin, desarrollo de habilidades, capacidades y competencias es un reto personal. La metodologa en este proceso an est sustentado en el tipo de aprendizaje de ensayo error, quiz no muy apropiados, pero el reto est planteado. Si el objetivo bienintencionado es articulado con esfuerzos sede que te
personales y corporativos tanto de la universidad y de la alberga, ser sostenible y sustentable en el tiempo y espacio.
Los factores que contribuyen a la formacin de una slida identidad profesional son el desarrollo de relaciones personales intensivas y extensivas con los profesionales del medio. Siendo necesarios contactos permanentes con colegas y profesores psiclogos. Transacciones
obviamente beneficiosas, que, tambin generan aprendizaje; el avance o velocidad del proceso es personal, conjugando la teora y prctica principalmente. Cuando el objetivo es real en este proceso de consolidacin de los aprendizajes y quienes quieren o intentan hacer del ejercicio de la
psicologa algo efectivo y sostenible, debern esmerarse y sortear dificultades naturales del proceso, como ejemplo las carencias de oportunidades diversas de las especialidades. La presente memoria de Prcticas Pre Profesionales pretende dar a conocer el logro de los objetivos alcanzados con indicadores en las funciones, as como informes de todas las actividades llevadas a cabo en el rea de la Psicologa Organizacional, dentro del Centro de Tecnologa Humana CREACCIN, en el distrito de Huancayo y provincia de
Huancayo, desde el 01 de setiembre del 2012 al 28 de febrero del 2013.

Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 8
CAPITULO I
DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA SEDE
La provincia de Huancayo se encuentra ubicada dentro del departamento de Junn, a 310 km al sureste de la ciudad de Lima. Esta ciudad est
conformada por una poblacin de 471 266 habitantes1, con una superficie de 3 558,10 de m2, situndose en la zona financiera y comercial del Valle del Mantaro, a una altitud de 3 249 msnm. La ciudad de Huancayo es conocida como La Ciudad Incontrastable este ttulo fue dado por el gobernador Torre Tagle, en reconocimiento de la valenta del pueblo huancano en la guerra de la independencia.
El clima en la ciudad de Huancayo es templado, fro y seco, con diferente temperatura tanto en el da como por la noche, y variable en los diferentes meses del ao.
Huancayo es una de las principales ciudades de la sierra y del centro del Per. La ciudad tiene de 3 distritos principales, El Tambo, zona netamente residencial aunque poco a poco va convirtindose en un polo de desarrollo comercial, Huancayo (distrito) que comprende el centro de la ciudad, netamente comercial, y Chilca, distrito que va modernizndose a pasos agigantados.
Junn: Compendio Estadstico 2009, Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda de 2007
Adems es productor de alimentos y forrajes, bosques de eucaliptos, minerales y artesana propia, centro comercial de fama internacional, propulsor de ferias, trabajador por excelencia, convertido en emporio de la produccin y del abastecimiento.
Extensin: 319,41 km2 Altitud: 3 271 m.s.n.m. Poblacin: 741 266 Habitantes Lmites: Por el norte: Las provincias de Chupaca y Concepcin Por el sur: El departamento de Huancavelica. Por el este: La provincia de Satipo. Por el oeste: La provincia de Satipo.
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CAPTULO II
ASPECTOS RELEVANTES DE LA SEDE DEL INTERNADO
2.1 UBICACIN Y DIRECCIN DEL CENTRO DE PRCTICAS

Nombre de la Institucin HUMANA CREACCIN Direccin 2.2 : Calle Real N1277 HYO. : CENTRO DE TECNOLOGA
RGANO DE DIRECCIN:
: Ps. Ivn Wilde Terbullino Diburga
Gerencia General
Gerencia de Desarrollo Organizacional : Interno de Psicologa Organizacional

UBICACIN INSTITUCIONAL: DIRECCIN : Calle Real N1277 Of. 202
Calle real
JR. T A R A P A C A
CalleCalle Real N 1277 real
JR. A N G A R A E S
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2.3 . HISTORIA Y CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE PRCTICAS.

2.3.1 Historia de la Institucin. El Centro de Tecnologa Humana CREACCIN inici sus labores hace 6 aos atrs en la ciudad de Lima brindando servicios de psicologa en general cuya primera oficina se ubic en el distrito de Los Olivos teniendo como primer nombre Centro de Desarrollo Humano Trascender.
Debido a la complejidad creciente de las necesidades de nuestros clientes juntamente con el desconocimiento del funcionamiento del manejo de mercado y marketing, tuvo que cerrarse la consultora a los seis meses de creada. La segunda oficina se ubic en el distrito de San Borja tambin por el tiempo de seis meses, vindose obligada a cerrar nuevamente por diversos problemas y sobre todo por la poca experiencia del gerente.
Hace cinco aos atrs, nos trasladamos a la ciudad de Huancayo incorporando nuevas lneas de servicios orientadas al desarrollo de negocios, brindando servicios de asesora psicolgica en el mbito familiar y dentro del mbito organizacional servicios de Reclutamiento y Seleccin de Personal, Capacitaciones, Talleres y Evaluaciones.
A los seis meses nuevamente suspendi sus actividades para que el gerente se dedique a la consultora particular y docencia universitaria. Este ao 2012 en junio reactiva sus operaciones y con ms herramientas y nuevo estrategia hacia el mercado.
2.3.2
Caractersticas de la infraestructura Es una construccin de material noble de 5 pisos con ambiente que cuenta con una buena iluminacin y ventilacin para su
funcionamiento al servicio de la colectividad.
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Actualmente cuenta con tres ambientes (rea de recepcin, rea de administracin y rea de gerencia) con su respectiva divisin y privacidad, para brindar un correcto servicio al Pblico.
2.3.3
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
GERENTE GENERAL Lima GERENTE GENERAL
ADMINISTRACIN
MARKETING Y RELACIONES PBLICAS
GERENTE DE DESARROLLO ORGANIZACIONAL
GERENTE DE DESARRROLLO SOCIAL
GERENTE DE DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR
INTERNO
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2.3.4 VISIN Y MISIN DE LA ORGANIZACIN CREACCIN es una CONSULTORA orientada a desarrollar y compartir herramientas para fomentar el desarrollo institucional y social.
Nuestra Visin Ser una de las principales consultoras a nivel nacional en permanente innovacin que genera tecnologa humana para el desarrollo personal, organizacional y social, reconocida por su alta efectividad y generacin de valor para sus clientes y sociedad. Nuestra Misin Somos una empresa innovadora y altamente tcnica en aspectos de desarrollo organizacional y social, comprometidas en generar, efectividad tcnica y tica, adems de satisfaccin y felicidad en las organizaciones .
2.3.5
Sub Gerencia de Desarrollo Organizacional La Gerencia de Desarrollo Organizacional tiene los siguientes aspectos: rea de Aplicacin: Diagnstico y atencin de necesidades de las organizaciones en temticas de Psicologa Organizacional. Atencin a los usuarios y clientes de nuestros servicios.
Tipos de Diagnstico: Los tipos de diagnstico se realizan empleando instrumentos psicolgicos apropiados a las necesidades de las empresas y los clientes, ente ellas, las siguientes tcnicas: Entrevista Encuesta Cuestionarios Pruebas psicomtricas y proyectivas Registros de informacin
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Registros visuales Observacin Otros. Tipos de Intervencin: Los instrumentos psicolgicos de intervencin es indispensable el manejo de las siguientes tcnicas: Organizacionales, psicodinmicas y conductuales. Sensibilizacin. Dinmicas de grupo. Publicidad y propaganda Manipulacin ambiental Retroalimentacin biolgica. Retroalimentacin colectiva. Seminarios Talleres. Ponencias. Y otros.
2.3.6 Servicios que brinda la organizacin 1. EVALUACIONES Y AUDITORAS INSTITUCIONALES (evaluacin del desempeo, auditora de recursos humanos, otros) 2. SELECCIN DE PERSONAL (reclutamiento y evaluacin por
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competencias, evaluaciones psicolgicas, seleccin para puestos complejos) 3. CONSULTORASY ASESORAS EN DESARROLLO INSTITUCIONAL (construccin de documentos de gestin, anlisis de puestos, mejora del clima y cultura organizacional, otros) 4. ELABORACIN Y EJECUCIN DE PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL (perfiles de proyectos educativos, equidad de gnero, salud mental, promocin social, fortalecimiento de organizaciones etc.) 5. ESTUDIOS DE IMPACTO SOCIAL E INVESTIGACIONES DIVERSAS 6. EJECUCIN DE CAPACITACONES, CONGRESOS, SEMINARIOS, CURSOS, CONFERENCIAS Y TALLERES. Nuestros Productos Software, Gatgets, Materiales para el desarrollo personal e institucional, otros
2.4 Duracin de las Prcticas pre-profesionales

Las prcticas pre-profesionales en el CENTRO DE TECNOLOGA HUMANA CREACCIN dentro del rea de Psicologa Organizacional que corresponde a la Gerencia de Desarrollo Organizacional, desde el mes de SETIEMBRE del 2012 hasta el 28 mes de FEBRERO del 2013.
2.5 Horario de Trabajo

El horario de trabajo establecido en el internado corresponde a 6 das por semana: Lunes de 9:00 am. a 8:00 pm. Martes a viernes de 4:00 pm. a 8:00 pm. Sbado de 9:00 am. a 8:00 pm
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2.6 Facilidades que presento el Centro de prcticas.

La Gerencia de Desarrollo Organizacional, reestructurado recientemente, dispone de los siguientes recursos: 2.6.1 Recursos Humanos
01 Gerente de rea 01 Coordinadora de Internos. 05 internos de Psicologa Organizacional 01 secretaria
2.6.2 Recursos Materiales El Centro de Tecnologa Humana CREACCIN, cuenta con oficina e infraestructura apropiada que dispone adems de: 01 Laptop Equipos multimedia. 01 Computadora modelos torre. 02 Impresoras. Equipos de sonido. Software actualizado.
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2.6.3
Materiales de escritorio y accesorios respectivos.
Sub reas ocupacionales de la Sub Gerencia de Desarrollo Organizacional La orientacin psicolgica que se maneja dentro del Centro de Prcticas son las siguientes lneas de la Psicologa: Organizacional. Humanista. Cognitivo Conductual. Transaccional. Sistmico. Ps. Positiva
Implementando y profundizando las estrategias, mtodos y tcnicas segn los casos en particular, los mismos que estn centrando en atender con eficiencia y eficacia, para la satisfaccin de los clientes.
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CAPTULO III PLAN DE ACTIVIDADES DEL INTERNADO

3.1. FUNDAMENTACIN
Las Prcticas Pre-Profesionales tienen una duracin de un ao calendario. Equivale a 2 ciclos acadmicos de 6 meses cada uno con los cuales se concluye la carrera profesional de Psicologa. Su realizacin y aprobacin es requisito indispensable para optar el grado de Bachiller. Durante este lapso el internista tiene la oportunidad de participar en la actividades: acadmicas, de intervencin, de proyeccin social e
investigacin, que se desarrolla en las respectivas sedes y en el contacto con la comunidad, en donde, bajo la tutora de psiclogos, permanentemente pone en prctica sus conocimientos. El internado en Psicologa Organizacional pretende prioritariamente capacitar al interno de psicologa en los principios, las tcnicas y los conocimientos cientficos desarrollados por sta rea, para evaluar, identificar, explicar, modificar, prevenir e intervenir en la solucin de los problemas o atencin a las necesidades de los clientes. Que depende bsicamente de los distintos y variados contextos en que se desarrollan las instituciones demandantes de los servicios. Su atencin se da en concordancia con las exigencias ticas que el compromiso requiere y se establece en los contratos. La funcin del psiclogo dentro del internado es muy importante, y ms an en el mbito organizacional, por ser un rea relativamente nuevo y con el anhelo de lograr el desenvolvimiento adecuado en el ejercicio profesional posteriormente. Tomando ya a las practicas internas como un modo de
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trabajo aplicacin e intervencin prctica del internado, inculcando siempre el compromiso de ejercer con dignidad y tica profesional. Con este fin plante los siguientes objetivos:
3.2.
OBJETIVOS
3.2.1 General Reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos durante los ciclos acadmicos desarrollados en la Universidad en el rea de Psicologa Organizacional.
3.2.2 Objetivos Especficos Especficos: Aplicar teoras, conocimientos, programas y otros de la psicologa organizacional, resultados. Desarrollar talleres, intervenciones y actividades correspondientes al rea de Psicologa Organizacional social y comunitaria, analizando y evaluando los
3.2.3 De la sede de prcticas: Identificar las necesidades de las empresas, organizaciones, instituciones, colectivos, personas vinculados a los servicios que se ofrecen la Consultora CREACCIN. Desarrollar programas de atencin en correspondencia a los servicios y productos que brinda la organizacin. Ejecutar actividades planificadas y programadas segn la demanda de los clientes. Proyectarse con servicios a la comunidad dentro de las competencias y
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mbito de influencia de la organizacin. Promover las adecuadas relaciones interpersonales entre los integrantes de la organizacin.
3.1. OBJETIVOS DE LA FORMACIN PRE PROFESIONAL
3.2.4
rea Acadmica e Intervencin. Consolidar los conocimientos previos mediante la prctica preprofesional para lograr una adecuada intervencin psicolgica en el mbito Organizacional. Realizar investigaciones, observaciones, entrevistas,
diagnsticos, evaluacin, informes psicolgicos y aplicaciones prcticas para el entrenamiento profesional en el rea. Realizar intervenciones prcticas mediante el manejo del sustento terico cientfico para atender a los clientes. Disear, promover y ejecutar planes de accin preventiva y promocional referente al rea Organizacional mediante la participacin, organizacin de diversas actividades para
contribuir con la sociedad. 3.2.5 Actualizacin Acadmica Profesional. Participar en cursos, talleres, charlas, congresos, simposios que estn relacionados con la Formacin Profesional del Psiclogo mediante la asistencia para enriquecer la formacin profesional y constante actualizacin. Participar en capacitacin y retroalimentacin mediante la
organizacin y asistencia a los mismos para mantener actividad
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acadmica sustentable y actualizada.
3.2.6
rea de Proyeccin Social Participar en Programas Comunitarios
mediante el diseo,
planificacin, organizacin y ejecucin de seminarios, talleres, charlas, para favorecer y estimular el nivel de salud mental y desarrollo organizacional. Participar en diferentes actividades organizadas por la sede a travs de oratorios, visitas y acciones cvicas a personas de
recursos econmicos escasos de la zona urbana como rural, para aportar con la comunidad.
3.2.7
rea de Investigacin Realizar un proyecto de investigacin sobre un tema de inters y relevancia mediante la recoleccin de informacin, ejecucin y aplicacin para valorar resultados alcanzados beneficio de la sede y universidad. y utilizarlo en
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3.3.
Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRCTICAS PREPROFESIONALES

ACTIVIDADES
Carta de Presentacin Carta de Aceptacin Elaboracin de Plan de Trabajo Entrega de Plan de Trabajo Realizacin de entrevistas, evaluaciones, calificacin y elaboracin de Informes. Diagnstico, aplicacin e intervencin Psicolgico Asistencia y Capacitacin a Eventos Cientficos (Congresos, Seminarios) Ejecucin e investigacin especializada Revisin bibliogrfica y discusin de Caso Realizacin y Ejecucin de Programas, Charlas, Talleres, Capacitaciones, Acciones Cvicas (labor Comunitaria). Presentacin Mensual de informe SET OCT. NOV. DIC. ENE. FEB.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
10
11 12
X X
Elaboracin de Memorias
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CAPTULO IV EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL INTERNADO

4.1 LOGRO DE OBJETIVOS CON INDICADORES EN LAS FUNCIONES
4.1.1
SEGN FUNCIN DIAGNSTICA
Se dio inicio al internado con la presentacin ante el asesor y la exposicin o pautas de las labores en de la organizacin (Centro de Tecnologa Humana CREACCIN, explicando las funciones tanto del interno en Psicologa como del asesor. La actividad realizada inicialmente fue la de observar, para luego recibir la orientacin general del intereses por la especialidad, procurando focalizar tambin las atenciones segn el inters en el plano investigativo, pblico objetivo e intereses de aprendizaje. El proceso se inici con la presentacin y ajuste del plan de trabajo, luego, actividades de aprendizaje, actividades de intervencin, actividades de proyeccin social, actividades de investigacin, procurando en todo momento un dominio de una sub rea con el objetivo de especializarse en ella. A continuacin detallo los procedimientos y acciones especficas realizadas durante el proceso del Internado: 4.1.2 OBSERVACIN: Es una de las tcnicas ms importantes en la entrevista y evaluacin psicolgica. Observares advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito (dar fe de que eso est ocurriendo, dejar
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constancia de lo que ocurre). Usualmente en los casos de evaluacin psicolgica, se planifica la observacin en tres etapas: antes, durante y despus de la ejecucin de las intervenciones, siendo ms riguroso el registro en el caso de las pruebas de inteligencia, principalmente si son ejecutivas, as como en las tcnicas proyectivas.
4.1.3 ENTREVISTA: La entrevista puede ser de dos tipos fundamentales: abierta y cerrada. En la segunda, las preguntas ya estn previstas, tanto como lo estn el orden y la forma de plantearlas y el entrevistador no puede alterar ninguna de estas disposiciones. En la entrevista abierta, por el contrario, el entrevistador tiene la amplia libertad para las preguntas o para sus intervenciones, permitindose toda flexibilidad necesaria en cada caso particular. La entrevista cerrada es en realidad un cuestionario, que toma contacto estrecho con la entrevista en cuanto que un manejo correcto de ciertos principios y reglas de la misma facilita y posibilita la aplicacin del cuestionario. Desde otro punto de vista, tomando en cuenta el nmero de participantes, se reconoce la entrevista individual de la grupal, segn sean uno o ms los entrevistados o uno o ms los entrevistadores. La realidad es que, en todos los casos, la entrevista es siempre un fenmeno grupal, ya que an con la participacin de un solo entrevistado, su relacin con el entrevistador debe ser considerada en funcin de la psicologa y la dinmica grupal. (CELADA, J.J. 2002)
La entrevista es un intercambio verbal en el cual existen dos roles bien
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definidos, el del entrevistador y el del entrevistado, donde el primero intenta obtener informacin sobre opiniones, creencias, ideas, actitudes,
conocimientos, etc., del segundo y este responde e intenta adecuarse a las demandad del primero. Por lo tanto la entrevista es un proceso de interaccin con un fin determinado. En las entrevistas realizadas se obtiene informacin tanto de los estudiantes, los padres, dems familiares y/o tutores. La entrevista no es una anamnesis.
En el caso de la entrevista, la observacin debe registrar las reacciones ante determinados estmulos que el examinador proporciona para realizar las evaluaciones parciales de los procesos psicolgicos, como por ejemplo: memoria, orientacin, atencin, pensamiento, lenguaje, gestos, mmica, postura y marcha entre otros; estos datos nos darn una impresin general de la persona, que conjuntamente con su apariencia general y, lo que refieren en la consulta, orientan las hiptesis de trabajo del examinador.
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Entrevista individuales y grupales en el proceso del internado
4.1.4 EVALUACIN PSICOLGICA: Procedimiento por el cual se explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de instrumentos (test y escalas) tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos. Conocer el adecuado manejo de los diversos test psicolgicos y realizar la interpretacin respectiva de los resultados, haciendo uso de test proyectivos y psicomtricos como: (personalidad: test de Machover, el hombre bajo la lluvia, Eysenc adultos, test de la familia, Inventario clnico Multiaxial de Millon) ;(Inteligencia: TAE-I, TAE-II, Figuras Geometricas para adultos y nios entre otros); (Test de organicidad , Bender) y otros test segn el caso. Estos instrumentos psicolgicos nos permiten recolectar mayor informacin del
paciente con el fin de apoyar a la conclusin casustica, adems de sustentar
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criterios necesarios para el puesto o plaza a la que postulan, segn requerimiento de los clientes. La evaluacin psicolgica o examen mental es un examen efectuado por un profesional de la salud mental en formacin con la orientacin del Psiclogo de para determinar el estado de la salud mental de una persona. 4.1.5 EVALUACIN PSICOMTRICA:
La evaluacin psicomtrica se basa en aplicar test, respondindose a una serie de cuestiones, cada una de las cuales pretende valorar el atributo comn que se pretende medir, para construir una puntuacin que clasifica la actitud de la persona sobre un continuo.Las pruebas psicolgicas cumplen un papel trascendental en los procesos de evaluacin y diagnstico, cuando su empleo es justificado posee los suficientes criterios de validez y confiabilidad.Habiendo una amplia gama de pruebas la eleccin de una o ms pruebas para usarlas est determinado por la necesidad de estudiar determinadas reas del evaluado, entre ellas tenemos: Pruebas de inteligencia, Pruebas de
Personalidad, Pruebas neuropsicolgicas, Pruebas Habilidades Sociales entre otras. 4.1.6 MATERIALES PSICOMTRICOS Y PROYECTIVOS UTILIZADOS:
Test de personalidad de Eysenck forma: A, B El Inventario Eysenck de Personalidad (EPI) sirve para la medicin de dos de las ms importantes dimensiones neocriticismo de la personalidad: introversin(N). extroversin La forma (E) E y
(estabilidad-
inestabilidad)
que
desarrollaremos consiste en 57 tems, a los cuales debe responderse SI o NO.
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La teora de Eysenck se basa principalmente en la psicologa y la gentica. Aunque era un conductista que consideraba que los hbitos aprendidos eran de gran importancia, consider que las diferencias en la personalidad se desarrollan a partir de la herencia gentica. Por lo tanto, estuvo fundamentalmente interesado en lo que se suele llamar temperamento.
El temperamento es ese aspecto de nuestra personalidad que est basado en la gentica, innato, desde nuestro nacimiento o incluso antes. Esto no significa que la teora del temperamento diga que no contemos con otros aspectos de nuestra personalidad que son aprendidos; es slo que Eysenck se centr en lo "natural" y dej la "crianza" para que la estudiaran otros tericos.
4.1.7
Test del hombre bajo la lluvia:
El dibujo de una persona bajo la lluvia no es un test en el sentido riguroso del trmino sino una tcnica que surge de la experiencia clnica - de un autor cuya paternidad no pudo establecerse a ciencia cierta -por el psiclogo norteamericano Arnolds Abrams o Abraham. En realidad en general los distintos dibujos de personas sea como el test de las 2 personas o de Pareja, los de Familia y las distintas adaptaciones que se han extrapolado al incorporar variables relacionadas con reas especficas ej (pareja educativa, dibujar una persona en situacin de trabajo, la tcnica de Caligor) han tenido y tienen su basamento y matriz en El Dibujo de la figura humana, primero conceptualizado por Goodenough como un test de inteligencia, luego por Koppitz como tcnica de diagnostico del nivel de maduracin de un nio, por Buck, Hammer y as con el correr de los tiempos la observacin clnica y la experiencia con esta tcnica fue abrindose a nuevas lecturas. De ello
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resulta que la variable diferencial que nos propone esta tcnica es evaluar a travs de la calidad y estructura de lo graficado la reaccin mental, emocional, instintual pulsional de una persona en situacin. El concepto de situacin aqu tiene una especificidad: un hombre en situacin de tensin ambiental. Para ello sus autores eligieron un elemento simblico para representar la tensin o presin ambiental, es: la lluvia.
4.1.8 Test de la Figura Humana de Karen Machover: Es un test grfico en el que se le pide al sujeto que dibuje una figura humana completa. El objetivo es el de analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. La idea que subyace a los dibujos de la figura humana para la valoracin de la personalidad es que cuando un sujeto dibuja a una persona est haciendo una proyeccin de s mismo. As, cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este no se escapa a los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones caractersticos de ese individuo. De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medioambiente. 4.1.9 Test de la Familia: Tiene como objetivo explorar aspectos de la persona con relacin a su percepcin de la dinmica familiar y su relacin con los miembros de su entorno familiar. Para sujetos de 5 a 15 aos. Su aplicacin es individual. 4.1.10 El Wartegg: Prueba proyectiva ideada por Eric Wartegg en 1940 y adaptada por C.
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Biedma y por D. Alfonso en 1960.Esta prueba puede realizarse en individuos desde los siete aos de edad en adelante. El test est constituido por ocho cuadros, los cuales se encuentran insertos sobre un fondo negro, figurafondo que favorece en el individuo la activacin del fenmeno de la proyeccin, a la manera indefinida y ambigua propia de la regla general de las pruebas llamadas proyectivas. Presentacin formal de la prueba que evoca lo ms primario, tal como si cerramos los ojos y alguien nos invita a decir qu es lo que vemos como la asociacin libre del psicoanlisis. Los elementos formales de la prueba: El Fondo Blanco de cada cuadro, en s mismo, limita la exteriorizacin masiva de la proyeccin del carcter, en tanto, se determina como el signo de ansiedad y expectativa sobre el que se proyectar el contenido de la proyeccin misma. El Producto Grafico o dibujo predeterminado en el cuadro, le exige al individuo que su respuesta se realice sobre un determinado marco prefijado y prefigurado (los cuadros donde se realiza la prueba), as, los signos curvos deberan evocar estados afectivos y emocionales, mientras los signos rectos, movilizan ms las aspectos cognitivos y racionales del mismo. 4.1.11 El Inventario Clnico Multiaxial de Millon, MCMI-III, Facilita informacin a los psiclogos clnicos y forenses, psiquiatras, que necesitan realizar evaluaciones y tomar decisiones sobre el tratamiento de personas con dificultades emocionales e interpersonales. Tambin es muy apropiado para investigadores, y prueba de ello es que ms de 400 estudios lo han utilizado. Este enfoque lo ha convertido en un importante referente en el
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campo de la psicopatologa. El MCMI-III es aplicable a individuos que presentan problemas emocionales e interpersonales y, para aquellos pacientes en psicoterapia. El MCMI-III se puede utilizar para realizar un screening gil y rpido, y para confirmar diagnsticos sobre salud mental y analizar e investigar la personalidad. Por el contrario, el MCMI-III no es un instrumento de personalidad general para ser utilizado con individuos normales o con una finalidad diferente que la de evaluacin psicolgica. Tampoco se recomienda su utilizacin en poblacin adolescente. La simplicidad en la aplicacin y la disponibilidad de un programa informtico de correccin hacen del MCMI-III una herramienta muy til para apoyar diagnsticos. Adems, al permitir diferenciar el contexto de anlisis se puede emplear en evaluaciones de pacientes hospitalizados o no, en centros de salud mental, en programas de orientacin universitaria, hospitales generales y mentales, en gabinetes multidisciplinales y en juicios. Algunos patrones clnicos de personalidad que evala el MCMI-III Esquizoide Antisocial Agresivo Autodestructivo
Algunos sndromes clnicos que evala el MCMI-III Ansiedad (A) Abuso de alcohol (B) Abuso de droga (T)
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Pensamiento psictico (SS) Depresin mayor (CC) Trastorno delirante (PP)
4.1.12 El Inventario de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE) Es un instrumento moderno, que puede evaluar el potencial para el desempeo de conciliadores extrajudiciales a travs de los diferentes factores de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional es definida por el autor del I-CE (Bar-On, 1997) como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el xito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno. Las habilidades no cognitivas y las destrezas se desarrollan con el tiempo, cambian a travs de la vida y pueden mejorar con el entrenamiento, los programas remediables y las tcnicas teraputicas (Ugarriza, 2001).El I-CE cuenta con pautas interpretativas de los resultados. Los puntajes directos son convertidos a puntajes derivados (resultados estndar) o Cociente Emocional (CE), que nos va a indicar cmo est desarrollada la capacidad emocional de la persona, en forma general, en las cinco reas compuestas y en la quince reas individuales. Empleamos los Cocientes Emocionales (CE o Resultado Estndar) y su respectiva pauta interpretativa proporcionados por BarOn (1997).
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4.1.13 Construccin de Perfiles para los puestos: Definir y delimitar las tareas y responsabilidades que se demandan a cada trabajador en cada momento es imprescindible para que podamos conseguir una buena organizacin desde el punto de vista de los psiclogos organizacionales. Podemos definir el perfil profesional como el conjunto de conocimientos, habilidades y cualidades necesarios para desempear con eficacia un puesto de trabajo. Esto nos va permitir identificar y difundir en qu consiste el trabajo de cada uno de nosotros y qu se espera de cada uno dentro de la organizacin. Lo relevante es analizar la ocupacin de cada puesto en los trminos de las competencias necesarias para garantizarnos el xito en el desempeo de los puestos de trabajo. Para ello, es fundamental que realicemos un correcto diseo de cada perfil con las competencias necesarias para desarrollar cada puesto en lnea con la
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cultura propia de cada empresa. Las metodologas para poder disear los perfiles las podemos concretar en dos tipos, en funcin del grado en que se quiera profundizar, que voy a pasar a concretar a continuacin:
1.- Perfil descriptivo a travs de este proceso, describimos el perfil del puesto segn su situacin actual en distintos aspectos. La recopilacin de informacin la realizamos mediante entrevistas con personas de la direccin y otros miembros de la organizacin en las que tenemos que describir y analizar estos aspectos: Funciones desempeadas. Formacin necesaria (formacin bsica, especfica, idiomas y experiencia). Competencias (conocimientos especficos, capacidades o aptitudes de cada trabajador y sus habilidades). Este perfil se caracteriza por no requerir la definicin previa del inventario de competencias que se van a analizar, debido a que en las entrevistas podemos recopilar esta informacin a la par que estamos diseando cada perfil profesional. 2.- Perfil de grados consiste en definir y valorar las diferentes competencias en grandes apartados como la comunicacin, calidad, conocimientos tcnicos , etc., como por otro lado recogiendo y definiendo solo aquellos elementos imprescindibles para el xito en ese puesto de trabajo. En este perfil son los directivos los que tiene que realizar el perfil de puestos
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dentro de su departamento o rea. Para ello tendremos que celebrar reuniones de formacin con objeto de ayudarles a definir los criterios de elaboracin de los diferentes perfiles. Ahora es cuestin de celebrar una reunin entre la directiva de cada organizacin y su departamento de recursos humanos para determinar qu tipo de perfil es el ms adecuado para dibujar los diferentes puestos profesionales de su organizacin. 4.1.14 - Evaluacin psicotcnica: Son un instrumento para evaluar el nivel de desarrollo de determinadas capacidades y aptitudes. Cuando aspiramos a un puesto de trabajo, normalmente debemos pasar por un proceso de seleccin. Las personas seleccionadas sern aqullas que mejor se adapten a un determinado perfil personal y profesional establecido con anterioridad. Las pruebas psicotcnicas son uno de los instrumentos ms utilizados, ya que permiten evaluar un amplio abanico de capacidades. Podramos agrupar las aptitudes que evalan las pruebas psicotcnicas en cinco grandes bloques: Aptitud verbal Aptitud numrica Aptitud administrativa Razonamiento memoria
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4.1.15 Test de Razonamiento: Las pruebas psicotcnicas de razonamiento abstracto, lgico o matemtico, evalan la capacidad o aptitud para resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada. O sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y anlisis, factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general. El razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general. El razonamiento abstracto, junto con el razonamiento verbal, son los ingredientes de las habilidades cognitivas. Son clsicos en su empleo al inicio de un curso escolar o a lo largo de este para desarrollar en el alumno la capacidad de razonar y analizar su entorno. En este caso se emple como prueba para la seleccin de personal vale decir para el ingreso a algunos trabajos especficos cuando se pretende que el
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puesto lo obtenga una persona analtica.
4.1.16 DIAGNSTICO Y CRITERIOS DEL CIE 10 Y DSM IV: El objetivo bsico de disear y utilizar un modelo diagnstico integral es cumplir con eficiencia y cabalidad los mltiples propsitos y aplicaciones del
diagnstico. El propsito principal del diagnstico es servir de base para una atencin efectiva, tica y responsable. El empleo de estas referencias sirve de gua y con propsitos complementarios a las necesidades y requerimientos de los clientes consideran: Tipos de Diagnstico: Diagnostico etiolgico: Determina las causas de la enfermedad; es esencial para el diagnstico total de muchas enfermedades y para el tratamiento. Diagnostico sindrmico: Los sndromes son conjuntos de signos y sntomas con un desarrollo comn; por ejemplo el sndrome ansioso. Estos dos tipos de diagnsticos mencionados lneas arriba, no son usados por lo general en el rea educativa. Diagnostico presuntivo: Es aquel que el profesional considera posible basndose en los datos obtenidos en la anamnesis y el examen mental u otra tcnica.
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Diagnstico definitivo: Es el diagnostico confirmado a travs de la interpretacin y anlisis de mtodos complementarios. 4.1.17 INFORME PSICOLGICO El informe es un documento que sirve de nexo entre el profesional especializado y el lector, es una exposicin escrita, minuciosa e histrica de los hechos referidos a una evaluacin psicolgica, con el objetivo de trasmitir a un destinatario, los resultados, conclusiones y pronstico en base a los datos obtenidos y analizados a la luz de instrumentos tcnicos: entrevista, observacin, test, todos consustanciados en el marco referencial terico, tcnico y cientfico adoptado por el psiclogo. El informe psicolgico supone entonces ordenar los datos en funcin de las variables que propone un marco terico. As un informe psicolgico puede entenderse, como la traduccin a un juicio de ndices producidos a partir de la organizacin de hechos o datos. (CELADA, J.J. 2002) Finalmente, la elaboracin del informe psicolgico se realiza para la formalidad que el caso requiere, sustentando cientficamente el trabajo realizado para efectos e intereses propio de los usuarios. Como ejemplo tenemos algunos de los realizados, (ANEXOS 02) 4.2 RESUMEN DE INSTRUMENTOS PSICOLGICOS EMPLEADOS EN EL PROCESO DE INTERNADO POR FRECUENCIA. FRECUENCIA % ACTIVIDAD N
01
Test de la Figura Humana de Karen Machover Test del hombre bajo la lluvia
124 57 43 27 23
38 18 13 8 7
02 03 04
Evaluacin Psicotcnica El Wartegg: Test de razonamiento
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05
El Inventario de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE) 13 12 11 8 6 TOTAL 324
06 07 08 09
El Inventario Clnico Multiaxial de Millon, MCMI-III Test de personalidad de Eysenck forma: A, B Test de la Familia Construccin de Perfiles para los puestos:
4 3 3 2
100%
INTERPRETACIN DE GRFICO A (frecuencia de empleo de instrumentos psicolgicos en la consultora CREACCIN Podemos observar de manera clara la frecuencia de empleo en el campo de la psicologa organizacional, que no precisamente son todos los empleados, sino los que se emplearon durante la estancia del internado en la Consultora CREACCIN. Se observa que el test de la figura humana de Karen Machover es la ms empleada, con 124 veces, que representa el 38 %, seguido del Test proyectivo del hombre bajo la lluvia, con 18 %, luego la evaluacin psicotcnica en 43 ocasiones, que representa el 13 %. Asimismo damos lectura que el Test de Wartegg se empleo con el 8 % de frecuencia, el Ice de Barn con 4 %, El milln III, con 4 %, finalmente quedan en ltimas posiciones en la frecuencia de uso el test de personalidad de Eyseck forma A-B, test de la familia y la construccin de perfiles de puestos, que acumulan el 6 % restante. Es preciso destacar la construccin de los perfiles, bajo los lineamientos tcnicos y cientficos a pedido expreso de las organizaciones contratantes de los servicios para la seleccin de personal.
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RESUMEN DE INSTRUMENTOS PSICOLGICOS EMPLEADOS EN EL PROCESO DE INTERNADO POR FRECUENCIA
Test de El Inventario Clnico personalidad de Multiaxial de Millon, MCMI-III Eysenck forma: A, B 4% El Inventario de 3% Cociente Test de Emocional y razonamiento Social de BarOn 7% (I-CE) 4% El Wartegg: 8%
Construccin de Perfiles Test de la Familia para los puestos: 3% 2%
Test de la Figura Humana de Karen Machover 38% Test del hombre bajo la lluvia 18%
Grfico N A
Evaluacin Psicotcnica 13%
4.3 ACTIVIDADES REALIZADAS: 1. PROGRAMA DE INDUCCIN Y ORIENTACIN EN LA FORMACIN PROFESIONAL: Se recibi informacin, capacitacin y sugerencias importantes para la optimizacin de habilidades y capacidades dentro del marco de la formacin profesional. Dicha Capacitacin estuvo conducido por el asesor de Sede: Ps. Ivn Terbullino Diburga. (mes 01) 2. COORDINACIN Y PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES DENTRO DE LA ORGANIZACIN: Se organiz de manera sistemtica y con participacin del personal en su conjunto, incluido el grupo de internos, con la finalidad de orientar el trabajo, actividades y atencin de necesidades de la organizacin para el crecimiento individual y colectivo. (mes 01) 3. ELABORACIN DE PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES: Se realizo con el asesoramiento y gua del Asesor de Sede Ps. Ivn Terbullino Diburga. (mes 01) 4. INVESTIGACIN DE MERCADO (NICHO DE NECESIDADES
INSATISFECHAS): Se realiz dentro del rea de desarrollo organizacional, con la finalidad de plantear posteriores alternativas de trabajo a potenciales clientes dentro de la regin, actividad realizada de modo virtual. (mes 01) 5. ELABORACIN DE DIAGNSTICOS Y PROGRAMAS: Estas actividades se cumplieron con el propsito de formalizar las propuestas para atender a potenciales clientes del Municipio de Jauja y Junn. (ANEXO 01) (mes 01) 6. INVESTIGACIN SOBRE POLTICAS PBLICAS A FAVOR DE LA PRIMERA INFANCIA: Se cumpli con la recopilacin de informacin vinculada al tema previo al evento, con el propsito de reforzar el inters de la poblacin de la regin para el evento principal el I Seminario Nacional en Tecnologas e Innovaciones en Estimulacin y Educacin Temprana. Dicha
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informacin se recopilo en la DEMUNA Huancayo y DIVFAM de la PNP Huancayo. (mes 02) 7. INVESTIGACIN SOBRE CONFLICTOS LABORALES EN LAS
INSTITUCIONES PBLICAS: Se cumpli con el proceso de recopilacin, de fuentes bibliogrficas, de la Red Internet, recortes y trabajos de informacin vinculada al tema, con l finalidad de armar el marco terico correspondiente. (mes 02) 8. ORGANIZACIN Y PREPARACIN DE MATERIALES PARA SELECCIN DE PERSONAL (INPE HUANCAYO): Se planific y organiz el conjunto de instrumentos, materiales y recursos necesarios la ejecucin de la actividad de seleccin de personal: mdico, asistentas sociales y asistentes tcnicos. Dicha actividad estuvo conducido por el Asesor de Sede: Ps. Ivn Terbullino Diburga. (mes 03) 9. SELECCIN DE PERSONAL PARA EL INPE HUANCAYO: Se particip conjuntamente con los dems internos, apoyo y respaldo del equipo de psiclogos de la Consultora, realizando acciones como: aplicacin de Test, tanto proyectivos como psicomtricos; entrevista grupal e individual, con el propsito de seleccionar al personal ms idneo para las plazas en concurso. (mes 03) 10. PROCESAMIENTO, CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS TEST APLICADOS: Esta actividad se desarroll en equipo, bajo sustentos cientficos de las teoras psicolgicas y las consideraciones tcnicas establecidas para dicha actividad. (mes 03) 11. ELABORACIN DE INFORMES INDIVIDUALES Y GRUPALES: Esta actividad se realiz en equipo, con la finalidad de determinar y definir segn sea el caso (apto o no apto) para los puestos y plazas convocadas por el
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INPE a nivel de la regin. (mes 03) 12. ORGANIZACIN Y PREPARACIN DE MATERIALES PARA SELECCIN DE PERSONAL (CENTROCOOP): Se planific y organiz el conjunto de instrumentos, materiales y recursos necesarios la ejecucin de la actividad de seleccin de personal: cajera y asistente de ventanilla. Dicha actividad estuvo conducido por el Asesor de Sede: Ps. Ivn Terbullino Diburga y ejecutado por el interno. (mes 04) 13. SELECCIN DE PERSONAL PARA EL CENTROCOOP Oficina Huancayo: Se particip individualmente con la orientacin del equipo de psiclogos de la Consultora, realizando acciones como: aplicacin de Test; proyectivos, entrevista individual, con el propsito de seleccionar al
personal ms idneo para las plazas en concurso. (mes 04) 14. PROCESAMIENTO, CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS TEST APLICADOS: Esta actividad se desarroll en equipo, bajo sustentos cientficos de las teoras psicolgicas y las consideraciones tcnicas establecidas para dicha actividad. (mes 04) 15. ELABORACIN DE INFORME INDIVIDUAL Y GRUPAL: Esta actividad se realiz personalmente, con la finalidad de determinar y definir la mejor postulante para la plaza convocada por CENTROCOOP Oficina Huancayo. (mes 04) 16. VALIDACIN DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN: Especficamente se valido una encuesta, con la finalidad recoger informacin sobre el origen y alternativas de solucin a los conflictos en las instituciones educativas pblicas del la margen izquierda de la provincia de Jauja. (mes 04) 17. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA
SELECCIN DE RELACIONISTA PBLICO: Se inicio con el diseo y
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consideraciones del perfil de puesto, posteriormente elabor los indicadores, reactivos y consideraciones pertinentes para aplicar disponer de un instrumento confiable.(mes 05) 18. SONDEOS DE OPININ PARA DERRIBAR SUPERSTICIONES Y
CREENCIAS: Teniendo concebido la idea de que la poblacin de la Nacin Wanka es supersticiosa, se realiz un sondeo de opinin para derribar algunas creencias como al abrir el paraguas dent ro de la casa, las situaciones que suceden posterior al acto son indeseables. (mes 05) 19. APLICACIN, PROCESAMIENTO Y TABULACIN DE INFORMACIN DE LA INVESTIGACIN: Despus de validar los instrumentos, se procedi a su aplicacin, procesamiento y valoracin de la informacin lograda sobre Investigacin ORIGEN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LOS
CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL LA MARGEN IZQUIERDA DE LA PROVINCIA DE JAUJA. (mes 05) 20. VALORACIN Y REDACCIN DE CONCLUSIONES DE LA
INVESTIGACIN: Este proceso consisti en analizar y valorar la informacin lograda para darle la utilidad correspondiente a la misma. (mes 05) 21. REDACCIN FINAL Y FORMATEO DEL INFORME FINAL: Se cumpli bajo el asesoramiento y orientacin del Asesor de Sede Ps. Ivn Wilde Terbullino Diburga, bajo las consideraciones especficas para la redaccin de un informe de investigacin. Culminando de esta manera con todo el proceso de Investigacin. (mes 05) 22. ELABORACIN DE UN ARTCULO CIENTFICO SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN EJECUTADA: Esta actividad es la consolidacin en resumen del proceso de investigacin efectuada Origen y Alternativas de
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Solucin a los Conflictos en las II.EE. de la margen izquierda de la provincia de Jauja, definiendo un contenido temtico relacionado con la investigacin, en este caso es sobre los malestares y trastornos mentales a causa de los conflictos laborales. 23. ELABORACIN DEL MANUAL DE INTERVENCIN PARA LA SOLUCIN DE CONFLICTOS LABORALES: Con este proceso y conjunto de actividades, se cierra el proceso de especializacin de la temtica elegida al inicio del proceso de internado, el mismo que permitir consolidar las atenciones a pblicos y clientes usuario de la Consultora.
4.4 CONSOLIDADO DE ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO
N 01 02
ACTIVIDAD Programa de induccin y orientacin en la formacin profesional Coordinacin y planificacin de actividades dentro de la organizacin
% LOGRO 90 80
03 04 05
Elaboracin de plan de trabajo y actividades Investigacin de mercado (nicho de necesidades insatisfechas) Elaboracin de diagnsticos y programas. Municipios de Jauja y Junn.
70 90 70
06 07
Investigacin sobre polticas pblicas a favor de la primera infancia Investigacin sobre conflictos laborales en las instituciones pblicas
100 50
08
Organizacin y preparacin de materiales para seleccin de personal (INPE HUANCAYO)
100
09 10 11
Seleccin de personal para el INPE HUANCAYO Procesamiento, calificacin y evaluacin de los test aplicados Elaboracin de informes individuales y grupales
100 100 70
46
12
Organizacin y preparacin de materiales para seleccin de personal (Centrocoop)
100
13 14 15 16 17
Seleccin de personal para el CENTROCOOP oficina Huancayo Procesamiento, calificacin y evaluacin de los test aplicados Elaboracin de informe individual y grupal Validacin de Instrumento de Investigacin Elaboracin de instrumentos de evaluacin para seleccin de relacionista pblico.
100 100 100 100 40
18 19
Sondeos de opinin para derribar supersticiones y creencias. Aplicacin, procesamiento y tabulacin de informacin de la investigacin.
50 100
20 21 22
Valoracin y redaccin de conclusiones de la investigacin. Redaccin final y formateo del informe final. Elaboracin de un artculo cientfico sobre el tema de investigacin ejecutada.
100 100 100
23
Elaboracin del manual de intervencin para la solucin de conflictos laborales. Promedio de porcentaje de logro
100
88.39
INTERPRETACIN DE GRFICO N 01: Segn se puede observar en el grfico, respecto a las actividades desarrolladas como parte del proceso de diagnstico, resaltan las alcanzadas en un cien por ciento (100 %), aquellas fueron desarrolladas exclusivamente por mi persona en la mayora y en otras en coordinacin de otros internos, como son el caso de las investigaciones; sondeo de mercado, investigacin en temas especficos, investigacin especializada Origen y alternativas de solucin a los conflictos en las II.EE. pblicas de la margen izquierda de la provincia de Jauja.
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Los porcentajes menores logrados (40 % y 50 %), son actividades compartidas o en su defecto informados en un avance parcial hasta la fecha de presentacin del informe mensual. Para efectos de consolidacin de los aprendizajes se diseo materiales que posteriormente fueron aplicados en las intervenciones como son las selecciones de personal, capacitacin en habilidades sociales y elaboracin de informes para los clientes o usuarios de la Consultora.
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REPRESENTACIN GRFICA DE ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO
120 100
% de Logro
80 60 40 20 0
Actividades
Grfico N 01
4.5 SEGN FUNCIN DE INTERVENCIN Las labores ligadas a esta funcin pretenden el ajuste de las necesidades de los clientes, segn perfiles caractersticos individuales o grupales (por competencias, de habilidades sociales u otros especficos, etc.). Esta funcin tambin se realiza a travs de asesoramiento seguimiento, monitoreo y responsabilidad asignada. Tambin son objeto de la intervencin los fenmenos institucionales que
configuran los centros laborales: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los miembros de la organizacin; atendiendo la diversidad, las nuevas tecnologas, as como los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que se proponen.
4.5.1
a. Orientacin y consejera:
La finalidad se centra en ofrecer a los clientes una ayuda para optimizar los mecanismos cognitivos, afectivos y sociales que van orientados en algunos casos a cambiar sus actitudes y conductas, las cuales generan la dificultad.
Es importante mencionar adems que ha habido una tendencia a emplear el trmino orientacin psicolgica para las entrevistas ms informales y superficiales, reservando el de psicoterapia para el contacto profesional ms intenso dirigido hacia una reorganizacin ms profunda de la personalidad. Es evidente que un proceso de orientacin psicolgica intenso y eficaz no se distingue de un proceso igualmente intenso y eficaz de psicoterapia.
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El consejo (Advice): Carl Rogers nos refiere que el consejo es un tipo de psicoterapia empleado con frecuencia, conjuntamente con la persuasin. Por lo que podra denominrsele tambin intervencin. En este mtodo concreto el orientador elige la meta que su cliente debe de alcanzar e interviene en su vida para asegurarse de que el cliente se dirige en la meta trazada. (Orientacin 4.5.2 Psicolgica y Psicoterapia. Carl Rogers). b. Terapias de respiracin y relajacin muscular: Hace referencia a un estado del organismo definible como ausencia de tensin o activacin y que se manifiesta a tres niveles: fisiolgico, conductual y subjetivo. En el nivel fisiolgico incluye los cambios viscerales, somticos y corticales (cambios en tasa cardiaca, tensin muscular, ritmos electroencefalogrficos, etc.). El nivel conductual incluye los actos externos directamente observables del organismo (inactividad, hiperactividad, lucha, huida, expresiones corporales y fciles de tensin, etc.). El nivel subjetivo se refiere a la experiencia interna consciente del propio emocional o afectivo (sensacin de malestar, aprehensin, calma, tensin, etc.). Por lo que general, se ha tendido a identificar la tensin y la relajacin con el nivel fisiolgico asumiendo que los otros dos niveles dependen directamente de aqul (Joseph et. Al.1985). Realizado a estudiantes en estado de tensin intensa por alguna circunstancia ocurrida.
4.5.3 c. TERAPIAS: Terapia Cognitiva (TC) Es un procedimiento activo, directivo, estructurado y de tiempo limitado que se utiliza para tratar distintas alteraciones (por ejemplo, ansiedad, depresin,
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fobias, problemas relacionados con el dolor, etc.) Se basa en el supuesto terico subyacente de que los efectos y la conducta de un individuo estn determinados en gran medida por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el mundo (Beck, 1967,1976). Sus cogniciones se basan en actitudes o supuestos desarrollados a partir de experiencias anteriores. La terapia cognitiva ayuda al paciente a pensar y actuar de un modo ms realista y adaptativo en relacin con sus problemas psicolgicos, reduciendo o eliminando as los sntomas. La terapia cognitiva se sirve de una gran variedad de estrategias cognitivas y conductuales, para lograr el objetivo de delimitar las falsas creencias y los supuestos des adaptativos, mediante tcnicas de aprendizaje. Se buscan experiencias de aprendizaje altamente especficas dirigidas a ensear a los pacientes las siguientes operaciones: 1. Controlar los pensamientos (cogniciones) automticos negativos. 2. Identificar las relaciones entre cognicin, afecto y conducta. 3. Examinar la evidencia a favor y en contra de los pensamientos distorsionados. Se considera que la modificacin del contenido de las estructuras cognitivas de una persona influyen en el estado afectivo y de sus pautas de conducta, por lo tanto se persigue que mediante terapia un paciente pueda llegar a darse cuenta de sus distorsiones cognitivas, y corregir los constructos errneos p ara producir una mejora. La terapia cognitiva sugiere identificar, observar y evaluar los pensamientos de una manera objetiva. Se intenta mitigar las alteraciones emocionales, y generar una productiva relacin entre el profesional actuante y el paciente. De esta manera cada paso progresivo del tratamiento sirve para desarrollar hacer ms
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profundos los aspectos colaborativos de esta relacin.
Terapia Racional Cognitivo Conductual (TREC) Parte de la idea que la perturbaciones emocionales estn provocadas frecuentemente no por las situaciones ambientales en s mismas, sino por la interpretacin que la persona hace de las mismas. El objetivo de la TREC -de modo semejante a la terapia cognitiva- es el cambio de patrones de pensamiento irracional que el sujeto tiene y que interfieren con su bienestar. El esquema bsico de la TREC se denomina A-B-C-D-E. Donde: A. Situaciones activadoras; evento o situacin real B. Interpretaciones de las situaciones (pensamientos, opiniones, creencias, conclusiones, auto verbalizaciones, quejas, etc.) C. Emociones negativas -tristeza, ansiedad, enojo, etc.- que surgen de B. D. Discusin la validez de B. El terapeuta cuestiona la validez y la racionalidad de los pensamientos del paciente. E. Cambio favorable en las emociones, a partir de la discusin de las creencias irracionales. En una primera etapa el paciente debe realizar un registro de sus pensamientos y concepciones irracionales (B) relacionados a algunas situaciones especficas (A). Luego el terapeuta ensea al paciente a cuestionar los pensamientos (D), con el objetivo que el paciente se auto aplique el procedimiento ante diversas situaciones.
Terapias familiares e individuales: La intervencin en el rea educativa en este aspecto, est orientado bsicamente
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a la reestructuracin de roles y lmites, debido fundamentalmente a que el estudiante se desarrolla en un sistema, el cual si no tiene los roles definidos y carece de lmites claros, probablemente existan problemas de conducta, que se traslucen en este caso en el colegio, asociado a bajo rendimiento acadmico por lo general. La intervencin en los estudiantes, si la circunstancia o dificultad lo amerita, se basa en Modificacin de conducta apoderados. Sobre los fundamentos tericos al respecto, la terapia familiar e individual es una rama de la psicoterapia que trabaja con familias, parejas e individuos en relaciones ntimas para promover su desarrollo. La terapia es un tratamiento que intenta alcanzar la esencia de algo. En las ciencias mdicas, la terapia est compuesta por los medios que permiten el alivio o la curacin de las enfermedades o sus sntomas. (Joseph et. Al.1985). en coordinacin con padres de familia o
Terapia grupal: La psicologa grupal implica que varias personas se encuentren en un clima de escucha, respeto y ausencia de crticas, dispuestas a compartir la experiencia de relatar y pensar su malestar en compaa. En principio, participar de una terapia grupal genera temores y ansiedades en relacin a la situacin desconocida con personas que nunca se vio, sin embargo, despus de los primeros encuentros se produce un incremento de la confianza, de las posibilidades de conocer emociones o sentimientos que se producen en uno y que son difciles de observar. El grupo se termina convirtiendo en un lugar seguro, un lugar que proporciona sentimientos de pertenencia. Para participar de una terapia grupal, es necesario:
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Tener capacidad de espera: la falta de capacidad de espera suele tener directa relacin con la permanencia de las situaciones conflictivas. Tener paciencia: ciencia de la paz. El fenmeno grupal aumenta esta capacidad automticamente, naturalmente
Poder hablar y escuchar a los otros del grupo, para que el conflicto haga eco en lo puntos conflictivos propios y as poder enriquecerse. Escuchar nos abre a su vez a escucharnos, una de las imposibilidades que nos hizo tomar direcciones incomodas.
Saber que lo que va a pasar en el grupo, es lo que nos pasa en la vida: la diferencia es que en un fenmeno de psicologa grupal, algo se va a poder hacer con esto, en el sentido de observar y diferenciarse de las identificaciones y conductas que nos llevan a las situaciones que vivimos en la vida.
Terapia de relajacin: Esta tcnica esta orientada hacia el reposo, siendo especialmente til en los trastornos del sueo por la facilidad con que induce un reposo muscular intenso a travs del cual sucede de forma espontnea la inmersin en el sueo. Con el mtodo de Jacobson ponemos el acento en la sensacin, no debemos solo tensar o relajar, sino prestar toda la atencin a las sensaciones que se producen. No basta sentir, es necesario discriminar con claridad los diversos estados posibles de tensin y relajacin, an ms: pedirse aflojar ms y ms cuando creo que ha llegado al mximo, un poco ms y ser capaz de distinguir que algo ocurre. Es preciso pues en primer lugar ser capaz de reconocer la tensin muscular, cosa nada fcil en lugares que apenas siento, y en segundo lugar ser capaz de aflojar hasta ir eliminando toda tensin residual, intil., para alcanzar un estado profundo de calma interior. Las zonas en que acumulamos tensin son mltiples, aprender a relajar los distintos grupos musculares que componen nuestro mapa muscular de tensin supone un recorrido por todo nuestro cuerpo, aunque en ocasiones no tengamos informacin de la
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tensin que se acumula en estas zonas no deja de ser un ejercicio interesante y sorprendente al mismo tiempo. Su mtodo de Jacobson se basaba en: - Concentracin de la atencin en un grupo muscular. - Tensin de ese grupo muscular, sin dolor, y mantener la tensin entre 20 y 30 segundos. - Relajacin de la musculatura, prestando atencin a la sensacin que se produce. Por ello tiene un componente muy elevado de propiocepcin y por tanto de elevacin del control de la zona que tratamos. Grupos musculares en los que se puede utilizar el mtodo de relajacin. - Mano derecha o izquierda, luego proseguiremos con la otra, y as con todos los dems ejercicios. - Antebrazo y brazo derecho, deltoides. - Espalda dona dorsal, zona lumbar. - Cuello. - Rostro. Ojos. - Zona anterior del tronco y abdomen. - Pie derecho. - Pantorrilla derecha. - Muslo derecho. La relajacin tiene como objetivo: - Provocar una tranquilidad mental al suprimir progresivamente todas las tensiones musculares. - Reducir los sntomas fisiolgicos de la ansiedad. - Su eficacia depender de la correcta realizacin y todos los das, La relajacin acta en el Sistema Nervioso Perifrico de forma contraria al estrs, por lo tanto no se puede estar relajado y ansioso a la vez. Terapia Familiar Sistmica Es una terapia que tiene 40 a 50 aos de existencia, es la primera que
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se descentra del enfoque individual para pasar al internacional, es decir ya no ve al paciente como individuo y su problemtica, sino que examina al sistema que rodea al paciente. La terapia postula diciendo que ni las personas ni sus problemas se desarrollan en el vaco, sino que estn ntimamente relacionadas a sistemas recprocos de los cuales se deja influenciar y al mismo tiempo modifica su ambiente. Redistribucin, o Reestructuracin: Consiste en disear cambios en la familia, descubre nuevas rdenes que deben operar dentro de una jerarqua. Terapia Ldica La terapia ldica es un abordaje estructurado basado en la teora, que se construye sobre los procesos comunicativos y de aprendizaje normales de los nios. Los poderes curativos del juego son utilizados de diversas maneras. Los terapeutas utilizan la terapia ldica para ayudar a los nios a expresar lo que les incomoda, cuando no poseen el lenguaje verbal para expresar sus pensamientos y sentimientos (Gil, 1991). En la terapia ldica los juguetes son las palabras del nio, y el juego su lenguaje (Landreth, 2002). A travs del juego, el terapeuta puede ayudar al nio a desarrollar sus carencias emocionales y sociales al aprender comportamientos adaptativos. La relacin positiva que tiene lugar entre el terapeuta y el nio durante las sesiones de terapia ldica le ofrece a este ltimo una experiencia emocional correctiva necesaria para la curacin (Moustakas, 1997). La terapia ldica tambin puede ser utilizada para promover el desarrollo cognitivo y ofrecer una visin y resolucin de conflictos internos o pensamientos disfuncionales del nio. La terapia ldica es especialmente apropiada para nios entre 3 y 12 aos de edad, adolescentes y adultos tambin se han beneficiado con tcnicas ldicas y procesos recreativos. La terapia ldica es implementada como un tratamiento de eleccin en ambientes de asistencia psicolgica, de desarrollo, escolares,
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residenciales, recreativos, hospitalarios y en agencias asistenciales, con pacientes de todas las edades. Las investigaciones apoyan la efectividad de la terapia ldica en nios que experimentan una amplia variedad de problemas sociales, emocionales, del
comportamiento y de aprendizaje, incluyendo nios cuyos problemas estn relacionados al estrs causado por divorcio, muerte, mudanza a otra ciudad, hospitalizacin, enfermedades crnicas, experiencias tensionantes, abuso fsico y sexual, violencia domstica y desastres naturales. La terapia ldica ayuda al nio a: Volverse ms responsable por su comportamiento y
desarrollar estrategias ms exitosas. Desarrollar soluciones nuevas y creativas para sus problemas. Desarrollar el respeto y la aceptacin de s mismo y de los otros. Aprender a experimentar y expresar emociones. Cultivar empata y respeto por los pensamientos y sentimientos de los dems. Aprender nuevas capacidades sociales y relacionales con la familia. Desarrollar sus propias habilidades y por lo tanto una mayor seguridad con relacin a ellas. Terapia Psicoanaltica
El psicoanlisis est diseado para traer a la conciencia los sentimientos y pensamientos reprimidos de forma que la persona pueda manejarlos de manera ms efectiva. En el psicoanlisis se le pide a la persona que hable acerca de cualquier cosa que le llegue a la mente, con tan poca edicin como sea posible, y sin inhibir o controlar los pensamientos y fantasas. Asociacin libre:
El paciente debe de informar de todo aquello
que se le venga a la mente dejando de lado la censura, permitir el filtraje de pensamientos, aunque le parezcan vergonzosos o ridculos por sus contenidos sexuales o agresivos.
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Terapia Humanista Sostienen que el hombre tiene que elegir entre ser o no ser, esto es decide seguir con la monotona, los argumentos heredados por otros, o se sita en una competencia individual o por el contrario decide trascender siendo el mismo, siendo autnomo, buscando un significado de su vida de l mismo o seguir formando parte de un grupo. Soporte Emocional: consiste que mediante el dilogo y la conversacin brinda su ayuda y escucha activa, dndole consejos en ese instante, as tambin le da a conocer que existe solucin para sus problemas y que se est dispuesto a ayudarlo, brindndole confianza y seguridad.
Terapia Centrada en el Cliente
La meta de la terapia es ayudar a la gente a lograr el funcionamiento ptimo, a abrirse a todas sus experiencias y as mismo. Rogers llamo a su terapia centrada en el cliente porque asigna la responsabilidad del cambio a la persona con el problema. La terapia requiere que el terapeuta muestre al cliente consideracin positiva incondicional es decir que muestre verdadera aceptacin de los clientes sin importar lo que digan o hagan con la meta de ayudarlo a alcanzar un funcionamiento ptimo. En lugar de adoptar un enfoque objetivo, el terapeuta trata de entender las cosas desde el punto de vista de los clientes.
4.6 ACTIVIDADES REALIZADAS
1. APOYO Y ASISTENCIA A CHARLA TALLER: Segn la planificacin de actividades de la Organizacin se cumpli con la asistencia, apoyo y asistencia al Taller GESTION DE SNDROME DE BURNOUT, donde se
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trat el tema del Estrs Laboral, la misma que se desarroll el da sbado 29 del setiembre, en la Sala de Convenciones del Municipio de Huancayo. 2. CHARLA SOBRE FORMACIN Y ORIENTACIN PROFESIONAL: Se recibi la capacitacin e informacin importante para la formacin profesional y especializacin dentro del rea de Psicologa Organizacional. Dicha Charla estuvo conducido por el Ps. Asesor de Sede: Ps. Ivn Terbullino Diburga. (mes 02) 3. INTERVENCIN EN LA SOLUCIN DE CONFLICTO ENTRE INTERNOS: Se particip analizando y planteando alternativa de solucin a conflicto entre el personal e internos de la Consultora, basado fundamentalmente en solucin de barreras de la comunicacin. (mes 02) 4. PLANIFICACIN Y DEBATE SOBRE PLANEAMIENTO ESTRATGICO DE LA CONSULTORA: Esta actividad se realiz con el objetivo de reestructurar y reajustas los lineamientos, objetivos y metas estratgicas de la Consultora. (mes 04) 5. TALLER DEBATE Y MESA REDONDA PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN TEMAS DE PSICOLOGA ORGANIZACIONAL: En esta oportunidad se analiz las temticas sobre cmo terminar una relacin sin complicaciones? y es posible tener comunicacin con una ex pareja? Consideramos ests temticas muy frecuentes en la vida de todo individuo. (mes 05) 6. TALLER DE CAPACITACIN SOBRE GESTIN DE LAS EMOCIONES: Esta actividad de desarrolla con la finalidad de atender la demanda de la instituciones educativas, en la posibilidad de preparar a su capital humano para lograr un buen desempeo durante el periodo lectivo 2013 en la Institucin educativa Particular Santa Mara Reyna. ( mes 06)
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7. ORIENTACIN
PARA
UNA
BUENA
ENTREVISTA,
DESARROLLO
PERSONAL Y PSICOTCNICO DE ESTUDIANTES: Esta actividad se desarroll en la perspectiva de preparacin de un estudiante postulante a la Escuela Mayor Presidente de la Repblica, obteniendo una resultado satisfactorio, con el ingreso dentro de los 4 primeros puestos entre los estudiantes de la Regin Huancavelica. (mes 06) 8. TALLER, DEBATE Y MESA REDONDA PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN TEMAS DE PSICOLOGA ORGANIZACIONAL: En esta oportunidad se analiz las temticas sobre: Cundo se evidencia la
separacin o conjuncin del temperamento y el carcter? y Diferencias entre la mente del varn y la mujer?, la neurociencia y el marketing, definicin de campo de estudio: entre la psicologa organizacional, la psicologa industrial y el comportamiento organizacional. ; Consideramos ests temticas muy frecuentes en la vida de todo individuo. (mes 06) 9. TALLER SOBRE NORMAS, REGLAS DE URBANIDAD Y PAUTAS PARA UNA BUENA RELACIN INTERPERSONAL: Esta actividad se desarrolla con el propsito de establecer criterios e indicadores para el perfil ideal de un relacionista pblico, adems de brindar pautas en los mltiples opciones de seleccin de personal que se encarga la consultora, como propuesta de innovacin y servicio que brinda. (mes 06) 10. MANUAL DE INTERVENCIN PARA LA SOLUCIN DE CONFLICTOS: Es la consolidacin del trabajo de investigacin, con la finalidad de disponer de un instrumento para intervenir con xito en una posible identificacin de conflictos laborales, est contextualizado, con fases y proceso pertinentes para ello.
61
4.7 ANLISIS CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIN REALIZADAS N ACTIVIDAD % LOGRO 01 02 03 Apoyo y asistencia a charla taller. Charla sobre eleccin de un rea de especializacin profesional Intervencin en la solucin de conflicto entre internos Planificacin y debate sobre planeamiento estratgico de la 04 consultora. Taller Debate y mesa redonda para el intercambio de experiencias 05 en temas de psicologa organizacional. 06 07 Taller de Capacitacin sobre Gestin de las Emociones. Orientacin para una buena entrevista, desarrollo personal y psicotcnico de estudiantes. 08 Taller - Debate y Mesa Redonda para el intercambio de experiencias en temas de psicologa organizacional. 09 Taller sobre: Normas, reglas de urbanidad y pautas para una buena relacin interpersonal. 10 Exposicin sobre manual de intervencin para la solucin de conflictos Promedio de porcentaje de logro 82.00 100 100 100 80 80 60 100 80 70 50
INTERPRETACIN DE GRFICO N 02: En el presente grfico se dispone de porcentajes de logro variable,
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comenzando con las logradas al 100 %, nos indica la participacin o responsabilidad individual, los de porcentaje promedio 80 %, son las trabajadas en colaboracin o participacin con internos, en los porcentajes menores de logro, se particip como colaborador o apoyo, tanto de otros internos como del asesor de Sede. Los motivos de las limitadas intervenciones son por la naturaleza de la atencin de los clientes, por ser una Consultora Externa del rea de Psicologa Organizacional.
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REPRESENTACIN GRFICA DE ACTIVIDADES DE INTERVENCIN
% de Logro
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Actividades
Grfico N 02
4.8 Segn Funcin de Prevencin y/o Promocin Las actividades Preventivo Promocionales y de proyeccin estn dirigidas a la comunidad educativa, las cuales fueron: talleres, charlas, actividades
relacionadas a la Orientacin del Cliente, Ejecucin de Programas Preventivos y promocin o difusin social para sensibilizar y/o modificar aquellas temticas de limitada atencin con el objetivo de brindarle la importancia debida. . Talleres y charlas: Los objetivos de los talleres psicolgicos, radican en torno a las necesidades de los asistentes, como por ejemplo: Desean mejorar sus recursos y herramientas para administrarse en situaciones cotidianas, quieren pasar un rato agradable, en un entorno cuidado, quizs conociendo gente desde un lugar totalmente no habitual, la posibilidad de incorporar una nueva mirada sobre las cosas.
En el desarrollo de un taller psicolgico, existen varios momentos. Empezando con la presentacin para luego realizar la exposicin, explicando de qu se trata el tema, y cmo suele operar cotidianamente en nuestras vidas, generalmente estas actividades se desarrollaron durante los sbados o programaciones explicitas para llamar la atencin del pblico.
A veces esta parte se consigue con alguna consigna o juego que desdramatiza la situacin y nos ayuda a buscar soluciones creativas. El taller de preferencia busca ser un lugar de encuentro, un lugar cuidado y contenido, en el que un grupo de personas se renen para trabajar con otros, sobre s mismas.Es un lugar cmodo, agradable y muchas veces divertido, en el que cada uno se compromete hasta donde quiere, hasta donde puede, en el
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camino de encontrar herramientas y soportes adicionales para vivir mejor, para afrontar la vida con ms recursos. Las charlas tienen fines estrictamente preventivos y promocionales, dando a conocer sobre diferentes temas, amparados por la teora e investigaciones, los cuales representan importantes antecedentes.
4.9 PROGRAMAS Y TALLERES DESARROLLADOS 1. ORGANIZACIN DEL I SEMINARIO DE ESTIMULACIN Y EDUCACIN TEMPRANA: Se organiz con participacin del personal en su conjunto, incluido el grupo de internos, planteando alternativas para la captacin de participantes al importante evento. (mes 01) 2. DIFUSIN DEL I SEMINARIO NACIONAL EN TECNOLOGAS E
INNOVACIONES EN ESTIMULACIN Y EDUCACIN TEMPRANA: Se cumpli segn lo planificado con el propsito de convocar la participacin de estudiantes vinculados con el tema, de la UPLA (psicologa, obstetricia, enfermera y educacin inicial) e ISTP Santiago Antnez de Mayolo Palin - Huancayo. (mes 01) 3. CONDUCCIN DEL I SEMINARIO NACIONAL EN TECNOLOGAS E INNOVACIONES EN ESTIMULACIN Y EDUCACIN TEMPRANA: Se cumpli con las presentaciones de ponentes y manejo de equipos, dicho se realiz el sbado 27 de octubre en el Auditorio de la Municipalidad Provincial de Huancayo. (mes 01) 4. TALLER DE GESTIN DEL ESTRS: Esta participacin se llevo a cabo con el objetivo de difundir el conocimiento e importancia en estos tiempos para una disponer de una vida ms llevadera. Esta participacin fue en el marco del la Feria Salud y Belleza, organizado en la Sala de Convenciones del
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Municipio de Huancayo. 5. DIFUSIN Y RPLICA DEL ISEMINARIO NACIONAL EN TECNOLOGAS E INNOVACIONES EN ESTIMULACIN Y EDUCACIN TEMPRANA: Este evento, realizada el sbado 27 de octubre en el Auditorio de la Municipalidad Provincial de Huancayo, debe tener una consecuencia como rplica y extensin para la comunidad, por ello; se edit, prepar y comparti para otras instancias dentro y fuera de la regin. Participando en la fase de edicin audiovisual del material registrado el da del evento. (mes 03) 6. ORIENTACIN Y CHARLA A ESTUDIANTES DEL CEBA Politcnico Regional del Centro: Esta actividad de viene realizado en das especficos de modo libre. (mes 04) 7. CHARLA A NIOS DEL BARRIO DE OCOPILLA: Esta actividad de viene realizado los das domingos, a nios de bajos recursos, nios de familias disfuncionales, y con problemas de conducta. (mes 04)
ANLISIS CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS N 01 ACTIVIDAD Organizacin del I Seminario de Estimulacin y Educacin Temprana 02 Difusin del I Seminario Nacional en Tecnologas e Innovaciones en Estimulacin y Educacin Temprana 03 Conduccin del I Seminario Nacional en Tecnologas e 100 100 % LOGRO 90
Innovaciones en Estimulacin y Educacin Temprana
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04
Taller de Gestin del Estrs Difusin y rplica del I Seminario Nacional en Tecnologas e Innovaciones en Estimulacin y Educacin Temprana
100 80
05
06
Orientacin y charla a estudiantes del ceba Politcnico Regional del Centro
25
07
Charla a nios del barrio de Ocopilla Huancayo. Promedio de porcentaje de logro
40 76.42
INTERPRETACIN DE GRFICO N 03: En el presente grfico se dispone de resultados en un nmero limitado, logrando si entre ellos algunos porcentajes ideales del 100 %, principalmente por el inters y importancia que concito la organizacin de los eventos para la poblacin en general, toda vez que su difusin en los medios de comunicacin fueron intensivas. En ese sentido tambin se tuvo la posibilidad de hacer replicas en centro de atencin de salud ambulatoria, apoyo a nios de zona urbano marginales como Ocopilla, respecto al porcentaje, se observa porcentaje bajos como 25 % y 40 %, por la limitada participacin y la naturaleza de ser slo invitados.
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REPRESENTACIN GRFICA DE ACTIVIDADES DE PREVENCIN Y PROMOCIN
% de Logro
100 90 80
70
60 50 40
30
20 10 0 Organizacin del I Difusin del I Seminario de Seminario Estimulacin y Nacional en Educacin Tecnologas e Temprana Innovaciones en Estimulacin y Educacin Temprana Conduccin del I Taller de Gestin Difusin y rplica Orientacin y Charla a nios del Seminario del Estrs del I Seminario charla a barrio de Ocopilla Nacional en Nacional en estudiantes del Huancayo. Tecnologas e Tecnologas e ceba Politcnico Innovaciones en Innovaciones en Regional del Estimulacin y Estimulacin y Centro Actividades Educacin Educacin Temprana Temprana
Grfico N 03
4.10 ESTADSTICAS DE ATENCIN E INTERVENCIN ESPECIALIZADA En resumen se desarrollaron las siguientes actividades cuantitativamente, los mismos que se plasmaron como los informes mensuales y anexamos al final: N 01 02 03 04 ACTIVIDADES Seleccin de personal para instituciones Capacitaciones Talleres y charlas Programas de promocin y prevencin de la salud mental 05 06 07 Organizacin de eventos de inters colectivo Debates y estudios de casos Reuniones de interaprendizaje 02 10 17 CANTIDAD 04 13 7 6
ANLISIS CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Segn se puede observar, se desarrollaron durante el proceso de internado 29 % de actividades de interaprendizaje, seguido de 22 % de capacitaciones realizadas, entre direccin, ejecucin o apoyo en la realizacin de los mismos, tambin se desarrollaron debates y estudios de casos con un 17 %, 12 % en la realizacin de talleres y/o programas, programas de promocin y prevencin con 10 %, seleccin de personal que implica un proceso extenso un 7 % y finalmente la organizacin de un seminario que representa el 3 %.
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ESTADSTICAS DE ATENCIN E INTERVENCIN ESPECIALIZADA
RESUMEN DE ACTIVIDADES E INTERVENCIONES ESPECIALIZADAS

Seleccin de personal para instituciones
Talleres y charlas Organizacin de eventos de inters colectivo
Capacitaciones
Programas de promocin y prevencin de la salud mental Debates y estudios de casos
Reuniones de interaprendizaje
Actividades
7%
29% 17% 12% 22%
% de Logro
3%
Grfico N 04
10%
4.11 Otras Actividades: Las actividades siguientes son las complementarias como intercambio de experiencias en temticas de inters comn, o de necesidad urgente para concretizar el uso de los equipos y tambin por de identidad con el Centro de Prcticas, siendo las siguientes: REUNIONES DE COORDINACIN Y CAPACITACIN: En este espacio de tiempo durante los das sbado del mes se realiz acciones de capacitacin, aprendizaje y cooperacin entre el Ps. Asesor, personal administrativo e equipo de internos. (mes 01) MESA REDONDA EN INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN TEMAS DE PSICOLOGA ORGANIZACIONAL: Se realiz con participacin del personal de la consultora y grupo de internos, con la finalidad de auto capacitacin durante los das sbados y lunes de la semana. (mes 02) ORGANIZACIN DE INFORMACIN Y GESTIN DE CONOCIMIENTO: Esta actividad se realiz con el objetivo de actualizar los conocimientos sobre la carrera profesional de psicologa de modo autodidacta., el proceso consiste en la seleccin, clasificacin y organizacin del material disponible en la Consultora. (mes 03) EXPOSICIN DE TEMA DE INVESTIGACIN: Con la finalidad de ir validando paso a paso las temticas de investigacin que cada interno va realizando, esta actividad fomenta el inter aprendizaje, intercambio de conocimiento y formacin de la pericia investigativa. (mes 03) ORGANIZACIN Y MANEJO DE BITACORA DE ESPECIALIZACIN: Esta actividad posibilita la organizacin y sistematizacin de los conocimientos, tanto para investigacin, como profundizacin de conocimiento de temas del rea de psicologa organizacional. (mes 04). PLANIFICACIN DEL I SEMINARIO NACIONAL SOBRE HERRAMIENTAS MODERNAS PARA LA CONSULTORA: Se parti desde la concepcin de la idea, planificacin, seleccin de contenidos, pre organizacin del evento y otros detalles complementarios para la organizacin. (mes 05) DISEO DE MODELOS DE AFICHES PARA EL I SEMINARIO NACIONAL SOBRE HERRAMIENTAS MODERNAS PARA LA CONSULTORA EN COREL DRAW: Dada las circunstancias y urgencia para cumplir con el
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proceso de difusin y valoracin al pblico cibernauta se diseo y envi para el respectivo sondeo. (mes 05) DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIN DEL I SEMINARIO NACIONAL SOBRE HERRAMIENTAS MODERNAS PARA LA CONSULTORA: En esta etapa se desarrollo las averiguaciones de posibles escenarios para la realizacin del evento programado. (mes 06) REAJUSTE DE CONTENIDOS PARA EL I SEMINARIO NACIONAL SOBRE HERRAMIENTAS MODERNAS PARA LA CONSULTORA: Se particip en el anlisis, evaluacin y toma de decisiones, dada las circunstancias y urgencia para definir las temticas y cumplir con el proceso de difusin y convocatoria al pblico interesado. (mes 06) ANLISIS CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS
N 01 02
ACTIVIDAD
Reuniones de coordinacin y capacitacin. Mesa redonda en intercambio de experiencias en temas de psicologa organizacional
% LOGRO 100 80
03 04 05 06
Organizacin de informacin y gestin de conocimiento Exposicin de tema de investigacin Organizacin y manejo de bitcora de especializacin Planificacin del I Seminario Nacional Sobre Herramientas Modernas Para La Consultora.
100 70 80 60
07
Diseo de modelos de afiches para el i seminario nacional sobre herramientas modernas para la consultora en Corel Draw.
100
08
Desarrollo de actividades para la organizacin del I Seminario Nacional sobre Herramientas Modernas para la Consultora.
90
09
Reajuste de contenidos para el del I Seminario Nacional sobre Herramientas Modernas para la Consultora.
70
Promedio de porcentaje de logro
83.33
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REPRESENTACIN GRFICA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
% de Logro
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Actividades
Grfico N 05
INTERPRETACIN DE GRFICO N 05:
En el grfico N 05, se representa las actividades complementarias con el objetivo de consolidar de modo propio el aprendizaje en este proceso de internado, disponiendo de acciones tambin de identidad con el centro de prcticas. Respecto a los resultados de 100 %, corresponde a los de inters dentro del rea de Psicologa Organizacional. A la fecha se viene organizando un evento de importancia acadmica para inters profesional de muchas reas.
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CASO DE PSICOLOGA ORGANIZACIONAL (CONFLICTOS EMOCIONALES)
I.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN: : Institucin Educativa Particular Mara Reyna : Primaria y Secundaria : Calle Cuzco 259 - Huancayo : Primaria Secundaria. : 064-222639 : Mujeres : Junn : Huancayo : Huancayo : Lic. Hernn Rojas De la Torre
Nombre de la Institucin Nivel Direccin Niveles Telfono Gnero Departamento Provincia Distrito Director
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II.
MOTIVO DE CONSULTA:
Segn refiere el Sr. director el Lic. Hernn Rojas De la Torre, durante la gestin de periodo lectivo 2012, se observ en el personal, diferencias entre los docentes de las distintas reas y niveles; este hecho llego a quebrar el buen clima institucional, principalmente el ltimo bimestre, razn por el cual acude a la Consultora CREACCIN, para solicitar la intervencin con alternativas de solucin, con el objetivo que el presente lectivo no se presente estos inconvenientes y se alcance los objetivos estratgicos planteados durante su Gestin.
III.
TECNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLGICOS: Observacin participante. Entrevistas. Encuestas. Recojo de testimonios.
IV.
OBSERVACIONES GENERALES A travs de la observacin y entrevista, se recoge testimonios importantes, corroborando las tensiones entre grupos de docentes, principalmente con elacin a docentes de distintos niveles (primaria secundaria), tambin, se encuentra reacciones francas, otras tmidas, se observa tambin temores a comentar el tema, desconfianza, otros se muestran indiferentes. De las reacciones positivas, unos se muestran animosos, curiosos y con expectativa.
V.
ANTECEDENTES Y EVIDENCIAS ENCONTRADAS Por referencia de unos docentes se ratifica el malestar, bsicamente por el trato e
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incidencias de preferencia de parte de los directivos y otros que tienen influencia en la organizacin. A travs de la encuesta se recoge informacin donde destacan: no existe identidad con la organizacin, egosmo en el trabajo, hipocresa, indiferencia con la institucin, baja motivacin, no hay trabajo en equipo, no hay buena gestin de las emociones entre otros. (anexos adjuntos)
VI.
PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EJECUTADAS Se establece segn las evidencias encontradas un conjunto de acciones inciales para superar estos indicadores de conflictos y deficientes relaciones
interpersonales a travs de: Entrega de materiales informativos reflexivos. Exposicin de casos. Charla taller de sensibilizacin. Taller de gestin de las emociones. (mes 01) Taller para el desarrollo de habilidades sociales. (mes 02) Taller para el fortalecimiento de capacidades en el aula. (mes 03)
VII.
RESULTADOS ALCANZADOS: Apertura de canales de comunicacin. Sensibilizacin de los actores por la atencin del tema. Se genera inters en los participantes para gestionar adecuadamente las emociones en bien los alumnos, bienestar personal y bienestar general. Aperturas para las disculpas, el perdn y atencin as mismo. Se incrementa la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y social en los docentes.
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VIII.
CONCLUSIONES: Es posible la gestin de la emociones de modo adecuado y mejorar las relaciones interpersonales con la participacin de terceros (consultores organizacionales) Toda solucin es posible de modo colectivo, sino se rompen los canales de comunicacin, se desarrolla la habilidad de saber escuchar y disposicin de un tiempo apropiado. La solucin a los problemas o conflictos es detectar oportunamente.
IX.
RECOMENDACIONES: Identificar y atender los indicios de posibles conflictos oportunamente. Continuar con los talleres siguientes programados y coordinados con la Direccin. EVIDENCIAS DEL CASO COLECTIVO TRATADO
Satisfaccin por los resultados del Taller Vivencial del que fueron parte.
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Organizacin y apoyo de la tecnologa para concretar los objetivos
Profesionales facilitadores del proceso de socializacin
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1.1. Informe de Caso Organizacional y Abordaje Grupal TALLER - CAPACITACIN GESTIN DE LAS EMOCIONES I. DATOS GENERALES Institucin Educativa Dependencia Direccin General Grupo Objetivo Responsables : I.E.P.MARA REYNA : UGEL Huancayo : Lic. Hernn Rojas De la Torre : Personal completo de la Institucin. : PS.Ivn Terbullino Diburga Int. Ps. Julin Feliciano Gaspar Ruiz. Fecha de Presentacin II. JUSTIFICACIN Tras la evaluacin de la informacin lograda de parte de la directiva y docentes, los resultados muestran una clara diferencia entre docentes principalmente por niveles (primaria secundaria). Por lo que es necesaria la realizacin del Taller Vivencial : 21 de febrero del 2013
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denominado GESTIN DE LAS EMOCIONES; que se desarrollar el da 21 de febrero del ao en curso. III. OBJETIVO GENERAL Genera en los participantes la atencin, importancia y una gestin apropiada de las emociones. Abrir canales de comunicacin para mejorar relaciones interpersonales.
V- META CONCRETA La poblacin beneficiaria del Taller de Gestin de las Emociones , est compuesta por 25 personas entre docentes, personal directivo y administrativo. Al finalizar el taller capacitacin los docentes dispondrn de diferentes mtodos y herramientas que les ayudara a gestionar convenientemente sus emociones. VI. METODOLOGA Previo a ello se entrega informacin y materiales para lograr la sensibilizacin e inters de los participantes. Se utilizarn las siguientes tcnicas: Exposicin de temas; principalmente de carcter informativo. Intercambio de opiniones. Dinmicas activas para romper el hielo. Aprendizaje Vivencial; a travs de la experiencia para provocar la sensibilizacin en los participantes. Exposicin de videos de sensibilizacin. Expresin de Ideas; fomentando la participacin activa de los docentes.
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Dinmicas para la reconciliacin y motivacin. Reflexiones; que permiten el anlisis y el insight.
VII. DESCRIPCCIN Presentacin del Taller Capacitacin Paso 1 (45 minutos) Presentaciones en Power Point, artculo cientfico en PDF y Word por los ponentes y capacitadores (trastornos mentales causados por los conflictos, gestin de las emociones, desarrollo de habilidades sociales, la comunicacin). Paso 2 (30 minutos) Ejecucin de Tcnica Motivacin Voy al mercado y compro Reflexin de Motivacin Intrnseca y Extrnseca a travs de presentacin Power Point y presentacin de video. Paso 3 (30 minutos) Formacin de grupos para el autoconocimiento, mediante la ficha de inventarios de valores, positivos y negativos. Paso 4 (20 minutos) Exposicin de Estrategias para lograr la calificacin entre pares, a por lo menos 5 personas. Paso 5 (45 minutos) Dinmicas para la reconciliacin, el len y sus amigos, el abrazo del oso y del len. Meditacin para eli minar el estrs y lograr la
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reconciliacin con uno mismo y reparto de abrazos y caricias motivacionales. Paso 6 (10 minutos) Finalmente intervenciones de agradecimiento y motivacin entre los participantes.
Duracin Total: 180 minutos (tiempo estimado)
VIII. RECURSOS Materiales: Equipo Multimedia Mobiliario quipo de sonido 25 flderes con materiales informativos diversos. Fotocopias de presentacin de diapositivas VCDs Refrigerio.
IX. SEGUIMIENTO Actualmente esta actividad se encuentra en un proceso de supervisin, quedando pendiente los talleres siguientes y el posterior acompaamiento en la interaccin en clases y dentro de la institucin, para luego realizar la retroalimentacin personal y seguimiento colectivo, y de esta manera se logren resultados concretos, que estn sujetos a una medicin objetiva, cuyos beneficiarios sern los integrantes de la organizacin educativa.
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REPORTE DE REVISIONES BIBLIOGRFICAS

INFORME DE LECTURA N 01 TTULO DE LA OBRA AUTOR TITULO DEL CAPTULO CIUDAD DE EDICIN EDITORIAL AO NMERO DE PGS : INTELIGENCIA EMOCIONAL : Daniel Goleman : Todos :Barcelona - Espaa :kairos : 1996 : 528 Pgs.
Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propsito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo. Aristteles, tica a Nicmaco. RESUMEN
DEL CEREBRO EMOCIONAL, segn el autor; la inteligencia emocional sera la capacidad para: Conocer las propias emociones (reconocer un sentimiento mientras ocurre); Guiar las emociones (manejar sentimientos para que sean adecuados); Controlar la propia motivacin (ordenar emociones al servicio de un objetivo); Reconocer emociones de los dems (empata: habilidad fundada en la adaptacin a las sutiles seales sociales que indican los que otros necesitan o quieren); Manejar las relaciones (manejar las emociones de los dems).
El mapa cerebral de la emocin; este sistema emocional de reaccin instantnea, casi reflejo, que parece imponerse a nuestra voluntad consciente, est bien guardado en las capas ms profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra en lo que los neurlogos conocen como sistema lmbico, compuesto a su vez por la amgdala, que se podra definir como el asiento de toda pasin, y el hipocampo. All surgen las emociones de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos emocionales" asociados con ellos.
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Emociones Bsicas: Ira, Miedo, Felicidad, Amor, Sorpresa, Disgusto, Tristeza
El centinela emocional, el punto de vista convencional en neurologa ha sido que el ojo, el odo y otros rganos sensoriales transmiten seales al tlamo, y de ah a zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde las seales se unen formando objetos a medida que las percibimos. Las seales son clasificadas con el fin de encontrar significados de manera tal que el cerebro reconozca qu es cada objeto y qu significa su presencia. La antigua teora sostiene que a partir de la neocorteza las seales son enviadas al cerebro lmbico, y de all la respuesta apropiada se difunde por el cerebro y el resto del cuerpo. As es como funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux descubri un conjunto ms pequeo de neuronas que conduce directamente desde el tlamo hasta la amgdala, adems de aquellos que recorren la va ms larga de neuronas a la corteza. Esta va ms pequea y ms corta -una especie de callejn nervioso- permite a la amgdala recibir algunas entradas directas de los sentidos y comenzar una respuesta antes de que queden plenamente registradas por la neocorteza.
Respecto a, LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL se puede decir que no slo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia, (CI) sino que es un error de este siglo por ser conductista. Goleman reconoce que la nocin de "inteligencia emocional" la ha tomado de Peter Salovey.Goleman lo fundamenta en cinco puntos: El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la inteligencia emocional y Scrates lo consideraba ya en concete a ti mismo. En cuanto a la capacidad de controlar las propias emociones, Platn hablaba de Sofrosyne, "cuidado e inteligencia en el gobierno de la propia vida", que Aristteles situ en el "justo medio", lo apropiado y que en Roma y en el cristianismo pas a ser la templanza (temperantia) equilibrio emocional. La capacidad de motivarse uno mismo es la aptitud maestra. En el reconocimiento de las emociones ajenas, la base es la empata. Para el control de las relaciones, las bases para el desarrollo de las "habilidades interpersonales" estn en el autocontrol, saber dominarse y en la empata.
La INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA, de marcado carcter prctico, hace un anlisis de Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 86
tres diferentes aspectos de la vida cotidiana y la influencia de la inteligencia emocional en cada una de ellas. As, examina cmo estas capacidades pueden ayudarnos a cuidar o a destruir nuestras relaciones ms preciadas, por ejemplo en el: Trato entre esposos (de pareja) Mundo laboral Influencia de la vida emocional en nuestra salud.
Una crtica ingeniosa, Harry Levinson, da el siguiente consejo sobre el arte de la crtica: Ser especfico, estar presente y mostrarse sensible.
En UNA PUERTA ABIERTA A LA OPORTUNIDAD, considera de mayor inters: La familia es la primera escuela de aprendizaje emocional, por el valor de la salud. Existen muchas formas en que la medicina puede expandir su visin de la salud para incluir las realidades emocionales de la enfermedad. Ejemplo: ofrecer a los pacientes mayor informacin esencial para las decisiones que deben tomar con respecto a sus cuidados. Enfatiza en terreno educativo, los tres estilos ms comunes de paternidad emocionalmente inepta son: Ignorar los sentimientos en general. Mostrarse demasiado liberal. Mostrarse desdeoso, y no sentir respeto por lo que su hijo siente.
La buena disposicin de un nio para la escuela depende de cmo aprender(la clave de esta capacidad est relacionada con la I.E.) mediante:
La confianza La curiosidad La intencionalidad El autocontrol La relacin capacidad de comprometerse con otros La capacidad de comunicacin. La cooperatividad, que es la capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de los dems en una actividad grupal.
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En el mismo terreno educativo se debe tener en cuenta:
Un malestar emocional Aislamiento o problemas sociales Ansiedad y depresin Problemas de la atencin o del pensamiento Delincuencia y agresividad
En el bloque de ALFABETIZACIN EMOCIONAL, analiza el costo de la alfabetizacin de lo que l llama inteligencia emocional, que sera mucho menos de los estragos consecuencia de no tenerla y manejarla; dejando tneles de malestares, problemas emocionales y sociales, es por ello necesario el control de la agresividad, manejar la disciplina de modo inteligente, prevenir la depresin, lo cual permitir disminuir lo que hoy se conoce como la era de la depresin infantil y en general de toda persona, cuya consecuencia en los primeros se evidencia en el bajo rendimiento escolar, alta tasa de frustracin, trastornos alimenticios, agresividad, clera, timidez, ansiedad, vergenza, desconexin de la realidad, entre otros. Como posible alternativas, plantea: alternativas depresogenas, aprendizaje de la amistad, limitar la medicacin, programas de prevencin, suficiente informacin positiva, escolarizar el estudio de la emocin, porque las escuelas y los profesores juegan un papel trascendental, buscando una formacin integral de los estudiantes y reconciliando en las aulas a la mente y al corazn.
IDEAS PRINCIPALES: Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso, asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos abierta y
adecuadamente y comunicndose en forma fluida. Manifiesta que los procesos cerebrales que estn presentes cuando las personas son de tal modo dominado por los sentimientos, que queda sofocada su racionalidad. Tambin se pone de manifiesto cmo es posible dominar los impulsos, incluso los ms destructivos y frustrantes, especialmente si se orientan bien desde la infancia. No slo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia (CI), sino que es un error de este Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 88
siglo por ser conductista o pensar que slo lo observable es realidad expresiva del individuo. El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la inteligencia emocional y Scrates lo consideraba ya en concete a ti mismo. En cuanto a las indicaciones educativas concretas, para la familia y para la escuela, sostiene; que la persona no est determinada por el temperamento y destacada la importancia dada al cultivo de una autoestima positiva Daniel Goleman, reflexiona acerca del alto precio que deben pagar aquellas personas que, llegados a la adultez, no han sido capaces de desarrollarse adecuadamente desde el punto de vista de la inteligencia emocional y sus implicancias. Tambin las escuelas y los profesores juegan un papel trascendental, buscando una formacin integral de los estudiantes y reconciliando en las aulas a la mente y al corazn. En sntesis el coeficiente de Inteligencia (CI) no determina nuestro destino, mucho menos de lo que pensamos. Por ello Daniel Goleman sostiene que nuestra visin de la inteligencia humana es estrecha, pues soslaya un amplio abanico de capacidades esenciales para la vida. Soslaya lo que l llama inteligencia emocional.
INFORME DE LECTURA N 02 1. TTULO DE LA OBRA 2. AUTOR : El Caballero de la Armadura Oxidada : Robert Fisher
3. TITULO DEL CAPTULO : Todos 4. CIUDAD DE EDICIN 5. EDITORIAL 6. AO 7. NMERO DE PGS :47 Edicin Caracas - Venezuela : OBEUSCOS : 2003 : 108 Pgs. RESUMEN Captulo I.- EL DILEMA DEL CABALLERO Viva un caballero que se la pasaba peleando y rescatando damiselas que en ocasiones no queran que las rescataran. Tena una esposa Julieta y un hijo Cristbal, la armadura del caballero era nica la quera tanto al punto de que ya nunca se la quitaba. El caballero se la pasaba hablando solo de l esto arto tanto a Julieta que le dijo que si no se quitaba su
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armadura ella y su hijo se iran. Entonces el caballero sali de su tierra en busca de ayuda ya que el solo no poda quitrsela, de pronto se encontr al bufn Bolsalegre el cual le dijo que el nico que lo poda ayudar era el Mago Merln pero que el se apareca a veces; esto le dio una nueva esperanza al caballero. Captulo II.- EN LOS BOSQUES DE MERLN Una maana cuando despert el caballero Merln estaba sentado bajo un rbol, el caballero le dijo que haba estado perdido buscndolo a lo que el mago le respondi que toda su vida haba estado perdido. El caballero le cont que quera quitarse su armadura y qued dormido, cuando despert Merln le dio una copa de un extrao lquido que al principio le supo amargo, despus dulce y al final delicioso aquello que tomo era vida las ardillas, los conejos y los cuervos trituraron la comida para que el caballero pudiera comer a travs de la armadura. Merln le dijo que su armadura se la haba puesto por miedo excusndose en las batallas, tambin que siempre estaba pidiendo disculpas y quera que todos contestaran sus preguntas, poco a poco se volvi tan sensible que escuch a los animales. Un da decidi mandarle una nota a Cristbal con una paloma llamada Rebeca, cuando volvi traa una nota en blanco ya que su hijo no lo conoca lo suficiente como para contestarle, el caballero llor hasta que se qued dormido. Captulo III.- EL SENDERO DE LA VERDAD Cuando el caballero despert se senta avergonzado por haber llorado tanto, pero Merln le dijo que ese era el primer paso para poderse liberarse de su armadura, lo condujo al mismo sendero por el que haba llegado el cual lo llevara a la deshonestidad, la avaricia, el odio, los celos, el miedo y la ignorancia, pero le enseo otro sendero que era el sendero de la Verdad, era muy espinoso, advirtindole que iba a necesitar de mucho coraje y de una decisin que no poda cambiar, el caballero comenz su camino acompaado de Ardilla y de Rebeca, Merln sac una llave dorada que le servira para abrir las puertas de los tres castillos que bloquearan su camino, el primer castillo se llama Silencio, el segundo Conocimiento y el tercero Voluntad y Osada, la lucha ser aprender a amarte a ti mismo y desapareci. Un pedazo de su armadura se le call gracias a sus lgrimas mientras caminaban aprendi a diferenciar en su interior entonces llegaron a la puerta del castillo del Silencio, Rebeca le dijo que la diferencia entre los humanos y animales es que los hombres esperan y loa animales aceptan; Ardilla y Rebeca lo esperaron del otro lado del castillo y l entr. Captulo IV.- EL CASTILLO DEL SILENCIO Cuando entr se sent junto al fuego y se dio cuenta de dos cosas: no haba puerta de salida y haba un tremendo silencio de pronto escuch la voz del Rey que haca lo mismo que l, entonces le propuso que realizaran el viaje juntos, pero el Rey le dijo que solo si estaba callado encontrara la salida tambin le dijo Esto es un nuevo tipo de cruzada que requiere ms coraje que las otras, si logras reunir las fuerzas necesarias y quedarte para hacer lo que tienes que hacer aqu ser tu mayor victoria . entonces admiti que le tena miedo a la soledad y se abri una puerta entr a la otra habitacin entonces empez a hablar consigo mismo y se abri otra puerta, se dio cuenta de que Nunca haba vivido el momento si no que hablaba del futuro o su pasado y otra puerta se Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 90
abri en la siguiente habitacin se dio cuenta que nunca haba escuchado a nada y nadie y sinti la soledad que durante mucho tiempo haba sentido Julieta entr a otra habitacin cada vez ms pequea que la anterior pregunt que por qu y una voz le contesto que estaba a punto de encontrar a su verdadero yo; la voz le dijo que ella era su verdadero yo y que la llamara Sam; entonces se durmi al despertar estaba afuera en el sendero de la verdad con Rebeca y Ardilla que les dijeron que haba estado mucho tiempo ah, haba llorado tanto que su yelmo se haba oxidado y se le haba cado. Entonces empez a tener una conexin con l mismo. Capitulo V.- EL CASTILLO DEL CONOCIMIENTO Llegaron al castillo y entraron los tres haba una oscuridad tan densa que no vean nada Ardilla vio una inscripcin que deca El conocimiento es la luz que iluminar vuestro camino, despus vio otra inscripcin que deca Alguna vez has confundido la necesidad con el amor? El caballero dijo que no tena tiempo entonces Rebeca le dijo que lo que le sobraba era tiempo; por lo cual se dio cuenta de que haba necesitado el amor de su familia ya que el no se amaba a s mismo y eso le doli tanto que empez a llorar de pronto una enorme luz brillo a su alrededor; Rebeca encontr un espejo el caballero se coloc frente a l de mala gana y vio a un caballero lindo, generoso, amoroso, con unos ojos llenos de bondad y Sam le dijo que ese era el verdadero caballero que solo estaban debajo de esa armadura. El caballero se dio cuenta que para recuperar esas cualidades las tena que reclamar ya que ah estaban, y comenz a llorar, pero Sam le dijo que las lgrimas de autocompasin no lo iban a ayudar. Salieron a un patio y vieron un manzano que tena una inscripcin que deca: Por esta fruta no impongo condicin, pero ahora aprende acerca de la ambicin se dio cuenta que un rbol no tiene ambiciones sin en cambio cuando crece da sus frutos a los dems y los hombres casi siempre sus ambiciones son materiales y que solo las ambiciones del corazn te pueden hacer feliz entonces dijo que desde ese momento ambicionara de corazn y vio de nuevo el sendero de la Verdad y encontr un arroyo cuando quiso tomar de su agua se dio cuenta de que la armadura que cubra sus piernas y brazos se haba oxidado. Y continu su camino haca el castillo de La Voluntad y La Osada. Captulo VI.- EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y DE LA OSADA Cuando llego al castillo se encontr con un enorme drag el dragn del Miedo y la Duda que era lo que l senta busc su espada y no la encontr as que trat de huir dos veces, pero Sam le dijo La verdad es mejor que cualquier espada y Rebeca le dijo que el dragn era una ilusin entonces tom fuerzas y se enfrent a l, el dragn comenz a hacerse cada vez ms pequeo hasta que desapareci entonces abri la puerta y ah estaba la cima de la montaa y convencido de que ya no haba nada que lo pudiera detener decidi subir. Captulo VII.- LA CIMA DE LA VERDAD Cuando ya casi llegaba a la cima encontr una roca que deca Aunque este Universo poseo, nada poseo, pues no puedo conocer lo desconocido si me aferr a lo conocido por lo que dice la ltima parte te dio cuenta de que se tena que aventar al abismo al principio se neg pero Sam le dijo que confiara en la vida el universo Dios o como quisiera llamarlo. Mientras caa se dio cuenta de que haba culpado a su madre, su padre, su Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 91
esposa, su hijo, sus profesores y a muchas personas por cosas que le haban pasado y por primera vez mientras caa acept la responsabilidad de su vida y empez a caer haca arriba, y segua sintindose conectado con lo ms profundo de l, de pronto se encontr de pie en la cima de la montaa y comprendi el significado de la inscripcin de la roca, le vino una sobrecogedora sensacin de bienestar, su corazn rebosaba de amor por s mismo, por Julieta, por su hijo, por Merln, por Ardilla, por Rebeca, por la vida y por todo el maravilloso mundo, Ardilla y Rebeca observaron al caballero ponerse de rodillas con lgrimas que resbalaban por su peto viendo como ese se derreta, el caballero lloraba de alegra y nunca ms vera a la gente en el brillante reflejo del acero porque ahora el caballero era el arroyo, era la Luna, el Sol y poda ser todas esas cosas a la vez, y ms, porque era uno con el Universo ERA AMOR. CONCLUSIONES:
Es una fantasa adulta que simboliza nuestra ascensin por la montaa de la vida, sintindonos reflejados en el viaje del caballero, que esta lleno de esperanzas y desesperanzas, de ilusiones y desilusiones, de risas y lgrimas, las enseanzas de esta obra son mostradas con un toque de humor muy sutil siendo esta una experiencia que expande nuestra mente, que nos llega al corazn y nos alimenta el alma de una forma muy amena. Nos ensea a liberarnos de las barreras que nos impiden conocernos y amarnos a nosotros mismos para poder ser capaces de dar y recibir AMOR. Dicho caballero estaba atrapado en su armadura ocultando sus limitaciones, su miedo, su falta de aceptacin y cuando se da cuenta de que esta a punto de perder a su familia por culpa de esa armadura decide deshacerse de ella, pero para lograrlo debe pasar por una serie de pruebas que lo llevan a conocerse y aceptarse como verdaderamente es y as conseguir la felicidad que siempre haba buscado. Es una historia capaz de despertar la imaginacin de una manera tan poderosa y de conectar con el lector de una manera tan profunda con el propsito de Autoconocimiento. Si necesitas recordar que la vida y los seres humanos son buenos, si necesitas saber la importancia de amarte a ti mismo, lee El caballero de la armadura oxidada y cuando lo termines sabrs que ERES MARAVILLOSO.
INFORME DE LECTURA N 03 1. TTULO DE LA OBRA 2. AUTOR 3. TITULO DEL CAPTULO 4. CIUDAD DE EDICIN 5. EDITORIAL 6. AO : TICA PARA AMADOR : Fernando Savater : Todos :6 Edicin Buenos Aires - Argentina : Ariel : 2008
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7. NMERO DE PGS
: 144 Pgs. RESUMEN
Captulo I: De qu va la tica De entre todas las cosas que pueden formar nuestro saber, existen unas bsicas como lo es el saber qu cosas son convenientes o buenas y cules inconvenientes o malas. Cuando se presentan ambigedades, es que comienzan las dificultades del saber vivir y entra en juego la libertad. Los animales, por estar programados por la naturaleza, conocen una sola forma de comportamiento para cada situacin. Los seres humanos, aunque en cierta medida estamos tambin programados por fidelidades que nos son inculcadas desde la cuna, somos seres imprevisibles, pues tenemos una serie de alternativas en nuestro proceder que aunque en ocasiones resulten raras, muy pocas veces son imposibles. La libertad nos permite elegir, inventar e incluso equivocarnos. Dos importantes aclaraciones al respecto es que no somos libres de elegir lo que nos pasa, sino de responder a ello de un modo u otro; y que el ser libres para intentar algo no tiene relacin alguna con lograrlo, pues en ocasiones mezclamos libertad con omnipotencia y es entonces que intentamos elegir dentro de lo imposible. Lo importante es encontrar nuestro propio arte de vivir que nos permita acertar, y eso es la tica. Captulo II: rdenes, costumbres y caprichos Un motivo es la explicacin propia ms aceptable acerca de tu conducta. Dentro de los motivos existen las rdenes, las costumbres y los caprichos, que no hacen ms que inclinar la conducta y preferencias. Las rdenes y las costumbres, cuya fuerza es el miedo y la comodidad respectivamente, son impuestas por factores externos, mientras que los caprichos surgen del interior de cada quien. Respecto a las primeras es recomendable establecer hasta qu punto pueden ser obedecidas y de las segundas, saber que sirven exclusivamente para aspectos de rutina. Captulo III: Haz lo que quieras La libertad no es slo decidir sino darse cuenta qu se est decidiendo. Por ello slo es vlida cuando se ha pensado dos veces: con la primera se descubre el motivo y con la segunda se cuestiona el mismo. Nunca una accin es buena slo por ser una orden, una costumbre o un capricho A veces con eso basta, pero casi siempre se necesita del razonamiento para determinar si es o no conveniente algo. Todo esto forma parte de inventar nuestra propia vida y no vivir de a acuerdo a lo que los otros inventan por nosotros. Moral son aqullas reglas o normas que consideramos vlidas, mientras que la tica se encarga de cuestionar por qu lo son. Hay cosas buenas y malas que nada tiene que ver con la moral y de las cuales conocemos concretamente su utilidad; tratndose de seres humanos, sin embargo, resulta difcil esta clasificacin, pues ignoramos para qu sirven. Lo nico que se sabe es que la tica se basa en una frase: Haz lo que quieras Captulo IV: Date la buena vida Haz lo que quieras es abandonar lo que nos rige desde el exterior y enfocarse a lo que la propia voluntad reclama desde el fuero interno. La misma contradiccin que hay en Haz lo que quieras (que as como abre
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una infinita gama de posibilidades puede reducirla a una eleccin entre dos), se presenta en la libertad, pues no somos libres de elegirla o no, sino que estamos condenados a la libertad, como afirm JeanPaul Sartre. Para no reducir la frase a un simple capricho, es importante establecer prioridades entre los deseos repentinos y aquellos a largo plazo. La tica es alcanzar la buena vida humana, que es la que incluye relaciones con otros seres humanos, no a costa de ellos. Todos tenemos una realidad biolgica pero, para llegar a ser hombres, se necesita de otros que fundamenten nuestra realidad cultural mediante enseanzas. La base de nuestra cultura es el lenguaje, por lo que hablar y escuchar a alguien, es tratarlo como persona. Es un proceso recproco igualque la humanizacin, pues darse la buena vida es al final igual que dar la buena vida. Captulo V: Despierta baby! No tener perspectiva de conjunto es simplificar, el dinero e incluso la muerte es simplificar. La vida en cambio es complejidad y complicaciones. Lo que poseemos nos posee y pasamos la vida creyendo que atesorar cosas es vivir, y no reparamos en pensar que de las cosas slo salen cosas. Como humanos necesitamos una complicidad fundamental que slo se da entre iguales. Las traiciones y los abusos se dan, pero convertir a los dems en cosas es la forma incorrecta de defender el derecho propio a no ser tratado como tal. Ya que ninguna buena vida puede ser sin cosas, es bsica la atencin, es decir, la reflexin acerca del sentido de esa buena vida. Como condicin tica principal est no tomar la certeza de la muerte como un pretexto para vivir de cualquier modo, sino intentar comprender a cada momento de qu est tratando la vida y cmo se la hace buena para uno, no para los dems, pues nadie puede ser libre por ti. Captulo VI: Aparece Pepito Grillo Imbcil es aqul cuyo carcter es dbil, y nuestra obligacin es evitar serlo. Hay quienes creen que no quieren nada y todo les da igual, otros que lo quieren todo a la vez y caen en propias contradicciones, otros que no saben lo que quieren ni intentan averiguarlo, algunos tienen una voluntad muy dbil o, en el caso contrario, muy fuerte y no distinguen la irrealidad. Si se es imbcil, se necesita de fuerzas exteriores en que apoyarse y con dificultad se llega a la buena vida. Lo contrario de ser imbcil es tener conciencia, para lo cual se requiere de cualidades innatas. Despus del mnimo de condiciones sociales y econmicas adecuadas, la conciencia depende de la atencin y esfuerzo de cada individuo. Debe haber inters por vivir humanamente bien, concordancia entre actos y deseos, desarrollar el gusto moral y enfrentar la responsabilidad. Un autntico egosta es quien quiere y busca lo mejor para s mismo. Aqul que se rodea de lo que le sienta mal es un imbcil que deseaba ser egosta. La culpa y la responsabilidad tambin se relacionan con la conciencia, pero lo peor es el remordimiento que es el descontento con nosotros mismos por emplear la libertad en contra de nuestros deseos. Ser responsable es saberse libre para bien o para mal y estar dispuesto a responder por los actos; actuar sin rdenes superiores con un fin de construirse, transformarse e inventarse a s mismo. Como la decisin de vivir bien es personal, lo ideal sera que se volviera un tipo de vicio.
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Captulo VII: Ponte en su lugar La tica habla de cmo vivir bien entre humanos. Sin embargo hay criterios distintos acerca de lo aceptable ylo inaceptable. Lo cierto es que lo conveniente es aquello sin lo cual se vive, mas no humanamente. Incluso quien comete cualquier fechora sigue siendo humano pues cuenta con la posibilidad de transformarse. Una caracterstica del ser humano es la imitacin, por lo que el ejemplo que se le da a los semejantes es bsico. Muchos malos lo son porque son desgraciados, estn solos, temerosos y son ignorantes. Lo ms valioso que obtenemos de nuestros semejantes es la posibilidad de tener la complicidad y afecto de ms seres libres, es la forma en que la propia humanidad se refuerza. La libertad no sirve a nada ni nadie, se contagia. Al perjudicar al prjimo el ms perjudicado es al final uno mismo. Tratar a las personas humanamente es saber ponerse en su lugar; ser consciente que, pese a las diferencias que entre todos existen, siempre se est de algn modo dentro de los semejantes; o reconocer sus derechos y razones para considerarle igual de real y serio como uno mismo. Los propios intereses no son malos, pero s relativos; el nico absoluto es el de ser humano entre los humanos que conduce a la buena vida. La clave de todo es sentir simpata y lograr ponerse en el lugar del otro es un arte; se requiere de objetividad para ver las cosas a su manera sin ocupar su sitio, pero principalmente se necesita un conocimiento de la justicia. La virtud de la justicia es la habilidad y el esfuerzo para saber lo que nuestros semejantes esperan de nosotros, y esto no se logra obedeciendo leyes que establecen slo el mnimo de esto, sino amando un poco a cada persona como cosa indispensable para vivir bien. Captulo VIII: Tanto gusto Existe una gran censura sobre todo lo que implica placer corporal y no reparamos en pensar que sin su satisfaccin no hay vida buena. Disfrutar nunca ser malo mientras no dae a nadie, es lo que nos aleja de ser animales; el sexo con fines nicos de procreacin es por el contrario lo que nos aleja de lo humano. Hay quienes temen al placer porque les gusta demasiado y distrae. Otros disfrutan no dejando disfrutar, ellos son calumniadores o incluso puritanos, para quienes lo bueno es lo que nos disgusta hacer y sufrir es ms meritorio que gozar, lo que en realidad nada tiene de moral o tico. Usar los placeres es tener un control sobre ellos que impida que se mezclen con otros aspectos de la vida personal y as se nos enriquecemos. Sin embargo su carcter excluyente puede conducir a un empobrecimiento debido a la prdida de inters en cualquier otra cosa. El placer que mata no es placer, sino un castigo. La templanza es el arte de poner el placer al servicio de la alegra, que acepta vida y muerte, placer y dolor. Quienes optan por su contrario, la abstinencia, desconfan de todo lo que les gusta. El placer ms triste es la culpa; considerar algo ms que placer como un crimen es reclamar un castigo. Es falso creer que siempre se goza a costa de otros, el inters yla ayuda que se les brinde va por otro camino distinto al disfrutar propio. Captulo IX: Elecciones generales Nunca se piensa en la poltica como algo tico, pues en la mayora de los casos quienes la ejercen piensan en reprender al vecino antes de mejorarse a s mismos. Se les atribuyen frecuentemente poderes sobre humanos que conducen a la decepcin de quienes los han elegido. Sin embargo, Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 95
en cuanto a su finalidad, la tica y la poltica estn muy relacionadas, ya que el objetivo de la poltica es organizar la convivencia social para permitir que, con la tica, cada individuo elija lo que ms le conviene. En cuanto a diferencias, podra decirse que la tica se ocupa de lo que cada cual hace con su libertad, mientras que la poltica coordina cmo muchos manejan la misma. Para la tica es importante querer bien, para la poltica cuentan los resultados, nunca los medios. La tica no puede esperar a la poltica y por ello en ningn orden poltico, por malo que sea, habr quienes ya no puedan ser buenos. En un estado utpico, todos seran automticamente buenos porque las circunstancias impediran la presencia del mal. La buena vida incluye, pues, un proyecto poltico basado en la libertad, la justicia y la asistencia en el que la dignidad de los individuos sea respetada. Los derechos humanos son las exigencias mnimas que debe cumplir la sociedad poltica. Ya que muchos problemas hoy pueden ser resueltos a nivel global, la fragmentacin poltica entorpece el proceso. El mantener la Tierra habitable es tarea de los hombres como comunidad mundial, para lo cual se requiere tolerancia y la eliminacin de ideologas fanticas. CONCLUSIONES:
El libro trata de lo que se puede hacer con la vida, de sus sentido que es procurar no fallar o fallar sin desfallecer, de comprender que vivir es un arte, no una ciencia y por ello la buena vida es a la medida de cada quien. Debemos elegir siempre lo que nos abra a ms opciones y nunca perder la confianza. Apndice: Como humanos, nunca llegaremos a entendernos a nosotros mismos si nos desentendemos de nuestros semejantes, y no basta con respetar al prjimo si no se acepta al diferente, si no se controlan los instintos gregarios, pues todos nos parecemos en lo esencial. La tica es respetar las leyes no escritas de la hospitalidad, que es a la vez recibir al extrao y ser recibido en casa ajena. Nuestra casa como especie es la Tierra, y es sta la que debemos cuidar y respetar. Desde el ncleo ms pequeo, es decir, como individuos, hasta el ms extenso que abarca a toda la especie humana, la tica es bsica para vivir bien y crear un ambiente de armona y respeto a nuestro alrededor. La libertad, para bien o para mal, es algo tan sencillo como haz lo que quieras, pero no tanto lo es su aplicacin, pues en ocasiones olvidamos que ante cada decisin libre existe una responsabilidad de enfrentar las consecuencias. La tica nos abre las puertas a la libertad, su objetivo finalmente no es otro que el de vivir la buena vida, pero lo que an nos cuesta trabajo entender es que esa buena vida no existe con una conciencia intranquila, producto de una libertad mal usada. La plenitud en todos los aspectos (fsico, mental, social e incluso econmico) es lo que debemos tener como meta para vivir bien y no hacer a nuestra felicidad dependiente de las posesiones materiales, pues en ese caso estaramos completamente dominados y merced de las ataduras de objetos. Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 96
En realidad la libertad, la tica, la responsabilidad, son conceptos alrededor de los cuales se ha creado una gran nube de dudas y cuestionamientos y que, sin embargo, son sumamente bsicos y sencillos de exponer, ms no tanto de aplicar correctamente. Debemos comprenderlos, intentar aplicarlos para experimentar los beneficios que ofrece una buena vida y entonces aceptarlos y asimilarlos como elemento bsico de nuestra existencia. Finalmente no debera ser tarea difcil...slo se trata de vivir bien.
INFORME DE LECTURA N 04 1. TTULO DE LA OBRA : Descubrimiento Interior. Viaje en siete etapas. 2. AUTOR 3. TITULO DEL CAPTULO 4. CIUDAD DE EDICIN 5. EDITORIAL 6. AO 7. NMERO DE PGS : Daniel Gabarr Berbegal : Todos :2 Edicin Barcelona - Espaa : Boira : 2010 : 146 Pgs. RESUMEN En la introduccin el autor manifiesta El propsito de Descubrimiento Interior, un viaje en siete etapas es ayudarte a mirar la vida con los ojos nuevos, inocentes y alegres del beb que fuiste al nacer. Descubrimiento Interior, es un libro que te lleva a un viaje en siete etapas es un material altamente transformador. Despus de recorrer el atajo que este curso te propone habitars tu vida de una forma nueva y autntica. Descubrimiento Interior marca un antes y un despus en tu vida personal. As ha sido en la vida de mucha gente que lo ha cursado y as puede ser tambin en la tuya. Estas etapas son: Primera etapa: TOMAR EL CONTROL DEL TIMN.- Esta primera etapa es una introduccin suave al trabajo. Te animar a tomar el control del timn de tu vida y a dar a tu inconsciente el mensaje de que a partir de ahora sers t quien llevar conscientemente las riendas de tu vida. Tambin te ayudar a mirar la realidad desde un punto de vista objetivo. Durante esta primera escala introductoria tambin interiorizars las pautas de trabajo que se mantendrn durante el resto de las semanas hasta concluir el proceso. Segunda etapa: PARTIR DE LA REALIDAD.- Durante esta segunda escala aprenders a mirar la realidad que vives sin edulcorarla, sin engaarte. Se trata de ver la realidad tal como es y de entender que slo mirndola, sin querer manipularla, podrs relacionarte con ella sin aadir problemas. Se trata de saber escuchar los vientos y las corrientes marinas de nuestra vida para entender qu mensaje nos quieren transmitir y actuar en consecuencia. Ningn viento, ni ninguna Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 97
corriente son negativos por ellos mismos, as como tampoco lo son en ninguna travesa vital. Tercera Etapa: SANAR LA INFANCIA.- En esta tercera etapa del viaje mirars atrs para curar tu pasado infantil, para curar a la nia o al nio que fuiste y que todava eres. Se trata de asegurarte de que tienes bien cicatrizadas las heridas infantiles que inevitablemente te hiciste a lo largo de los aos. Esta semana acostumbra a ser emocionalmente intensa y tierna, y es una oportunidad para reconciliarse con tu parte ms inocente. Cuarta Etapa: RECONCILIARTE TU LINAJE.- Provienes de una familia que te ha transmitido una determinada manera de mirar el mundo y, juntamente con esta manera de mirar, tambin te ha transmitido una serie de limitaciones y obligaciones que te atrapan intilmente. Durante el tiempo que dure esta escala observars y trabajars las limitaciones que tu padre y tu madre te transmitieron. Al reconciliarte con tu padre y tu madre, t eres quien recupera, de forma definitiva, su libertad. Esta tambin es una etapa emocionalmente intensa. Quinta etapa: LOS ATAQUES PERSONALES NO EXISTEN.- A lo largo del tiempo que dedicars a esta escala comprenders que la vida tiene su propia lgica: nacimiento, crecimiento, relacin y muerte. Nada de esto es personal, sino el funcionamiento de la vida tal como es. Quejarse de la ley de la gravedad, de las estaciones, de la muerte o de la enfermedad, por poner slo unos ejemplos, no tiene ningn sentido. Ningn ataque es personal: las cosas suceden y t ests all. Nada es un ataque personal: sucedan antes de que t existieras y seguirn sucediendo despus de tu muerte. El objetivo de esta escala ser vivir esto con una actitud consciente. Sexta etapa: TU PERSONAJE, TU PRISIN.- Cada persona tiene un mapa propio y personal que sigue para comprender el mundo y relacionarse con l. Pero ningn mapa es el territorio y, a menudo, los mapas son obstculos para ver la realidad tal como es. En este punto del trabajo descubrirs tus lmites, tu mapa, tu personaje o tu ego, porque ste es tu verdadera prisin. Descubrir la forma concreta de tu prisin ser un primer paso para buscar una salida. No te liberars de la prisin durante esta etapa (recuerda que este curso slo es un curso introductorio), pero sers consciente de su existencia y esto te impulsar a busca la salida, a liberarte lo antes posible. Sin esta escala seras inconsciente de su existencia y de sus mltiples caras. Sptima etapa: VOLVER A PUERTO.- El trabajo que has realizado hasta ahora, aunque haya sido una propuesta introductoria y suave, te debe haber dotado de ms comprensin, amor y energa en algunos aspectos de tu vida. En este punto del trabajo ya debes haber abordado, aunque sea de forma parcial, algunos temas fundamentales. Ahora ser el momento de adoptar algunas acciones concretas para cambiar tu cotidianidad, especialmente en el mbito familiar y profesional. Durante el tiempo que trabajars en esta ltima escala irs incorporando cambios
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concretos en tu vida que significarn una transformacin prctica de tu da a da. Al cerrar el proceso y mirar hacia atrs vers como tu vida se ha transformado y sanado en muchas reas: el trabajo habr sido intenso y til. Observaciones prcticas Viaja a tu ritmo. Este viaje est pensado para que dediques un tiempo aproximado de una semana o diez das para cada una de las etapas del mismo. Sin embargo, para de acabar de asimilar una experiencia determinada puedes alargar el tiempo si lo crees necesario. De la misma forma, para adaptarlo a tu ritmo, tambin puedes reducir ligeramente el tiempo. Sin perfeccionismos. Uno de los obstculos ms peligrosos que existen es detenerse en una etapa para hacerla totalmente perfecta. Te aconsejo que trabajes cada tema con inters, pero sin pararte demasiadas semanas en una sola etapa. Tres semanas seran el tiempo mximo que deberas permitirte y excepcionalmente en una etapa. Repetir el trabajo. Al acabar las siete etapas puedes tomarte unas semanas de descanso para que todos los aprendizajes se vayan integrando. Pasado este tiempo, puedes volver a repetir por tu cuenta todo el proceso. De esta manera, podrs te ser an ms provechoso, especialmente si crees que alguna etapa te conmueve especialmente. Tener esta idea clara te permitir avanzar de una etapa a otra, aunque pienses que no la has realizado a la perfeccin. Recuerda que siempre podrs volver en una segunda ronda cuando termines todo el proceso. Rutina diaria. Si estableces un orden o rutina en la que poder leer diariamente los textos y hacer los ejercicios, todo te ser ms fcil. No piden demasiado tiempo (a excepcin de la meditacin que exige dos ratos de quince minutos cada uno). Tener una rutina establecida es una buena ayuda. Realizar las acciones. Slo si realizas las acciones y ejercicios que el cuaderno propone (y que son sencillos de realizar) podrs gozar de sus beneficios. No es suficiente con leer los textos y las instrucciones, es imprescindible llevarlo a la prctica. Solamente aquello que hemos llevado a la prctica nos transforma porque lo hemos experimentado. Vers que lo que se te pide no es difcil. Hazlo y tu vida ir cambiando a lo largo de las semanas. Evita la tentacin de convertir este trabajo experiencial en una simple lectura, pues no obtendras resultados. Actitud ante ideas nuevas para ti. Es posible que encuentres algunas ideas que te resulten nuevas o que te generen rechazo o sorpresa si las oyes por primera vez. Intenta comprenderlas con el corazn, intenta entender su significado. Pregntame todo aquello que no entiendas o que te sorprenda. Tienes la oportunidad de usar este material como un curso con un seguimiento individual: pregunta por mail lo que necesites si has escogido esta opcin. Dejar salir las emociones. Algunas semanas sern emocionalmente muy intensas. En especial, la tercera y la cuarta. No te extraes si durante la meditacin conectas con emociones profundas y antiguas. No te extraes si a veces lloras: es una forma de liberar antiguas emociones atrapadas. Tambin es posible que revivas algn dolor antiguo o que algunas enfermedades crnicas se Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 99
alivien a medida que las emociones afloren. No le pasa a todo el mundo, pero algunas personas lo han comprobado al realizar este proceso. Obviamente, si durante el proceso te acatarras o enfermas de cualquier cosa, debes acudir a un mdico y tomarte un descanso mientras te repones. Adptalo a tus necesidades. Si deseas hacer alguna adaptacin en algn ritual, meditacin, accin o similar, consltame antes para que te gue. Pero adaptarlo a tus necesidades me parece una buena opcin. Como este material te ofrece la posibilidad de tener un apoyo individual, puedes aprovecharlo consultndome las adaptaciones que consideres mejores para ti. Si haces el curso sin seguimiento individual es preferible que no realices cambios en las propuestas, para no poner en riesgo el resultado final. Aprovechar el seguimiento individual. El material (aunque tambin puedes adquirirlo solo) es el soporte de un seguimiento individual por mi parte. Pregunta aquello que no te quede claro y pide consejo sobre los temas del material. No me pidas consejo sobre temas que no tienen nada que ver, ya que esto excedera la propuesta que te hago. Haz todas las preguntas que necesites. Cuanto ms concretas sean tus consultas, ms fcilmente podr ayudarte. Esta es la manera de obtener el mximo provecho. CONCLUSIONES IMPORTANTES:
La bsqueda de la verdad.- Para encontrar la verdad es imprescindible tener la necesidad de buscarla e iniciar una investigacin sincera. Existen muchos caminos que pueden conducirte a la verdad, pero sin una implicacin personal son intransitables. Leer, hacer cursos, realizar talleres, escuchar a personas diversas que nos muestren sus caminos es algo imprescindible en esta etapa inicial. Pero existe el peligro de convertir este perodo de bsqueda en algo permanente e ir de curso en curso, de libro en libro, de taller en taller sin implicarte con intensidad y de forma personal en un camino concreto, bajo la excusa de que eres una persona que busca.
Implcate en el camino del corazn.- Si realizas una bsqueda sincera, acabars encontrando un camino que llamar de forma clara y directa a tu corazn. Cuando esto suceda lo sabrs en tu interior. Tendrs la certeza de que ese camino de crecimiento y conocimiento te est llamando personalmente, que es tu senda. En ese momento tendrs la tentacin de seguir buscando y evitar implicarte en el trabajo del propio descubrimiento personal. Tendrs la tentacin de huir mientras finges que sigues buscando. Pero solamente implicndote en el camino que te llama intensamente desde tu corazn podrs llegar a la vida plena. Cuando hayas reconocido un camino que te atrape el corazn, deja de consumir lecturas, deja de ir de curso en curso, deja de visitar ms y ms personas sabias e implcate en el trabajo. Hay muchos caminos, pero si quieres llegar a algn lugar tienes que recorrer uno de forma totalmente completa. No hacerlo sera engaarte y perder tu oportunidad. Solamente el trabajo
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transforma.
Tiritas emocionales para el alma.- Este material slo ha sanado, medianamente, algunas heridas habituales que casi todos los corazones humanos llevan encima. Adems te ha ofrecido algunas pistas. Este material slo es una caja de tiritas para el alma. Si deseas quedarte aqu, te doy la bienvenida: goza de este nuevo espacio que has conquistado. Pero has de saber que todava puedes hacer un trabajo ms largo y profundo, todava puedes ir ms all. La vida puede vivirse con total plenitud. Ms all del bienestar habitual hay una plenitud de la que hablan todas las corrientes msticas. Una plenitud que se basa en el hecho de ser quienes ya Somos y experimentarlo vivencialmente en todos y cada uno de los momentos diarios.
INFORME DE LECTURA N 05 1. TTULO DE LA OBRA relaciones Humanas) 2. AUTOR 3. CAPTULOS 4. CIUDAD DE EDICIN 5. EDITORIAL 6. AO 7. NMERO DE PGS : Daniel Goleman : Todos : Edicin Digital UIGV Per : Kairos : 2006 : 341 Pgs. RESUMEN El libro est dividido seis partes que en resumen; presenta de manera rigurosa y amena los resultados de investigaciones que revelan que los seres humanos tenemos una predisposicin natural para la empata, la cooperacin y el altruismo; explica por qu las relaciones interpersonales poseen un impacto biolgico de largo alcance y; describe el lado oscuro de la inteligencia social. Ampliando, el libro revela las claves neurolgicas de las relaciones humanas y explica que estamos programados para conectar con los dems y que las relaciones interpersonales tienen un impacto muy profundo en nuestras vidas. Los seres humanos tenemos una predisposicin natural hacia la empata, la cooperacin y el altruismo y por lo tanto necesitamos desarrollar la inteligencia social. : LA INTELIGENCIA SOCIAL (La nueva ciencia de las
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El trato cotidiano con nuestros padres, parejas, jefes, amigos, e incluso con extraos, conforma nuestro cerebro y afecta a todas las clulas de nuestro cuerpo hasta el nivel de los genes. Todos estamos diseados para ser sociables, y que participamos constantemente en una especie de ballet neuronal que nos conecta de cerebro a cerebro con las personas que nos rodean. Las relaciones interpersonales poseen un impacto biolgico de largo alcance porque afectan a las hormonas que regulan tanto nuestro corazn como nuestro sistema inmunolgico, de modo que las buenas relaciones interpersonales actan como las vitaminas y las malas relaciones como el veneno. QU ES LA INTELIGENCIA SOCIAL? Goleman define la inteligencia social como la capacidad humana para relacionarse. Desde una perspectiva evolucionista, la inteligencia se encuentra entre esas capacidades humanas que han ayudado a nuestra especie a sobrevivir. El cerebro social se desarroll muchsimo en las especies de mamferos que viven en grupo, perfeccionndose como un mecanismo de supervivencia. El cerebro social y por ende la inteligencia social se desarroll para enfrentar los desafos que enfrentaban en grupo los primates: quin es el macho alfa, con quin se puede contar para la defensa, a quin debe uno agradar y cmo. En los humanos nuestra necesidad de coordinar, cooperar y tambin competir impuls la evolucin de nuestro tamao cerebral y de la inteligencia en general. EL ORIGEN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SOCIAL El origen del concepto de inteligencia social se encuentra en los trabajos del psiclogo norteamericano Edward Thorndike quien en 1920 la defini como la capacidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas y como la capacidad para actuar sabiamente en las relaciones humanas y quien afirm que: el mejor mecnico de una fbrica puede fracasar como capataz por falta de inteligencia social. LAS NEURONAS ESPEJO La habilidad social depende las neuronas espejo. Imitar lo que observamos en otra
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persona nos prepara para dar respuestas apropiadas y rpidas. Estas neuronas parecen ser esenciales para el aprendizaje y hacen que las emociones sean contagiosas, permiten que los sentimientos que presenciamos fluyan a travs de nosotros ayudndonos a entrar en sincrona con los dems. LOS INGREDIENTES DE LA INTELIGENCIA SOCIAL: CONCIENCIA SOCIAL Y APTITUD SOCIAL La conciencia social.- Se refiere a la capacidad para ser sensible al estado interno de otra persona, para percibir las seales emocionales no verbales y para comprender sus sentimientos, pensamientos e intenciones. Las mujeres tienden a cumplir un mejor papel que los hombres en la dimensin de empata. Un ejemplo: las mujeres con nios pequeos son mejores en la decodificacin no verbal que las mujeres de la misma edad pero sin hijos. Otro ejemplo: cuando una persona sabotea una conversacin est satisfaciendo sus propias necesidades sin considerar las de la otra persona. Escuchar de verdad requiere sintona, y esto significa que es necesario dar lugar para que el otro diga lo que quiere decir y dar la posibilidad de que la conversacin siga un curso determinado por ambos. Se ha descubierto que escuchar bien distingue a los mejores gerentes, maestros y lderes. Entre los profesionales asistenciales (mdicos, trabajadores sociales) la habilidad para escuchar profundamente est entre las primeras cualidades. Estas personas no slo se toman el tiempo necesario para escuchar, y por lo tanto para sintonizar con los sentimientos de la otra persona, sino que tambin saben formular preguntas para comprender mejor la situacin. El conocimiento social es el conocimiento sobre cmo funciona el mundo social. Las personas que poseen conocimiento social saben qu se espera en casi cualquier situacin social y son adeptos a la semitica, decodifican las seales sociales que revelan, por ejemplo, quin es la persona ms poderosa de un grupo. La aptitud social.- Permite establecer interacciones efectivas, tomar en cuenta las necesidades de los dems y actuar en consecuencia. No es suficiente tener conciencia social, es decir percibir cmo se sienta otra persona o saber lo que piensa o cul es su intencin sino que es necesario aprender a construir interacciones fluidas y eficaces. Las personas aprenden a presentarse, a ejercer influencia sobre otros y a preocuparse por las necesidades de los dems y actuar
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en consecuencia. Las personas que saben presentarse suelen tener carisma y un don de expresividad que atrae a los dems. Las personas que saben cmo ejercer influencia son capaces de hacer que la gente les obedezca, cmo resolver y hasta cmo evitar un conflicto. En siguiente cuadro se puede comparar lo anterior dicho: Conciencia Social (lo que percibimos) Facilidad Social (como actuamos)
Empata primaria. Sentir con los otros, Sincrona. Interaccin a un nivel no verbal. leer seales no verbales. Sintonizacin. Escuchar con receptividad, armonizarse con persona. toda Autopresentacin. Cmo nos proyectamos una (carisma).
Precisin emptica. Entender los Influencia. Moldear el resultado de las pensamientos, sentimientos de los dems. interacciones sociales. Conocimiento social. Saber cmo funciona Preocupacin. Preocuparnos por los dems el mundo social. y actuar en consecuencia.
EL
LADO
OSCURO
DE
LA
INTELIGENCIA
SOCIAL:
NARCISISMO,
MAQUIAVELISMO Y PSICOPATA El narcisismo Muchos narcisistas florecen cuando se enfrentan a desafos difciles, a trabajos de mucha presin. Ellos tienen un perfil alto y pueden usar bien sus talentos cuando los laureles potenciales son importantes, a pesar de los riesgos. Son ambiciosos y confiados y consiguen atraer seguidores que los adulan, aunque son rpidos para menospreciar a los dems. Su lema es: los otros existen para adorarme. El narcisismo proviene del mito griego de narciso, que estaba tan embelesado con su propia belleza que se enamor de imagen reflejada en un lago. El maquiavelismo El trmino maquiavlico se utiliza en psicologa para designar a aquellas personas cuya visin de la vida refleja una actitud cnica. Su lema es: todo vale. Pueden ser extremadamente fros en sus interacciones sociales y no interesarse por establecer conexiones emocionales. Ven a los dems en trminos estrictamente utilitarios y saben manipular. Pero a la larga los maquiavlicos corren el riesgo de que sus relaciones envenenadas y la mala
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reputacin que se desprende de sus acciones puedan llevarlos al fracaso. La psicopata Los rasgos tpicos de los psicpatas son el engao y una total falta de consideracin hacia los otros. No tiene remordimiento sino slo indiferencia al dolor emocional que pueden sufrir los dems. Ellos usan y tiran a los dems. Pero, a diferencia de los maquiavlicos y de los narcisitos no sienten angustia, parecen inmunes al estrs y permanecen calmos en situaciones que haran entrar en pnico a otras personas. Su lema es: los otros son objetos. CONCLUSIONES IMPORTANTES: Nuestra inteligencia social no viene slo de serie, tambin se modifica en los primeros aos de vida y se puede llegar a cultivar y fortalecer de adulto con las herramientas adecuadas. El diseo mismo de nuestro cerebro nos hace sociales, cada vez que nos relacionamos con otra persona nuestros cerebros sociales se entrelazan. Durante los enlaces neurolgicos, nuestros cerebros se entregan a una danza emocional, una danza de sentimientos. Los enlaces son como espadas de doble filo: las relaciones nutritivas tienen un impacto beneficioso sobre nuestra salud, mientras que las txicas pueden actuar como un veneno lento en nuestros cuerpos. Nuestras relaciones moldean no solo nuestra experiencia sino tambin nuestra biologa. Cualquier emocin en otros testifica el poderoso mecanismo por el cual los sentimientos de una persona se extienden a otra. Una emocin puede pasar de una persona a otra en silencio, sin que nadie se d cuenta conscientemente, porque el sistema de circuitos de contagio no es fcilmente perceptible. Por ejemplo: el resentimiento, la ansiedad y la incomodidad son contagiosas. La ciencia nos revela lo cruciales que son las relaciones nutritivas.
INFORME DE LECTURA N 06 1. TTULO DE LA OBRA grandeza) : EL OCTAVO HBITO (De la efectividad a la
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2. AUTOR 3. CAPTULOS 4. CIUDAD DE EDICIN 5. EDITORIAL 6. AO 7. NMERO DE PGS
: Stephen Covey : Todos : Impreso en Mxico : Editorial Paids Mexicana, S.A : 2005 : 432 Pgs. RESUMEN
A pesar de todos los cambios que ha sufrido el mundo laboral (nuevas tecnologas, nuevas concepciones, nuevos mtodos, etc.), an seguimos pensando en buena medida desde el paradigma de la llamada Era Industrial, que considera a los trabajadores como una materia prima ms. Esta es una concepcin en extremo inconveniente, pues no logra sacar lo mejor de cada una de las individualidades que componen a la organizacin: algo fundamental en la Era de las Comunicaciones y la Informacin. Es preciso, pues, hacer que los trabajadores identifiquen sus potencialidades y aprendan a utilizarlas en beneficio propio y, en definitiva, de la organizacin. El octavo hbito supone escuchar nuestra propia voz interna y ensear a los dems a identificar la suya propia. Se trata de ensearle a los dems el arte de sacarle provecho a lo que es propio de cada individuo; de modo que cada persona se vuelva indispensable en la organizacin en virtud de sus capacidades irrepetibles. SACARSE LA SANGRE EN LA MODERNIDAD.- La Gerencia est atravesando por el problema de que contina apoyndose sobre el paradigma de la Era Industrial. Los mdicos del Medio Evo eran capaces de extraerle la sangre a un paciente. Aunque hoy en da nos parezca brbaro el uso de sanguijuelas para hacerlo, dicha prctica se derivaba del paradigma cosificador de la era industrial. Llammosle paradigma de la persona completa. En el fondo, slo hay una razn muy sencilla y general de que haya tantas personas insatisfechas con su trabajo y de que la mayora de las organizaciones sean incapaces de aprovechar el talento, el ingenio y la creatividad de su personal y no lleguen a ser organizaciones realmente grandes y duraderas HACIENDO ALGO DIFERENTE.- Un coronel con ms de 30 aos de experiencia
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comanda una base militar. En vez de retirarse, decide quedarse e impulsar un cambio de cultura en la organizacin. Sabe que ser una gran batalla. Cuando alguien le pregunta por qu no se retira y se evita as problemas, el coronel explica que justo antes su padre muriera, su padre llamo a su esposa y a su hijo (el coronel) para despedirse de ellos. Apenas poda hablar, y ste le susurr al odo: Hijo, no vivas como he vivido yo. No me he portado bien con tu madre ni contigo y, en el fondo, nunca he hecho nada importante. Hijo, promteme que no vivirs como yo. stas fueron las ltimas palabras que el coronel oy de su padre, quien falleci poco despus. Pero las tena por el mejor legado que su padre podra haberle dejado. Entonces fue cuando decidi que hara algo importante en todas las facetas de su vida. DESCUBRIR NUESTRA VOZ.- Encontrar nuestra voz supone cumplir con nuestro potencial interior. Es decir, encontrar aquel trabajo que verdaderamente aproveche nuestro talento y alimente nuestra pasin. El mayor don que recibimos al nacer es la capacidad de decidir si desarrollaremos o no nuestro potencial. Esta es una eleccin que podemos hacer entre accin y accin. Es preciso reflexionar y determinar cul ser nuestra reaccin. La capacidad para entender nuestra libertad para elegir nos abre la puerta a cuatro habilidades o inteligencias: La inteligencia fsica o corporal (IF), la inteligencia mental (IM), la inteligencia emocional (IE) y la inteligencia espiritual (ES). Estas cuatro inteligencias constituyen nuestro tercer don de nacimiento. LA MAYOR EXPRESIN.- Para encontrar nuestra voz, es preciso entrar en contacto con los cuatro elementos que forman a una persona: mente, cuerpo, corazn y espritu. Normalmente, las personas exitosas logran elevar cada una de dichas inteligencias a su mayor expresin una voz: en busca de una visin, unos valores y una estrategia compartidos Visin es ver con el ojo de la mente lo que es posible en las personas, en los proyectos, en las causas y en las empresas. La visin se produce cuando nuestra mente relaciona posibilidad y necesidad. DEFINICIN DE LIDERAZGO.- El liderazgo es la habilidad de propiciar que los dems entiendan su propio valor y potencial, y que sean capaces de vivir en Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz 107
concordancia con ellos. La visin laboral de la Era Industrial fracas porque no cultiv la confianza, puso al jefe en el centro de toda actividad, rest poder a toda la identidad del trabajador con la industria; Por ello la visin necesita de la persona completa para comprender y resolver los problemas a los que se enfrenta en su organizacin. APRENDIENDO A ESTIMULAR.- Por qu debemos estimular a los dems para que encuentren su propia voz? Consideremos las alternativas. Es posible mantener un frreo control sobre los dems, pero eso no suele ser muy fructfero. Por el contrario, podemos darles responsabilidades a los dems, y permitirles hacer lo que quieran. y que podan cambiar el programa de formacin si se empeaban de verdad en hacerlo. Se articulan las expectativas. Se establece la responsabilidad respecto a esas expectativas en forma de un marcador integral. La gente es libre de hacer lo que necesite para conseguir los objetivos dentro del contexto de las pautas. Se las arreglan solos. Obtienen el poder. INSPIRAR A LOS DEMS: Dar el ejemplo: d el ejemplo con sus acciones, no despierte falsas expectativas. Escuche a los dems y comprtese de un modo irreprochable. Encontrar el camino: propicie un sentido de direccin y orden en la organizacin. Alinear: ayude a su organizacin a ser coherente con el espritu de confianza y estmulo. Estimular: acepte y acoja los cuatro elementos constituyentes de la naturaleza de una persona: corazn, mente, cuerpo y espritu. TENDIENDO PUENTES.- Es preciso superar seis brechas para que el estmulo sea algo ms que palabras: Claridad: la gente no sabe claramente cules son los objetivos o prioridades de su equipo o de su organizacin. Compromiso: la gente no se implica con los objetivos. Trasposicin: la gente no sabe lo que necesita individualmente para ayudar al equipo o a la organizacin a conseguir sus objetivos. Posibilitacin: la gente no tiene la estructura adecuada, los sistemas o la
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libertad para hacer bien su trabajo. Sinergia: la gente no se lleva bien o no trabaja bien en grupo. Responsabilidad: la gente normalmente no considera a los dems responsables. Adicional a ello debemos concentrarnos en las cuatro disciplinas de ejecucin que, si se practican de manera sistemtica, pueden cerrar las brechas de ejecucin y mejorar ampliamente la capacidad de los equipos y la organizacin para enfocar y ejecutar sus principales prioridades. Las denominamos las cuatro disciplinas de ejecucin: Disciplina 1: Centrarse en lo extremadamente importante Disciplina 2: Crear un marcador exigente Disciplina 3: Convertir los elevados objetivos en acciones especficas Disciplina 4: Hacerse mutuamente responsable todo el tiempo
AYUDAR A LOS DEMS.- El mejor modo de utilizar los ocho hbitos es ayudar a los dems. La razn ltima por la que establecemos organizaciones es para ayudar a los dems. La nocin de brindar servicio ms all de uno mismo, nos da la autoridad moral necesaria para ser un gran lder. Su carcter, su competencia, su iniciativa y su energa positiva en pocas palabras, su autoridad moral inspiraba y elevaba a los dems. Posean un sentido de la identidad muy slido y arraigado, haban descubierto sus virtudes y sus talentos y los aplicaban a satisfacer necesidades y a producir resultados. En resumen, encuentran su voz y la utilizan. Sirven e inspiran a los dems. Aplican PRINCIPIOS que gobiernan el crecimiento y la prosperidad de los seres humanos Y de las organizaciones, principios que sacan lo mejor y ms elevado de una persona completa: cuerpo, mente, corazn y espritu. Igualmente importante, tambin eligen influir e inspirar a los dems para que hallen su voz mediante estos mismos principios. Esta solucin en dos partes encontrar una voz propia e inspirar a los dems para que encuentren la suya es un mapa para que las personas de CUALQUIER nivel de una organizacin maximicen su desarrollo y su influencia, se conviertan en colaboradores irreemplazables e inspiren a su equipo y al conjunto de su organizacin para que hagan lo mismo CONCLUSIONES IMPORTANTES:
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Por qu un Octavo Hbito? En esta nueva era del trabajador del conocimiento, como la califica Stephen Covey, donde es necesario innovar, liderar y alcanzar la excelencia, debemos avanzar ms all de la efectividad, hacia la grandeza. Dice Covey que estamos en la era de la informacin y del conocimiento, el octavo hbito nos muestra el reto de esta poca en la cual se inspira a la gente a encontrarse consigo mismo y a descubrir vocacin, talentos, su creatividad entre otros, as cada persona se vuelve indispensable por sus capacidades, talentos y creatividad.. Las personas que han tenido grandes logros tienen visin, disciplina, pasin y conciencia; eso se ha descubierto en estudios realizados. Para ser grande hay que ser genio, para ser genio hay que encontrarse consigo mismo. Como seres humanos, somos muy valiosos, tenemos gran capacidad y potencial. Covey dice que hay mucha gente que se siente frustrada o descorazonada, menospreciada o insuficientemente valorada en su entorno empresarial. El octavo hbito, con sabidura y a partir de situaciones que nos interpelan a todos, y siempre considerando la complejidad real de las relaciones humanas, propone un camino claro y directo para aprovechar todo el potencial del trabajador del conocimiento, en la nueva era en la que ya estamos inmersos. Hoy en da, encontramos gente triste, que no encuentran la alegra, motivacin, dinero; la solucin es esa, practicar El octavo hbito encontrando su propia voz y servir de inspiracin a otros. El reto esencial de nuestro tiempo es encontrar nuestra propia voz e inspirar a los dems para que encuentren la suya.
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REPORTE Y DISCUSIN DE CASOS (TEMA SENSIBLE) ACERCA DE LAS RELACIONES AFECTIVAS HUMANAS
TEMA SENSIBLE CONDUCCIN PARTICIPANTES ASESOR DE SEDE TIEMPO FECHA METODOLOGA : Cmo terminar adecuadamente una relacin de pareja? : Int. Ps. Julin Feliciano Gaspar Ruiz : Internos de psicologa 04 : Ps. Wilde Ivn Terbullino Diburga : 90 minutos : Sbado 26 de enero del 2013 : Anlisis bibliogrfico, extrapolacin a la realidad y experiencia personal y DEBATE.
ENTREGA DE RESUMEN REFERENCIA: Ttulo del libro : Psicoterapia Autor : Carlos Alberto Segun Escobedo Edicin : Colegio de Psiclogos del Per-Universidad SanMartin de Porres. Ttulo del Cap. : Amor y Psicoterapia La gama de los sentimientos interpersonales se extiende en un amplio espectro que va desde el odio hasta el amor. Sus variedades son infinitas e inconmensurables y todos los intentos explicativos han fracasado, como fracasan ante cualquier hecho esencialmente humano y, sobre todo, ante fenmenos afectivos. Parece que cualquier aproximacin analizadora tuviera como primer resultado la destruccin del fenmeno mismo a analizar y, por lo tanto, lo que queda ante el estudio es apenas un conjunto de elementos dispares que, desmembrados e inarmnicos, se hallan muy lejos de la
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sntesis feliz que les permiti ser. No intentar, pues, ningn anlisis. Prefiero un acercamiento directo, libre de tendencias disyuntivas, y creo que ese acercamiento puede sernos ofrecido por la fenomenologa. Luego del auge de las investigaciones cientficas que pret endan aplicar al estudio del espritu y la conducta humanos los mtodos de la ciencia positiva, una franca reaccin se ha hecho presente, reaccin que ha alcanzado importancia fundamental en los pases europeos. Se vuelve a las nociones fundamental de aquellos filsofos y psiclogos que considerando el mundo anmico como completamente diferente del mundo fsico, sostienen que los sistemas que usan con xito magnifico para el anlisis de ste no pueden ser aplicados al primero, cuyo estudio debe emprenderse con otra metodologa. No entrar hoy en una consideracin detenida de estos puntos de vista, que he tratado en otro lugar, pero creo necesario decir que, en mi opinin, si bien los procedimientos cientficos positivos pueden aportar datos interesantes para el conocimiento de los fenmenos psicolgicos humanos, ellos no excluyen, de ninguna manera, la necesidad de aplicar otras modalidades de estudio que han probado su capacidad para ofrecernos importantes resultados. Muchos estudios de la interrelacin humana han sido emprendidos por diferentes autores, en diferentes tiempos. De entre ellos voy a referirme a los que ms tiles pueden sernos para nuestro propsito actual. 1.- El punto de vista existencial
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Quizs uno de los conceptos fundamentales de la psicologa basada en el existencialismo es el de la relacin interhumana como un fenmeno nico. El hombre es, esencialmente, un ser-en-el-mundo. Vive creando su mundo y siendo creado por l, pero ese mundo (aparte del Eigenwelt, el de su propio conocimiento, que dejaremos ahora) se distingue netamente en dos aspectos: el Umwelt o mundo-alrededor y el Mitwelt o mundo -con. El primero es el de los objetos o las cosas. Rodea al hombre, est all y el ser humano debe vivir en l, pero no hace de l su vida. El Umwelt es el mundo en el que el hombre tiene de comn con los animales: es el mundo en el que ha sido arrojado, en el que se encuentra y en el que debe vivir, pero en el que no debe hundirse ni con el que jams debe permitir confusin. El Mitwelt, por el contrario, en un mundo esencialmente humano: el de su relacin con los otros hombres, relacin libre creadora, ms all de la
casualidad o de las leyes cientficas. El hombre convierte, o permite que sea convertido, el Mitwelt en Umwelt, es decir, sic cosifica a los seres humanos y no mantiene la diferencia esencial que debe existir entre ambos en cuanto a su propia relacin con ellos, est perdido porque ha renunciado a una de sus fundamentales caractersticas humanas. Quiere decir, pues, que le hombre vive, no entre sus semejantes, sino con sus semejantes. Cules son las caractersticas de esa relacin? He aqu un interrogante que todos los pensadores existencialistas se han planteado sin, a mi parecer, haber hallado respuesta. El problema se presenta de la siguiente manera: el hombre debe mantener su
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autenticidad y su libertad, pero, al hacerlo, luchar contra su propia caracterstica de ser-en-el-mundo. Si se deja llevar, si, en algn momento, relaja la vigilancia dolorosa y aguda de su libertad, est expuesto a caer en la masa, en la existencia inautntica, en el se annimo y acfalo. Hay, para l, alguna forma de relacionarse con sus semejantes y, al mismo tiempo, preservar su patrimonio sublime de autenticidad? Si bien Jaspers nos habla de una comunicacin existencial y el mismo Heidegger se refiere a un posible autentico -ser-con, la mayora es extremadamente pesimista al respecto. Se tratara de un encuentro existencial en el que ambos participantes fueran capaces de unirse sin perder nada de su autenticidad ni de su libertad. Si eso es posible, es, a mi manera de ver, un hecho excepcional, una especie de revelacin capaz de cambiar la vida de una manera definitiva. Ocurre solamente cuando la relacin interhumana tiene una cualidad especial y nosotros, seres humanos comunes, no somos capaces de experimentar ese encuentro sino quizs en alguna nica oportunidad, que muchos no hallaremos nunca en la vida. 2.- Los conceptos de Binswanger Binswanger, el estudioso de la psicopatologa existencial, ha planteado las cosas de una manera algo distinta. Apartndose de las originales ideas de Heidegger, acepta varios modos de existencia: el modo singular, el plural, el annimo y el dual. El modo singular el hombre vive en relacin esencial consigo mismo y esa relacin se refiere a la serie de formas conocidas, desde el autismo hasta el narcisismo. El modo plural es el del comercio en el nivel social de la vida. Es
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el mundo del uno y el otro, de la lucha y la competencia. El modo annimo se presenta cuando el yo se confunde en la anonimidad, como el soldado en el ejrcito o el hombre en la masa. Es el modo dual el que nos interesa. En l se realiza la verdadera relacin humana. Se trata de la posibilidad, casi milagrosa, de formar un nosotros si destruir el Yo y el T. Existen diversas formas del modo dual, como existen distintas formas de amor o de parejas amorosas: madre e hijo, amigo y amigo, amante y amante, etc., y cada una de ellas tiene caractersticas especiales. DESARROLLO DEL DEBATE: Se desarroll con cierto retraso, pero por lo interesante del tema se prolong ms de tiempo previsto. Las participaciones fueron alturadas, pero con reacciones encontradas de los participantes por las extrapolaciones vivenciales de cada uno. El aprendizaje trae a colacin otras reas y dimensiones del ser humano, como las cuestiones sociales, reglas de urbanidad, los valores, la moral, la tica, la administracin de recursos, la religin entre otras.
IDEAS Y CONCLUSIONES DESTACABLES DE LOS PARTICIPANTES:

En la ida todo tiene un costo en esta vida, en este caso el divorcio o la separacin no tiene uno sino tiene varios, como los costos emocionales, econmicos, legales, psicolgicos y sociales. Siendo estas distintas facetas de la separacin. Las fases de la separacin, generalmente esta caracterizados por
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respuestas muy emocionales y dramticas. Se reduce la capacidad
de
autocontrol, ms manifestaciones agresivas. Si se estancan en esta fase todo resultar ms difcil. Frente a la noticia de la inminente separacin, las reacciones son distintas dependiendo de la personalidad, las expectativas sustentadas, la visin del funcionamiento de la pareja, las emociones experimentadas y la capacidad para afrontar situaciones difciles. En el caso que sea usted, quien quiera separarse, es de suma importancia considerar las siguientes cosas; analiza tus sentimientos, analiza los
motivos, considera si puedes mejorar la relacin, te has enamorado de otra persona?, no juegues a dos barajas y considera las consecuencias de forma realista y objetiva. Luego del proceso de separacin es necesario y recomendable reflexionar
y autoanalizarse; para realizar esto que suena tan sencillo y fcil, es necesario recordar algunos elementos; escoger un lugar tranquilo, con
tiempo libre, dejar fuera las recriminaciones y las acusaciones, analizar exhaustivamente la situacin, cada uno podr tener la oportunidad de expresarse libremente, utilizar los mensajes yo, expresar los sentimientos de cada uno, reconocer los errores, y disear nuevos objetivos. Entre las consecuencias psicolgicas de una separacin se tiene: Trastornos del apetito o del sueo, cambios en las emociones y estados de nimo en las actividades, evitaciones de las relaciones sociales, algunas respuestas sorprendentes, segn los estudios de seguimiento: El ajuste psicolgico depende en gran medida de la calidad y profundidad de la relacin que se tuvo. La persona en proceso de separacin o separada deben aceptar ayuda de
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un profesional en psicologa o por parte de integrantes de la familia pero deben evitar que esta organice su vida. Aun cuando se mantenga una
buena relacin con la familia del cnyuge habr que imponer algunos lmites, para adaptarse a la nueva situacin. El papel que juegan las habilidades sociales, es importante, ya que eso permitir la adecuada comunicacin, favorecedores de la receptividad, para lo cual ser necesario la eleccin del lugar y momento adecuado, preguntas especficas y no ambiguas, los mensajes Yo, aceptacin de la crtica, ni que sea parcialmente y dar informacin positiva. Adems escuchar en forma activa, estado emocional facilitador, expresar sentimientos positivos, no acusar ni etiquetar, no inferir conclusiones precipitadas acerca del otro o de su mensaje. Aqu algunas habilidades de comunicacin que podran ser tiles, la
comunicacin no verbal como el contacto ocular, tono y timbre de la voz, la postura, el gesto y el ademn y la intencin de escuchar. Se reitera que el ajuste personal sera conveniente solicitar los servicios de un especialista, una vez realizada el contacto, el terapeuta deber evaluar; la gestin de las emociones, las habilidades sociales, la vida profesional, los reforzadores positivos y la conducta cognitiva. Revisar los puntos dbiles y reconocer las vulnerabilidades para combatirlas, cuidar el autoestima, controlar el apetito y el sueo, organizar el tiempo, adecuar los pensamientos negativos a otros ms objetivos y menos demoledores, mantener un aspecto agradable. Si no se puede manejar la situacin pedir ayuda antes que desborde. Dispn tus horarios de manera que puedas atenderlos otros asuntos que tambin son importantes, es mejor combinar los aspectos de la vida de
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nodo variado para superar lo ms antes posible. La familia; ser la red de soporte ms importante, cuenta con su afecto y con su ayuda pero no dejes que te sobreprotejan, no abuses de ellos, permiten que te ayuden pero no hipoteques tus decisiones. S paciente, necesitan tiempo tambin para asimilar las nuevas circunstancias. Tus amigos, confa en ellos, s sincero/a. No cuentes tus cuitas a todo el mundo, selecciona tus confidentes, piensa si estn en condiciones de darte un buen consejo, t los conoces un poco y sabrs si son ecunimes, equilibradas o con sentido comn. Y si son amigos mutuos no les obligues a tomar partido. Hacia la estabilizacin; para lograr esto ser imprescindible realizar lo siguiente; perdona y perdnate, esta es otra etapa de tu vida, cudate. Ahora ya ests en condiciones de hacer cosas por los dems, de agradecer su ayuda y prestar la tuya si es precisa. Finalmente las nuevas relaciones, hay que ser cauto en este aspecto, darse tiempo, hay que aprender a estar solo, descubrir el disfrute de sta.
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REPORTE DE ASISTENCIAS A EVENTOS ACADMICOS
EVENTO N 01 1. TTULO DEL EVENTO: I Coloquio de Investigacin en Psicologa 2. OBJETIVO: Brindar a los participantes (estudiantes de Psicologa) pautas para desarrollar el inters y decisin de realizar investigaciones en el rea de formacin. 3. EXPOSITORES: Dra. Mercedes Jess Pea. Mg. Leda Javier Alva. Mg. Juan Carlos Crdenas Valverde Otros
4. LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 20 de octubre DEL 2012 5. DURACIN DEL EVENTO: 100 HORAS ACADMICAS. 6. RESUMEN DE EVENTO: El contexto internacional y en el contexto latinoamericano, se est dando la acreditacin de las universidades, como proceso necesario y obligatorio para el desarrollo de las ciencias y la psicologa en nuestra universidad no es ajena a ella. Se indican las tendencias en investigacin bsica, investigacin aplicada y en tecnologa psicolgica. A nivel internacional la psicologa es una ciencia experimental, con importantes desarrollos y aplicaciones que han mejorado la calidad de vida de las personas en campos tan importantes como la educacin, la salud, la clnica, el sistema de justicia, la comunidad, los deportes, el mundo del trabajo, la familia, las relaciones
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interpersonales, la paz, etc..
EVENTO N 02 1. TTULO DEL EVENTO: I Seminario Conductas Desadaptativas y Normas Sociales. 2. OBJETIVO: Transmitir conocimientos y experiencias en el intervencin en pacientes con conductas desadaptativas, desarrollo y prevencin. 3. EXPOSITORES: Ps. Walter Jess Cordova Soto Mg. Juan Carlos Cardenas Valverde Lic. Sonia Guisbert Delgado M.C. Jorge Pecart Huaman Ps. Franz Rubin Requena Ps. Joan M. Castillo Bernia Abog. Richard Olivera Villegas
4. LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 18,19 y 20 de octubre del 2012 5. DURACIN DEL EVENTO: 02 crditos. 6. RESUMEN DE EVENTO: La presentacin del evento trata de, sintetizar pragmticamente sobre el trabajo que se realiza con grupos de personas que presentan rasgos y trastornos de personalidad y por lo tanto presentan conductas desadaptativas a nivel de normas legales y normas sociales. La violencia Intrafamiliar y el maltrato infantil son causantes de conductas desadaptativas en nios en casa y la escuela Los nios que presentan conductas desadaptativas presentarn mayor potencial de maltrato fsico intrafamiliar, que los nios que no presenten conductas
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desadaptativas. En la escuela se encuentran aquellas relacionadas con agresividad, impulsividad, timidez, inmadurez emocional e insuficientes condiciones para el aprendizaje en los menores. EVENTO N 03 1. TTULO DEL EVENTO: I Seminario Nacional de Tecnologas e Innovaciones en Estimulacin Temprana. 2. OBJETIVO: Dar a conocer y brindar herramientas, los las ltimas innovaciones en tecnologas de estimulacin temprana, los mentefactos, artefactos, estrategias, multiplicacin de las capacidades en los nios y creacin de un centro, por la importancia que amerita el desarrollo humano desde los primeros aos de vida. 3. EXPOSITORES: Mg. Patricia Rangel Cueto. Dra. Luz Consuelo Yallico Madge Lic. Mariella Valverde Garca. Lic Ledy Bernaza Elespuru Lic Giovana Snchez Ochoa Ps. Ivn Terbullino Diburga
4. LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 27 de octubre del 2012 5. DURACIN DEL EVENTO: 100 horas acadmicas. RESUMEN DE EVENTO: Somos lo que somos no solo por los genes que heredamos sino por los ambientes que heredamos. Todos los seres humanos tenemos la misma oportunidad de alcanzar nuestro potencial de desarrollo. Ms de 200 millones de nios en el mundo no estn
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desarrollando su potencial, por ello la importancia del tema. Pero el ambiente en el que el nio se gesta, nace y crece favorece o limita
que se exprese todo el potencial humano. Uno de los aspectos de la ET, comprende el uso de nuevos productos, procesos, servicios y todas las acciones que se cumplan con el fin de facilitar al nio su evolucin sana tanto fsico como mental y social. Lo importante es ayudar al nio a desarrollar al mximo su potencial biolgico y psicolgico por medio de las modificaciones del ambiente. Por tanto la participacin de la familia y de la comunidad es fundamental. EVENTO N 04 6. TTULO DEL EVENTO: III Coloquio de Intercambio de experiencias del Internado en Psicologa. 7. OBJETIVO: Transmitir las experiencias logradas en el proceso de internado. Evaluar los resultados alcanzados hasta la fecha por medio de los internos de psicologa modalidad distancia. 8. EXPOSITORES: Alumnos del X ciclo de la facultad de Ciencias de la Salud, carrera profesional de Psicologa, Modalidad Distancia.
9. LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 15 de diciembre del 2012 10. DURACIN DEL EVENTO: 100 horas acadmicas. 11. RESUMEN DE EVENTO: Se presencio, intercambio y transmiti las experiencias del proceso de internado de uno y otra especialidad, as mismo se evidenci un conjunto de posibilidades para el desarrollo del
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campo de la psicologa en sus especialidades: ORGANIZACIONAL, EDUCATIVO, CLNICO Y SOCIAL, siendo por lo tanto enriquecedor, el mismo que debe continuar de ciclo en ciclo para no perder la ilacin en la consolidacin de los apendizajes.
CONCLUSIONES
Se concluye el periodo de internado alcanzndolos objetivos planteados en sus tres funciones en un 85% de eficiencia y eficacia. Segn las actividades desarrolladas durante el proceso de internado el 29 % de actividades fueron de interaprendizaje, seguido de 22 % de capacitaciones realizadas, entre direccin, ejecucin o apoyo en la realizacin de los mismos, tambin se desarrollaron debates y estudios de casos con un 17 %, 12 % en la realizacin de talleres y/o programas, programas de promocin y prevencin con 10 %, seleccin de personal que implica un proceso extenso un 7 % y finalmente la organizacin de un seminario que representa el 3 %. La Prueba Psicolgica ms utilizada fue el Test de Machover, seguida del Test
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de la Figura Humana Test de la Familia, el Inventario de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE), Test de personalidad de Eysenck forma: A y B ,
Inventario Multiaxial de Millon II El Wartegg, Construccin de Perfiles para los puestos, son las pruebas de mayor aplicacin en el proceso de internado en el rea de Psicologa Organizacional. A nivel de diagnsticos, se encontr prioritariamente Problemas Relativos a conflictos laborales, necesidades de capacitaciones, especficamente
Problemas relacionados con la supervisin o control inadecuado de personal, seguido de Trastornos de Adaptacin y Conducta y Problemas Relativos al ambiente Social entre los ms frecuentes. En la Funcin de Intervencin, la seleccin de personal, capacitaciones, actividades ms frecuentes durante el
acciones de consultora, son las
internado, la cual es otorgada una importancia vital para los plan de intervencin integral en las organizaciones. Formalizando estas intervenciones con la ejecucin de talleres, charlas, capacitaciones etc. a demanda. En referencia a la Funcin de Prevencin y Promocin, la realizacin de
programas de difusin de las acciones o mbitos de desarrollo de la psicologa organizacional son aspectos prioritarios de atencin. Por ello la organizacin de seminarios, actividades de replica y apoyo y promocin de la salud mental colectiva. Durante el internado II se atendieron a instituciones pblicas, privadas,
comunidades organizadas y pblico en general y en diferentes circunstancias procurando atender las tres funciones. Es decir en Evaluacin, Intervencin y Prevencin y/o promocin. De modo especfico dentro del aprendizaje del campo ocupacional se puede concluir:
124
Segn los sondeos de mercado y estudios realizados, existe un conjunto importante de necesidades no atendidas dentro del rea de psicologa organizacional.
El amplio espectro de posibilidades del desarrollo profesional dentro del rea es prometedor, siempre en cuando se oriente a la atencin de temticas de inters y notoria innovacin en el mercado. Como por ejemplo los programas de
estimulacin temprana, gestin de la emociones entre oros. Segn la investigacin realizada y culminada, los conflictos en general y en todo mbito del desarrollo humano, tienen origen principalmente por el
comportamiento humano. En el proceso de seleccin de personal para cubrir plazas laborales, es importante considerar: perfil de los puestos, criterios, indicadores y planificacin para una eficiente seleccin. Existe un conjunto de estrategias, mtodos y tcnicas para un proceso de seleccin de personal, siendo la ms importante la entrevista y el manejo de grupos para su estudio. Las necesidades de capacitacin, actualizacin y especializacin es prioridad en estos tiempos donde el conocimiento y la gestin de ella es vital, por ello la atencin de las empresas y organizaciones lderes en el mundo. Dentro del proceso de auto-aprendizaje y profundizacin de conocimiento es preciso mucha iniciativa, decisin y voluntad para lograr metas importantes. El inters, dedicacin e importancia en los aprendizajes principalmente es personal ya sea con el afn de fortalecer los aprendizajes logrados en las aulas o procurando el logro de experiencias prcticas para el posterior ejercicio profesional. El trabajo en psicologa organizacional, es de amplio espectro, con flexibilidad y
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adaptabilidad en el trabajo amplio dentro del rea de Psicologa Organizacional debido a la demanda de servicios de los clientes. La investigacin, es un paso importante y vital para la consolidacin de la formacin del estudiante de psicologa, en sus diversas reas ocupacionales. La investigacin, se debe simplificar en medio de difusin y debate de conocimientos en resmenes, artculos cientficos, memorias, casusticas, entre otros.
RECOMENDACIONES
Con la finalidad ampliar el campo ocupacional del futuro profesional, la Universidad debera articular una malla curricular de contenidos y/o temticas con los centros de internado en la Regin, para el logro de competencias del futuro profesional. Para los prximos procesos y periodos de internado, de futuros internistas; procurar siempre dar utilidad a los informes mensuales con fines de correccin y mejora de los mismos. Es urgente y necesario el seguimiento de las actividades para consolidar y aunar esfuerzo para la buena ejecucin del proceso de internado. Es preciso ampliar el estudio de las temticas de psicologa organizacional para lograr una mayor profundidad en su conocimiento, y potenciar la formacin y desarrollo de habilidades de los internos. Es necesario articular esfuerzos desde el campo acadmico, con el campo ocupacional prctico para consolidar la formacin convenientemente. Este proceso involucra sensibilidad, tiempo, compromiso, establecimiento y
ampliacin de sedes de prcticas, entre otras acciones.
126
Profundizar las investigaciones para generar la necesidad de atencin a las mismas en el campo organizacional es una tarea de inmediata atencin en las sedes de la Psicologa Organizacional y desde las aulas.
La solucin a los conflictos interpersonales, de trmites, responsabilidades, se solucionarn apelando a la sensibilizacin, asuncin de responsabilidades.
prctica de las habilidades sociales como la inteligencia emocional, inteligencia social, apertura al dialogo y participacin de los estudiantes y todos los involucrados en el proceso de internado. Todo ello con la finalidad de una mejora sustantiva de nuestra sociedad en conjunto.
127
BIBLIOGRAFA GENERAL EMPLEADA
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130
ANEXOS:
131
Documentacin de P.P.P PLAN DE TRABAJO
132
Protocolos de Evaluacin
FORMATO PARA ENTREVISTA INPE HUANCAYO
133
Fichas Tcnicas de Pruebas Psicolgicas
TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN MACHOVER Ttulo Original de la Prueba : Human Figure Drawing Test Ttulo en Castellano : Test de Dibujo de la figura Humana Autor : Karen Machover Ao de Publicacin : Fue en el ao 1976 Forma de Administracin : Individual E Edades de Aplicacin :Se aplica desde los cinco aos para adelante Tiempo de Aplicacin : Sin lmite Aspectos que evala : 6 aspectos (rea del Ego, rea de los impulsos, rea de las relaciones con el medio ambiente, rea de la sexualidad, rea de las relaciones personales, rea de las emociones). Validez y Confiabilidad del Instrumento: La validez de sta a prueba es controvertida ya que es un test de tipo proyectivo, sin embargo tiene una alta correlacin con las pruebas objetivas de personalidad lo que ha hecho que su manejo sea constante por los psiclogos. Descripcin de la Prueba: Es un Test en el que se emplea lpiz y papel, una prueba en el que se le da la consigna al examinado quien produce el dibujo , luego se le puede hacer un cuestionario de preguntas para verificar los resultados. A. Calificacin:
Tenemos aspectos generales como: Posicin de la prueba Localizacin de la figura Tamao de la figura Calidad del trazo Resistencia para el diseo. Los resultados son cualitativos, se tomar en cuenta los aspectos formales del dibujo, la colocacin de la pgina, la rapidez y estructura del trazo, la sucesin de las partes, extensin de los brazos, plasticidad o rigidez de la figura. Asimismo los borrones, sombreados y refuerzo de los trazos son calificados. 134 Interpretacin: Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz Lo que cada cual dibuja, est ntimamente relacionado con sus impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones caractersticas de su personalidad y del papel que esta desempea en su medio
INVENTARIO CLNICO MULTIAXIAL DE MILLON II Ttulo Original de la Prueba:MillonClinicalMultiaxialInventory- II Ttulo en Castellano : Inventario Clnico Multiaxial de Millon II Autor : Theodore Millon Adaptacin Espaola : Alejandro vila Espada Ao de Publicacin : 1999 Procedencia : E.E.U.U Edades de Aplicacin : Se aplica desde los 18 aos de edad a ms. Tiempo de Aplicacin:No hay tiempo lmite, aproximadamente 45 o 60 minutos. Aspectos que evala : trastornos de la personalidad Descripcin de la Prueba: Se trata de un instrumento diagnstico consonante con un formato nosolgico y una terminologa conceptual de un sistema oficial. Cada una de las escalas ha sido construida como medida operacional de un sndrome derivado de una teora de personalidad y psicopatologa. La prueba mide estas variables directamente y de modo cuantificable. Hay tres aspectos que orientaron el desarrollo de la teora del MCMI-II: La categora debe diferenciarse segn la gravedad. El MCMI-II diferencia 10 escalas bsicas de trastornos de personalidad (Eje II, segn el DSM III-R), que describen niveles de gravedad; 3 escalas de personalidad patolgica ms severa que reflejan niveles moderados o marcados de deterioro; o escalas de sndromes clnicos (Eje I, segn el DSM III-R) que identifican trastornos de gravedad moderada y 3 escalas que miden trastornos de marcada gravedad. Las categoras deben organizarse para reflejar el hecho de que el cuadro clnico presentado se compone de varios rasgos y sntomas que se interrelacionan. Normas (Percentiles): La prueba tiene baremos de una muestra normativa espaola Calificacin e interpretacin: Se analizan las escalas teniendo como base, los siguientes indicadores: Indicador Elevado Indicador Moderado Indicador Sugestivo Indicador Bajo Indicador Nulo >85 75 - 84 60 - 74 35 - 59 0 34
Se correlacionan las Escalas que han obtenido un Indicador Elevado y Moderado, segn el caso individual.
TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA de L. CORMAN - Nombre original - Autor - Forma de aplicacin - Versin castellana (1967) - Edad de aplicacin - mbito de aplicacin - Evala : Test del dibujo de la familia. : Louis Corman. : Individual : I. Acacia Ibez, Kapelusz. Buenos Aires
: Nios, desde preescolar en adelante. : Clnica : Proyeccin de la personalidad infantil. Fundamentalmente: Problemtica de adaptacin al medio familiar. Complejos edpicos. Rivalidad fraterna. - Material :Texto de Corman para la interpretacin. Hoja de papel. Lpiz (N. 2). . - Interpretacin: Exige experiencia y formacin psicoanaltica para una correcta interpretacin.
136
Formatos Realizados y/o actualizados
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138
ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PROCESO DE INTERNADO CON LOS CLIENTES DE LA CONSULTORA
139
DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DURANTE EL PROCESO DE INTERNADO
140
141
142
EVIDENCIAS EN GENERAL
ACTIVIDADES DE RECREACIN CON EL GRUPO DE INTERNOS
ACTIVIDAD DE PROYECCIN SOCIAL
TALLERES DESARROLLO SOBRE HABILIDADES SOCIALES
143
TALLERES DESARROLLO SOBRE HABILIDADES SOCIALES
CONDUCCIN DE EVENTOS DE POYECCIN A LA SOCIEDAD
144
Discusin y debate de temas sensible y casos
145
RESULTADOS IMPORTANTES DE LOS TALLERES VIVENCIALES
146

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2.6.1 2.6.2 2.6.3

3.2.1 3.2.2 3.2.3

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3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.3.

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Huancayo, desde el 01 de setiembre del 2012 al 28 de febrero del 2013.

Junn: Compendio Estadstico 2009, Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda de 2007

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2.1 UBICACIN Y DIRECCIN DEL CENTRO DE PRCTICAS

Gerencia de Desarrollo Organizacional : Interno de Psicologa Organizacional

CalleCalle Real N 1277 real

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2.3 . HISTORIA Y CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE PRCTICAS.

funcionamiento al servicio de la colectividad.

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GERENTE GENERAL Lima GERENTE GENERAL

MARKETING Y RELACIONES PBLICAS

GERENTE DE DESARROLLO ORGANIZACIONAL

GERENTE DE DESARRROLLO SOCIAL

GERENTE DE DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR

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2.4 Duracin de las Prcticas pre-profesionales

2.5 Horario de Trabajo

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2.6 Facilidades que presento el Centro de prcticas.

01 Gerente de rea 01 Coordinadora de Internos. 05 internos de Psicologa Organizacional 01 secretaria

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Materiales de escritorio y accesorios respectivos.

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CAPTULO III PLAN DE ACTIVIDADES DEL INTERNADO

Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz

Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz

3.1. OBJETIVOS DE LA FORMACIN PRE PROFESIONAL

organizacin y asistencia a los mismos para mantener actividad

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acadmica sustentable y actualizada.

rea de Proyeccin Social Participar en Programas Comunitarios

Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRCTICAS PREPROFESIONALES

Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz

CAPTULO IV EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL INTERNADO

SEGN FUNCIN DIAGNSTICA

Autor Julin Feliciano Gaspar Ruiz

La entrevista es un intercambio verbal en el cual existen dos roles bien

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Entrevista individuales y grupales en el proceso del internado

paciente con el fin de apoyar a la conclusin casustica, adems de sustentar

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desarrollaremos consiste en 57 tems, a los cuales debe responderse SI o NO.