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ndice

Bienvenida Presentacin Introduccin Propuesta para planicar la elaboracin del Portafolio AEP Recomendaciones y normas generales para elaborar los productos del Portafolio AEP Aspectos legales para tener en cuenta Requisitos formales para la presentacin de los productos Ejemplo de presentacin de la informacin solicitada Cmo obtener los formatos para elaborar los productos Cmo subir los productos al sitio web AEP Organizacin de los productos para el envo 3 4 6 8 10 12 13 16 17 19 22

Producto 1: Planicacin de una unidad de aprendizaje


1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje Organizacin de la planicacin Anlisis de la implementacin de la planicacin de la unidad

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27 28 30 31

Producto 2: Estrategia de evaluacin


2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin Anexo: Copia de la Tabla de Planicacin

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34 35 36 37 38 38

Producto 3: Presentacin de una clase


3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Instrucciones para seleccionar la clase Instrucciones para realizar la lmacin Instrucciones para presentar el video Anexos: a) Copia de la seccin 4.1.: Descripcin de la clase lmada b) Fotocopia de su carn de identidad

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41 43 45 45 45

Producto 4: Anlisis de la clase lmada


4.1. 4.2. Descripcin de la clase lmada Anlisis pedaggico de la clase lmada

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Producto 5: Reexin del quehacer pedaggico


5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Tabla de antecedentes Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad Anlisis crtico de su quehacer docente Anexo: Copia de la seccin 1.2.: Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje

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Anexo 1 Seleccin de Objetivos Fundamentales Verticales para Segundo Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media Glosario Manual de Portafolio AEP Lista de cotejo del material que ser enviado

Bienvenida

Estimado profesor o profesora:


La tarea de educar personas es un desafo permanente para quienes la llevan a cabo. Reconocer a quienes se destacan en esta labor, es una tarea ineludible. Por este motivo, el programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP) asumi la misin de reconocer a aquellos docentes destacados. El Portafolio AEP, ante todo, es una invitacin a demostrar cmo la capacidad profesional se maniesta en la prctica pedaggica cotidiana. Esta prctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento terico de la disciplina que se ensea, sino que involucra, tambin, la forma de ejercer la labor pedaggica. Con el propsito de conocer, y as poder evaluar esta labor, se ha diseado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica

Presentacin
El Ministerio de Educacin, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditacin, para la obtencin de la Asignacin de Excelencia Pedaggica 2008. Este es el sexto ao consecutivo en que los profesores y profesoras de Segundo Ciclo de Educacin Bsica pueden participar en este proceso y el quinto para docentes de Educacin Media. En esta oportunidad podrn participar profesores y profesoras de los siguientes sectores y subsectores de aprendizaje: Segundo Ciclo de Educacin Bsica: Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la Sociedad Estudio y Comprensin de la Naturaleza Educacin Fsica Educacin Religiosa Catlica Educacin Religiosa Evanglica Educacin Media: Lengua Castellana y Comunicacin Matemtica Historia y Ciencias Sociales Biologa Fsica Qumica Educacin Fsica Educacin Religiosa Catlica Educacin Religiosa Evanglica Filosofa y Psicologa

El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)


AEP es un programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional de los docentes de aula por medio de la acreditacin de excelencia pedaggica. Esta asignacin responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el DFL N1 de Educacin, del 15 de enero de 2002. El proceso de acreditacin permite identicar a los profesores y profesoras que, en su desempeo profesional demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, sern beneciarios de la Asignacin de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica, junto a la posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario pgina 80). El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos, y de un portafolio, distintos mbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas por los profesores y las profesoras en el aula. La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas de evaluacin semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han sido especialmente diseados, atendiendo al contexto de la educacin chilena y su diversidad regional y sociocultural. Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1 (ver Glosario
G G

, pgina 78), el cual dene las responsabilidades

de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y cmo contribuyen signicativamente al aprendizaje de los estudiantes.

El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en la pgina web: www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/ marcoparalabuenaenseanza.pdf

Introduccin

El portafolio como instrumento de evaluacin


El portafolio es un instrumento de evaluacin que rene evidencias (ver Glosario
G,

pgina 77) del quehacer profesional docente en una o ms

reas. Su empleo responde a distintos nes: puede ser usado por el profesor para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, como herramienta de autoevaluacin, es decir, como medio de evaluacin de la propia labor docente, entre otros. En particular, un portafolio referido a la labor docente es una coleccin de evidencias de los procesos de diseo, reexin, toma de decisiones y resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor pedaggica. El portafolio puede describirse como un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar la propia prctica, transformando as la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEP


El Portafolio AEP requiere la presentacin de un conjunto de evidencias que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un perodo lectivo determinado. El primer producto requiere el diseo e implementacin de la planicacin de una unidad de aprendizaje; el segundo, la elaboracin e implementacin de una estrategia de evaluacin; el tercero, la lmacin de una clase de la unidad; el cuarto, el anlisis de la clase lmada; y el quinto, la reexin sobre el quehacer pedaggico por parte del docente. Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto

no signica que su elaboracin responda a una secuencia determinada. Por lo mismo, es aconsejable que la elaboracin de algunos productos se lleve a cabo en forma simultnea. La estructura general del Portafolio AEP 2008 puede ilustrarse de la siguiente forma:

Adicionalmente, deber responder la cha de antecedentes profesionales, el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2008, la declaracin jurada y la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada2.

Ninguno de estos documentos debe ser rmado ante notario.

Propuesta para planicar la elaboracin del Portafolio AEP


La siguiente tabla le podr servir para visualizar los plazos involucrados en esta postulacin y as planicar el tiempo necesario para realizar los 5 productos del Portafolio AEP.

Recomendaciones y normas generales para elaborar los productos del Portafolio AEP

Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, revise las siguientes recomendaciones y normas generales: 1 Conserve el estuche de su Portafolio, ya que la etiqueta de este presenta un nmero que se le solicitar al momento de subir los productos al sitio web de AEP. 2 Lea completamente el manual (que puede obtener en el sitio web www. aep.mineduc.cl) antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP. Revise las instrucciones y los formatos de presentacin de los productos antes de elaborarlos. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en cuenta que la informacin solicitada este ao, diere de la de aos anteriores. 3 Consulte el Glosario, que se encuentra al nal de este manual en la pgina 77, cada vez que se presente el cono
G

junto a una palabra.

4 Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE), ya que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder al MBE en la pgina web www.aep.mineduc. cl/images/pdf/2008/marcoparalabuenaenseanza.pdf 5 Organice su trabajo inmediatamente despus de haber ledo el manual. Usted dispondr aproximadamente de 4 meses y medio para desarrollar los productos solicitados, que le requerirn tiempo de planicacin, implementacin, evaluacin y reexin sobre lo realizado. 6 Descargue los formatos de los productos. Para ello, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl, cliquee en la seccin Postulacin 2008 y, posteriormente, en la seccin Portafolio. Ah encontrar los formatos para cada uno de los productos diferenciados por su nombre. Para descargarlos, siga las instrucciones de la pgina 17.

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7 Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisin de cualquiera de ellos o de algunos de los puntos solicitados, se ver afectada su acreditacin3. 8 Procure ser claro y preciso al redactar la informacin solicitada, ya que esto permitir al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio preciso acerca de lo presentado. 9 Desarrolle y enve solamente la informacin solicitada en cada uno de los productos. Cualquier informacin adicional no ser considerada.
10 Al nalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra

al nal de este manual (ver pgina 82) y corrobore la elaboracin y entrega de cada producto requerido, junto con la cha de antecedentes profesionales, el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2008, la declaracin jurada y la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada.
11 Una vez elaborados los productos, usted deber seguir los siguientes

pasos: a) Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello, lea las instrucciones que se presentan en la pgina 19. b) Imprimir cada producto y vericar que presente toda la informacin solicitada para la entrega. Para ello, revise las instrucciones que se presentan en la pgina 22.
12 En el caso de que tenga dudas respecto de lo que debe presentar, o bien,

de la informacin exigida en los productos, solicite asistencia en el centro de informaciones del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica. Puede contactarse llamando al 600 9783611 y desde celulares al 02 9783611; o bien, a travs del sitio web www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el cono Contctenos.

La entrega completa del Portafolio AEP es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.

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Aspectos legales para tener en cuenta


La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su prctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la informacin presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula. La evaluacin del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales que afectan la correccin de las evidencias entregadas. Si se detectaran anomalas en el uso del Portafolio AEP, tales como falsicacin de documentos, copia total o parcial de evidencias, encargo de la elaboracin de un producto a un tercero4, o bien, el prstamo de la informacin a terceros para un uso distinto al establecido, se llevar a cabo una auditora interna y el postulante podra ser eliminado del proceso de evaluacin. Adems, el caso ser comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin. Un subconjunto del total de los portafolios recibidos este ao ser auditado, por lo que funcionarios del Ministerio de Educacin visitarn a un porcentaje de los postulantes para conrmar la veracidad de la informacin proporcionada en el Portafolio. Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podr ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinacin del programa para ser lmado y/u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar en un estudio de validez, el postulante ser contactado previamente para solicitar su autorizacin. En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio de Educacin revisar sus antecedentes laborales y administrativos de manera de conrmar que se cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este benecio. En particular, para mantener su condicin de acreditado, debe desempearse como docente de aula en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas semanales.
La lmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna. Es un requerimiento para la elaboracin del producto.

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Requisitos formales para la presentacin de los productos


La forma en que se solicita la informacin, as como el nfasis de algunos conceptos utilizados en este Manual de Portafolio AEP, obedecen a la necesidad de igualar las condiciones de evaluacin para todos los postulantes. Por esta razn, al elaborar los productos, usted deber cumplir con los formatos de presentacin solicitados. Si estos no se ajustan a los requerimientos preestablecidos, su evaluacin se ver perjudicada. A continuacin se exponen los requisitos formales de presentacin de los productos:

1. Todos los productos del Portafolio AEP debern estar referidos al


Si usted es profesor multigrado G Desarrolle todos los productos

mismo nivel educacional

G,

curso y sector

o subsector

de

aprendizaje, escogidos en su postulacin. 2. La estructura y secuencia en que se solicita la informacin al interior de cada producto, deber ser siempre respetada. 3. Respete la cantidad de hojas que se exige en cada una de las secciones de los productos. La informacin adicional, no ser evaluada. Por otra parte, tenga presente que los anexos solicitados en algunos productos no estn considerados dentro de dicha extensin. 4. La informacin de cada producto debe estar escrita en el anverso de cada hoja, identicando: Nmero y ttulo del producto (al comienzo de cada producto). Nmero y ttulo de cada seccin. Nmero o letra y ttulo de cada aspecto solicitado.

a partir del nivel ms numeroso. Por ejemplo, si usted inscribi un curso conformado de la siguiente manera: - 3 estudiantes de 5 ao bsico, - 8 estudiantes de 6 ao bsico, - 10 estudiantes de 7 ao bsico. Presente todos los productos en relacin con los estudiantes de 7 bsico, ya que es el grupo ms numeroso. Se excluirn de la evaluacin evidencias que no pertenezcan a este grupo.

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5. En el extremo superior izquierdo del reverso de cada hoja, deber escribir en computador o a mano: RUT (no su nombre). Nmero y nombre del producto. 6. Todos los productos deben presentarse en pginas numeradas. La numeracin debe comenzar cada vez que se inicie un nuevo producto. Esta puede escribirse en computador o a mano. 7. Todo material escrito deber entregarse en hojas tamao carta, con mrgenes de 2,5 cm en todos sus lados (inferior, superior, derecho e izquierdo), con interlineado sencillo. En caso de usar computador, ocupe la fuente Times New Roman, tamao 12 (ver ejemplo que se presenta en pgina 16). 8. Las fotocopias y hojas impresas deben ser legibles. La evidencia entregada no puede ser elaborada en forma manuscrita. 9. El video solicitado en el Producto 3: Presentacin de una clase, debe tener escrito en el lomo de la cinta o en el DVD, su RUT, sector o subsector y curso. Asegrese de que la cinta que utilice para la lmacin sea virgen. Esto es indispensable para evitar fallas tcnicas que perjudiquen su evaluacin.

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10. Junto con el video de una clase, deber presentar una fotocopia de su carn de identidad por ambos lados. 11. Una vez terminado el desarrollo de todos los productos, responda las preguntas de la cha de antecedentes profesionales y del cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2008. Adems, complete la declaracin jurada y la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada. El envo de estos documentos es requisito para el proceso de acreditacin. Deber entregar los productos en forma digital (ver instrucciones en la pgina 19) y en forma fsica (ver instrucciones en la pgina 22), asegurndose de que la informacin impresa sea idntica a la digital. Considere que los anexos 2.6., 3.4.a., 3.4.b., 5.4. y la copia del instrumento de evaluacin solicitada en el punto 2.2.3. solo deber enviarlos impresos, no deber subirlos al sitio web www.aep.mineduc.cl 12. No enve recursos de aprendizaje tridimensionales tales como juegos, maquetas, etc.; porque no sern evaluados.

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Ejemplo de presentacin de la informacin solicitada

Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una estructura particular que deber ser respetada al momento de su elaboracin. A continuacin, se entrega un ejemplo de cmo presentar esta informacin en la seccin 1.2. del Producto 1:

En el extremo superior izquierdo, del reverso de cada hoja, escriba su RUT, el nmero y nombre del producto.

Presente la numeracin y los ttulos de cada una de las secciones del producto.

1.2. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje

1.2.1. Objetivo Fundamental Vertical Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbologa.

Utilice fuente Times New Roman, tamao 12 con interlineado sencillo.

1.2.2. Objetivo Fundamental Transversal Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Los mrgenes deben ser de 2,5 cm por todos los lados de la hoja tamao carta.

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Cmo obtener los formatos para elaborar los productos

Antes de elaborar cada producto, deber obtener su formato. Para esto, siga los siguientes pasos:

En primer lugar, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl, y cliquee en la seccin Postulacin 2008. Posteriormente, ingrese a la seccin Portafolio. Ah encontrar el formato para cada uno de los productos bajo el ttulo Formacin General . Cliquee en el nombre del producto cuyo formato desea obtener.

Al hacerlo, aparecer la ventana Descarga de archivos. Cliquee en la opcin Guardar.

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Se abrir una ventana que le permitir guardar el archivo en la carpeta que desee. Una vez seleccionada la carpeta, cliquee en la opcin Guardar.

Este men le permite seleccionar una carpeta.

En ese momento, comenzar la descarga de los archivos a su computador. Cuando esta termine, cliquee en la opcin Abrir, lo que le permitir acceder al archivo descargado y comenzar a trabajar en l.

Toda la informacin que agregue, gurdela y quedar registrada en su computador bajo el nombre del producto. De esta forma, si desea acceder en otro momento al archivo del producto, puede abrirlo desde su computador y hacer todos los cambios que desee.

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Cmo subir los productos al sitio web AEP

Una vez elaborados los productos, deber subirlos al sitio web. Para ello, siga los siguientes pasos:

En primer lugar, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl, y cliquee en la seccin Postulacin 2008 y, luego, en la seccin Portafolio. Se abrir una pgina con los nombres de los productos. Cliquee en la indicacin Subir Productos.

Posteriormente, digite su RUT y el nmero que se encuentra en el estuche de su portafolio. Anteponga los dgitos 2008 al nmero de portafolio, por ejemplo, 2008100011. Luego de ingresar todos estos datos, cliquee en la opcin Entrar.

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A continuacin, debe ingresar a la pgina Carga de Productos, donde podr determinar el producto que desea subir. Para hacerlo, cliquee en el botn Examinar, que se encuentra al lado del nombre del producto seleccionado.

Se abrir la ventana Elegir archivo, la que le mostrar las carpetas de su computador. Elija el archivo que corresponda al producto que desea subir, seleccinelo y cliquee en la opcin Abrir.

Este men le permite seleccionar una carpeta.

En el recuadro que se encuentra bajo el nombre del producto, aparecer informacin correspondiente a la ubicacin y nombre del archivo seleccionado. Cliquee la opcin Subir Producto X y este ser ingresado a la red AEP.

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Para conrmar que su archivo se encuentra en el sitio web de AEP, usted ver un mensaje como el que se ejemplica a continuacin: Producto 1 OK Nombre de archivo: Producto_1.doc Fecha carga: 19/10/2008

Repita este proceso para cada uno de los productos. Si desea modicar el archivo enviado, deber volver a realizar la misma operacin. Al subir una nueva versin del archivo, el anterior quedar automticamente eliminado. Los productos pueden subirse paulatinamente y en el orden que estime conveniente, desde el 20 de septiembre hasta el 20 de octubre de 2008.

Importante
Adems del envo de los productos a travs del sitio web AEP, usted deber entregarlos en forma impresa como se indica en la pgina 13. Esto es requisito del proceso de postulacin AEP. Considere que los anexos 2.6., 3.4.a., 3.4.b., 5.4. y la copia del instrumento de evaluacin solicitada en el punto 2.2.3. no deber subirlos al sitio web www.aep.mineduc.cl, solo deber enviarlos impresos. En el caso de que tenga problemas para subir los productos al sitio web, excepcionalmente, y con la autorizacin previa del Programa AEP, podr entregar un disquete o CD con la informacin elaborada en cada producto. Ante cualquier duda o consulta, comunquese con nuestro centro de informaciones al telfono 600 9783611 y desde celulares al 02 9783611.

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Organizacin de los productos para el envo

En el estuche Portafolio AEP que usted recibi, encontrar: 5 sobres de papel para el material escrito. 1 funda plstica acolchada para la cinta de video. 1 cha de antecedentes profesionales. 1 cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2008. 1 declaracin jurada. 1 declaracin de autenticidad de la evidencia. Todos los productos deben entregarse en sus respectivos sobres, dentro del estuche Portafolio AEP, de acuerdo con las siguientes instrucciones: Revise que cada producto est completo y con sus hojas corcheteadas. Escriba en cada sobre los datos requeridos: RUT, curso, letra y cantidad de alumnas y alumnos del curso inscrito.

En

el

sobre

rotulado

con de

el nmero 1, introduzca el Producto 1: Planicacin

Producto 1

una unidad de aprendizaje.

En

el

sobre 2:

rotulado Estrategia junto con

con

el nmero 2, introduzca el Producto de el evaluacin,

Producto 2
Copia del instrumento de evaluacin

anexo 2.6.: Copia de la Tabla de Planicacin del Producto 1 y la copia del instrumento de evaluacin solicitada en el punto 2.2.3.

Anexo 2.6.
Copia de la Tabla de Planificacin

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En el sobre rotulado con el nmero 3, introduzca el video del Producto 3: Presentacin de una clase, en la funda plstica acolchada, junto con los anexos 3.4.a.: Copia de la seccin 4.1. del Producto 4 y 3.4.b.: Fotocopia de su carn de identidad.

En el

el

sobre 4,

rotulado

con el

nmero

introduzca

Producto 4: Anlisis de la clase lmada.

Producto 4

En el

el

sobre 5, 5:

rotulado Reexin

con el del

nmero

introduzca

Producto

Producto 5 Anexo 5.4.


Copia de la seccin 1.2.

quehacer pedaggico, junto con el anexo 5.4.: Copia de la seccin 1.2. del Producto 1.

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Introduzca todos los sobres en el estuche Portafolio AEP, junto con la cha de antecedentes profesionales, el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2008, la declaracin jurada y la declaracin de autenticidad. Cierre los broches del estuche Portafolio AEP.

Deber hacer entrega del Portafolio AEP los das 17, 18 20 de octubre en la Secretara Regional Ministerial o Direccin Provincial de su regin. Bajo ninguna circunstancia, se recibirn Portafolios AEP una vez cerrado el proceso de entrega. Durante el mes de octubre, en el sitio web del programa AEP (www.aep.mineduc.cl), usted podr obtener la informacin acerca de la ocina en la cual le corresponder entregar su Portafolio.

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Producto 1

Planicacin de una unidad de aprendizaje


Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
Una de las labores fundamentales de los docentes es la planicacin de sus clases. En ella, los profesores consideran, entre otros aspectos, las caractersticas de sus estudiantes y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Adems, los docentes disean, seleccionan y organizan estrategias de enseanza de acuerdo a una secuencia lgica y consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender. Especcamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para disear una planicacin de 8 a 10 horas pedaggicas acorde a la realidad escolar particular en la que se encuentra. Tambin, evala la forma en que fundamenta las decisiones pedaggicas que determinaron su planicacin, as como su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la misma. Para realizar esta planicacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: por qu es importante planicar?, para qu me sirve hacer una buena planicacin?, qu aspectos debo considerar para disear una planicacin que promueva aprendizajes signicativos en los estudiantes?, qu puedo reexionar y aprender a partir de la puesta en prctica de mis planicaciones? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar su capacidad para planicar una unidad de aprendizaje, fundamentar las decisiones pedaggicas tomadas en esta planicacin y analizarla crticamente una vez implementada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.3. A.1.4. A.2.1. A.2.2. A.2.3. A.2.4. A.3.1. A.3.2. A.3.3. A.3.4. A.4.1. A.4.2. A.4.3.

Descriptores
Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las caractersticas del desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales

C.2.1. C.2.3. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.5.2.

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Estructura del producto

Producto 1 Planicacin de una unidad de aprendizaje

1.1. Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje. 1.2. Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje. 1.3. Organizacin de la planicacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planicacin de la unidad.

1.1.

Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje

1.1.1. Describa las caractersticas del contexto escolar que, a su juicio, son las ms relevantes para el diseo de la planicacin de la unidad de aprendizaje. Incluya en su descripcin: - Caractersticas de sus estudiantes. - Caractersticas del establecimiento. - Caractersticas del contexto sociocultural. En su respuesta, evite identicar a sus estudiantes con nombres y apellidos. 1.1.2. Justique cmo incorporar en su planicacin las caractersticas descritas. En su respuesta, debe referirse especcamente al diseo de la planicacin de 8 a 10 horas pedaggicas para esta unidad de aprendizaje.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 1.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.2.

Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje

1.2.1. Objetivo Fundamental Vertical G . Seleccione un Objetivo Fundamental Vertical (OFV) que desee abordar en la planicacin de la unidad de aprendizaje de 8 a 10 horas pedaggicas, a partir de las opciones que se presentan en el Anexo 1 (pgina 60). El OFV debe corresponder al nivel, sector o subsector que usted inscribi en su postulacin. Este puede ser abordado total o parcialmente en la planicacin de la unidad. Objetivo Fundamental Vertical:

Los OFV presentes en el Anexo 1, segn el sector o subsector de aprendizaje, pertenecen a: Marco Curricular de la Educacin Bsica G (Decreto N 232/02 del MINEDUC). Marco Curricular de la Educacin Media G (Decreto N 220/98 del MINEDUC). Programa de Religin Catlica (Conferencia Episcopal de Chile. rea de Educacin). Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile (Exento N 000264 05.03.97, en Segundo Ciclo de Educacin Bsica y Exento N 001065 01.12.98, en Educacin Media).

1.2.2. Objetivo Fundamental Transversal G . Seleccione el o los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que desee abordar en la planicacin de la unidad de 8 a 10 horas pedaggicas. Considere que puede abordar el o los OFT de manera total o parcial en la planicacin de esta unidad. Objetivo Fundamental Transversal:

1.2.3. Contenidos Mnimos Obligatorios G . Seleccione el o los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que desee abordar en la planicacin de la unidad de aprendizaje de 8 a 10 horas pedaggicas. Considere que puede abordar el o los CMO de manera total o parcial en esta unidad. Contenidos Mnimos Obligatorios:

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Segn el sector o subsector de aprendizaje, los OFT y los CMO debern ser seleccionados de: Marco Curricular de la Educacin Bsica (Decreto N 232/02 del MINEDUC), disponible en la pgina web www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/CurriculumBasica.pdf Marco Curricular de la Educacin Media (Decreto N 220/98 del MINEDUC), disponible en la pgina web www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/CurriculumMedia.pdf Programa de Religin Catlica (Conferencia Episcopal de Chile. rea de

Educacin), disponible en la pgina web www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/ ProgramaReligionCatolica.pdf Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile (Exento N 000264 05.03.97 y Exento N 001065 01.12.98), disponible en la pgina web www.aep. mineduc.cl/images/pdf/2008/ProgramaReligionEvangelica.pdf

1.2.4. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad

G.

A partir del OFV, los OFT y

los CMO seleccionados, formule el o los objetivos de aprendizaje de la unidad que contemplen las habilidades y contenidos que usted se propone desarrollar con sus estudiantes en este perodo de tiempo. Considere que los objetivos de aprendizaje de las clases
G

son

diferentes a los objetivos de aprendizaje de la unidad, ya que se desprenden de estos, por lo tanto, son ms especcos y acotados. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:

1.2.5. Ttulo de la unidad de aprendizaje. Tomando en cuenta el o los objetivos de aprendizaje de la unidad formulados anteriormente, proponga un ttulo que sintetice lo que pretende lograr en esta planicacin. Ttulo de la unidad de aprendizaje:

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 1.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

29

1.3.
1.3.1.

Organizacin de la planicacin
Tabla de Planicacin. Desarrolle la siguiente tabla a partir de los objetivos y contenidos que usted present en la seccin 1.2. La Tabla de Planicacin debe contemplar entre 8 y 10 horas pedaggicas.

Los objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones deben ser factibles de abordar en el tiempo destinado para cada clase.

1.3.2.

Escoja una de las clases incorporadas en su planicacin, sealando el nmero que le asign en la tabla 1.3.1. Justique por qu considera que los recursos seleccionados para esa clase son los adecuados para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 1.3. Escriba la informacin solicitada en la tabla en un mximo de 5 hojas tamao carta. Desarrolle la pregunta 1.3.2. en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dichas extensiones.

30

1.4.

Anlisis de la implementacin de la planicacin de la unidad

Una vez implementada y analizada la planicacin de 8 a 10 horas pedaggicas antes descrita, responda: 1.4.1. Si tuviera que disear nuevamente la planicacin, explique la principal modicacin que le hara y por qu. En su respuesta rerase a lo que espera lograr con la modicacin propuesta.
Considere que, aunque haya logrado los objetivos que se propuso en su planicacin, esta siempre presenta aspectos que pueden ser mejorados.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 1.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

31

Producto 2

Estrategia de evaluacin
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
La estrategia de evaluacin
G

es parte fundamental de la planicacin de

cualquier unidad de aprendizaje. Su implementacin genera informacin tanto de los avances de los estudiantes, como de la ecacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los aprendizajes que espera sean alcanzados. Esta informacin constituye un referente para efectuar modicaciones que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje. Este producto evala su capacidad para disear una estrategia de evaluacin y atender los factores que debe considerar en su elaboracin. Adems, evala una de las actividades o situaciones de evaluacin implementadas durante la unidad planicada en el Producto 1. Finalmente, evala su capacidad para extraer informacin a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes y las decisiones tomadas en funcin de estos. Para elaborar esta estrategia de evaluacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: para qu evalo?, qu evalo?, cuntas formas existen para evaluar los aprendizajes?, en qu momentos debera evaluar?, qu debera hacer con la informacin que aportan los resultados de una evaluacin? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar su capacidad para disear y fundamentar la implementacin de una estrategia de evaluacin al interior de una unidad de aprendizaje.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza A.2.1. A.2.4. A.5.1. A.5.2. A.5.3. A.5.4.

Descriptores
Conoce las caractersticas del desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales

C.6.2. C.6.3.

D.1.1. D.1.2. D.2.1. D.4.2.

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Estructura del producto

Producto 2 Estrategia de evaluacin

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.5. Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin. 2.6. Anexo: Copia de la Tabla de Planicacin.

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin


2.1.1. Indique los diferentes instrumentos de evaluacin que
Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluacin corresponde a un plan en el que se especica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.

contempla su estrategia de evaluacin y la secuencia en que fueron planicados en el Producto 1. Explique por qu los eligi y organiz de esa manera.

2.1.2. Seale y ejemplique qu caractersticas de sus estudiantes fueron consideradas en el diseo de la estrategia de evaluacin. Justique por qu consider importante incluirlas.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 2.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

34

2.2.

Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin

2.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planicadas en el Producto 1 que tuvo un carcter evaluativo. Indique a qu tipo de evaluacin corresponde (diagnstica, formativa o sumativa) y seale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo. 2.2.2. Justique por qu considera que la actividad o situacin de evaluacin descrita corresponde al tipo de evaluacin mencionado. 2.2.3. Enve una copia del instrumento de evaluacin empleado en la actividad de evaluacin descrita en el punto 2.2.1. Adjunte en forma separada este instrumento en el sobre de este producto. Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 2.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin. La copia del instrumento de evaluacin no presenta restriccin en el nmero total de hojas.

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2.3.

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin

2.3.1. Tabla de Planicacin de la actividad o situacin de evaluacin. Considerando la actividad o situacin de evaluacin descrita en el punto 2.2.1., complete la siguiente tabla:

Nombre de la actividad o situacin de evaluacin: N de la clase en que se realiz:


Objetivo(s) de evaluacin En esta columna indique el o los objetivos de evaluacin. Utilice tantas filas como objetivos de evaluacin se plante para la actividad o situacin de evaluacin. Indicador(es) de evaluacin o Indicador(es) de logro En esta columna seale los indicadores de evaluacin o indicadores de logro expresados como conductas especficas de los estudiantes que permiten evidenciar el logro de los objetivos. En cada fila, presente todos los indicadores de evaluacin correspondientes a un mismo objetivo de evaluacin.

2.3.2. Explique por qu considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.3. es adecuado para evaluar los objetivos sealados en la tabla anterior. Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 2.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

36

2.4.

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

Considere que los resultados no son sinnimo de distribucin de notas o porcentajes de logro.

2.4.1. Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin mencionada en el punto 2.2.1., seale los resultados obtenidos por sus estudiantes y las medidas que tom para continuar su trabajo docente. Justique las razones que explican estas medidas.
Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por sus estudiantes en la actividad o situacin de evaluacin afectarn los resultados de su acreditacin.

2.4.2. Mencione a quin o quines comunic los resultados obtenidos por los estudiantes en la aplicacin del instrumento de evaluacin mencionado. Justique por qu es importante que ellos reciban esta informacin.
Bajo ninguna circunstancia, el nmero de personas a quienes comunic los resultados afectar su proceso de acreditacin.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 2.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

37

2.5.

Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

2.5.1. Al disear la unidad planicada, usted incorpor una estrategia de evaluacin. Cmo se favoreci su prctica pedaggica al implementar la estrategia de evaluacin? Entregue ejemplos en los argumentos presentados. Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 2.5. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

2.6.

Anexo: Copia de la Tabla de Planicacin

Adjunte una copia de la Tabla de Planicacin presentada en el punto 1.3.1., del Producto 1.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 11 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Recuerde que tanto el anexo, como la copia del instrumento de evaluacin no estn considerados dentro de dicha extensin. Escriba su RUT, el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 3

Presentacin de una clase


Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
Una clase constituye una de las evidencias ms ricas acerca del trabajo del docente. Proporciona informacin sobre las competencias profesionales relacionadas, tanto con los conocimientos pedaggicos y disciplinarios que posee y utiliza el profesor en la situacin de aula, como de las decisiones prcticas que toma en la interaccin con sus estudiantes. En una clase es posible observar el dominio de los contenidos que ensea, la capacidad para organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, y la habilidad para ensear y generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Especcamente, este producto evala la forma en que usted organiza y enriquece el aprendizaje de sus estudiantes; as como el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidos en el objetivo de la clase, junto con las herramientas pedaggicas que utiliza para la mediacin de estos. Finalmente, evala su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes de su clase, estimular su participacin activa y retroalimentar sus intervenciones. Para seleccionar la evidencia que presentar, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: cunto domino los contenidos, cmo los explico y con qu rigurosidad los abordo durante la clase?, cun proactivo soy con respecto al proceso de aprendizaje de mis estudiantes?, cmo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de mis estudiantes? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la seleccin de la evidencia que mostrar.

Objetivo del producto


Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y ensear rigurosamente los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto


Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.1.5. A.3.1.

Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Domina los principios del Marco Curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. A.3.2. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. A.3.3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. B.1.1. B.1.2. B.2.2. B.2.3. B.2.4. B.4.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

C.1.1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. C.1.2. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados. C.2.2. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. C.3.1. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. C.3.3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. C.5.2. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. C.5.3 Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores. C.6.1. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

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Estructura del producto

Producto 3 Presentacin de una clase

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Instrucciones para seleccionar la clase. Instrucciones para realizar la lmacin. Instrucciones para presentar el video. Anexos: a) Copia de la seccin 4.1.: Descripcin de la clase lmada. b) Fotocopia de su carn de identidad.

3.1.

Instrucciones para seleccionar la clase

Decida cuidadosamente la clase que mostrar como evidencia de su desempeo. La docencia debe ser desarrollada ntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras personas. El nivel, curso y sector o subsector de aprendizaje debe corresponder a los inscritos en su postulacin. La clase presentada debe ser una de las que planic para la unidad de 8 a 10 horas pedaggicas, a partir del OFV seleccionado. Para tomar la decisin acerca de cul es la clase ms apropiada para ser lmada, considere los aspectos que se presentan a continuacin, pues cada uno de ellos ser evaluado: REQUERIMIENTOS GENERALES DE LA CLASE La clase se estructura en torno a 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. El momento del desarrollo debe contemplar, al menos, 10 minutos de presentacin de contenidos por parte del docente, que no hayan sido previamente abordados con sus estudiantes. La clase incluye dos o ms actividades, una de las cuales usted analizar en detalle en el Producto 4. Si la clase que decide lmar tiene una extensin mayor a 40 minutos, deber seleccionar las partes de ella que mejor respondan a los requerimientos especcos que se presentan a continuacin. Para ello podr realizar cortes durante la grabacin, o bien, editar la cinta una vez realizada la grabacin.

41

REQUERIMIENTOS ESPECFICOS DE LA CLASE A continuacin se presentan los aspectos que debe presentar la lmacin de la clase. Es imprescindible que en esta grabacin se puedan observar cada uno de ellos, ya que constituyen las evidencias que sern evaluadas como parte de su desempeo. En la lmacin, es importante que usted: Entregue instrucciones y supervise el trabajo de sus estudiantes. Muestre claramente cmo se comunica con los estudiantes y cmo posibilita su participacin. Explique los contenidos, vinculndolos con conocimientos previos de los estudiantes y estimulando en ellos el desarrollo de habilidades cognitivas. Muestre la rigurosidad con que ensea los contenidos y cmo retroalimenta a los estudiantes. Incluya la enseanza de, al menos, un contenido conceptual, uno procedimental y uno actitudinal.

Los requerimientos sealados no constituyen una secuencia ni un orden de la evidencia que usted mostrar, por lo tanto, se pueden presentar en distintos momentos de la clase lmada y en ms de una ocasin.

42

3.2.

Instrucciones para realizar la lmacin

Si es posible, escoja una hora de clase en la que el ruido externo sea mnimo. Esto permitir que sus intervenciones y las de los estudiantes se escuchen con claridad durante la lmacin.

Avise con anticipacin a sus estudiantes que sern lmados, explicndoles la importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente durante las clases.

Disponga de una persona que realice la lmacin. Explquele el sentido y objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones. Comntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal de la clase. Recomindele que durante la lmacin no interacte con los estudiantes (debe evitar saludos, que le hablen a la cmara, etc.).

La persona que realiza la lmacin debe vericar si insert la cinta y que la cmara est en funcin rec o record. rec

Antes de iniciar la lmacin de la clase, haga una prueba para vericar la calidad del sonido. Asegrese de que el micrfono logre captar su voz con claridad en todo momento. Esto es especialmente relevante para el caso de las clases que se realizan al aire libre o dentro de recintos que no tienen buenas condiciones acsticas.

Camargrafo

Asegrese de que la persona que lme realice acercamientos con la cmara, de tal modo que pueda captar las imgenes en primeros planos. Adems, debe hacer desplazamientos generales con la cmara para captar imgenes panormicas del grupo completo y de todos los grupos pequeos, segn corresponda.

Profesor

Estudiantes

Profesor

La persona que realiza la lmacin debe desplazarse junto a usted, a una distancia no mayor de dos metros, aproximadamente. Debe efectuar este desplazamiento ubicndose a su lado y/o detrs suyo, de tal manera que la cmara lo enfoque tanto a usted como a su campo visual.

Camargrafo

Estudiantes

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RECURSOS MATERIALES Al momento de realizar la lmacin, usted deber contar con los siguientes materiales: Cualquier tipo de cmara de lmacin con micrfono incorporado. Tenga presente que la calidad del audio mejorar sustancialmente si usted utiliza un micrfono pequeo adicional colgado en la solapa. Cinta para la lmacin: el tipo de cinta que usted utilice depender de la lmadora que disponga (cinta chica Hi-8, VHSC de 90 minutos, formato digital). No enve cinta betamax. Cable de extensin elctrica (alargador). Reloj visible para controlar el tiempo. Sistema de red elctrica para conectar la cmara. En caso de no contar con uno, utilice una batera que dure, al menos, 40 minutos.

Para evitar fallas tcnicas que perjudiquen su evaluacin, asegrese de que la cinta que utilice para la lmacin sea virgen.

REQUISITOS TCNICOS DE LA FILMACIN La lmacin debe estar en los primeros 40 minutos de la cinta. Cualquier informacin que aparezca despus, quedar excluida del proceso de evaluacin. Si la clase que lm tiene una extensin mayor a 40 minutos, deber editarla, seleccionando las partes que mejor respondan a los requerimientos generales y especcos antes expuestos. Al momento de editar, asegrese de que las partes de la clase seleccionadas conserven el orden cronolgico en que transcurrieron. La lmacin debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen ntida. Tanto el docente como los estudiantes se deben ver y or claramente. Verique que la iluminacin sea la adecuada, haga las pruebas que sean necesarias. Si las condiciones de luz natural son insucientes, apyese con luz articial.

44

3.3.

Instrucciones para presentar el video

ACCIONES UNA VEZ REALIZADA LA FILMACIN Revise la lmacin. Para ello, rebobine la cinta y vala completa. Asegrese de que haya grabado segn las instrucciones solicitadas. Compruebe que la grabacin no exceda los 40 minutos. Si cumple con los requisitos, rompa los seguros de la cinta (aletas plsticas que vienen en el lomo de cada cinta), as no podr ser regrabada. En el lomo de la cinta de video o en el DVD, pegue una etiqueta que indique su RUT, el subsector y el curso. Rebobine la cinta.

MOTIVOS PARA VOLVER A REALIZAR LA FILMACIN Si al revisar la lmacin constata que carece de sonido o este es defectuoso, o bien, a la imagen le falta nitidez, est demasiado oscura, o no cumple con las exigencias antes expuestas; lme otra clase siguiendo todos los pasos anteriores. Si la clase que decidi lmar tiene una extensin inferior a 40 minutos, aun cuando responda a los requerimientos generales y especcos antes expuestos.

3.4.

Anexos

a) Adjunte una copia de la seccin 4.1.: Descripcin de la clase lmada, elaborada en el Producto 4. b) Adjunte una fotocopia de su carn de identidad por ambos lados.

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Recuerde:
Para la clase lmada: Aun cuando la actividad docente involucre a otras personas, la docencia debe ser desarrollada ntegramente por usted. El nivel, curso, sector o subsector de aprendizaje, as como los OFV seleccionados, deben corresponder a los inscritos en su postulacin. Tenga presente los requerimientos especcos solicitados al momento de grabar y/o editar la informacin. Debe cautelar que la grabacin no exceda los 40 minutos. No se evaluarn los minutos del video que excedan dicha extensin. Es su responsabilidad que la calidad de la imagen y el sonido del video sean claros, ya que no se evaluarn lmaciones que presenten imagen y/o sonido defectuosos.

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Producto 4

Anlisis de la clase lmada


Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
El anlisis de una clase lmada es un muy buen ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa con el n de hacerla ms efectiva. De esta forma, este tipo de anlisis se convierte en una herramienta til para mejorar la prctica docente en benecio del logro del aprendizaje de los estudiantes. El propsito de este producto es conocer su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la clase lmada. Por ello, es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseanza aprendizaje y la distribucin del tiempo, entre otros. Para realizar este anlisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las actividades realizadas en esta clase, favorecieron o no el logro de los objetivos especcos que me propuse? La distribucin del tiempo de la clase, permiti el logro de los aprendizajes propuestos para ella?, qu acciones realic para promover ptimas relaciones interpersonales con mis estudiantes y entre ellos?, fue efectiva la estrategia de convivencia utilizada en esta clase? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar la calidad del anlisis pedaggico de la clase lmada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.3.2. B.3.3.

Descriptores
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

C.2.2. C.2.4. C.4.1.

Responsabilidades profesionales

D.1.1. D.1.2.

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Estructura del producto

Producto 4
4.1. Descripcin de la clase lmada.

Anlisis de la clase lmada

4.2. Anlisis pedaggico de la clase lmada.

4.1.

Descripcin de la clase lmada

4.1.1. Objetivo Fundamental Vertical. Copie el Objetivo Fundamental Vertical seleccionado en el punto 1.2.1. del Producto 1. Objetivo Fundamental Vertical:

4.1.2. Objetivo

Fundamental

Transversal.

Copie

el

los

Objetivos

Fundamentales Transversales, presentados en el punto 1.2.2. del Producto 1, que fueron abordados en la clase lmada. Objetivo Fundamental Transversal:

4.1.3. Objetivos de la clase. De los objetivos que usted formul para todas las clases en la Tabla de Planicacin del Producto 1, copie slo el o los objetivos de aprendizaje correspondientes a la clase lmada. Si ha realizado modicaciones, presente los nuevos objetivos formulados. Objetivos de la clase:

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4.1.4. Contenidos abordados en la clase. De los contenidos formulados para las clases en la Tabla de Planicacin del Producto 1, copie slo el o los contenidos relativos a la clase lmada. Contenidos:

4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje de la clase. Complete la siguiente tabla con una descripcin detallada de cada una de las actividades implementadas. Ordnelas y enumrelas segn la secuencia en que las desarroll. Considere la clase lmada en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorpor como las que excluy de la grabacin solicitada en el Producto 3.

Nmero
En esta columna enumere las actividades de enseanza aprendizaje (1,2, etc.).

Tiempo destinado
En esta columna seale el tiempo utilizado (en minutos) para cada actividad de enseanza aprendizaje implementada.

Actividades de enseanza aprendizaje implementadas


En esta columna describa las actividades implementadas durante toda la clase, respetando el orden en que las desarroll. Refirase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje. Utilice tantas filas como actividades haya implementado.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 4.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

50

4.2.

Anlisis pedaggico de la clase lmada

Responda las siguientes preguntas considerando la clase lmada en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorpor como las que excluy de la grabacin solicitada en el Producto 3. 4.2.1. En relacin a la metodologa implementada: a) Justique por qu la secuencia de actividades de aprendizaje implementada contribuy o no al logro de el o los objetivos de la clase lmada. Justique su respuesta en funcin de lo que logr en el desarrollo de la clase lmada y no en funcin de cmo la planic. b) Seleccione una de las actividades presentadas en la secuencia de actividades e indique el nmero que usted le asign en la tabla 4.1.5. Justique su incorporacin dentro de la secuencia y explique de qu manera contribuy o no al logro de los aprendizajes esperados en sus estudiantes. c) Evale la distribucin del tiempo de la clase, y justifquela en funcin del logro de las metas que se propuso para ella.

51

4.2.2. Evale y fundamente con hechos concretos el clima de relaciones interpersonales durante la clase lmada. En su respuesta rerase a: - La relacin entre usted y sus estudiantes. - La relacin entre sus estudiantes. 4.2.3. Describa la estrategia que utiliz para mantener las normas de convivencia durante la clase. 4.2.4. Justique cmo la estrategia de convivencia descrita en el punto anterior contribuy o no al logro de los objetivos de la clase lmada. En su respuesta incorpore aspectos concretos de su estrategia que ilustren su explicacin.
Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted seale en sus respuestas afectarn los resultados de su acreditacin.

Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 4.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 5

Reexin del quehacer pedaggico


Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
La reexin pedaggica es una instancia que permite al docente tener una mirada global y crtica sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Al realizarla, el profesor toma conciencia de la efectividad de su labor pedaggica, lo que le permite adecuar su prctica a las caractersticas de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitan. La realizacin de todos los productos anteriores del Portafolio AEP, le entregar la informacin necesaria para tener una mirada integradora sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Este trabajo, junto con la experiencia que ha adquirido a lo largo de todo su desempeo profesional, le permitirn observar crticamente su quehacer pedaggico y descubrir las fortalezas y debilidades de su prctica. El objetivo de este producto es evaluar su capacidad para realizar una reexin crtica a partir de la informacin obtenida una vez implementada la unidad de aprendizaje; y generar acciones futuras para mejorar su desempeo y que le permitan potenciar su rol como mediador del aprendizaje.

Para realizar esta reexin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: qu aporte puede signicar para mi desarrollo profesional realizar una reexin sobre mi quehacer pedaggico?, qu utilidad me puede reportar esta reexin para favorecer el aprendizaje de mis estudiantes?, de qu manera este anlisis crtico puede ser benecioso en el trabajo con mis colegas y la comunidad escolar? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar la calidad de la reexin y anlisis crtico del quehacer pedaggico, as como su capacidad para generar acciones futuras con el n de mejorar su propia prctica.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominio
Responsabilidades profesionales D.1.1. D.1.2. D.1.3. D.2.1. D.3.1. D.3.2. D.3.3.

Descriptores
Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

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Estructura del producto


5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis crtico de su quehacer docente. 5.4. Anexo: Copia de la seccin 1.2.: Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje.

Producto 5 Reexin del quehacer pedaggico

5.1.

Tabla de antecedentes

Una vez implementada la unidad, usted podr distinguir los distintos niveles de logro de sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje planteados en la planicacin de su unidad. Considerando lo anterior, complete la tabla que se presenta a continuacin, siguiendo las instrucciones que se explicitan en ella:

NIVELES DE LOGRO Objetivos de aprendizaje de la unidad


Transcriba el o los objetivos de aprendizaje de la unidad que present en el punto 1.2.4. del Producto 1. Utilice tantas filas como objetivos se haya propuesto en la unidad implementada.

No logrado
Seale la cantidad de estudiantes que no logr el objetivo. Exprese la cantidad en relacin al total de estudiantes de su clase (por ejemplo, 5 estudiantes de un total de 25).

Parcialmente logrado
Seale la cantidad de estudiantes que logr parcialmente el objetivo. Exprese la cantidad en relacin al total de estudiantes de su clase (por ejemplo, 8 estudiantes de un total de 25).

Logrado
Seale la cantidad de estudiantes que logr el objetivo. Exprese la cantidad en relacin al total de estudiantes de su clase (por ejemplo, 12 estudiantes de un total de 25).

Para determinar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes, puede obtener informacin a travs de observaciones de clases y evaluaciones realizadas. Sin embargo, recuerde que en esta seccin no debe referirse a los resultados de un instrumento de evaluacin especco, sino al nivel de logro que obtuvieron en el o los objetivos de aprendizaje de la unidad al nalizar la implementacin de esta.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzado por sus estudiantes afectarn los resultados de su acreditacin.

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Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 5.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

5.2.

Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad

Dados los resultados obtenidos por sus estudiantes con respecto a los objetivos de aprendizaje de la unidad, seale: 5.2.1. Qu decisiones pedaggicas tomadas por usted permitieron
En la implementacin de su unidad pueden haber inuido muchos factores en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Recuerde que en esta reexin, slo debe referirse a las decisiones tomadas por usted que inuyeron en este proceso.

que sus estudiantes lograran los objetivos? Explique cmo cada una de estas decisiones facilit el aprendizaje. En su respuesta seale situaciones concretas que evidencien la inuencia de estas decisiones en el aprendizaje de sus estudiantes. 5.2.2. Qu decisiones pedaggicas tomadas por usted dicultaron o impidieron que sus estudiantes lograran los objetivos? Explique cmo cada una de estas decisiones dicult o impidi el aprendizaje. En su respuesta seale situaciones concretas que evidencien la inuencia de estas decisiones en el aprendizaje de sus estudiantes.
Bajo ninguna circunstancia, el sealar debilidades de su prctica afectar los resultados de su acreditacin.

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5.2.3. Con respecto a lo sealado en el punto anterior (5.2.2.), si tuviera que realizar una accin concreta para remediar el o los aspectos mencionados, qu accin realizara?, cmo la implementara? 5.2.4. Explique por qu la accin descrita anteriormente contribuira a remediar el o los aspectos que dicultaron o impidieron el logro del aprendizaje de sus estudiantes. Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 5.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

5.3.

Anlisis crtico de su quehacer docente

Tomando en cuenta la experiencia profesional que usted ha adquirido a lo largo de su ejercicio docente, realice un anlisis crtico de su prctica y seale: 5.3.1. Cul es la principal fortaleza y la principal debilidad que puede distinguir de su ejercicio docente? Explique cmo se evidencia cada una de ellas en su prctica.
Bajo ninguna circunstancia, el sealar limitaciones de su prctica afectar los resultados de su acreditacin.

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5.3.2. Considerando la debilidad anterior (5.3.1.), si tuviera que realizar una accin concreta para mejorarla, qu accin realizara?, cmo la implementara? 5.3.3. Explique por qu la accin descrita anteriormente contribuira a superar la debilidad mencionada. Aspectos formales que deber respetar al elaborar la seccin 5.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

5.4.

Anexo: Copia de la seccin 1.2.: Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje

Adjunte una copia de la seccin 1.2.: Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje, elaborada en el Producto 1.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 7 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Recuerde que el anexo 5.4. no est considerado dentro de dicha extensin. Escriba su RUT, el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Al momento de elaborar su Portafolio AEP, recuerde:

Obtener el formato para elaborar los diferentes productos solicitados, en el sitio web del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica del Ministerio de Educacin: www.aep.mineduc.cl

Desarrollar los productos en el nivel, curso y sector o subsector de aprendizaje inscrito en su postulacin.

Respetar la estructura y orden en que se solicita la informacin. Escribir su RUT, el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja de cada producto.

Enumerar todas las hojas de los productos. Enviar solo la informacin solicitada. No se revisar la informacin adicional que enve, ni la que exceda la extensin sealada en cada producto.

Emplear la lista de cotejo que se adjunta al nal de este manual para vericar el envo de la totalidad del Portafolio AEP.

Subir los productos 1, 2, 4 y 5 al sitio web www.aep.mineduc.cl, siguiendo las instrucciones de la pgina 19 de este manual.

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para Segundo Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media

Anexo 1: Seleccin de Objetivos Fundamentales Verticales

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OFV de 4 Medio modicados de acuerdo al Decreto Supremo de Educacin N 246, con fecha 22 de agosto 2001.

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OFV de 4 Medio modicados de acuerdo al Decreto Supremo de Educacin N 246, con fecha 22 de agosto 2001.

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Glosario Manual de Portafolio AEP

El presente Glosario tiene el propsito de explicar algunos conceptos para favorecer su comprensin al elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP.

Actividad de aprendizaje
Una o ms acciones o situaciones planicadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a ms de un objetivo.

Actividad o situacin de evaluacin


Una o ms acciones planicadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluacin.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)


Conocimientos especcos y prcticos para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. (Ref. Decreto N 232/02, para Segundo Ciclo de Educacin Bsica; Ref. Decreto N 220/98, para Educacin Media.)

Estrategia de evaluacin
Plan en el que se especica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.

Evidencia
Producto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado dentro de una unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede emitir un juicio valorativo.

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Indicadores de evaluacin o de logro


Conductas especcas de los estudiantes que el profesor espera observar durante la actividad de evaluacin y que le permitirn vericar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Instrumento de evaluacin
Herramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos, rbricas, entre otros.

Marco Curricular de la Educacin Bsica


Instrumento legal que organiza los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para la Educacin Bsica. Dene los conceptos, habilidades y actitudes que se considera deben ser parte de la experiencia educativa de todos los nios y nias del pas en los 8 aos de estudios que cubre (Ref. Decreto N 232/02).

Marco Curricular de la Educacin Media


Instrumento legal que organiza los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para la Educacin Media, formulado para responder a la necesidad de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento curricular; a lo sealado en el artculo N 18 de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza; y las polticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile (Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, mayo de 1998).

Marco para la Buena Enseanza


Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de la escuela y de la comunidad. Est organizado en cuatro dominios: (A) preparacin de la enseanza, (B) creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, (C) enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D) responsabilidades profesionales.

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Niveles educacionales
Tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje. En el Primer Ciclo, la segmentacin del proceso es de carcter bianual y, por lo tanto, cada nivel coincide con un subciclo; a partir del Segundo Ciclo y en la Educacin Media, en cambio, cada nivel corresponde a un ao de estudio (Ref. Decreto N 232/02).

Objetivos de aprendizaje de la unidad


Objetivos que denen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de la unidad planicada, a travs de la realizacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con los OFV, OFT y CMO.

Objetivos de evaluacin
Objetivos que denen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes alcancen. Se verican mediante los indicadores de evaluacin.

Objetivos de aprendizaje de la clase


Objetivos que denen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen durante una clase determinada, a travs de la realizacin de actividades especcas que se vinculan con los OFV, OFT y CMO y objetivos de aprendizaje de la unidad.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


Objetivos que apuntan a la formacin general del estudiante y que por su propia naturaleza, trascienden a un sector o subsector especco del currculum escolar. Hacen referencia a las nalidades generales de la enseanza y son asumidos por el establecimiento en la denicin de su proyecto educativo y en los planes y programas de estudio (Ref. Decreto N 232/02 en Segundo Ciclo de Educacin Bsica; Ref. Decreto N 220/98 en Educacin Media).

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Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)


Objetivos que se dirigen especcamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Se aplican a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a mbitos disciplinarios especcos del currculum de la Educacin Bsica (Ref. Decreto N 232/02), o del currculum de la Educacin Media (Ref. Decreto N 220/98).

Profesor multigrado
Docente que, en una misma sala de clases, ensea a estudiantes de ms de un nivel educacional.

Recursos de aprendizaje
Materiales utilizados con una nalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos didcticos, lminas, videos, software, textos escolares, guas; objetos de uso comn, como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros.

Red Maestros de Maestros


Programa nacional de apoyo a la docencia, cuyo propsito es fortalecer la profesin docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo as, al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula. (Ref. Decreto N 1/2002).

Sector de aprendizaje de la Educacin Bsica


Dene los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los 8 aos de estudio que cubre este tipo de enseanza (Ref. Decreto N 232/02).

Sector de aprendizaje de la Educacin Media


Organizacin de contenidos que dene los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajadas como parte de la Formacin General y Diferenciada a lo largo de los cuatro aos de estudio de este tramo escolar (Ref. Decreto N 220/98).

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Subsector de aprendizaje para la Educacin Bsica


Divisin de un sector, por razones tcnico pedaggicas, en agrupaciones o estructuras disciplinarias menores, que ordenan los objetivos y contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez biolgica y psicolgica del nio o nia, deben ser alcanzados al nalizar cada nivel educacional (Ref. Decreto N 232/02).

Subsector de aprendizaje para la Educacin Media


Divisin de un sector de aprendizaje, por razones tcnico pedaggicas, en agrupaciones o estructuras disciplinarias menores, que asumen con nfasis diferente, segn los propsitos especcos, la tarea de cumplir el objetivo global del sector (Ref. Decreto N 220/98).

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Lista de cotejo del material que ser enviado


Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuacin para facilitar el registro de elaboracin y envo del material solicitado en el Portafolio. Una vez elaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen.

Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estar listo para ser enviado, para ello, siga las instrucciones de la pgina 22. Recuerde que los productos tambin debern ser enviados en formato digital, como se indica en las instrucciones presentadas en la pgina 19.

1. Planicacin de una unidad de aprendizaje 1.1. Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje. 1.2. Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje. 1.3. Organizacin de la planicacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planicacin de la unidad. 2. Estrategia de evaluacin 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.5. Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin. 2.6. Anexo: Copia de la Tabla de Planicacin. 3. Presentacin de una clase 3.4. Anexos: 3.4.a. Copia de la seccin 4.1.: Descripcin de la clase lmada. 3.4.b. Fotocopia del carn de identidad. 4. Anlisis de la clase lmada 4.1. Descripcin de la clase lmada. 4.2. Anlisis pedaggico de la clase lmada. 5. Reexin del quehacer pedaggico 5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis crtico de su quehacer docente. 5.4. Anexo: Copia de la seccin 1.2.: Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje. Documentos Anexos: Ficha de antecedentes profesionales. Cuestionario sobre la elaboracin del Portafolio AEP. Declaracin jurada. Declaracin de autenticidad de la evidencia presentada.

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