A Animao de Grupos na ptica da Dinmica de Grupos

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NDICE
INTRODUO 1. TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO 1.1. Role-playing ou Jogo de Papis 1.2. Brainstorming 1.3. Phillips 6x6 1.4. Encadeamento de Conhecimentos 1.5. GV - GO - Grupo de Verbalizao/Grupo de Observao 1.6. Discusso Livre 1.7. Leitura Guiada 1.8. Entrevista 1.9. Cochicho 1.10. Painel com Interrogatrio 1.11. Painel Integrado 1.12. Painel Progressivo 1.13. Painel Duplo 1.14. Seminrio 1.15. Discusso Circular 1.16. Cogitao ou Ruminao 1.17. Simpsio 1.18. Frum 1.19. Jri Pedaggico 1.20. Rumor ou Boato 1.21. Bola Ladina 1.22. Mesa Redonda 1.23. Estudo de Caso ou Mtodo Casustico 1.24. Esconde-Esconde 1.25. Estudo Dividido CONCLUSO REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FICHA TCNICA 5 9 11 14 17 19 21 23 24 26 27 28 30 32 34 35 37 38 40 42 43 46 48 49 50 54 55 57 61 65

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INTRODUO

INTRODUO

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INTRODUO

A abordagem das tcnicas de dinmica de grupo implica inevitavelmente que nos situemos dentro duma perspectiva que passa mais por uma pedagogia de atitudes (digamos de formao) do que por uma pedagogia exclusivamente de contedos (digamos de informao). a crena no valor da actividade que determina a prtica de exerccios e de jogos na formao. Jogar antes de mais, agir. Aco que investigar, experimentar(-se), tentar, ousar, criar vontade de descobrir e praticar a vida. Com as tcnicas de dinmica de grupo baseadas nas metodologias activas, segue-se ao longo das sesses de formao um processo de trabalho que contribui de forma activa e eficaz para a preparao da pessoa do formando. Estas tcnicas caracterizam-se pelo facto de todos serem participantes "fazedores", simultaneamente actores e pblico. Aqui reside grande parte do valor pedaggico das actividades de dinmica de grupo. um processo de trabalho integrado (cognitivo, afectivo e motor), que contribui para o desenvolvimento harmonioso da pessoa. Jogar ao "faz-de-conta" experimentar-se, prse prova na aco, desabrochar para o conhecimento do mundo e para a descoberta de si prprio. Favorece o processo de aprendizagem graas a uma actividade de carcter ldico e transforma-o numa experincia vivida e integrada onde o formando descobre um novo ponto de vista. a realidade que comea a depender dele atravs do modo como ele a representa e a traduz. Trata-se de "aco reflectida", sem fronteiras de diferentes disciplinas e respeita a todas as pessoas que trabalham com pessoas. Por tudo isto fundamental a presena de tcnicas criativas nas praticas pedaggicas, as quais devem ser entendidas de uma forma pedagogicamente activa e correcta e de uma forma que apoie e estimule o desenvolvimento harmonioso da pessoa, encarada esta como um ser global, isto , considerando os aspectos psicomotores, afectivos e intelectuais e no esquecendo os sociais.

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Captulo 1

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1.1. ROLE PLAYING OU JOGO DE PAPIS C ARACTERIZAO

O Role-playing, tambm chamado Jogo de Papis ou Representao, constitui uma tcnica centrada nas relaes inter-individuais e consiste numa encenao ou representao, verbal e accional espontnea, por duas ou mais pessoas - que utiliza a imaginao criadora - de situaes e de relaes que so objecto de uma aprendizagem scio-profissional, quando se trata de formao. Chefes directivos e autoritrios podem ser colocados frente a frente com operrios, vendedores com clientes, professores com alunos, etc. Vendedores ineficazes podem descobrir, por meio desta tcnica, onde falha a sua argumentao, pois os papis so vividos tal como na realidade. Desenvolve-se com a interveno de quem "dirige" a cena (o formador), dos protagonistas ou actores (formandos voluntrios) e do auditrio ou observadores (formandos). Especificar os seus objectivos comportamentais problemtico, porque muitas das mudanas qualitativas que ocorrem atravs da simulao so internas e no observveis. Contudo, as razes para o uso do Role-playing so variadas.

O BJECTIVOS
a. Adquirir e desenvolver atitudes pessoais. b. Facilitar a anlise e a compreenso do problema, no de forma terica, mas em condies prximas das reais. c. Favorecer a tomada de conscincia dos limites de cada participante atravs da experimentao. d. Desenvolver a pessoa como um todo. No centro da aprendizagem, est a pessoa, na sua globalidade, e no apenas o seu sistema cognitivo. e. Resolver problemas de relacionamento interpessoal. f. Tornar-se moldura na qual se desenvolvem outras actividades pedaggicas.

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g. Dar oportunidade para que os indivduos "representem" as suas dificuldades pessoais. Quando as representarem em cena iro reconhecer a sua falta de habilidade para lidar com os outros, podendo aprender a enfrentar o seu problema ao v-lo relatado no grupo.

A PLIC AR

QUANDO

a. O comportamento e o controle social do grupo so de molde a garantir um nvel de comentrio e discusso que no afectem psicologicamente os membros. Tenha em considerao que um Role-playing pode conduzir a experincias de nvel muito profundo e assumir "ser algum diferente" pode ser uma experincia muito destruturante para participantes que no se sentem confortveis na sua prpria identidade. b. Existir tempo suficiente, espao adequado e material disponvel para o tipo de encenao. c. Reconhecer a necessidade de aprofundar os verdadeiros motivos, impulsos bsicos, bloqueios e ajustamentos, a fim de aumentar a competncia dos membros do grupo. d. Os "actores" se sentirem relativamente seguros a ponto de se quererem "expor" ao grupo, ou seja, revelar os seus sentimentos, as suas atitudes, as suas frustraes, as suas capacidades e as suas aptides. e. Se sentir, como formador, bastante seguro da manipulao da tcnica e dos objetivos que pretende atingir.

P ROCEDIMENTOS
a. Esclarecer previamente os participantes dos objectivos e em que consiste o "jogo", o qual envolve trs momentos distintos: 1 MOMENTO: a fase de aquecimento do grupo. Corresponde discusso livre de grupo do assunto a ser accionado ou estimulado por meio de tcnicas especficas como jogos de aquecimento. uma fase de preparao, focalizao, estimulao e iniciao.

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2 MOMENTO: a fase do desenvolvimento do Jogo de Papis em si, representao verbalizada e accionada de uma situao, scio-profissional (no caso de formao) num ambiente de confiana e suporte. uma fase de aco, explorao, transformao e criao. 3 MOMENTO: a fase do eco do grupo, expresso dada pelos diversos membros do grupo do que eles sentiram, pensaram, viveram ou reviveram no decurso do jogo. uma fase de reflexo, feedback, integrao e individualizao. a. Determinar e apresentar quais os papis necessrios encenao. b. Escolher os actores (voluntrios) que planearo as linhas gerais do seu desempenho, ou seja, a condio emocional e as atitudes a serem adoptadas, sem especificar o que dever ser feito na encenao. c. Definir e comunicar o papel do grupo a ser desempenhado durante e aps a dramatizao, determinando o tipo de debate que se seguir. d. Respeitar e fazer respeitar. Qualquer desempenho deve ser no sentido do grupo se sentir seguro, num clima de confidencialidade e cooperao. e. Levar em considerao que a situao a explorar deve estar relacionada com o meio profissional presente ou futuro dos formandos. f. Utilizar muita imaginao e muita fantasia na maneira de propor a actividade. g. Podero, tambm, ser usados outros artifcios como, por exemplo, quando pretende "congelar a aco" para proceder inverso (troca) dos papis para verificao de sentimentos e atitudes, possibilitando a um personagem "colocar-se na pele do outro". um jogo de reversibilidade, de tarefa invertida, com inmeras possibilidades de explorao. h. Fazer com que os protagonistas sejam os primeiros a exprimir aquilo que sentiram antes de voltarem aos seus lugares.

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i. Possuir razoveis conhecimentos de psicologia para que conhea as caractersticas psicolgicas e comportamentais dos formandos de maneira a responder-lhes adequadamente durante e depois do Jogo de Papis. j. Pr a tnica no "aqui e agora". A aco situada no presente, como se ela se desenrolasse ali, sob os olhos do grupo. k. Estabelecer a analogia entre a cena representada e situaes do quotidiano profissional.

1.2. BRAINSTORMING C ARACTERIZAO

O termo brainstorming (do ingls, brain = crebro e storming = tempestade) ou "tempestade cerebral" utilizado para indicar uma sesso de um grupo reduzido de participantes que do livre e plena expresso sua imaginao e criatividade, sem quaisquer inibies, com o objectivo de encontrar uma soluo original para um problema concreto e preciso. Da autoria de Osborn, particularmente utilizada em actividades de formao, nas reas das relaes humanas, publicidade e marketing. Mais que uma tcnica de dinmica de grupo uma actividade desenvolvida para explorar a potencialidade criativa do indivduo, colocando-a ao servio dos seus objectivos. O princpio no qual se apoia esta tcnica o de solicitar aos participantes que apresentem ideias, as mais diversas e at mesmo descabidas, sobre determinado assunto colocado pelo formador. A tcnica desenvolve-se em duas fases: Numa primeira fase convidam-se os participantes a darem livre curso sua imaginao e a dizerem tudo quanto esta lhes ditar. De tudo, se far a devida anotao. Numa segunda fase proceder-se- anlise de todo aquele manancial, tentando estabelecer relaes, associaes e contrastes entre os diferentes dados - da poder surgir uma ideia original e nova.

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A funo do formador durante a primeira fase a de registar as ideias, independentemente de qualquer juzo crtico sobre a sua validade e estimular o rpido aparecimento de outras mais.

O BJECTIVOS
a. Produo de ideias, causas ou solues de problemas em grupo. b. Estimular e desenvolver a criatividade. c. Libertar bloqueios emocionais ou de personalidade. d. Ultrapassar a "cegueira intelectual" que nos impede de ver as diversas solues de cada problema. e. Aperfeioar competncias de iniciativa e liderana. f. Desenvolver um clima de optimismo e bem estar no grupo.

A PLIC AR

QUANDO

a. Estiver com dificuldades em encontrar a soluo para algum problema. b. O grupo no ultrapassar os doze/quinze participantes e tenham todos ligao com o tema proposto. c. Estiver com dificuldades em encontrar ideias para novas iniciativas. d. Necessitar que o grupo fomente a capacidade de produzir solues. e. Necessitar de quebrar bloqueios criados na personalidade do grupo ou de participantes do grupo.

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P ROCEDIMENTOS
a. Disponha os membros do grupo, de preferncia em crculo ou em U. b. Desenvolva um clima informal, descontrado e de muita espontaneidade. c. Proba crticas, juzos de valor, explicaes, risinhos, cochichos, conversas paralelas. d. S podem colocar a ideia. e. Leve-os a abandonar a auto-censura, expondo o que lhes vier cabea, sem prjulgamento. Bem-vindas as ideias "estranhas", "esquisitas". f. Solicite que emitam ideias em frases breves e concisas. g. Aceite apenas uma ideia por pessoa, de cada vez. h. Os participantes devem falar alto, sem ordem pr-determinada, mas um de cada vez. i. Cada um fala por sua vez: se no tem ideias "passa" e a sesso acaba quando todos "passarem"; uma produo de cinco ideias por pessoa uma boa mdia. j. Duas regras devem ser rigorosamente respeitadas: Dizer tudo quanto vier mente, absolutamente tudo, sem qualquer inibio; Ningum deve fazer qualquer espcie de comentrio ao que for dito. k. Incentivar os participantes a apresentarem em poucas palavras, a suas ideias e, eventualmente, associ-las a outras at que praticamente se esgote o manancial. l. Com inmeras ideias expostas e registadas deve o formador, com auxlio do grupo, ir eliminando umas, aprimorando outras e assim chegar a um resultado prtico. Observao: O diagrama das afinidades pode, por exemplo, ser utilizado para dar uma ordem na informao obtida na sesso de brainstorming . Um grupo reduzido de participantes - silenciosa e rapidamente - vai agrupando as fichas (cada ficha contm uma ideia expressa na sesso criativa) cada pessoa olha para duas fichas e, se considera existir qualquer relao entre ideias nelas expressas, coloca-as lado a lado. Depois de trocas e trocas restaro seis a dez grupos de fichas e algumas isoladas ("rfs"). Bastar, ento, dar um ttulo a cada grupo de fichas.

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1.3. PHILLIPS 6X6 C ARACTERIZAO

Tambm designada por tcnica de fraccionamento especialmente adequada para grandes grupos, sendo este, depois, dividido em pequenos grupos. A denominao provm do seu autor (J.D. Phillips) e das suas caractersticas: pequenos grupos formados por 6 pessoas que discutem o assunto durante 6 minutos. O objectivo aproveitar ao mximo a eficcia do trabalho de grupo em casos onde no se exige forosamente a apresentao de uma soluo. Divide-se o grupo em subgrupos de 6 participantes e concede-se um tempo de discusso limitado a 6 minutos. Entretanto, essa caracterstica no rgida, podendo o grupo alterar tanto o nmero como o tempo, de acordo com a convenincia. A tcnica permite a participao de todos os presentes numa atmosfera informal; estimula a troca de ideias, encoraja a diviso de trabalho e a responsabilidade; ajuda os membros a libertarem-se de inibies e a participar num debate. A tcnica Phillips 6x6 particularmente interessante no incio de uma sesso ou curso, servindo de meio para participantes annimos entratem em contacto, provocando uma atitude de procura e descoberta. Todavia tambm til no fim de uma sesso para avaliar rapidamente a sesso.

O BJECTIVOS
a. Obter num curto espao de tempo, as ideias de um grupo numeroso sobre um determinado tema, caso ou problema. b. Resumir e sintetizar discusses. c. Analisar e buscar solues para problemas. d. Obter maior participao operativa e efectiva de todos os membros do grupo.

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A PLIC AR

QUANDO

a. For necessrio reunir rapidamente as ideias, sugestes ou opinies de um grupo. b. Desejar estimular a discusso e o raciocnio. c. As condies fsicas da sala permitirem o deslocamento de cadeiras e respectiva arrumao em crculos. d. For desejvel diluir o formalismo de um grupo e criar um clima de cooperao e envolvimento pessoal dos membros. e. For conveniente implementar a participao e a comunicao. f. Quiser obter ou verificar se existe consenso. g. A natureza do assunto exigir discusso em grupos pequenos. h. Desejar enfatizar a troca de experincias. i. Desejar obter uma viso pluridimensional do assunto.

P ROCEDIMENTOS
a. Esclarecer o grupo sobre o funcionamento da tcnica, sua finalidade, o papel e as atitudes esperadas de cada membro e o tempo disponvel para a discusso. b. Planear, com antecedncia, as perguntas, problemas ou tema para discusso, sobre o qual o grupo se dever debruar e chegar a uma concluso em 6 minutos. c. Dividir o grupo em subgrupos, aproveitando para colocar juntos, os membros que ainda no se conheam. d. Nomear um moderador por grupo, com o papel essencial de fazer progredir a discusso, evitando que o grupo se fixe em discusses estreis. e. O moderador no deve tomar posio, mas deve clarificar os pontos de convergncia e de divergncia.

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f. Cada grupo deve ser formado por um nmero de membros igual ao nmero de subgrupos. Isto possibilitar a rotao dos grupos como indicado em "j". g. Distribuir, se for caso disso, cpias escritas dos assuntos a serem discutidos. h. Definir e comunicar qual o tempo disponvel. O tempo pode ser prorrogado, se conveniente. i. Terminado o tempo, cada elemento de cada subgrupo receber um nmero. j. Os subgrupos tornam a reunir-se, mas todos os "1" num grupo, todos os "2" noutro e assim por diante. k. Cada um apresentar para o subgrupo as concluses do seu anterior subgrupo. l. Redigir ou fazer redigir uma sntese estruturada que contenha os pontos comuns e os pontos de divergncia.

VARIANTES
Alterando-se o tempo e o nmero de pessoas por grupo no se deve, para atingir os objectivos, ultrapassar as oito pessoas e os quinze minutos.

1.4. ENCADEAMENTO DE CONHECIMENTOS C ARACTERIZAO

Consiste num debate realizado em grupo sobre um tema j abordado. O grupo deve ter entre doze e trinta integrantes. um estimulante exerccio mental e possibilita uma recordao agradvel.

O BJECTIVOS
a. Debater um grande nmero de questes num curto espao de tempo. b. Aprofundar o estudo de um assunto. c. Incentivar o interesse do grupo sobre determinado tema.

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d. Obter elementos sobre o nvel de compreenso e informao do assunto. e. Agilizar o raciocnio. f. Dinamizar e envolver o grupo numa participao geral.

A PLIC AR

QUANDO

a. O nmero de participantes for compreendido entre doze e trinta membros. b. O grupo j conhea o tema e houver interesse na reviso dos conhecimentos. c. Quiser diagnosticar cada membro do grupo. d. Pretender estimular e agilizar o raciocnio. e. Quiser obter a participao de todos os elementos do grupo.

P ROCEDIMENTOS
a. Fracionar o grupo em dois subgrupos. b. Formar duas fileiras de cadeiras, voltadas face a face. c. A dinmica inicia-se com o primeiro da fileira direita fazendo uma pergunta ao primeiro da esquerda, da fileira contrria. d. Uma vez respondida a questo, o segundo da direita usar a resposta dada para formular a sua pergunta ao segundo da esquerda, mantendo o encadeamento da ideia (conhecimento). E assim sucessivamente. e. Terminada a primeira fase, volta-se ao incio, mas agora invertendo as posies. f. Tanto as perguntas como as respostas devem ser formuladas e dadas rapidamente, de forma clara e concisa, no havendo intervalo entre pergunta-resposta e pergunta-resposta.

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1.5. GV - GO - GRUPO DE VERBALIZAO / GRUPO DE OBSERVAO C ARACTERIZAO

Trata-se de uma tcnica bastante fcil e informal, consistindo na decomposio do grupo alargado em dois subgrupos: GV = grupo de verbalizao. GO = grupo de observao. Na primeira fase, um primeiro grupo discute o tema, enquanto que o segundo observa e prepara-se para o substituir. Na segunda fase, o primeiro grupo observa e o segundo discute.

O BJECTIVOS
a. Apreciar o contedo de um assunto-problema. b. Introduzir novos contedos. c. Debater um problema e apreciar a soluo. d. Desenvolver e estimular a percia de observao e julgamento de todos os participantes. Para isso, cada participante do GO deve ter um papel na observao, procurando encontrar aspectos positivos e negativos na objectividade e operatividade do GV. e. Treinar e desenvolver habilidades de liderana. f. Sintetizar ou concluir o estudo de um assunto. g. Incentivar a participao geral do grupo. h. Conduzir o grupo a um consenso geral.

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A PLIC AR

QUANDO

a. For imperativo criar um clima de debate. b. A quantidade de elementos do grupo for relativamente pequena. c. For desejvel diluir o formalismo do grupo. d. Pretender estimular o raciocnio e a discusso. e. Existir um bom nvel de relacionamento e de comunicao entre os elementos do grupo.

P ROCEDIMENTOS
a. O formador prope o tema ou problema e explica qual o objectivo que espera. b. Esclarece como se processar a discusso e define o parmetro tempo. c. O grupo desmembrado em dois. d. Um grupo formar um crculo interno (GV) e o outro um crculo externo (GO). e. Somente o GV debate o tema. O GO observa e tira notas. f. Aps o tempo determinado, o formador solicita a inverso, passando o grupo externo para o interior e o interno para o exterior. g. Posteriormente aos debates, desejvel que o formador apresente uma sntese do assunto discutido.

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1.6. DISCUSSO LIVRE C ARACTERIZAO

A Discusso Livre uma tcnica de animao em que os participantes, constituindo um pequeno grupo informal, expressam, de uma forma livre, as suas ideias, sem qualquer limitao quanto sua exequibilidade. Possibilita o mximo de criatividade e estmulo, permitindo o exame de alternativas para soluo de problemas dentro de uma atmosfera de reflexo, participao e comunicao.

O BJECTIVOS
a. Promover o estudo e anlise de um tema. b. Incentivar a discusso de problemas e anlise de solues. c. Fomentar a tomada de deciso participativa. d. Explorar novas possibilidades, assegurando ideias dinmicas e novas que podero ser aproveitadas.

A PLIC AR

QUANDO

a. Houver tempo suficiente para se abordar o problema com calma e mtodo. b. Os participantes do grupo possurem flexibilidade para criar novas solues ou apontarem novas directrizes. c. O grupo no possuir mais de cinco/seis participantes ou seja possvel criar subgrupos de cinco/seis elementos. d. O grupo tiver objectivos comuns. e. Houver uma atmosfera de liberdade de expresso. f. Os membros tiverem um elevado grau de maturidade e quando se conhecerem o suficiente para dialogarem livremente.

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P ROCEDIMENTOS
a. Determinar as linhas de discusso e o tempo disponvel para a sesso. b. Estabelecer um ambiente informal que facilite a comunicao e a cooperao entre os participantes. c. Convidar um dos participantes para fazer as anotaes e os registos das ideias apresentadas. d. Esclarecer que regra da tcnica Discusso Livre que as ideias sejam expressas sem qualquer limitao, quanto s possibilidades de execuo, e s sejam rejeitadas se no se relacionarem com o assunto em discusso.

1.7. LEITURA GUIADA C ARACTERIZAO

Consiste na leitura de um texto pelo grupo supervisionada pelo formador. O formador fornece, antecipadamente, ao grupo, uma ideia do tema a ser lido. A leitura feita individualmente pelos elementos do grupo e comentada passo a passo, com superviso do formador. Por fim, o formador faz uma smula, relevando os pontos chave a serem retidos ou trabalhados posteriormente.

O BJECTIVOS
a. Fornecer conhecimentos ao grupo. b. Interpretar pormenorizadamente textos. c.Inserir um contedo novo na sesso ou no programa.

A PLIC AR

QUANDO

a. Existir interesse do grupo em aprofundar o estudo de determinada matria ou contedo. b. O assunto poder ser apresentado em suporte de papel, por escrito.

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c. O nmero de cpias ou exemplares for suficiente para todos os participantes do grupo. d. A interajuda, a participao e a troca de experincias no forem os objectivos principais.

P ROCEDIMENTOS
a. Preparar e fornecer um nmero de exemplares ou cpias anlogo ao nmero de elementos. b. Dispor o grupo em crculo para facilitar a comunicao. c. Numa primeira fase, fazer uma introduo, apresentando ao grupo uma perspectiva geral do assunto a ser investigado. d. Fazer uma leitura geral ao texto e s depois fazer a leitura mais pormenorizada, pargrafo a pargrafo. e. Relevar os aspectos salientes do tema. f. Terminada a leitura, realizar uma discusso em grupo.

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1.8. ENTREVISTA C ARACTERIZAO

Consiste numa srie de questes feitas por um entrevistador, que representa o grupo, a um "expert" em determinado assunto. Este, geralmente, no pertence ao grupo, ao contrrio do entrevistador que membro dele. mais formal que o dilogo e menos formal que a preleco.

O BJECTIVOS
a. Obter informaes, factos ou opinies sobre determinado assunto de interesse para o grupo. b. Instigar o interesse do grupo por um tema. c. Conseguir maior rendimento de um especialista que seja verstil a falar sozinho perante um grupo.

A PLIC AR

QUANDO

a. O entrevistador, designado e eleito no seio do grupo, possuir boa capacidade de comunicao e segurana, para poder obter as informaes desejadas do especialista. b. O grupo for suficientemente numeroso para justificar a presena de um especialista. c. Outras tcnicas forem desaconselhadas.

P ROCEDIMENTOS
a. Convidar um perito no assunto. b. Designar um entrevistador, previamente eleito, que organizar com o especialista um questionrio e fixar a durao e o estilo de conduzir a entrevista. c. O entrevistador poder listar, com o apoio do grupo, os temas principais a serem

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focados e dever actuar como intermedirio entre o grupo e o perito. d. As questes e respectivas respostas devem ser mantidas ao nvel do entendimento geral do grupo. O entrevistador, por sua vez, evitar o calo profissional ou a terminologia tcnica que no seja facilmente descodificada pelo grupo. e. A entrevista dever ser sustentada em tom de conversa e as questes devem ser formuladas de forma a evitar respostas do tipo "sim" ou "no".

1.9. COCHICHO C ARACTERIZAO

Consiste na decomposio do grupo em subgrupos de dois participantes que dialogam, em voz baixa, para debater um tema ou responder a uma pergunta. Posteriormente, feita a apresentao dos resultados ao grupo alargado. um mtodo assaz informal que no requer movimento de pessoas, garante a participao total e de fcil aplicao pedaggica.

O BJECTIVOS
a. Interpretar, comentar, apreciar ou aquilatar, num curto espao de tempo, um tema exposto. b. Consultar a reao do grupo, saber o que ele quer. c. Ponderar e avaliar aspectos distintos do assunto em anlise.

A PLIC AR

QUANDO

a. O nmero de participantes for relativamente limitado, at cerca de 30 pessoas. b. Pretender alcanar maior integrao do grupo. c. For indispensvel "quebrar o gelo" dos participantes. d. Desejar dar ensejo participao individual.

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P ROCEDIMENTOS
a. Decompor o grupo alargado em subgrupos de dois participantes, dispostos um junto do outro (lado ou frente). b.Esclarecer que os subgrupos de cochicho dispem de um nmero determinado de minutos para discutir o assunto em anlise, aps o que um dos membros apresentar o resultado ao plenrio, na ordem que for convencionada. c. Comunicar a pergunta e conduzir as exposies, que sero feitas, aps o cochicho, de forma objectiva e sucinta.

1.10. PAINEL COM INTERROGATRIO C ARACTERIZAO

Consiste numa discusso temtica desenvolvida por um pequeno grupo de especialistas em determinado assunto, em presena do grupo alargado que participa atravs do moderador. Trata-se de uma discusso organizada, em que um grupo de "especialistas" expe as suas ideias sobre um determinado tema, perante uma audincia. Com efeito, o grupo de especialistas discute e interrogado por uma ou mais pessoas, sob a coordenao de um moderador. Pode-se organizar um ncleo de trs a cinco pessoas, representando cada uma um subgrupo de participantes, que, apesar de presentes na discusso, s intervm por intermdio dos seus representantes. A discusso informal, mas as questes devem ser objectivas e as respostas devem ser dadas com a mxima preciso. O desenvolvimento do assunto baseia-se na interaco entre o interrogador e o painel.

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O BJECTIVOS
a. Apresentar diferentes aspectos de um assunto complexo. b. Despertar o interesse do grupo para um tema. c. Debater um grande nmero de questes, num curto espao de tempo. d. Aproveitar o conhecimento e a experincia de alguns participantes do grupo. e. Obter pormenores de algum tema ou problema.

A PLIC AR

QUANDO

a. O grupo estiver interessado em aprofundar o assunto. b. O nmero de participantes for muito grande. c. Os moderadores e interrogadores puderem ser seleccionados entre os membros do prprio grupo.

P ROCEDIMENTOS
a. Escolher previamente o moderador, os interrogadores e o painel. b. O moderador deve reunir-se com os interrogadores para definir a orientao. c. Na sesso, o moderador apresenta ao grupo os integrantes do painel. d. De seguida, apresenta resumidamente o assunto e explica a tcnica. e. Os interrogadores devem iniciar o interrogatrio, formulando as questes de forma clara e concisa. f. O xito das discusses depende, em parte, dos interrogadores, que tm grande responsabilidade na conduo dos debates, tanto ao nvel do encadeamento das ideias, como ao nvel do detalhe a que se deve chegar.

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g. O moderador intervir sempre que for necessrio aprofundar um aspecto abordado, esclarecer um ponto obscuro, pedir a repetio de uma pergunta ou de uma resposta no compreendida, interpelar algum membro do painel que estiver a ser prolixo, a fugir do tema central ou a interpretar mal o seu papel. h. No final do interrogatrio, o moderador apresenta uma sntese ou resumo geral.

1.11. PAINEL INTEGRADO C ARACTERIZAO

Trata-se duma variao da tcnica do painel com interrogatrio. O grupo total fracionado em subgrupos que so inteiramente reformulados aps determinado tempo de debate, de tal forma que cada subgrupo composto por elementos de cada subgrupo anterior. Deste modo, cada membro leva para o novo subgrupo as concluses e/ou ideias do subgrupo antecedente, existindo assim possibilidades de cada subgrupo saber as ideias levantadas pelos demais. Esta metodologia permite assim, a integrao de conceitos, opinies e concluses.

O BJECTIVOS
a. Continuar a discusso sobre um tema anteriormente apresentado sob a forma de preleco, filmes, discusso livre, projeo de acetatos, role-playing, etc. b. Unificar e tornar o grupo mais coeso. c. Introduzir um tema novo. d. Aprofundar o estudo de um assunto. e. Explorar conceitos e ideias sobre determinado assunto. f. Conseguir o envolvimento e a participao de todos. g. Dar a conhecer determinado assunto aos participantes.

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A PLIC AR

QUANDO

a. Desejar dinamizar grupos de 15 pessoas, no mnimo. b. Existirem condies logsticas para deslocamento de mesas e cadeiras e da sua reorganizao em crculos. c. Pretender quebrar o formalismo do grupo. d. Pretender proporcionar interao entre os integrantes do grupo. e. For desejvel aumentar a participao, o envolvimento e a comunicao. f. Pretender obter uma perspectiva do assunto sob vrios ngulos.

P ROCEDIMENTOS
a. Planifique com antecedncia o assunto e a aplicao da tcnica em funo do nmero de participantes, natureza do tema, tempo disponvel, sala, etc. b. Elucide o grupo do funcionamento da tcnica, as atitudes e o papel esperados de cada participante e o tempo disponvel. c. Fraccione o grupo em subgrupos. Apresente as perguntas ou o tema para debate. Esclarea que todos devem anotar as ideias e concluses do subgrupo para transmiti-las aos demais grupos. d. Constitua novos grupos integrados por participantes de cada um dos grupos anteriores, elegendo um relator para cada um, com o fim de apresentar as concluses ao grupo alargado. e. Faa uma sntese das concluses dos subgrupos e d condies para que estas sejam debatidas para se chegar ao consenso.

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1.12. PAINEL PROGRESSIVO C ARACTERIZAO

Com esta tcnica, o trabalho individual progride para o grupo alargado atravs da juno sucessiva de subgrupos que se formam pela unio de grupos formados na etapa precedente, que vo aumentando at se fundirem num s - plenrio. Em cada etapa sucessiva os subgrupos devem retomar as concluses da etapa precedente a fim de as desenvolver e harmonizar.

O BJECTIVOS
a. Dinamizar e proporcionar a cooperao entre os membros do grupo. b. Proporcionar a participao de todos os elementos do grupo. c. Aprofundar o conhecimento de um assunto pelas diferentes perspectivas e formas de o abordar e tratar. d. Introduzir novos contedos pedaggicos. e. Conseguir com que os participantes compreendam e aprendam o assunto. f. Dar continuidade ao debate sobre um tema previamente apresentado sob a forma de exposio, role-playing, etc. g. Obter concluses do grupo acerca de uma questo ou assunto/problema.

A PLIC AR

QUANDO

a. Desejar dinamizar grupos de 15 pessoas, no mnimo. b. Os recursos materiais possibilitarem o deslocamento de cadeiras e sua reorganizao em crculo. c. Quiser incentivar a participao, possibilitando assim a contribuio de todos. d. Desejar incrementar a contribuio pessoal de cada elemento do grupo e a troca de experincias.

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e. Quiser diluir o formalismo do grupo. f. For conveniente obter o consenso grupal acerca do assunto que esteja a ser estudado.

P ROCEDIMENTOS
a. Planifique previamente a sesso em que aplicar a tcnica, em funo: do tema, do nmero de participantes, do tempo, espao, etc. b. O nmero de etapas e o tempo de durao de cada uma limitado pelo nmero de participantes e pelo tema a ser discutido. c. Aps a apresentao do problema a todos os membros, ou distribuio das cpias do assunto a ser debatido, clarifique o funcionamento da tcnica nas suas vrias etapas: 1. Leitura individual do texto ou resposta por escrito a uma pergunta formulada. 2. Agrupamento de dois ou mais participantes que avaliam, debatem e elaboram uma concluso com base nas contribuies individuais. 3. Agrupamento cujo nmero de membros seja mltiplo do nmero de integrantes dos grupos anteriores, trabalhando as concluses anteriores, listando-as e aglutinando-as. 4. Concluses gerais do grupo alargado.

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1.13. PAINEL DUPLO C ARACTERIZAO

Permite evidenciar aspectos sobre um tema que no foram trabalhados. A tcnica passvel de ser usada mesmo aps uma preleco, role-playing, visionamento de filme, etc.

O BJECTIVOS
a. Agilizar a capacidade de pensar e raciocinar logicamente. b. Procurar perceber o ponto de vista de outra pessoa. c. Forar participantes muito seguros do seu ponto de vista a considerarem, de uma forma lgica, a sua posio e a posio contrria. d. Estimular e desenvolver a capacidade de argumentao lgica. e. Persuadir determinado tipo de pessoas de que a sua posio mais slida emocionalmente do que racionalmente.

A PLIC AR

QUANDO

a. Os contedos no forem aceites uniformemente pelos membros do grupo.

P ROCEDIMENTOS
a. Eleger um moderador que deve gerir as intervenes durante todo o tempo. b. Solicitar a colaborao de oito participantes que formam dois mini-grupos, um defendendo uma tese e o outro contestando-a ou defendendo o contrrio. c. Procede-se inverso dos papis. O mini-grupo de ataque passa defesa e o da defesa passa ao ataque. d. Os membros do grupo alargado podem manifestar-se, apoiando as teses que acharem mais correctas.

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1.14. SEMINRIO C ARACTERIZAO

Consiste na existncia de grupos de estudantes ou grupos profissionais reduzidos que se renem e centram o seu trabalho num tema de investigao, numa ou mais sesses planificadas, recorrendo a diversas fontes originais de informao. uma forma de debater, em grupo, formas de desenvolvimento ou renovao de ideias, ou valores comuns aos participantes. Os participantes no recebem informaes j elaboradas, mas pesquisam com os seus prprios meios num clima de colaborao recproca. Os seminrios podem durar apenas um fim-de-semana ou uma semana e ter por objectivo formar os seus participantes numa tcnica especial. Os resultados ou concluses so imputveis a todo o grupo e o seminrio conclui-se com uma sesso de resumo e avaliao. O seminrio semelhante ao congresso, porm tem uma organizao mais simples e um nmero mais limitado de participantes.

O BJECTIVOS
a. Debater em grupo, formas de desenvolvimento ou renovao de ideias ou valores comuns. b. Levantar problemas. c. Formar os participantes numa tcnica especial. d. Estimular o debate em torno de determinado tema. e. Conduzir a concluses pessoais, no levando necessariamente a concluses gerais e recomendaes. f. Investigar em grupo, ideias opinies e sugestes de interesse especial para os participantes. g. Proporcionar a troca de conhecimentos e experincias entre grupos com um mesmo interesse ou formao.

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A PLIC AR

QUANDO

a. Houver interesses e objectivos comuns por parte dos participantes do grupo. b. O grupo for reduzido e apresentar certa homogeneidade. c.O formador tiver bastante agilidade para conduzir o debate. d. Desejar relevar os contedos a serem discutidos e a troca de experincias entre os participantes. e. Quiser atingir um consenso geral sobre determinados assuntos ou problemas. f. No houver acentuadas diferenas de conhecimento entre os participantes do grupo.

P ROCEDIMENTOS
a. Planear o desenvolvimento dos assuntos, fixando os objectivos do debate antes de inici-lo. b. No so concedidas aos participantes informaes j elaboradas. c. Podem ser efectuadas vrias sesses para a anlise do assunto ou problema. d. Terminar e concluir com uma sesso de resumo e avaliao.

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1.15. DISCUSSO CIRCULAR C ARACTERIZAO

Consiste num processo de encadeamento de aspectos ou pontos de vista, dentro de uma mesma ideia ou assunto. Permite pr em prtica o raciocnio clere e comprovar o entendimento do assunto.

O BJECTIVOS
a. Rever contedos. b. Estimular e agilizar o raciocnio individual. c. Diagnosticar o entendimento e os pontos falhados; dar feedback. d. Dar a oportunidade a todos de expressarem o seu entendimento ou dvidas.

A PLIC AR

QUANDO

a. Quiser rever um assunto. b. O estudo de um tema estiver completo. c. Desejar estimular o raciocnio encadeado. d. Pretender relevar o contedo de um tema. e. For importante anotar as falhas sobre um assunto.

P ROCEDIMENTOS
a. Apresente uma questo de forma clara e sinttica. b. Confirme se todos compreenderam a questo apresentada. c. Sublinhe que cada um deve apresentar um aspecto novo sobre a questo formulada, ou seja, no permitido repetir assuntos j abordados.

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d. Cada participante tem um minuto, no mximo, para se expressar. e. Depois de apresentar a questo e fazer os esclarecimentos que se tornarem indispensveis, pedir um voluntrio para iniciar o processo. f. Aps ele, o do seu lado deve continuar, no devendo ser permitido "saltar" para outro. g. No permitir interrupes ou respostas a crticas enquanto no chegar a sua vez. h. A "Discusso Circular" continua at que todos entendam que nada mais h a acrescentar ou at esgotar o tempo predeterminado. i. Depois da primeira volta, em que todos devem participar, pode ser pedida a dispensa da palavra com um "passo".

1.16. COGITAO OU RUMINAO C ARACTERIZAO

Consiste na leitura cuidada, minuciosa e profunda de um texto, de forma individual, possibilitando fundir o esforo individual com o do grupo, no entendimento do texto.

O BJECTIVOS
a. Exercitar a leitura de um texto com o mximo de ateno e concentrao. b. Treinar a entender os detalhes de um texto. c. Habituar a perceber os aspectos gerais de um texto.

A PLIC AR

QUANDO

a. Desconhecer as capacidades do grupo em apreender um texto. b. Desejar exercitar a leitura e a interpretao de textos. c. O tema exigir maior nvel de anlise.

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P ROCEDIMENTOS
a. Distribuir o texto aos integrantes do grupo, sugerindo-lhes que o mesmo seja lido totalmente e de uma s vez, pelo que o referido texto no deve ser nem muito extenso nem muito sinttico. b. Depois desta primeira leitura, os membros do grupo so convidados a uma segunda leitura, devendo ser assinaladas as partes no entendidas, bem como aquelas entendidas e consideradas relevantes ou fundamentais do texto. c. Aps esta segunda leitura, ser levado a efeito um trabalho de esclarecimento quanto s partes no entendidas, com a colaborao de todo o grupo e do animador. Cada membro expe as suas dvidas, que o grupo procurar explicar, sendo que, quando o mesmo no conseguir, o animador o far. d. Terminados os esclarecimentos, ser feita uma terceira leitura em que cada membro far uma checklist a respeito do texto, indicando: 1. dvidas que o texto tenha suscitado; 2. dvidas paralelas que a leitura tenha levantado; 3. interpretao geral do texto e suas finalidades; 4. questes outras que o texto possa suscitar. e. Os participantes, a seguir, reunir-se-o em subgrupos de trs a cinco participantes e discutiro as suas dvidas, reduzindo-as. f. A seguir, cada grupo apresentar as suas dvidas ou questes que sero debatidas por todos. g. Finalmente, o animador far uma apreciao do trabalho desenvolvido, completando-o se necessrio.

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1.17. SIMPSIO C ARACTERIZAO

Consiste na exposio sucessiva sobre diferentes aspectos de um s assunto ou problema, feita por um grupo reduzido de pessoas especializadas (trs a cinco) que fazem, perante uma audincia, sob a direco de um moderador, uma exposio sobre um tema especfico. Cada expositor no deve ultrapassar os vinte minutos na sua preleco e o simpsio no deve ultrapassar hora e meia de durao. No final do simpsio, o auditrio poder participar atravs de perguntas directas. similar tcnica do congresso, mas de maior exigncia no que respeita especificidade dos participantes e ao seu objectivo.

O BJECTIVOS
a. Trocar experincias. b. Debater as investigaes feitas. c. Descobrir perspectivas de actuao para o futuro. d. Obter informaes especializadas sobre os diferentes aspectos de um tema. e. Divulgar factos, informaes ou opinies sobre um mesmo tema. f. Analisar problemas complexos que devam ser desenvolvidos de forma a facilitar a compreenso geral do assunto.

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A PLIC AR

QUANDO

a. No for imperiosa a interao entre os participantes. b. Os padres de comportamento do grupo e a identidade entre os seus elementos forem favorveis aceitao de uma tcnica de exposio formal. c. A formalidade das exposies no prejudicar a compreenso e apreenso do contedo do tema. d. Se desejar colocar diferentes pontos de vista sobre um tema.

P ROCEDIMENTOS
a. A eficcia da aplicao desta tcnica depende da qualidade da sua preparao. b. Nesta tcnica, os especialistas no interagem entre si. c. So necessrios 5/10 minutos para a apresentao pelo moderador; 5/20 para os especialistas; 20/30 para permitir aos participantes porem questes s quais os especialistas respondero e 5/10 minutos para a concluso ser feita pelo moderador. d. Recomenda-se um encontro prvio com os oradores para garantir o acordo sobre o fracionamento lgico do assunto, identificar as reas principais e estabelecer horrios. e. Numa primeira fase, o moderador deve apresentar os integrantes do simpsio, enunciar os objectivos em funo das necessidades e das caractersticas dos participantes, expr a situao geral do tema e quais as partes que sero enfatizadas por cada especialista e criar atmosfera receptiva. f. Os membros do Simpsio devem fazer apresentaes concisas e bem organizadas dentro do tempo pr-estabelecido. g. O moderador poder, quando oportuno, conceder a cada integrante do Simpsio, um certo tempo para esclarecimentos e permitir que um participante possa formular uma ou duas perguntas a outro especialista. h. Aps as apresentaes, gerir as intervenes dos participantes, se elas forem previstas, no esquecendo de as agrupar.

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1.18. FRUM C ARACTERIZAO

Consiste num debate protagonizado por um reduzido nmero de integrantes. Todavia, a tcnica garante a participao de grande nmero de pessoas, sobre temas contraditrios, embora alguns participem como observadores do debate.

O BJECTIVOS
a. Estimular e desenvolver a logicidade. b. Energizar o grupo. c. Estimular e desenvolver a capacidade de raciocnio. d. Treinar a capacidade de aceitar pontos de vista contrrios. e. Desenvolver a imparcialidade de julgamento. f. Ensinar a saber ganhar e a saber perder.

A PLIC AR

QUANDO

a. Desejar treinar o grupo a no se implicar emocionalmente na questo, desenvolvendo a racionalidade. b. Pretender despertar a participao do auditrio atravs de depoimentos. c. Quiser discutir temas controversos.

P ROCEDIMENTOS
a.Nomei trs participantes: um defende o tema, o outro contesta-o e o terceiro coordena. b. O auditrio deve participar, optando por ficar de um lado ou de outro. c. No final, o moderador apresenta uma concluso. Observao: Se for desejvel aumentar a participao pode-se constituir um corpo de auxiliares da defesa, outro da acusao e um jri.

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1.19. JRI PEDAGGICO C ARACTERIZAO

A presente tcnica permite o treino de respostas a questes propostas, levando o grupo a ter ateno quanto confirmao ou rejeio das respostas oferecidas.

O BJECTIVOS
a. Disciplinar o pensamento. b. Treinar interrogaes a questes. c. Exercitar a capacidade de resposta a perguntas. d. Desenvolver a tcnica do "endosso" (anuncia) colocadas. e. Agilizar a capacidade de argumentao. f. Treinar a capacidade de sntese e de ordenao do pensamento. e do "protesto" a questes

A PLIC AR

QUANDO

a. Estiver a desenvolver um trabalho com objectivos pr-definidos. b. For possvel elaborar questes com solues que abranjam poucas operaes, propiciando o indispensvel reforo pela satisfao do acerto. c. Puder ter uma determinada recompensa para cada resposta.

P ROCEDIMENTOS
a.Os formandos so distribudos em dois tipos de grupos: grupo A versus grupo B ou Homens versus Mulheres ou mpares versus pares, etc. A disposio dos candidatos ou grupos, nas mesas, ser determinada pelo juiz. b. Cada formando dever estar munido com o material de estudo e bem informado sobre a actividade.

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c. Nomear um advogado de cada equipa e um juiz (geralmente um bom formando). d. O formador enuncia um exerccio para ser resolvido e determina o tempo de resoluo. e. Terminado o tempo, o juiz indica um participante da equipa A para responder. f. Assim que for dada a resposta, o seu advogado (da equipa A), diz: endosso (isto , concordo com a resposta). g. O advogado opositor (equipa B), se concordar com a resposta, diz: confirmo. Se no concordar, diz: protesto. h. Se o endosso (anuncia) for certo, a equipa A ganha um ponto. Se o endosso for errado, o juiz coloca a questo ao plenrio, que ter a oportunidade de a reconsiderar. O primeiro formando que se manifestar e corrigir o erro, seja da equipa A ou da B, ganha cinco pontos e o grupo, um ponto. i. Se o advogado opositor protestar o erro, ele dever indicar um participante do seu grupo para responder. Se a resposta for certa, o grupo ganha um ponto e ganha a vez a colocao da prxima questo. j. Na gesto do grupo, o juiz dever mencionar o formando que deve responder, por exemplo: formando 3, na mesa 2, responda. Se a resposta no for dada de imediato, o formando no ter direito de recorrer ao seu advogado, perdendo um ponto e a vez. k. Se o advogado protestar o certo (ou o errado), dar-se- o debate entre os advogados, e o que vencer, mostrando o certo, ganhar para si cinco pontos e cinco para o grupo. l. Poder haver continuao do processo noutras sesses, se o contedo o permitir. m.Dever haver rotatividade de advogados e juiz. n. desejvel, caso haja avaliao, converter os pontos obtidos em notas de aproveitamento ou noutra qualquer recompensa.

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ESQUEMA DE ORGANIZAO DA SALA: Juiz

Advogado

Advogado

Mesa 1

Mesa 2

Mesa 3

Mesa 4

Mesa 5

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1.20. RUMOR OU BOATO C ARACTERIZAO

Foi desenvolvida na Segunda Guerra Mundial, com a finalidade de fazer face aos inmeros boatos gerados em consequncia desse fenmeno.

O BJECTIVOS
Educar a percepo da comunicao livre dos obstculos, rudos e filtragens que pem barreiras no s ao relacionamento dos participantes, como tambm evoluo e produtividade do grupo.

A PLIC AR

QUANDO

a. Quiser demonstrar o efeito das distores na comunicao. b. No incio de um curso, de um mdulo ou de uma reunio de grupo ou como tema introdutrio de relaes interpessoais. c. Em reunies onde as comunicaes esto desfasadas, pertinente utilizar no incio das discusses. d. Precisar evidenciar as filtragens de comunicao em termos de circulares, portarias, etc.

P ROCEDIMENTOS
a. O trabalho poder ser efectuado atravs da estimulao verbal e grfica. b. Como estimulao grfica: 1. O formador dever ter uma prancha de tamanho grande que represente uma histria na qual figurem pelo menos vinte detalhes relevantes. Dever prover-se tambm de um aparelho gravador para gravar todas as sucessivas comunicaes. desejvel usar pranchas em que os objectos ou situaes so desenhadas com certa ambiguidade, a fim de poder analisar a capacidade de percepo dos participantes na experincia. Utilizam-se duas pranchas.

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2. O formador selecciona seis ou sete pessoas para actuarem como protagonistas numa experincia aliciante. Pede a estas pessoas que se ausentem do local por um momento, dizendo-lhes que quando forem chamadas, uma de cada vez, devero escutar com muita ateno o que se lhes diz e repetir o mais exactamente possvel. No se deve informar o protagonista do objectivo da prova. 3. Coloca-se diante do grupo a prancha grande, mas de tal forma que seja invisvel para as pessoas que vo entrando. 4. O formador chama um dos participantes que saiu e solicita a um espectador previamente designado que descreva a prancha em voz alta, enquanto o primeiro sujeito da experincia toma ateno descrio, sem ver a prancha. 5. Antes de iniciar a descrio da prancha pe-se a funcionar o gravador, o qual registar o processo at ao final da experincia. 6. Atravs desta primeira narrao directa da prancha o grupo poder reflectir sobre quo pobre de detalhes e imperfeita pode ser uma percepo mesmo quando descrita por um indivduo que, nesse momento, esteja a observar directamente a cena. 7. Concluda a descrio da prancha pelo primeiro participante, chama-se sala um segundo sujeito, o qual se coloca junto ao primeiro, sem que nenhum dos dois visualize a prancha. O primeiro indivduo descreve ento ao segundo o que acaba de ouvir, fazendo-o com a maior fidelidade possvel. Ento o primeiro pode sentar-se entre os espectadores, pois a sua tarefa est finalizada. 8. Faz-se entrar o terceiro indivduo e procede-se da mesma forma que na situao anterior. O segundo descreve ao terceiro o que acaba de ouvir. Assim, consecutivamente com todos os participantes que tenham sado da sala, at que o ltimo deles repita o que o penltimo descreveu. 9. Escutam-se os registos das gravaes e debate-se o assunto, em termos de distores e barreiras da comunicao. c. Como forma de estimulao verbal pode-se utilizar um texto, com mais ou menos vinte detalhes significativos, respeitando alguns dos passos acima referidos.

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1.21. BOLA LADINA C ARACTERIZAO

Consiste numa tcnica psico-motora til na aprendizagem, diagnstico e avaliao dos conhecimentos dum grupo.

O BJECTIVOS
a. Diagnosticar as possibilidades de um grupo. b. Obter feedback do nvel de aquisio de conhecimentos dos participantes. c. Diagnosticar competncias individuais. d. Pr em comum conhecimentos e vivncias. e.Motivar e "revitalizar" o grupo atravs da quebra de monotonia. f. Aumentar o nvel de ateno e concentrao dos formandos.

A PLIC AR

QUANDO

a. Tiver condies logsticas para dispor os participantes em crculo. b. O grupo no ultrapassar os quinze elementos. c. Tempo suficiente para todos os formandos responderem. d. For desejvel diversificar as metodologias.

P ROCEDIMENTOS
a. Improvisar uma bola de papel ou usar uma outra. b. Fazer perguntas em tiras de papel, relativas ao tema da sesso. c. Desenvolver o contedo da sesso.

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d. Fazer um crculo na sala. e. Distribuir as tiras de papel pelos participantes. f. Jogar a bola para um deles. Quem recebe a bola dever responder questo que est no seu papel. g. Caso ele no saiba a resposta, joga a bola para outro que a dever responder. Assim por diante at que algum responda. h. A bola volta para o formando que a lana para outro formando, comeando tudo outra vez.

1.22. MESA REDONDA C ARACTERIZAO

Consiste num debate protagonizado por um reduzido nmero de participantes dispondo de tempo para discutir um assunto, em igualdade de condies.

O BJECTIVOS
a. Conseguir a participao de todos (num grupo pequeno). b Debater ou reflectir sobre um assunto ou situao/problema. c. Induzir os participantes a assumirem responsabilidades. d. Alcanar uma deciso democrtica, participativa e, quando possvel, unnime. A participao na deciso , geralmente, garantia de colaborao.

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A PLIC AR

QUANDO

a.Tiver determinado claramente o assunto ou problema e o objectivo a que quer chegar. b.Existir igualdade entre os oradores. c.Pretender sinceridade o dilogo. d.Existir um universo comum de comunicao.

P ROCEDIMENTOS
a. Reduzido nmero de oradores, sentados em crculo, em igualdade de condies. b. Discusso livre entre si sobre o tema em anlise. c. Coordenao livre.

1.23. ESTUDO DE CASOS OU MTODO CASUSTICO C ARACTERIZAO

O Mtodo Casustico foi desenvolvido pela Harvard Business School, nos EUA ao qual se tem dado nfase no s nas empresas, mas tambm na formao. O chamado "caso" normalmente uma descrio escrita e pormenorizada duma situao problemtica levada a discusso, a fim de que as opinies e as informaes favoream o seu melhor entendimento. Porm, so indispensveis as seguintes caractersticas para se considerar um "caso": a. Pedaggico - relacionado com os objectivos pedaggicos. b. Polivalente - possa apresentar mais do que uma soluo. c. Ser real - Verosmil ou retirado da vida real. d. Ser problemtico - coloque uma situao/problema.

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e. Desencadeador - sirva de base de discusso e reflexo. f. Envolvente - estimulante e motivante para os formandos. g. Adaptado - adequado aos participantes. Atravs desta tcnica e aps a resposta a um questionrio, a situao levada a debate, a fim de que as opinies e as informaes favoream o seu melhor entendimento.

O BJECTIVOS
a. Analisar situaes. b. Definir e seleccionar vrias hipteses de soluo. c. Promover uma dinmica motivadora e envolvendo situaes reais. d. Descobrir novas perspectivas na apreciao dos problemas e na tomada de deciso. e. Diagnosticar problemas. f. Desenvolver a capacidade analtica. g. Facilitar a tomada de deciso. h. Interiorizar novos conceitos. i. Provocar o contacto com o real e a consciencializao exacta e ajustada de uma situao.

A PLIC AR

QUANDO

a. Desejar consolidar conhecimentos e aplic-los de uma forma prtica, levando o formando a transferi-los para o seu meio profissional. b. Pretender diagnosticar comportamentos nas diferentes reas do saber. c. O caso for pedaggico e adaptado aos objectivos.

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P ROCEDIMENTOS
a. Facultar aos participantes, em cpias, um caso apresentado em forma de teste, onde so apresentados os dados do problema. b. Conceder dez a quinze minutos para que cada participante leia o caso e responda individualmente ao questionrio. c. Enquanto os sujeitos esto a completar o caso, escrever os nmeros de perguntas formuladas no quadro, com as colunas "certo-errado". Quando todos acabarem, reunir os participantes em subgrupos de dois, trs ou quatro a fim de que o assunto seja debatido. d. Partindo da primeira afirmao, perguntar a cada grupo (ou a um porta-voz previamente designado) os motivos que levaram os membros a responder "certo" ou "errado". Os debates devero concentrar-se, preferencialmente, nas perguntas em que haja grande diferena de opinies. Nesta etapa, o formador dever conduzir a sesso a fim de evitar disperses inteis e sem resultado. e. Aps a discusso e sem relao com respostas em que houve consenso, pedir ao grupo que responda de novo s questes luz do que corresponde o ensinado na sesso/mdulo/curso. f. Ler as respostas consideradas correctas para que todos os participantes verifiquem, em grupo, como fizeram o teste. g. Na fase das respostas s perguntas - por qu -, o coordenador poder contrapor o raciocnio dos mais exactos (ou completos) ao daqueles menos exactos, apresentar os seus prprios argumentos ou comparar o caso com princpios doutrinrios. h. Dever-se- ter em conta certas precaues ao levar um caso a debate: Deve-se evitar que os casos sejam longos ou complexos a fim de evitar discordncias as quais, por vezes, podem ser de difcil soluo. Deve haver, no exerccio-caso, respostas certas e erradas. Quando no existem respostas certas os participantes acham difcil encontrar uma soluo objectiva para as suas discordncias.

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Quando o caso tiver problemas de factos, opinies, sentimentos, suposies, atitudes, convm no valorizar os "incidentes crticos", a fim de facilitar a soluo. Poder-se- acrescentar o comentrio de vrios especialistas como orientao para o debate do caso. Os grupos, se possvel, podero ser divididos de acordo com a actividade de cada elemento: grupo de superviso, grupo de operadores, etc. Persistir na circunstncia de que, quando se examinam esses casos, os grupos devem concentrar-se no que acontece e porqu e nas relaes interpessoais que o caso envolve. Convm certificar-se de que a anlise do caso remete o grupo para a deciso e a aco. A anlise dever ser feita exaustivamente, levando em conta todos os elementos antes da deciso. As concluses precipitadas, baseadas apenas em experincias pessoais levam, frequentemente, a distores dos factos. Em relao deciso e ao consenso, convm perceber que, do ponto de vista da pessoa que considera o caso, raramente haver concordncia com os outros, na etapa de discusso. Vrias solues ou decises alternativas vo surgir. Poder-se- convidar alguns membros para debater os seus pontos de vista, para tanto, ser-lhes-o dados cinco minutos de defesa a cada um. Tratando-se de problemas humanos, onde so inmeros os factores imprevistos e imprevisveis, raramente podemos dizer que h uma soluo perfeita sobre a qual todos concordem. Todavia, mediante o treino do processo de avaliao e da interpretao das diversas suposies, gradativamente, chega-se soluo de consenso. O objectivo desse trabalho de grupo no a soluo do caso, mas o desenvolvimento de uma proveitosa abordagem da questo.

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1.24. ESCONDE-ESCONDE C ARACTERIZAO

Trata-se duma tcnica de dinmica de grupo, muito simples, que envolve psicomotricidade e particularmente til para revigorar a energia dum grupo.

O BJECTIVOS
a. Fornecer conhecimentos ao grupo. b. Descomprimir e revitalizar a energia do grupo aumentando a sua capacidade de ateno e concentrao. c .Estimular a participao geral do grupo. d. Favorecer os contactos interpessoais.

A PLIC AR

QUANDO

a. Verificar uma quebra notria na capacidade de reteno da informao. b. Aps a utilizao duma metodologia expositiva, com contedos cognitivos. c. O grupo aderir bem a metodologias activas.

P ROCEDIMENTOS
a. Esconder algo: uma gravura, objecto, folha com uma afirmao polmica, etc alusivo ao tema a leccionar - numa cadeira, mesa ou qualquer outro espao da sala. b. Pedir aos formandos que procurem alguma coisa escondida na sala de formao. c. A partir da descoberta, desenvolver o contedo da sesso, pedindo ao grupo ou ao participante que fez o achado, que comente ou interprete o contedo do achado.

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1.25. ESTUDO DIVIDIDO C ARACTERIZAO

Consiste no aprofundamento do estudo de um assunto j tratado, atravs duma metodologia participativa.

O BJECTIVOS
a. Fornecer conhecimentos ao grupo. b. Criar dinmica e sinergia no grupo. c. Desenvolver o esprito de trabalho em equipa. d. Descobrir conhecimento atravs da cooperao e da polivalncia. e. Desenvolver a interdependncia.

A PLIC AR

QUANDO

a. O grupo seja relativamente homogneo em termos de competncias. b. O grupo no ultrapassar os quinze participantes. c. Pretender aumentar o nvel de comunicao e interajuda nos membros.

P ROCEDIMENTOS
a. Decompor o grupo em trs ou quatro subgrupos. b. Dividir o tema em partes iguais ao nmero de subgrupos. c. Facultar a cada subgrupo parte do tema para examinarem durante 5-10 minutos. d. Pedir que comentem por escrito o que entenderam e as dvidas que permaneceram. e. Trocar as partes e os comentrios entre os grupos, solicitando que analisem e completem o trabalho.

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TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO

f. Continuar at que o trabalho volte ao grupo original, que deve rever e dar unidade ao seu tema. g. Pedir a um participante de cada subgrupo para ler o resultado. h. O formador faz a concluso.

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CONCLUSO

CONCLUSO

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CONCLUSO

As tcnicas de dinmica de grupo descritas permitem a participao alargada dos formandos e favorecem a troca, a implicao, a cooperao, o envolvimento, a expresso e o dilogo - indispensveis nas comunicaes entre os membros do grupo. Em determinadas actividades desejvel possibilitar que os formandos exeram o poder, tomem iniciativas, tenham acesso conduo das actividades. A relao pedaggica no deve, assim, ser uma relao vertical, comparvel quela que existe na escola ou na universidade. Pelo contrrio, o formador/animador est ao mesmo nvel daqueles que vai formar, discute na mesma mesa, e pode inserir-se nas mesmas actividades como participante. As reflexes precedentes e todos os resultados da prtica em animao de grupos, pressupem um estilo de animao intensa e autenticamente inspirada por um profundo respeito pelos formandos, pela pessoa humana e pela integridade dos grupos. O formador/animador no deve ser um coleccionador de receitas infalveis, mas sim, uma pessoa lcida, que conhea os seus limites, a fim de no induzir comportamentos e reaes que no consegue controlar. A finalidade da animao consiste, sem dvida, em restituir s pessoas e aos grupos autonomia e independncia e lhes fazer descobrir os meios de construir, com outras pessoas e outros grupos, relaes favorveis ao seu desenvolvimento e compreenso mtua. Nesta perspectiva, o formador/animador trabalha a mudana.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FRITZEN, S. J., Exerccios Prticos de Dinmica de Grupo, Vozes, 15 Ed. I vol., Petrpolis, 1991 JENNINGS, S., Creative Drama - I, Groupwork WP, 1 Ed, Oxon, 1986 LIMBOS, E., Animao Scio-Cultural - Prtica e Instrumentos, Livros Horizonte, Lisboa, 1974 LIMBOS, E., L'animation des groupes de culture et de loisirs , Entreprise Moderne Edition, Paris, 1977 LIMBOS, E., Les problemes humains dans les groupes , Entreprise Moderne Edition, Paris, 1980 MINICUCCI, A, Dinmica de Grupo. Teorias e Sistemas, Editora Atlas, 3 Ed., So Paulo, 1991 MACCIO, C., Animao de Grupos, Editores Moraes, 4 Ed., Lisboa, 1977 MUCCHIELLI, R., Les methodes actives dans la pedagogie des adultes , Entreprise Moderne Edition, Paris, 1972 MUCCHIELLI, R., La dynamique des groupes, Entreprise Moderne Edition, Paris, 1973 ROGERS, C. R., Grupos de Encontro, Editores Moraes, 6 Ed., Lisboa, 1986 SOEIRO, C., Psicodrama e Psicoterapia., Escher, Lisboa, 1991

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FICHA TCNICA

Ttulo: A Animao de Grupos na ptica da Dinmica de Grupos Autoria: Carlos Barata Edio: CECOA Coordenao: Cristina Dimas Design e Composio: Altura Data Publishing

Produo apoiada pelo Programa Operacional Emprego, Formao e Desenvolvimento Social (POEFDS), cofinanciado pelo Estado Portugus e pela Unio Europeia, atravs do Fundo Social Europeu.

Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social

Unio Europeia Fundo Social Europeu

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