Aula inclusiva: problemas de aprendizaje, problemas de enseanza La inclusin educativa es un tema que ha evolucionado a lo largo del tiempo.

Los progresos en el campo de la legislacin todava deben plasmarse hacia el interior de las instituciones. La cuestin es cmo lograr que cada uno, desde la diversidad, obtenga lo que necesita. Es una locura seguir haciendo siempre lo mismo y esperar resultados diferentes. Albert Einstein Presentacin del tema El hecho de analizar la escuela inclusiva situados en los albores de la segunda dcada del siglo XXI recorta notablemente el escenario temporal, ya que nos sita en un acontecer reciente, a la par que impone ciertas reflexiones que se vinculan con hechos previos que, en alguna medida, permiten interpretar desde esa ptica lo que hoy acontece. Hace unas dcadas, el tema de la integracin educativa solo estaba en boca de algunos profesionales de la educacin y la psicologa, que se empezaban a cuestionar acerca de los alcances y los lmites de la educacin especial y la comn, en un intento de articular ambas ofertas, generando, la mayora de las veces, resistencias importantes en ambas orillas. El panorama de hoy, aun con sus debilidades y obstinaciones, dista totalmente de aquel, por lo cual la idea de una escuela inclusiva ha logrado salir del restringido mbito profesional al que se circunscriba y hoy se ubica en espacios que superan ese coto. Todos sabemos lo mucho que a la escuela comn, aun hoy, le cuesta abrir sus puertas a la nueva modalidad inclusiva. En ms de una oportunidad operan intransigencias que obedecen al paradigma de la homogeneidad que condicionan y entorpecen los procesos integrativos, pero es justo convalidar que no todo han sido barreras e impedimentos, y que algo se ha ido gestando a partir de los planteos realizados a lo largo de varias dcadas. No han sido pocas las instituciones educativas que se han sumado a pensar en construir una escuela plural y que se atreven a mostrarse con sus potencialidades, desconciertos, temores y recelos. Es real que esos movimientos iniciales fueron patrimonio del currculum oculto de aquellas escuelas que se sintieron convocadas al trabajo con la diversidad, y que salieron a la luz con sus experiencias recin en la ltima dcada del siglo pasado. Contribuyen a la visibilidad de estos movimientos una serie de acontecimientos internacionales relevantes, tambin situados a fines del siglo XX, que respaldan y garantizan la implementacin responsable de los proyectos de integracin educativa. En nuestro pas, el fecundo trabajo de aos llevado adelante por diversos grupos de padres, profesionales y organizaciones de la comunidad -gubernamentales y no gubernamentales- vinculadas con la temtica de la integracin educativa se ve reflejado en tres hechos nodales que contribuyen a su consolidacin: la Ley Federal de Educacin, y la posterior Ley Nacional de Educacin, la creacin del Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y la Ley de Discapacidad. Estos hitos colocan en la categora de cuestin de Estado la atencin a la diversidad, respetando las NEE de aquellos alumnos cuyos derechos se vean afectados al ser discriminados por su origen tnico o su nacionalidad, por sus opiniones polticas o sus creencias religiosas, por su gnero o identidad sexual, por tener alguna discapacidad o enfermedad, por su edad o su aspecto fsico. Sus funciones se orientan a garantizar para esas personas los mismos derechos y garantas de los que goza el conjunto de la sociedad, es decir, un trato equitativo, y marcan un antes y un despus en la atencin responsable de la seguridad social, pues aparece la figura de la cobertura obligatoria con financiamiento previsto, que establece un trnsito definitivo desde una cobertura discrecional a una cobertura obligatoria y amplia. El impacto que estas normativas tienen en la efectivizacin de los proyectos integrativos de alumnos con NEE no tarda en verse en el seno de la escuela. A partir de una cobertura mayoritaria, son ms los alumnos que tienen acceso a diagnsticos precisos, abordajes y tratamientos que les posibilitan compensar y/o superar las problemticas de los aprendizajes. A su vez, las instituciones se sienten amparadas por el marco jurdico y las normas ministeriales, lo que permite cierta apertura al respecto y se efectivizan modificaciones que consideran las variabilidades subjetivas a la hora de aprender. Una de las innovaciones de mayor jerarqua y relevancia es la articulacin entre la escuela especial y la escuela comn y la aparicin masiva de la figura del docente integrador. Por lo general, su incumbencia se restringa a la aportacin de mtodos y recursos desde la escuela especial a la comn, mediante la asesora y el diseo e implementacin de las adecuaciones curriculares que posibilitaban el aprendizaje de los alumnos integrados. Ahora, en cambio, el cobijo es mayor, ms especfico y personalizado, ya que el docente integrador se incorpora a la planta permanente de la escuela comn. Estos logros, indiscutibles, marcan un punto de inflexin en el devenir de la apertura de la escuela a las

necesidades de sus alumnos que debe ser acompaada por un profundo trabajo de reflexin en el seno de cada institucin. Los replanteos institucionales y la consideracin del tema dentro del Proyecto Educativo Institucional resultan indispensables e insustituibles en la construccin de la escuela plural, y no hay ley ni maestra integradora alguna que sustituya sus efectos. Sera pertinente, entonces, que este trabajo se situase en torno a las representaciones sociales referidas a la escuela especial y a la comn, sobre lo que implica pertenecer a una o a otra, a la diferencia y a la diversidad para pensar acerca de las resistencias que operan a la hora de construir una escuela para todos y todas. Al avanzar en esta temtica se hace indispensable considerar que todo problema de aprendizaje supone un problema de enseanza que involucra al docente, quien necesita repensar su praxis cotidiana para establecer adecuaciones curriculares, disear estrategias e intervenciones pedaggicas que posibiliten la construccin de un aula inclusiva donde sea posible el aprendizaje de todos y cada uno de los aprendientes. El aula inclusiva El aula inclusiva necesita de un maestro que se pueda ubicar como tal frente a cada uno de sus alumnos, que encuentre lo que le puede ensear y logre situar cada sujeto con quien comparte el aula como un alumno posible a quien ofrecerle oportunidades para que se desarrolle cognitiva y socialmente, para que sea cada da ms capaz, ms independiente y ms comunicativo, y despliegue al mximo sus posibilidades y competencias, a la par de acercarlo a un mundo de relaciones significativas. La manera en que cada profesor concibe a su alumno, la pregunta que cada enseante se hace acerca del aprendiz es la matriz fundamental que posibilita el vnculo y el andamiaje que soporta el aprendizaje. Por esto es tan necesario abordar lo que sucede en los adultos en relacin con ese otro que los sacude, cuestiona o impresiona, porque comprender e interpretar los sustratos que subyacen en la relacin docente-alumno permite, en el mejor de los casos, abrir un espacio posible para cada alumno con sus particularidades, espacio que no est signado por la portacin de un rostro, de un diagnstico coagulante o de un prejuicio, sino por el genuino deseo de poder construir la incierta aventura de ensear y aprender, de ser maestros, de ser alumnos. Esta propuesta se concreta al diversificar la propuesta educativa en funcin de lo que cada aprendiente necesita, al avanzar con una oferta pedaggica superadora encaminada hacia la escuela inclusiva que respeta los diferentes modos y tiempos de aprender de los nios y adolescentes que llegan a las aulas. La diversificacin curricular se erige como una instancia posibilitadora que ofrece nuevas dimensiones al considerar las variables poblacionales como una realidad de nuestros das, con derecho a una oferta educativa que respete sus necesidades. La plataforma de trabajo es de amplio espectro y se despliega en propuestas de diferente complejidad en relacin al tratamiento del tema, lo que permite convidar a cada alumno con una actividad que pone en juego sus potencialidades, las desafa dentro de su Zona de Desarrollo Prximo y lo invita a superar su nivel de aprendizaje. La mediacin del contexto cultural andamia a los alumnos en su relacin con los objetos de conocimiento, lo que constituye todo un acto de significacin que posibilita un pasaje de estado de menor a mayor conocimiento en un proceso en el que el aprendiz asimila algo compartido, se trate de un sistema semitico, de la resolucin de problemas o de una produccin grfica, que le permite revisar sus propios sistemas de conocimientos. En este proceso el sujeto se apropia de un dispositivo instrumental que encuentra en el intercambio nutriente con su grupo de pares. El aula inclusiva se soporta en el modelo educativo interaccionista, que propicia estrategias de intercambio, supone una inteligencia en permanente construccin y progreso, susceptible de modificacin cuando encuentra las condiciones adecuadas para un verdadero aprendizaje. El sustento constructivista se basa en la perspectiva de construccin que cada sujeto puede realizar que, a su vez, debe ser referenciado en un contexto sociohistrico especfico y necesariamente articulado con la subjetividad de cada aprendiente. Para concretar este ansiado modelo pedaggico que responde al paradigma de la diversidad es nodal el conocimiento que cada docente tiene acerca de su alumno, de sus necesidades especficas, de sus potencialidades, de sus dificultades para, en funcin de stas, fijar las metas y objetivos que se amplan en forma paulatina, adecuadas a las propias posibilidades y logros del alumno y del grupo y no en relacin a un estndar poblacional o a un diseo curricular descontextualizado. Aprender en contextos de integracin El principio de integracin presupone la disponibilidad de un entorno escolar lo menos restrictivo posible. Es en esta direccin que, de ser factible, se propone efectivizar la escolaridad de los alumnos con NEE dentro de la escuela ordinaria, y no hay duda de que se aprende mejor en contextos de integracin. Sin embargo, esto no quiere decir que la integracin sea siempre la mejor opcin para todos los alumnos. La integracin educativa es una posibilidad, pero no la nica y no siempre la mejor. En el mbito

educativo, el debate se ha centrado en si los alumnos con dificultades en el aprender progresan ms y mejor en contextos integrados o en contextos segregados. Si bien suele haber divisin de opiniones y respuestas a la pregunta de si es preferible y ms provechosa la escuela ordinaria o la escuela especial, la postura integrativa supera a la separatista. Podramos decir, a grandes rasgos, que los alumnos matriculados en la escuela ordinaria establecen relaciones que les brindan oportunidades de adquirir habilidades sociales y comunicativas ms amplias, estn constantemente expuestos a modelos de pares que les proporcionan vas para relacionarse y aprender, generalizan con ms facilidad sus adquisiciones educativas y aumentan sus probabilidades de un mejor desempeo social a largo plazo. La cuestin primordial no es, entonces, si los alumnos con trastornos en sus aprendizajes deben recibir educacin especializada aislados o junto a un grupo de pares de lo ms heterogneo, sino cmo se puede responder mejor a sus NEE, teniendo en cuenta que la condicin de un diagnstico mdico, psicolgico, lingstico, social, etc., no puede ni debe determinar el tipo de compaeros con quienes compartir, total o parcialmente, un proyecto escolar, sino tan solo sealar el tipo de apoyo necesario para lograr el aprendizaje. En este sentido podemos pensar que depende de cada circunstancia en particular el proyecto educativo que conviene establecer, y si bien las alternativas son aun insuficientes, surgen nuevas modalidades innovadoras, derivadas de experiencias concretas que se estn llevando a cabo en diversos centros escolares y laborales. Es necesaria una gran transformacin para que la escuela se abra a la diversidad, para que pueda erigirse como agente de inclusin y d respuesta a las necesidades de sus alumnos acordes a los nuevos contextos socioculturales y a los tiempos que corren. Las instituciones educativas producen subjetividad, construyen y ofrecen conceptos, modelos de salud y de enfermedad, proponen al alumno formas vinculares que se suman como condiciones de humanizacin a travs de espacios de dilogo, de juego, de vida, donde poder instalarse y crecer con otros. La idea es que en la escuela haya un lugar posible para cada alumno, lugar que se deber encontrar, construir, disputar, sostener, donde cada alumno sea nico desde su propia historia, pero a la vez sea uno ms entre todos, uno ms en tanto pertenece a la comunidad educativa desde la categora alumno. Mara Jos Borsani* * Mara Jos Borsani es Maestra Especializada en Educacin Diferencial y Terapista Ocupacional (U.N.R.).