Qu es la dislexia?

El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. Qu es lo que origina la dislexia? La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como: Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura. Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad. Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa,

una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arribaabajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras. Caractersticas del nio dislxico Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin. Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos. Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza. Manifestaciones escolares La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las materias bsicas de lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia presenta unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducacin har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacin. A continuacin realizamos un anlisis por rangos de edad. Nios de edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los nios estn inicindose en la escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisicin total de stas, los trastornos que presenten sern una predisposicin a la dislexia y se harn patentes en el prximo nivel o en edades ms avanzadas. Las alteraciones se manifiestan ms bien en el rea del lenguaje, dentro de stas podemos destacar:

Supresin de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el perrro". Confusin de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile". Pobreza de vocabulario y de expresin junto con una comprensin verbal baja. Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, o de slabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta". Mala estructuracin del conocimiento del esquema corporal. Dificultad para distinguir colores, tamaos, formas... Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos

En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el nio con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el nio dislxico se encuentra con ms dificultades y pone ms de manifiesto su trastorno. Las manifestaciones ms corrientes en este periodo son:

Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p". Dificultad para aprender palabras nuevas. Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra". Omisin o supresin de letras, por ejemplo "rbo" por "rbol". Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo". Falta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma. En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas. En una fase ms avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las lneas. Mezcla de letras minsculas y maysculas.

Nios mayores de 9 aos

En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar los tiempos de los verbos. La comprensin y la expresin son bajas para su capacidad mental. La lectura suele ser mecnica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura, debido al esfuerzo del nio en centrarse en descifrar palabras, sin atender al significado de las mismas. Presentan dificultades para manejar el diccionario. En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafa es irregular y poco elaborada.

La recuperacin del nio dislxico El diagnstico y la prevencin deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras anomalas. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptacin escolar y personal. Aunque la intervencin se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayora de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de mantenimiento. El plan de recuperacin en edad escolar est centrado en el rea del lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:

Ejercicios de actividad mental: de atencin y memoria, organizar y ordenar elementos, observar y distinguir unos objetos de otros. Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos segn el color, segn el tamao y la forma.

Ejercicios para la adquisicin del conocimiento de su propio cuerpo. Ejercicios de equilibrio esttico: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas, etc. Ejercicios de equilibrio dinmico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrs, etc.) Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos. Ejercicios para conocer su propio cuerpo: sealar partes del cuerpo, decirlas por su nombre, etc. Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales, consonantes y de los nmeros. Para conseguirlo, adems de los ejercicios de caligrafa, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc.

Todos estos ejercicios de rehabilitacin del dislxico deben aumentar su complejidad en funcin de la edad cronolgica del nio, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado. Cmo saber si eres dislxico, la dislexia aunque un tema del que se han hecho eco los mdicos durante las ltimas dcadas y que ha permitido un gran avance para la ayuda de los nios y adultos que se enfrentan a esta condicin, no tiene en realidad una definicin exacta, se puede decir sin embargo que es un problema de lectura, escritura y ortografa, que causa dificultad para aprender a leer, escribir y deletrear las palabras. Existen comprobados casos de que puede tener un orgen biolgico y que se presenta en algunas familias con varios casos, pero tambin puede ser resultado del entorno, pero no puede decirse que tenga que ver con aspectos como, factores emocionales, falta de motivacin por aprender, problemas psicolgicos y lo mejor es que, la dislexia mejora con un tratamiento mediante la enseanza por expertos que basan su enseanza en estrategias compensatorias, y que tienen xito, lo que ha dado como resultado una mejora de los casos de dislexia hoy en da.

Hay que tambin mencionar, que la dislexia se puede presentar en cualquier nivel de capacidad intelectual, edad y condicin social. Algunos puntos que podran indicar sntomas de dislexia les detallamos, pero frente a problemas de aprendizaje siempre lo mejor ser consultar con los expertos. Los nicos que pueden confirmar la presencia de la dislexia y ayudar en su mejora.

Leer con lentitud y de manera imprecisa Deletrear incorrectamente Rehuir a leer y escribir Ser incapaz de resumir y esbozar sobre una lectura Tener dificultad para responder preguntas de respuestas amplias en pruebas Tener problemas para aprender otro idioma Funcionar lentamente a nivel intelectual No tener mucha memoria Ir a extremos en la atencin a los detalles de la lectura, concentrarse mucho o no concentrarse nada Vocabulario limitado Incapacidad de organizarse, planificar y organizar el tiempo y las tareas Ocultar sus problemas en la lectura Necesita ayuda en la ortografa Rehuye escribir Algunos adultos a diferencia de los nios, tienen buena memoria y se concentran en ello para sobrellevar la dislexia Tienen buenas habilidades sociales Suelen ser personas con talento en la profesin que eligen

Tienen un alto nivel de intuicin Desempean su labor intelectual con baja capacidad sin aprovechar su capacidad intelectual del todo.

Este es un post informativo, es el mdico especialista quien puede diagnosticar y tratar sta y otras condiciones. 3.1. Cmo descubrir que un nio es dislxico en clase? En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hbitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducacin. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se producen estos fenmenos: 1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos. 2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo. 3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa , la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas. Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad. 3.2. Importancia de conocer falsas especulaciones y tpicos. Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseanza. Estos nios no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a leer y escribir correctamente. As, hay que DESCARTAR:

- defectos de visin - defectos de la audicin - Un C.I. inferior a lo normal - La existencia de una perturbacin emocional primaria - Que el problema sea debido a mera falta de instruccin. - Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje. - Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del lenguaje. - Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo. 3.3 Objetivos de la exploracin: La exploracin del nio dislxico tiene por objeto llegar a las siguientes conclusiones: Diagnostico nosolgico: Con este tipo de diagnstico ponemos nombre al problema de nio y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes. Diagnostico etiolgico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en cada caso. Si es de tipo gentico, si tiene bases hereditarias, si existen indicios de dao postnatal u otros factores que la determine. Diagnostico descriptivo: Aqu el reeducador trata de valorar el grado de evolucin alcanzado en cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine, y as trazar su perfil de desarrollo. El estudio psicolgico va a determinar el nivel de lecto-escritura del nio, adems de hacer un anlisis descriptivo de sus errores, tratando de explicar el porqu de los mismos desde un punto de vista neurofisiolgico. Con estos datos se est en condiciones de hacer una sntesis descriptiva del problema. Pronstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del problema del nio, la rapidez o lentitud de su recuperacin y las metas que se tratarn de alcanzar. Planeacin del tratamiento: el objetivo principal es la planeacin del tratamiento tomando como base los resultados de la observacin clnica.