La materia Planeamiento de la Educacin, ubicada en cuarto ao de la carrera profesorado y Lic.

En ciencias de la educacin, hizo su inicio de clase el 19 de marzo del 2013. La profesora de dicha ctedra hizo una presentacin del equipo y de la forma en cmo trabajaban , las clases tienen una modalidad terico- practico , luego de esta presentacin pidi que respondamos a una preguntas , para ser mas precisas fueron dos , y estas estaban elaboradas para saber qu idea tenemos hacer de lo que es el planeamiento y especficamente el planeamiento de la educacin , luego de haberlas respondido, hicimos una ronda para presentarnos entre todos nosotros , aunque haban compaeros con lo cual cursamos, con ste , va a ser cuatro aos , pero haban otros chicos que la mayora no conoca , y fueron los primeros en presentarse. Prximamente nos dividimos en grupos para leer un texto que trataba en forma general del nuevo plan educacin obligatoria y formacin docente, ms conocido como el plan quinquenal. Y por ultimo hicimos un debate y un anlisis de lo que planteaba dicho Plan, del cual salieron bastantes criticas , interrogaciones , cuestiones que no cerraban , etc. Al prximo da de clase la profesora comenz hablando sobre el anlisis de lo ledo en las preguntas que nos hicieron en el primer da de clase. Los resultados fueron acertados de cierta manera, ya que la mayora tena una idea o algunas experiencias acerca de lo que es el planeamiento, pero muy poco de lo que es especficamente el Planeamiento de la Educacin. Luego nos mostraron poder point sobre las inquietudes e interrogaciones de las que habamos planteado en el debate, algunas de ellas son: en qu etapa del proceso de PNEO y FD estamos en la provincia?, a qu distancia estamos del Plan?, Bajo qu intereses se educa hoy?, cual es el nivel de concrecin de o que se propone?, los que planifican , piensan en los sujetos?, etc. Ms que respuestas que nos daban, eran pregunta tras pregunta, ms que seguridad a las respuestas, las mismas causaban incertidumbre. Despus nos dieron un texto de la autora Pichard Muiz Arlette, que llevaba por ttulo: la crisis de la planificacin? O una planificacin en crisis? Con este texto tambin nos hicieron debatir o ms que debatir, intercambiar ideas y preguntar algunas ideas que no habamos llegado a captar. La profesora por ultimo habl sobre lo oportuno para nosotros poder asistir al lanzamiento provincial del plan de educacin obligatoria y formacin docente que se llevara a cabo en los das posteriores. Nos invit a todos , para poder adentrarnos a lo que es el mundo del planeamiento de la Educacin , conocer sus miembros , su forma de trabajar , sus

cdigos , etc. la misma nos incitaba a preguntar a los encargados , a profesores , a equipos tcnicos y a todos los involucrados y participantes de la educacin.

Fuimos al lanzamiento provincial del plan quinquenal, aclaramos que no todos del grupo pudieron ir por diferentes razones. al llegar al complejo educativo Jos Hernndez , que fue el lugar donde se llevara a cabo distintas actividades y por ltimo el lanzamiento de dicho plan , nos encontramos con algunas egresadas de nuestra carrera , que nos

salieron a recibir y orientarnos por donde se hacan las acreditaciones y donde se encontraba la profesora de planeamiento. Al encontrar a una de las profesoras despus de gran tiempo, ya que haba multitudes de personas inscribindose, yendo de un lado al otro. La profesora al ver que no podamos acreditarnos por no ser docentes ni asesores pedaggicos ni maestros, nos mand a hacer entrevistas a los stand, que eran varios. Luego nos separamos y elegimos distintos rumbos. Comenzamos con las entrevistas , la primera que hicimos fue con una profesora miembro de los encargados del rea de terminalidad primaria , que es un proyecto dirigido a la alternativas educativas para jvenes y adultos que no pudieron terminar el nivel primario , uno de los objetivos planteados dicho por este profesora que est dentro del equipo tcnico pedaggico es : proporcionar herramientas o instrumentos para facilitar el trnsito de los jvenes y adultos en el sistema Educativo, otro es contribuir a cumplir la meta de terminalidad educativa primaria. Otra pregunta hecha en la entrevista fue cual es su formacin y como haba llegado a ser arte de este proyecto. La misma respondi , que era profesora en ciencias de la educacin y egresada de nuestra facultad , ella nos comentaba que fue un largo trayecto , al egresar se encontr con una realidad distinta en la cual haban muchos interrogantes acerca de la educacin , y muchas crticas al respecto , eso ha sido lo que le llevo a ella a transitar sobre distintos terrenos en la educacin , la misma nos incitaba a que participemos de diferentes instancias , que cuando uno se recibe no se cierre en hacer docencia , sino que miremos mas all de la docencia , que nos abramos hacia otros horizontes, que participemos en planificaciones de proyectos , que nos sumerjamos en la realidad social de la educacin y nos comprometamos con las mismas. Esto fue lo dicho por la profesora entrevistada. Podemos relacionarlo con el texto de Ana Zoppi cuando la dice, Analizo cmo se genera la base social de los proyectos y como juega, en esa instancia, el planeamiento en la conformacin del nosotros organizacional. Entonces advierto la articulacin interna

como necesidad de gobierno y el inters de la formaciones grupales como vas para el desarrollo profesional, realizando para ello un estudio sobre la participacin en esos procesos. (Ana Z. pg. 22) Luego pasamos a otra entrevista hecha a un representante del proyecto Bachillerato a Distancia este cumpla dentro de este proyecto una funcin administrativa, el mismo nos explicaba que estaba dirigido a jvenes y adultos quienes por diferentes motivos no pudieron terminar sus estudios secundarios , estn propuesta educativa consta con una modalidad a Distancia , la cual facilita al estudiante joven- adulto final su formacin General, expona tambin que tenia esta modalidad porque la mayora de los estudiantes trabajan o tienen diferentes responsabilidades, de manera que el estudiante decide que da asistir y en que horario , se le brinda materiales para estudiar. Tambin explicitaba que el plan de estudio consta de tres niveles, y para acceder al nivel siguiente el alumno debera tener todo aprobado totalmente el anterior. Y que el tiempo de aprobacin dependa a la dedicacin que le pona el alumno. Luego se acerco otro encargado a aportar , pero una de las preguntas que le hicimos fue si esta propuesta educativa obtuvo buenos resultados, la respuesta fue que s, porque hicieron una evaluacin a las instituciones donde se lleva a cabo el bachillerato a distancia , seguida de esa respuesta , el cuestionamiento que hicimos fu si esto hara especular a los jvenes en decir para que voy a estudiar ahora si despus me puedo recibir en un ao o dos lo que en un colegio de educacin formal me llevara 5 o ms. l mismo contest que uno de los requisitos que se solicitaba era tener como mnimo 18 aos de edad en adelante, por lo tanto el equipo lo que priorizan es que el alumno termine la secundaria para posibilitarlo a una mejor calidad de vida, poder ingresar a estudios universitarios o dedicarse hacer algn oficio a poder educar mejor a sus hijos y darle mayor posibilidad de oportunidades que el mundo del trabajo exige hoy por hoy. Otras de las preguntas fueron si los que planificaban o intervienen en la planificacin de esta modalidad de educacin tienen en cuenta las diferentes edades, por ejemplo no es lo mismo ensear a un adolescente un ejercicio combinado que a un adulto mayor de 60 aos. La respuesta fue que la institucin y los profesores estn a disposicin de las circunstancias o situaciones que se les presente, adems cada alumno tiene un tutor, que es quien le gua en su aprendizaje, el docente recibe capacitacin para poder afrontar de cierta manera algunas de las complejidades que se le presentan en la labor educativos. Adems , agrego , que el docente se adecua a la planificacin y la contextualiza , ya que los lineamientos vienen del Ministerio de

Educacin en forma general , lo nico que deben hacer los docentes es ponerlas en

funcionamiento y haciendo lo posible para cumplir los objetivos planteados en la planificacin . Esto podemos relacionarlo con la autora Pichard Muiz al decir que la Planificacin sigue y seguir teniendo vigencia; puesto que es un proceso de anlisis y clculo, til para orientar la toma de decisiones que antecede a la accin. As mientras el ser humano tenga capacidad para actuar, es posible planificar. (Pichard M. pg. 69) Luego pasamos al siguiente stand que eran los del Departamento de Educacin Artstica, nos intereso bastante ya que uno de los objetivos del nuevo plan es la Universalizacin artstica, hicimos la entrevista a una persona que formaba parte del equipo, ella nos comentaba que estaban trabajando con todo lo que tiene que ver con el arte en todas sus expresiones, como por ejemplo danza, msica. artes visuales, etc. , rescatando y revalorizando todo lo que tenga que ver con el arte, lo que se hace ahora expresaba, es todo un trabajo nuevo de integrar a la educacin, la educacin artstica , para eso se dan propuestas en todos los niveles y tambin atraviesan todas las modalidades. El equipo que se encarga de la articulacin y de la planificacin es un equipo tcnico, tenemos un equipo de diseo curricular que trabajan a su vez con los docentes de las escuelas, no es una institucin que funciona sola, es una red de trabajo. Luego nos acercamos al stand donde su propuesta era la poltica educativa nacional de educacin y memoria, donde entrevistamos a una de sus referentes, la profesora Graciela Garzn, la misma nos explicaba que este proyecto se llevaba a cabo a nivel Nacional y a nivel provincial, los ministerios de educacin de provincias han llevado a delante esta lnea transversal de educacin y memoria, Por qu transversal? Porque tiene la formacin integral de un sujeto, una de sus tareas es trabajar la participacin, la democracia, los temas con los que trabaja es terrorismo de Estado, Malvinas y

holocausto, son temas transversales los tiene que ensear los tres niveles y no solo lo puede ensear el de historia sino tambin el de lengua, el de formacin tica, etc, estamos trabajando desde el 2011, trabajamos con talleres de fortalecimiento profesional, con talleres de sensibilizacin. Otra de las preguntas que hicimos es que quienes eran los encargados de la planificacin? Los que planifican son los del ministerio nacional y el ministerio de la provincia, conformamos una red de educacin y memoria, los de nacin junto con los de provincia trabajan todos los materiales para difundir a las escuelas, materiales, de cmo ensear terrorismo de Estado, que es un terrorismo de Estado, o sea como enseo estos temas en las escuelas. Aqu podemos relacionarlo con la autora Pichardo Muiz al decir para que la planificacin se convierta en prctica eficaz depende ,

en primer lugar , de que pueda elaborar procedimientos metodolgicos que permitan vincular el anlisis de la realidad con la intervencin social, para identificar y utilizar espacios estratgicos donde actuar. (Pichard M. pg. 70) Una pregunta que hicimos es que resultados que logro obtuvieron con este proyecto desde el 2011 hemos trabajado con secundario , hemos trabajado con una encuesta , una jornada en la participaron 200 docentes, lo que se vio fueron docentes con mucho dolor, porque son temas dolorosos, temas controversiales , tenes que tener una perspectiva ms abierta y de escucha, necesitas ser un docente con mucha critica del Estado actual , necesitamos docentes comprometidos y convencidos de por qu tienen que ensear esto en las escuelas, a los docentes se los capacita , en lo cual ellos hacen un informe de lo que hacen en el aula y luego los muestran en la capacitacin, ellos deben hacer una propuesta chiquita donde lo llevan a cabo en sus escuelas con el alumno , debe ser un informe reflexivo. Lo que pudimos ver fueron buenos resultados, ya que podan aportar estrategias de enseanza. No es que los materiales que nosotros les damos tienen que hacerlo y respetarlo a raja tabla, simplemente son sugerencias para el docente, cada uno pone lo suyo y manera de hacerlo tambin. Yo tambin formo parte de la planificacin, lo que hacemos es planificar partiendo de la realidad, porque el ministerio te puede dar muchos lineamientos , muchas orientaciones, pero vos tenes que partir con lo que tenes .vos tenes que ver que est pasando con tu provincia que estado de situacin vos tenes en tu provincia, esa es una forma de planificar , planificas pensando en tu realidad, con un marco terico y con lineamientos nacionales , porque siempre va a ver una norma, despus vos pones tu impronta. Aqu podemos relacionarlo con lo que dice La autora Pichard cuando expresa que las posibilidades de la planificacin solo pueden definirse en funcin de la naturaleza que asuma la pugna entre las diferentes fuerzas sociales presentes en la escena poltica, que luchan por imponer sus intereses estratgicos y contingentes en el marco de una relacin existente entre el Estado y la sociedad. Por consiguiente las limitaciones y posibilidades de la practica planificadora no estn dadas, ms aun, no son transparentes para encontrarlas , hay que hurgar en el carcter asumido por las luchas sociales e involucrar en ello , los sectores populares como la nica opcin para apuntar hacia el rescate de los intereses de dichos sectores.(Pichard . pg. 71)