Curso: Licenciatura em Pedagogia Disciplina: Teorias do Desenvolvimento e da Aprendizagem Professora:

A PSICOLOGIA NA EDUCAO INTRODUO Este trabalho tem por finalidade, procurar compreender as teorias e pesquisas psicolgicas, bem como, suas contribuies no campo do conhecimento, mais precisamente, o da educao e na formao de professores. A atuao da psicologia que se direciona educao, destina-se realizao de pesquisas diagnosticas e intervenes psicopedaggicas tanto em grupos quanto individuais, tomando por considerao programas de aprendizagem e tambm as diferenas individuais. essencial desenvolver a integrao da psicologia com a educao, estabelecendo uma relao comunicativa, afetiva entre escola, aluno, professor e famlia. Etimologia e aplicao da Psicologia A palavra psicologia formada por duas palavras gregas: psique, que significa estudo, cincia e logia, que significa estudo. Portanto, etimologicamente, Psicologia significa estudo da alma. Com o passar do tempo, a palavra psicologia tem sido usada para indicar o estudo da alma, da mente e/ou do comportamento. Atualmente, para a maioria dos psiclogos, indica o estudo do comportamento dos organismos. Desde o tempo de Plato e Aristteles, tem aparecido estudos e teorias sobre a mente humana, mas a Psicologia s foi considerada cincia a partir do sculo XIX, quando os estudiosos empregaram mtodos de observao cuidadosos e sistemticos . (BARROS, 1986, p. 5) Dentre as descobertas da Psicologia e aplicaes, destacam-se os "mtodos educacionais" a fim de melhorar, e auxiliar, no rendimento escolar. pblico e notrio que a psicologia uma cincia, e que o ensino consiste em uma arte, porm, a arte requer conhecimento e prtica para ser alcanada. Um bom professor ou pedagogo deve se apropriar e conhecer a cincia da qual se baseia a arte do ensino para

desenvolver suas atividades de modo a evitar possveis erros, propiciando desta forma uma educao de qualidade. No faz muito tempo que pesquisadores do desenvolvimento humano concebiam a ideia de que entender a criana por meio das experincias era algo impossvel, pois nos primeiros anos de vida, a criana varia muito em seus comportamentos, ficando difcil realizar experimentos a fim de estudar seu desenvolvimento por meio da observao. Mas, nos ltimos anos, ocorreu uma alterao nesse sentido, pois houve a comprovao de que possvel realizar experimentos psicolgicos com as crianas, acreditando-se que essa a nica forma de compreender o desenvolvimento infantil. Como a criana pequena percebe o mundo exterior? Os psiclogos pesquisadores tem sido capazes de apresentar boas suposies sobre quais processos podem ser encarados como caractersticos de uma percepo primitiva que a criana tem do mundo exterior. (p.86). Mas quando o mundo exterior comea a adquirir, para a criana, uma aparncia estruturada? Em que ponto as estruturas descontnuas, definidas, comeam a se cristalizar a partir do caos das diferentes sombras e cores? Esta questo central, no apenas para o psiclogo, mas tambm para o epistemlogo que deseja compreender, procurando resolver qualquer problema relacionado educao; ainda a fragmentao da psicologia cientfica em vrias escolas de pensamento e teorias; a compreenso da dificuldade em aplicar o conhecimento psicolgico na educao e a existncia de "fatores heterogneos" encontrados nas atividades relacionadas educao; o aparecimento e o aumento de outras cincias sociais que contribuem educao e ao ensino. A partir do ano de 1960, torna-se ntida a quebra da crena de que a psicologia que determina as bases cientficas da educao e o ensino. Oposies e alternativas em psicologia da educao: as relaes entre o conhecimento psicolgico e a teoria prticas educacionais Alguns autores, dentre eles Sheurman (1993, apud COLL, 2004) tentaram definir psicologia da educao e psicologia, o que houve bastante diferena de argumentos, tais como: uma especializao da psicologia. uma disciplina com objetivo terico - segmentos com base no comportamento humano (princpios, carter, vivncia). Uma disciplina independente, com teorias prprias.

Todas essas teorias formam uma grande variedade de suposies, que relacionam o que e de que se trata a psicologia da educao. Durante vrios anos vem se debatendo o assunto a fim de contribuir para a concepo de um perfil da psicologia da educao, buscando explicar e compreender os fenmenos educacionais e sua importncia. Seguindo o mesmo raciocnio de argumento, identificam-se trs formas de concepo de psicologia: Os psiclogos devem ocupar-se fundamentalmente em pesquisar os processos de desenvolvimento e aprendizagem, depois mostrar os resultados aos educadores, para que possam aplic-los em sua atividade docente. Ausncia de relaes entre os dois campos: os psiclogos devem ocupar-se do estudo dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem margem das preocupaes dos educadores e problemas da educao. Os educadores tem responsabilidade de desenvolver um ensino capaz de responder as necessidades de seus alunos. Relao bidirecional: os psiclogos devem estudar como as pessoas aprendem e se desenvolvem em ambientes educacionais, definindo os temas de suas pesquisas a partir das preocupaes e dos desafios dos educadores. A construo social do sujeito Segundo Davis e Oliveira (1993), o beb nasce, cresce, vive e atua em um mundo social, atravs da interao com outras pessoas, as necessidades do ser humano so satisfeitas. Dentro dessas necessidades, est a prpria sobrevivncia fsica e psicolgica. Por meio do contato humano, a criana se apropria da linguagem e atravs dela se comunica com outros seres humanos e organiza seus pensamentos. As autoras ressaltam que na vida em sociedade, a criana aprende a planejar, direcionar e avaliar sua ao. Nesse processo ela comete erros, reflete sobre eles e tenta corrigi-los. Tambm no convvio social, criam condies para o surgimento da conscincia. Com o trabalho, os homens se organizam para alcanar determinados fins, para isso, utilizam o conhecimento acumulado por geraes e pelo trabalho criam outros conhecimentos. Nesse sentido, o papel da Psicologia investigar as modificaes que ocorrem nos processos envolvidos na relao do indivduo com o mundo. A Psicologia interage com outras cincias tais como: Medicina, Biologia, Filosofia, Gentica, Antropologia, Sociologia, alm da Pedagogia.

Da Biologia, a Psicologia recolhe subsdios para compreender aspectos das diversas formas de vida. Esse interesse est direcionado principalmente em conhecer as modalidades de adaptao que lhes permite a sobrevivncia. Desta maneira, possvel ter o conhecimento das diferenas entre a ao caracterizada por instintos, daquelas que demonstram inteligncia. A psicologia destina os seus estudos aos mais diversos aspectos, e consequentemente desenvolve pesquisas especficas, na rea educacional estuda a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, rea peculiar da cincia psicolgica. A aprendizagem no comea apenas na idade escolar. Muitos anos antes de entrar na escola a criana j vm desenvolvendo hipteses e construindo um conhecimento sobre o mundo. Um conjunto de noes e conceitos j se encontra, portanto, estabelecido. Entretanto a tarefa de ensinar, em nossa sociedade, no se concentra somente nas mos dos professores. A criana aprende tambm atravs da famlia, dos amigos, de pessoas que considera significativa, dos meios de comunicao de massa, das experincias do cotidiano e dos movimentos sociais. No entanto, a escola se apresenta como responsvel pela educao sistemtica das crianas, jovens e adultos. No ambiente escolar, a criana transforma sua forma de pensar. Antes deste, a criana assimila o conhecimento de maneira espontnea. J em sala, existe uma inteno prvia de organizar situaes que propiciem o aprimoramento dos processos de pensamento e da prpria capacidade de aprender. Com o conjunto dos conhecimentos psicolgicos sobre as bases do desenvolvimento e da aprendizagem, o professor est em posio favorvel para planejar sua ao. Segundo Kelly (1968, p.23), as atividades primordiais no contexto escolar so: aprender e ensinar, porem, outras modalidades fazem parte do processo educacional moderno atual, dentre elas esto: a administrao, o planejamento de currculos e metodologias, que desempenham papel importante no modo de se obter conhecimento. Seu fim, contudo, , fundamentalmente, facilitar e tornar mais eficazes as atividades, garantindo assim a aprendizagem ao educando.
At h pouco tempo os pesquisadores do desenvolvimento humano achavam que o estudo emprico da criana era quase totalmente impossvel. A criana era uma criatura varivel demais em seus primeiros anos de vida, para que se pudesse realizar experimentos com ela, de tal forma que s se poderia avaliar seu desenvolvimento, na melhor das hipteses, por meio da observao, mantendo dirios ou algo semelhante. Todavia, nos ltimos anos, houve uma mudana de atitude a este respeito. No apenas foi provado que se podem realizar experimentos psicolgicos com crianas, mas tambm que esta atitude a nica maneira de se chegar a uma compreenso mais profunda do perfil mais amplo do desenvolvimento infantil; ou ainda estudar, em seus aspectos evolutivos, as fontes daquelas

formas extremamente importantes de comportamento que atingem seu auge no adulto civilizado. (p.85)

A psicologia na educao desempenha uma funo importante, no que diz respeito transmisso de conhecimentos, ela procura o aprimoramento e a melhoria dos mtodos de ensino, que vai desde a formao do professor, a compreenso do desenvolvimento da criana. Para Kelly:
O primeiro passo do psiclogo educacional colocar sobre uma base cientfica o trabalho do professor, propiciando a este compreender a natureza, assim como os atributos e tambm as atividades do esprito infantil. Assim como, as vrias transformaes no decorrer do crescimento e o desenvolvimento da criana. Auxilia o professor a compreender as leis direcionadas aprendizagem, para por em prtica o seu trabalho que ensinar, de forma eficiente, tanto no que se refere ao desenvolvimento mental quanto na formao do carter. (Kelly, 1968, p.23.)

A psicologia ajuda o professor fornecendo-lhe uma gama de informaes que possibilita a este o acompanhamento mental, os aspectos fsicos, morais, emocionais e sociais relacionados criana. A psicologia ensina aos educadores quais mecanismos ou mtodos que facilitem na resoluo ou na soluo desses problemas. Para Davis, a psicologia na educao traz conhecimentos da teoria da pesquisa psicolgica, que contribuem no processo de ensino aprendizagem. Segundo a mesma, o objetivo auxiliar o professor na compreenso global do desenvolvimento da criana, que torna mais rico e eficaz o trabalho realizado pelo professor em sala de aula. A autora afirma tambm que:
Para garantir a todas as crianas uma efetiva igualdade de oportunidade para aprender, a escola que se quer democrtica deve atender a diversificao da sua clientela. Para tanto, deve considerar em seu trabalho as experincias de vida e as caractersticas psicolgicas e socioculturais dos alunos que atende, buscando uma adequao pedaggico-didtico sua clientela, tornando possvel um processo de aprendizagem realmente significativo. (Davis e Oliveira, 1992, p. 11).

A questo da interveno do psiclogo na escola mais profunda do que a problemtica institucional, ou seja, lidar com aspectos do psiclogo e do educador implica contextualiz-los como sujeito biopsicossocial, onde mudar est relacionado a uma dinmica de vida trazida por ambos. Por isso, no entanto, a melhoria da pratica pedaggica consiste em compreender as relevncias tericas dos estudos psicolgicos direcionados educao, mantendo sempre uma relao de troca de informaes entre psicologia e pedagogia, para

poder solucionar os problemas que venham a surgir no cotidiano escolar. A psicologia da educao tem sua origem nos grandes sistemas de pensamento e teorias filosficas. Duas vises da psicologia da educao Segundo Coll (2004), a psicologia da educao atualmente pode ser entendida por duas vises: uma como um mbito de aplicao da psicologia e a outra como uma disciplinaponte entre a psicologia e a educao. Na psicologia aplicada educao o conhecimento psicolgico o nico meio que permite discutir as relaes entre o conhecimento psicolgico e a teoria e a prtica educacionais. Uma vez institudo pela cincia psicolgica, o comportamento humano reage a leis universais, que podem servir de base para entender e explicar o modo de agir do ser humano em qualquer ambiente. A psicologia da educao no se difere das outras psicologias pelos conhecimentos que proporciona, mas sim, pela sua rea de atuao, neste caso a educao. A funo da psicologia da educao selecionar entre os conhecimentos da psicologia cientifica os mais uteis para entender e explicar o comportamento humano no meio educacional, esta por sua vez, no vista exatamente como uma disciplina ou subdisciplina, mas como um campo de aplicao da prpria psicologia. Na psicologia enquanto disciplina-ponte com a educao, surgiu na segunda metade do sculo XX, tendo um objeto de estudo prprio, com o propsito de gerar novos conhecimentos desse objeto de estudo. Ao analisar e tratar as discusses e dos problemas educacionais demanda uma aproximao multidisciplinar. A anlise e a explicao do comportamento humano no meio educacional devem ser realizadas nesse ambiente, considerando as suas caractersticas. Difere a psicologia da educao das demais, considerando que a mesma fornece conhecimentos com particularidades do comportamento humano em circunstncias educacionais.A principal funo da psicologia da educao elaborar instrumentos tericos,conceitos e mtodos uteis e relevantes , para entender e explicar o comportamento humano nas situaes educativas e intervir neles.Considera a psicologia da educao como uma disciplina ou subdisciplina ,pois a mesma possui um objeto de estudo particular e objetiva a produo de novos conhecimentos na rea. A mudana de concepo da psicologia aplicada para psicologia como disciplinaponte incita a rever a ideia de aplicao do conhecimento psicolgico, enquanto a psicologia aplicada educao.

Coll (2004) destaca ainda que a psicologia da educao como disciplina pedaggica, aborda o estudo dos fenmenos e processos educacionais com uma tripla finalidade:auxiliar na elaborao de uma teoria que possibilite compreender e explicar melhor esses processos; ajudar a elaborar procedimentos, estratgias e modelos de planejamento e interveno que auxiliem a seguir um caminho determinado, e facilitar a instaurao de praticas educativas mais eficientes,satisfatrias e enriquecedoras para as pessoas que participam delas. Objeto de estudo A finalidade da psicologia da educao estudar os processos de mudana que se produzem nas pessoas como consequncia de sua participao em atividades educacionais. (Coll, 2004, p.32). Logo, imprescindvel que se considere a natureza das situaes, as mudanas que ocorrem no contexto educacional, evidenciando que esse contexto educacional formado pela famlia, escola, comunidade servem de base para os estudos dos processos psicolgicos. A definio deixa claro que se exige uma aproximao multidisciplinar ao estudo dos fenmenos educacionais, de modo que, seja abordado o fenmeno educativo como um todo, buscando uma articulao e integrao dos resultados desses estudos em conjunto. Nesse contexto a psicologia da educao se encarrega de estudar as mudanas incluindo as aes psicolgicas ocultas- que se apresentam nas pessoas como resultado da sua participao em atividades educacionais e tem comprometimento de elaborar com interdisciplinaridade uma teoria educacional de base cientifica e de constituir praticas de acordo com ela. Essa caracterizao do objeto de estudo possibilita colocar a psicologia da educao, tambm chamada de psicologia de ensino, num mbito mais amplo da psicologia da educao, visto que prioriza esforos no estudo das mudanas de comportamento atravs das atividades escolares de ensino e aprendizagem.

Os contedos da psicologia da educao

Coll(2004) destaca que a psicologia da educao aborda os contedos em duas grandes categorias: um referente as mudanas nas pessoas proporcionadas pela sua participao em situaes e atividades educacionais e outro relacionado com os fatores,variveis ou dimenses das situaes que interferem nas atividades educacionais, direta ou indiretamente. Na primeira categoria destacam-se as mudanas associadas ao processo de aprendizagem, de desenvolvimento e de socializao. Na segunda categoria a composio mais complexa, pois so analisados os processos de mudanas que vo alm da do local fsico (escola ou famlia), mas sim os internos e externos aos alunos. Dentre os processos internos esto: nvel de desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, maturidade emocional, experincias e conhecimentos prvios, capacidades intelectuais, motivao, interesses, autoconceito. E nos processos externos: caractersticas do professor, materiais didticos e meios de ensinar em geral, metodologia de ensino, organizao do trabalho na sala de aula, dinmicas grupais e institucionais. Clia Guimares Barros (1986) em seu livro Psicologia Geral destaca:
Quando diversos psiclogos adotam o mesmo ponto de vista, eles constituem uma escola psicolgica. Cada uma dessas escolas tem suas convices particulares a respeito da definio da Psicologia e de sua tarefa. (H ocasies em que uma escola parece convencida de estar certa e de que todas as demais esto erradas.) (BARROS, p. 14) Dentre as escolas psicolgicas destacam-se as linhas Behaviorista, Psicanaltica, Gestaltista, Piagetiana e Vygotskyana.

A psicologia da educao no Brasil: as origens e desenvolvimento

A psicologia da educao originou-se na crena racional e na defesa da ideia que a educao e o ensino com a ajuda dos conhecimentos psicolgicos poderiam ser aperfeioados. Trevisan (2005) destaca que a psicologia da educao no Brasil recente, como em qualquer lugar do mundo. Influenciado por outros pases desenvolvidos nos mais diversos fatores humanos, o Brasil tambm no teve autonomia prpria na aplicao da psicologia da educao. Pela Europa foi influenciado pelo funcionalismo. Dos Estados Unidos a influencia veio das ideias de John Dewey. Mas, o experimentalismo europeu, atravs das pesquisas do Instituto Jean Piaget, que instaurou a psicologia da educao do Brasil.

Em 1920, com o surgimento da Escola Nova, originou-se o processo de reformas no ensino e a psicologia da educao comeou a se estabelecer no nosso pas. Entre os anos de 1930 e 1940 o Brasil comeou a aplicar testes psicomtricos para diagnosticar normalidade, anormalidade e ainda para prever o sucesso na aprendizagem. Professores com formao europeia e seguidores das ideias de Piaget e outros, comearam a questionar esses testes, e incentivavam a substituio destes testes por mtodo clnico, que tinha o foco nas dificuldades de aprendizagem das crianas, relacionando-as como particularidades da estrutura mental da criana. Esse modo de ver a criana como um paciente, na educao foi ressignificado, tomando um sentido dinmico e global que aborda passou a criana como um ser ativo, inteiro e que faz parte de um contexto. (Trevisan, 2005, p.24). Nos anos 1940 e1950, a psicologia da educao comeou a se destacar com a origem das Faculdades de Filosofia e dos cursos de Pedagogia. Na dcada de 1960, despontou os cursos de formao de psiclogos e de ps-graduao na rea de Orientao Educacional. At 1970, os cursos de psicologia se inclinaram sobre o comportamentalismo americano, representados pelas teorias de Skinner. A partir deste ano a psicologia da educao deu destaque para o estudo do comportamento, e se redescobriu as teorias de Piaget e o cognitivismo predominou. A psicanlise ressurgiu, por abordar temas essenciais para compreender vrios problemas, referentes educao. Patto (1984, apud Oliveira, 2011), descreve a histria da psicologia no Brasil em trs grandes perodos: O Primeiro determinado por observaes em laboratrio, baseando no modelo europeu ignorando a preocupao com a realidade. Posterior a este, o segundo deu origem ao tecnicismo, com princpios norte-americanos, este perodo foi de fundamental importncia para a histria da psicologia da educao no Brasil. Por fim, o terceiro perodo deu destaque ao papel do psiclogo como parmetro na soluo de problemas. No segundo perodo o tecnicismo foi de suma importncia, estabilizando como cincia e campo de atuao no Brasil, proporcionando desta forma a legalizao profissional e abrindo cursos regulares que propiciam a formao profissional de psicologia. Devido presena considervel dessa rea de conhecimento no meio educacional, a psicologia manteve a sua posio de sustentao nas atividades educativas.

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CONCLUSO A psicologia na educao no Brasil vem se reestruturando e rompendo meios que limitavam a sua ao profissional em um modelo clnico tradicional dentro da escola proporcionando uma nova viso desse campo. Outrora a psicologia que era somente destinada aos alunos considerados problemticos, ou seja, aquele que no aprende, no corresponde as expectativas dos professores, inquieto, atrapalha a transmisso de contedo, atualmente tem-se a viso de que a psicologia vai alm desses paradigmas,comprometer-se em buscar articulaes entre teoria e prtica;diagnosticar o contexto escolar e apresentar um plano de ao para aprimorar as atividades multidisciplinares, consequentemente aperfeioando as atividades de transformao social e mental do aluno. BIOGRAFIA DOS PRINCIPAIS AUTORES Csar Coll

Professor de Psicologia Evolutiva e da Educao na Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona. Foi um dos principais coordenadores da reforma educacional espanhola e consultor do MEC na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, aqui no Brasil. Escreveu Psicologia e Currculo (Ed. tica), Ensino, Aprendizagem e Discurso em Sala de Aula, (Ed. Artmed). Logo nos primeiros debates sobre a reforma educacional brasileira, em meados dos anos 1990, ficou decidido que o modelo para as mudanas seria implementado na Espanha sob a coordenao de Csar Coll Salvador, da Universidade de Barcelona. Com as discusses no MEC, das quais Coll participou como assessor tcnico, surgiu os Parmetros Curriculares Nacionais. Desde ento, as idias desse pensador, que j haviam chamado a ateno de algumas escolas de So Paulo, passaram a influenciar toda a nossa rede de ensino. A principal delas a necessidade de um plano curricular que satisfaa, de forma articulada, todos os nveis do funcionamento de uma escola e foi divulgada pela primeira vez no livro Psicologia e Currculo. Segundo Coll, no se pode separar o que cabe ao professor as aulas do que responsabilidade dos alunos o conhecimento prvio e a atividade. A famlia e outras instituies que fazem parte desse universo tambm precisam se fazer presentes. Para que a criana atinja os objetivos finais de cada unidade didtica, temos antes de identificar os fatos, conceitos e princpios que sero propostos; os procedimentos a

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considerar e os valores, normas e atitudes indispensveis, afirma. No tarefa fcil. Por isso, ele destaca que, em muitos casos, os profissionais dependem de uma formao melhor antes de assumi-la. Coll, um dos principais coordenadores da reforma educacional espanhola, em entrevistas e palestras, Coll sempre enfatiza a importncia de contextualizar esse novo currculo. O novo currculo proposto por Coll contempla ainda os temas transversais, que devem estar presentes em todas as disciplinas e sries da Educao Bsica. Ele acredita que o ideal que aulas e explicaes sobre sade, sexualidade ou meio ambiente estejam totalmente integradas ao dia-a-dia. Claudia Davis Formou-se na universidade de Stanford, Califrnia, com meno honrosa, doutora em Psicologia pela USP-SP. Atualmente, membro da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED) e pesquisadora snior da FCC. J ministrou cursos em universidades fora do pas, na Argentina e no EUA. Conta com ampla produo tcnica, notadamente, na rea de ensino-aprendizagem, avaliao educacional, formao de professor, desenvolvimento humano, metacognio e teoria scio-histrica. Zilma de Morais Ramos de Oliveira Possui graduao em Pedagogia pela Universidade de So Paulo (1969), mestrado em Educao (Psicologia da Educao) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1978), doutorado em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de So Paulo (1988) e Livre-docente pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Professora Associada (aposentada) da Universidade de So Paulo. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em Psicologia do Desenvolvimento Humano, atuando principalmente nos seguintes temas: educao infantil, creche, formao de professores, desenvolvimento infantil e currculo para educao infantil.

REFERNCIAS BARROS, Clia Guimares. Pontos de Psicologia Geral. 3. ed. tica, 1986. COLL, Cesar, Palacios, J. e Marchesi, A. (org) Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia da Educao escolar. 2.ed.Vol.2. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 19 -34

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DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de Morais Ramos de. Psicologia na educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1993KELLY, A. William. Psicologia Educacional. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1968. OLIVEIRA, F. G. de Psicologia da Educao e aprendizagem. Indaial: Uniasselvi, 2011.p.54 TREVISAN, Rosi Mary Soares. Psicologia da Educao. Curitiba: IBPEX, 2005 VIGOTSKII, L. S.; LURIA A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 11. ed. So Paulo: cone, 2010..

MARANGON, C. Lima, Eduardo. Csar Coll Salvador. Site Educar para Crescer http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_296370.shtml acessado em 17/09/2012. https://uspdigital.usp.br/tycho/CurriculoLattesMostrar?codpub=27A0B2655442 acessado em 17/09/2012.