LOST TR RA AN NS SV VE ER RS SA AL LE ES SCOMODISPOSITIVOS DEARTICULACINDEAPRENDIZAJES ENLAEDUCACINOBLIGATORIAYMODALIDADES

DesarrolloCurricular

2013
SubsecretaradeEstado dePromocindeIgualdad yCalidadEducativa

LOSTRANSVERSALESCOMODISPOSITIVOS1DEARTICULACINDEAPRENDIZAJES ENLAEDUCACINOBLIGATORIAYMODALIDADES DesarrolloCurricular Introduccin Entre los fines y objetivos de la educacin en la Provincia de Crdoba Art. 4 de la Ley de Educacin Provincial N 9870/2010, se encuentra el de contribuir al desarrollo de aquellas capacidades de los estudiantes que se consideran necesarias para el ejercicio pleno de una ciudadana consciente de sus libertades, derechos y obligaciones y para la configuracin y fortalecimientodeunasociedaddemocrtica,justaysolidaria. En los Diseos y Propuestas Curriculares vigentes, estas capacidades guardan estrecha relacin con los aprendizajes y contenidos definidos para cada uno de los espacios curriculares2. Asimismo,yentantoorientadorasdelapropuestaformativadecadaunodelosnivelesyciclosde la escolaridad obligatoria, definen los logros que se espera los estudiantes hayan alcanzado al concluircadaunodeesostrayectos. Sin embargo, existen acontecimientos (hechos o sucesos relevantes), temas (cuestiones, asuntos que captan la atencin y se convierten en centro de las preocupaciones sociales) y problemticas (conjunto de problemas propios de una determinada poca, cultura o contexto) emergentes, propios de los escenarios actuales, que por sus alcances, relevancia social y complejidad, requieren de un abordaje integral e integrado en tanto excede lo escolar, incluyndolo con perspectiva holstica, y precisan del aporte conceptual y de prcticas de los distintos espacios curriculares. Este carcter transversal demanda, en consecuencia, que la prctica educativa moviliceen los estudiantes la construccin de saberes complejos y en este sentido, aprendizajes relevantesen todaslas actividades que serealizan en la escuela y tambin enaquellasen las que lainstitucineducativasevinculaconsucomunidadyconlosdiversoscontextosyculturas. Numerosas son las cuestiones que, en el orden mundial, nacional y local, generan preocupacin: ambientes naturales degradados, obras y expresiones culturales identitarias en riesgo de desaparicin, modos de consumo que atentan contra la salud integral, prcticas sociales violentas, discriminatorias, indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades no slo materiales sino tambin simblicas (por ejemplo, en el acceso a los bienes de la cultura, a las posibilidades de informacin y conocimiento que ofrecen las TIC, a oportunidades de participacin en la vida ciudadana y al disfrute pleno de los derechos, entre otras). Ante ellas, la escuela constituye un mbito privilegiado para promover que los estudiantes profundicen el anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democrticos y libremente asumidos.Estoesdecisivoparalaconformacindelasociedadquequeremos. En este sentido, lo que se pretende es la apropiacin y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente ligados con la formacin ciudadana, compromiso tico que involucra a todos los actores de la comunidad educativa y requiere de un plan de accin compartido, destinado a fortaleceruna ciudadana democrtica activa.Enrelacinconestepropsitoquedebereflejarse tanto en el desarrollo curricular como en la organizacin y gestin institucional ocupa un lugar central el abordaje de los temas y temticas3 transversales contemplados en los Diseos y Propuestas Curriculares4, y su presencia en todas las actividades de la escuela, como enfoque orientadorcrticoydinmico:

SEXUALIDAD INTEGRAL5

TeniendoencuentalaLeyNacionaldeEducacinSexualIntegralN26.150 (2006) y la Ley de Educacin Provincial N 9870, en la escuela los ejes de abordaje sern: la concepcin integral de sexualidad, la promocin de la salud, la promocin de los derechos humanos y la perspectiva de gnero. Se hace as evidente el alto potencial de este tema para ser abordado de manera articulada con otros transversales (derechos humanos, salud, interculturalidad). El abordaje de este transversal se realizar en el marco de la Resolucin N 149/10 del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba sobre Acuerdos Escolares de Convivencia, y las disposiciones sobre Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre Convivencia Escolar (Educacin Secundaria), contenidas en el Anexo I de la Resolucin 93/09 del Consejo FederaldeEducacin. Por otra parte, la consideracin de este transversal deber permitir una mirada holstica de la cuestin, favoreciendo reflexiones sobre la cohesin social, las configuraciones familiares, el dilogo intergeneracional, la convivenciaintercultural. Habitualmente, se asocia lo ambiental con las ciencias naturales; sin embargo como sostiene Leff (1988) los problemas ambientales son eminentemente sociales en tanto generados por la crtica relacin entre la sociedadylanaturaleza. Este transversal incluye temticas tales como contaminacin, manejo de residuos,sustentabilidad, polticasambientales, comercioilegaldefauna yflora,equilibrio/desequilibriodemogrfico,entreotras. Entre la diversidad de temticas comprendidas en este transversal, se sugiere la consideracin de derechos de nios y adolescentes, identidad y memoria, trabajo decente, discriminacin y racismo, genocidio, entre otras. Este tema transversal incluye temticas tales como alimentacin, adicciones,prevencindeenfermedades,entreotras. Podrn abordarse aspectos sociales y culturales del consumo, conciencia fiscal, derechos y obligaciones de consumidores y usuarios, mercado, consumoproblemticoypublicidad,entreotrastemticas. Laconsideracindeestetematransversalhabilitaelabordajedetemticas tales como el cooperativismo como construccin histricosocial, la cultura solidaria, la participacin comunitaria y ciudadana, el aprendizajeservicio, elcooperativismoymutualismoescolar,entreotras. Refieremodoenquelossujetosviven,sienten,piensanyactanenrelacin con los espacios de movilizacin y desplazamiento. Incluye, en consecuencia, temticas tales como seguridad en el trnsito, circulacin en la va pblica, modos de uso y apropiacin del espacio pblico, y las formas de convivencia/no convivencia que en l se desarrollan, entre otras. Aqu estn incluidas cuestiones vinculadas con pueblos originarios, polticas lingsticas, relaciones intertnicas, dilogo interreligioso, mediacinintercultural,entreotras.

CONVIVENCIA6

AMBIENTE7

DERECHOSHUMANOS

SALUD CONSUMOY CIUDADANA RESPONSABLE COOPERACIN, ASOCIATIVISMOY SOLIDARIDAD8

CULTURAVIAL9

INTERCULTURALIDAD

MEDIOSY TECNOLOGASDELA INFORMACINYLA COMUNICACIN PATRIMONIO CULTURALYMEMORIA COLECTIVA10

Consumos culturales, medios y cultura democrtica, libertad de prensa y expresin, polticas comunicacionales, representaciones e imaginarios, medios y construccin de subjetividades, estereotipos, cultura digital, redes sociales, son slo algunas de las mltiples temticas contempladas enestetransversal. Incluye temticas tales como identidad/diversidad, legado cultural, sentido de pertenencia, patrimonio material e inmaterial, patrimonio y cultura local, preservacin, uso y recreacin del patrimonio, derechos y participacinsociocomunitariaentornoalpatrimonio,entreotras.

ComosealaFernndezBatanero(2000),elcarctertransversaldeestostemasytemticasnose refiere slo a la relacin que pueda establecerse entre cada uno de ellos y los diferentes espacios curriculares,sino que tambin se plasmaen las conexiones que existenentreunos y otros, ya que los aprendizajes sociales y ticos con los que se relacionan configuran un marco comn que los conectantimamente. Lostransversalesenlosdistintosnivelesdeespecificacincurricular En el marco de una concepcin del currculum como proyecto formativo, los Diseos y Propuestas Curriculares vigentes para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo de la provincia de Crdoba definen el tipo de experiencias educativas que se espera se ofrezcan a los estudiantes en las escuelas, en tanto la sociedad las considera fundamentales para su desarrollo y su participacin social. Acorde a esta intencionalidad, formulan su propuesta en trminos de aprendizajes y contenidos para cada uno de los campos, reas y/o espacios curriculares: los aprendizajes remiten a los saberes fundamentales cuya apropiacin la escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de sus potencialidades, su participacin en laculturaeinclusinsocial; los contenidos conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas se revisten de un sentido formativo especfico que colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencionalidades formativas.

Los transversales suponen la integracin de diversos aprendizajes (y de los contenidos en ellos involucrados) y, precisamente por ello, impactan no slo en el currculum oficial, al demandar formas de comprensin ms profundas a partir de la conexin de saberes de diversas reas de conocimiento, sino tambin en la cultura escolar y en todos los actores institucionales, en tanto emergentes que atraviesan la vida escolar y social. Es desde esta visin que su presencia en el currculum contribuye a la formacin integral de nios, adolescentes, jvenes y adultos en los mbitos del saber, del hacer, del ser, del convivir y del emprender, con la finalidad de que sean capaces de responder crticamente a los desafos histricos, sociales, culturales, cientficos, tecnolgicosyeconmicosdelasociedadalaquepertenecen,ydeasumiruncompromisoactivo con el desarrollo sustentable de la provincia y del pas en el contexto internacional. Esto se relaciona estrechamente con su constitucin como sujetos polticos, capaces de responder activamente a las demandas de su tiempo, as como de posicionarse ante las circunstancias, las necesidadesylosproblemasdelasociedaddehoy,conperspectivasdeunfuturoaconstruir. 3

En este sentido, y recuperando aportes de diversos autores (Gavida, 1996; MEC, 1992; Martnez PrezyJulveNegro,1993;Weber,2006;Ferreyra,2009)lostransversalesserelacionancon: Contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto de sociedad y de educacin. El tratamiento de un conjunto de elementos culturales que se distinguen por incidir en la vida de los sujetos y de la comunidad y que tienen alta incidencia en el plano emocional, intelectualydeaccintica. Proyectosintegradoresquetienenqueverconunaeducacinen,paraydesdelavida. Aspectos esenciales para el desarrollo de la comunidad en la que acta la escuela y por endedelasociedadensuconjunto. Aprendizajes que involucran conceptos, valores, procedimientos, actitudes, prcticas que atraviesan la propuesta curricular, vinculndose con problemticas sociales de cada contextoescolarycomunitario. Ambientes integrales de formacin donde los estudiantes tienen oportunidades de desarrollar sus expectativas, intereses y sensibilidades, al tiempo que construyen una actitud reflexiva y crtica frente a las diversas problemticas sociales, polticas, econmicas,culturales,naturalesytecnolgicasdelentornolocalyglobal,asumenfrente a ellas un posicionamiento personal y colectivo y se comprometen en acciones de participacinsociocomunitaria,enlabsquedaderespuestasysoluciones.

En los Diseos y Propuestas Curriculares de la provincia de Crdoba correspondientes a cada Nivel y Modalidad de la Educacin, los aprendizajes y contenidos vinculados con los transversales se encuentran incorporados en los diferentes espacios curriculares de la propuesta formativa. Asimismo, se prescribe que cada docente en el marco de los principios, objetivos y acuerdos establecidos en el Plan Educativo Institucional, as como de las decisiones, prioridades y contextualizacionesplasmadasenelProyectoCurriculardeberpreversuplanificacinalosfines de promover su comprensin y apropiacin por parte de los estudiantes, y que, para su tratamiento, ser necesario el aporte de los diferentes campos de conocimiento, as como tambin el reconocimiento de saberes, intereses e inquietudes de los estudiantes y sus familias, acuerdos institucionales, modos de organizacin y prcticas que involucren a la comunidad educativa. Por ello, el abordaje institucional de estas temticas no puede librarse al azar ni a la simple voluntad particular de los involucrados. Por el contrario, debern ser trabajados desde una propuestaplanificada,gestionadayevaluadaenelmarcodelPlanEducativodelaInstitucin. Elabordajedelostransversales: Significa un cambio de orientacin, de mirada, de presupuestos metodolgicos y de proyectos de trabajo en las escuelas, y debe asegurar la apropiacin de conocimientos sobre estos asuntos que preocupan y ocupan a los individuos y a las comunidades, como dispositivo de interpretacin de la realidad. Se trata, entonces, de formular propuestas que, desde la reflexin, permitan a los estudiantescuestionarvisionesysituacionesnaturalizadasyconciliarcomprensin,juiciocrticoy accin. Demanda el trabajo en aulas innovadoras, dinmicas y cooperativas, donde los estudiantes se sientan implicados y asuman protagonismo, en el marco de propuestas que conecten con sus inquietudessociocognitivasyafectivas. 4

Como aporte al proceso, sugerimos los siguientes momentos de trabajo y alternativas para abordar las temticas transversales desde la escuela (Gonzlez Lucini, 1994; Antnez, 1996; Yus,1997;Ferreyra,2009): Interrogarse acerca de cules son las problemticas institucionales, comunitarias y/o sociales que preocupan, para lo cual se recomienda efectuar consultas a los estudiantes, las familias y la comunidad. Vincular los transversales seleccionados con las finalidades formativas del Nivel, Ciclo y/o Modalidad, y con los aprendizajes y contenidos prescriptos en los Diseos y Propuestas Curriculares Jurisdiccionales11, determinando sus mltiples interrelaciones, as como su articulacin con los objetivos, valores y acciones que sustentan el Plan Educativo Institucional, y especialmenteconelProyectoCurriculardelaescuela. Establecer relaciones entre los contenidosespecficosquerequiereel abordaje de la/s temticas transversalesylosprevistosenelcurrculumdecadainstituciny,porende,enlaplanificacinde cadaespaciocurricular. Acordarde qumanerasepodratrabajarcadatransversal,optandoporunaposibilidadopor unacombinacindeellas. Las posibilidades de abordaje que se sugieren a continuacin quedan abiertas a otras que los docentesylasinstitucionespodrndisearenelmarcodelaautonomaescolar:
POSIBILIDADESDE ABORDAJE
1.Atravsdeactividades significativasy problematizadorasenelmarco delasfinalidadesformativasy objetivosdeaprendizajes especficosdeuncampode conocimiento/formacino espaciocurricular.

ALGUNOSEJEMPLOS12
AbordareltransversalSalud: 13 enelcampodeconocimientoIdentidadyConvivenciadeEducacinInicial . enCienciasNaturalesyTecnologa(PrimerCiclodeEducacinPrimaria). en el campo de formacin Ciencias de Jornada Extendida (Segundo Ciclo de EducacinPrimaria); enelespaciocurricularBiologadelaEducacinSecundaria; en Formacin para la Vida y el Trabajo (Educacin Secundaria), al abordar cuestionesvinculadasconseguridadehigieneenelmbitolaboral. enEducacinFsica,detodoslosNivelesyModalidades. AbordareltransversalAmbiente: en el campo de conocimiento Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa deEducacinInicial; en el espacio curricular Ciencias Sociales (Segundo Ciclo de Educacin Primaria); en el espacio curricular Sistemas Agroambientales de la Orientacin Agro y Ambiente(SecundariaOrientadayModalidadRural); En los EOI Economa y Desarrollo Sustentable, Problemticas ticas y Polticas, Ecologa;Ambiente,DesarrolloySociedad,TurismoyDesarrolloSustentable,entre otros(EducacinSecundariaOrientadayModalidadRural). AbordareltransversalPatrimonioCulturalyMemoriaColectiva: integrando aportes de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Artstica; o de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura (Segundo Ciclo de la EducacinPrimaria). AbordareltransversalCulturaVial: de manera conjunta entre Ciudadana y Participacin y Ciencias Sociales (SegundoCiclodelaEducacinPrimaria). Abordar el transversal Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: en un proyecto de trabajo articulador entre el campo de conocimiento Literatura y TIC de Jornada Extendida y el espacio curricular Lengua y Literatura (SegundoCiclodeEducacinPrimaria.

2.Articulandoaportesdems deuncampodeconocimientoo espaciocurricular.

3.Enactividadesenlasqueuno omsespacioscurriculares abordentemticasque permitanvinculardosoms temastransversales.

4.Comounmbitode experienciasocioculturalen tornoalcualseorganizanla enseanzayelaprendizajede contenidospropiosdeuncampo deconocimientooespacio curricular.

AbordareltransversalDerechosHumanos: desde Ciudadana y Poltica y Lengua y Literatura, en al anlisis de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos (EducacinSecundariaOrientada). ArticularlostransversalesDerechosHumanos,Interculturalidad,Convivencia, Ambiente: abordandolatemticaderechosdelosniosendiversasculturas(enIdentidad yConvivenciadeEducacinInicialyPrimaria). ArticularlostransversalesSexualidadIntegralyDerechosHumanos: abordando la temtica igualdad de gnero (en el espacio curricular Psicologa deEducacinSecundaria). Articular los transversales Consumo y Ciudadana Responsable y Medios y TecnologasdelaInformacinylaComunicacin: abordandolatemticaconsumoproblemticoypublicidad(desdelos espacios curriculares Lengua y Literatura y Ciudadana y Participacin de Educacin Primaria, y en Educacin Secundaria Orientada, complejizando las perspectivas Lengua y Literatura, Ciudadana y Poltica y Produccin en Lenguajes,delaOrientacinComunicacin). En Ciudadana y Participacin del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, los transversales Ambiente, Convivencia, Salud (Primer Ao), Sexualidad Integral, Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Segundo Ao) y otros dedefinicin institucional (por ejemplo, CulturaVial,Cooperacin, AsociativismoySolidaridad,ConsumoResponsableyCiudadana). El transversal Cooperacin, Asociativismo y Solidaridad, en Formacin para la Vida y el Trabajo del Ciclo Bsico y el Orientado de Educacin Secundaria y en el campo de formacin Prcticas Profesionalizantes del Segundo Ciclo de la ModalidadTcnicoProfesional. Los transversales Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Derechos humanos, Consumo responsable y Ciudadana, en el espacio curricularHumanidadesdelaEducacinSecundariaenmbitosRurales. El transversal Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva puede ser un tema estructurantequepermitadinamizaryresignificaraprendizajes: delespaciocurricularEducacinArtstica(tantodeEducacinPrimariacomode Secundaria),abordando,entreotras,lastemticaslegadoculturaleidentidadesy tradiciones; de Ciencias Sociales (Segundo Ciclo de Primaria) en relacin con el eje organizadorLassociedadesatravsdeltiempo; de Lengua y Literatura (tanto de Educacin Primaria como de Secundaria) en relacinconlaslenguasyvariedadeslingsticasquesehablanenlacomunidad. El transversal Derechos Humanos puede ser un tema estructurante que permitadinamizaryresignificaraprendizajes(entornoalastemticasderechos de los trabajadores, trabajo decente, entre otras), en la asignatura Marco Jurdico de las Actividades Industriales, Agropecuarias, etc., del Segundo Ciclo de laModalidadTcnicoProfesional. Participando en una actividad de elaboracin de afiches para una campaa de prevencindeenfermedades(transversalSalud),organizadaporunafundacin de la comunidad, en trabajo conjunto de Ciudadana y Participacin y Lengua y Literatura (prcticas de escritura propias de la participacin ciudadana) del SegundoCiclodeEducacinPrimaria. Produciendo folletos para ser distribuidos en espacios pblicos del barrio o la localidad en relacin con Consumo responsable, desde Formacin para la Vida y elTrabajoyLenguayLiteratura.

5.Comotemasestructuranteso temas/tpicosgenerativos (StoneWiske,1999;Perkins, 1995y2010;PerkinsyUnger, 2003)queproveendiversidadde conexionesentrenuevos conocimientosyvariedadde perspectivasque,alvincularse conintereses,experienciasy saberespreviosdelos estudiantes,favorecenel desarrollodecomprensiones complejasyprofundasybrindan oportunidadesrecurrentespara lareflexinylaaccin. 6.EnelmarcodeProyectos Sociocomunitarios.

Desarrollando un Proyecto de Mediacin intercultural: organizacin de charlas sobre pautas culturales, difusin de normas que organizan la vida en sociedad, etc. en nuestro pas, para facilitar la integracin de comunidades inmigrantes, gestionado desde los espacios curriculares de la Formacin Especfica y los EOI delaOrientacinLenguasdelaEducacinSecundaria. 7.ComoProyectosIntegralesde Trabajoenelmarcodeespacios formativosdelaescuela diseadosygestionadosporlos estudiantesconlaorientacin delosdocentes. EnelClubEscolardeCienciasyTecnologas. EnlosCentrosdeActividadesInfantiles. EnlosCentrosdeActividadesJuveniles. EnlasCooperativasy/oMutualesEscolares. ENEDUCACINSECUNDARIA 8.EnJornadas deProfundizacinTemtica destinadas aabordarlaproblematizacinycomprensindeuntema derelevanciasocialcontempornea. En la Educacin Secundaria Orientada, el Encuadre General del Diseo Curricular las contempla como instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde el espacio curricular que ensean, a la intencionalidad pedaggica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema del mundo social, cultural, econmico y/o poltico, que sea identificado como problemticoodilemticoporlaescuela,porlacomunidadsociallocal,nacionalomundial.Enestesentido,todoslos temastransversalespodrnserabordadosenestasinstancias. En la Educacin Secundaria en mbitos Rurales, estas Jornadas se prescriben para el desarrollo del espacio curricular CiudadanayParticipacin. 9. En propuestas desarrolladas a partir de las potencialidades que ofrecen los formatos curriculares y pedaggicos. El formato Ateneo es especialmente propicio dado el carcter dilemtico de las cuestiones de actualidad implicadas en los transversales; ellas harn posible el anlisis y discusin de casos de especial inters tanto para la escuelacomoparalacomunidadenlaqueestinserta. LosObservatorios,porsuparte,generarnespaciosparallevaracabolabsqueda,sistematizacinycomunicacin deinformacinrelevanteparalacomprensinprofundadetemasytemticastransversales.

De esta manera, los transversales pueden constituir un eje que impregne la organizacin de un espacio curricular, de un campo de conocimiento o de gran parte del currculum institucional. Su tratamiento requiere de una lgica espiralada, es decir, ser abordados con distintos niveles de complejidad y profundidad segn los saberes previos, los intereses y otras cuestiones que slo es posible precisar en el nivel de cada institucin escolar, a partir del conocimiento de los grupos de estudiantes. Se trata de promover formas crecientes de conceptualizacin y sensibilizacin sobre el tema en cuestin, evitando forzar la relacin entre los contenidos curriculares y el/los transversal/esqueestructuranlapropuesta. El tratamiento de los transversales Ambiente, Salud, Sexualidad Integral, Convivencia, Cultura Vial, Derechos Humanos, Interculturalidad; Cooperacin, Asociativismo y Solidaridad; Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva, Consumo y Ciudadana Responsable, Medios y Tecnologas de la InformacinylaComunicacinnoataesloalaclaseyaloscontenidosqueenellaseabordan no pertenecen a una disciplina en particular, ni son responsabilidad de uno o algunos docentes Todosycadaunodeellosinterpelanalaculturainstitucionalyalconjuntodelasociedadyhande ser abordados en su totalidad por cada institucin educativa, segn el tipo de abordaje o combinatoriadeellosquelaescuelaresuelva.

 Bibliografa
Antnez,S.yotros(1996).DelProyectoeducativoalaprogramacindelaula:elqu,elcundoyelcmo delosinstrumentosdelaplanificacindidctica.Barcelona,Espaa:Gro. Botero Chica, C. (2008). Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores.EnRevistaIberoamericanadeEducacin,45(2). Busquets, M.D., Cainzos, M., Fernndez, T., Leal, A., Moreno, M. y Sastre, G. (1995). Los temas transversales.BuenosAires:Santillana. Fernndez Batanero, J. M. (2000). Una Escuela para Todos desde la Transversalidad: los Contenidos Transversales. En La Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: de la Educacin Infantil a la Universidad(pp.493498).Lleida,Espaa:ServiciodePublicacionesdelaUniversidaddeLleida. Fernndez, O., Lquez, P., Ocando, J., Liendo, Z. (2008). Eje transversal valores en la educacin bsica: teoraypraxis.EnEducere,12(40). Ferreyra, A. (2009). El cooperativismo como contenido transversal en la secundaria superior. En DilogosPedaggicos,VII(14),Xrdoba,Argentina:UCC. Ferreyra, H. y Batistn, V. (1996) El currculum como desafo Institucional. Buenos Aires: Novedades Educativas. GonzlezLucini,F.(1994).Temastransversalesyreascurriculares.Madrid:Anaya. Leff, E. (1988). La incorporacin de la dimensin ambiental en las ciencias sociales. En UNESCO/PNUMA.UniversidadyMedioAmbienteenAmricaLatinayelCaribe.Bogot. Martnez Prez, M. R. y Julve Negro, J. (1993). Ideas bsicas sobre los ejes transversales en la enseanza.EnRevistaAuladeInnovacinEducativaN20[Versinelectrnica].Gra. Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona,Espaa:Gedisa. Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la educacin. BuenosAires:Paids. Perkins, D. y Unger, C. (2003). Andes. Proyecto Enseanza para la Comprensin de la Escuela de EducacindelPostgradodeHarvard,HarvardUniversityGrupodeHabilidadesCognitivas,ProjectZero, HarvardGraduateSchoolofEducation,Cambridge,MA. Perrenoud,P.(1999).Construircompetenciasdesdelaescuela.SantiagodeChile:Dolmen. Stone Wiske, M. (1999). La enseanza para la Comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica.BuenosAires:Paids. Villaseor Garca, M. (2001). Temas transversales en la escuela y otros mbitos, En La Tarea. Revista de Educacin y Cultura, 15, 2530. Recuperado el 21062012 de http://www.latarea.com.mx/articu/articu15/villas15.htm Yus, R (1996). Temas transversales y educacin global: Una nueva escuela para un humanismo mundialista.EnRevistaAuladeInnovacinEducativa51,512. Yus,R(1997).Temastransversales:haciaunanuevaescuela.Barcelona,Espaa:Grao.

 EQUIPODETRABAJO Produccin
ClaudioBarbero,HoracioFerreyra,DolySandrone,GabrielScaranoySilviaVidales

Colaboracin
EquiposTcnicosdelaSEPIyCE:ConvivenciaEscolar,EducacinSexualIntegral,PatrimonioCulturalen Educacin,EducacinAmbiental,CiudadanayHumanidades,EducacinArtstica,LenguaExtranjera, LenguayLiteratura,EconomayAdministracin,Matemtica,EducacinVial,Cooperativismoy MutualismoEducacional,EducacinenDerechosHumanoseInterculturalidad

NOTAS 1 Dispositivoentantoconjuntodeestrategiasdiseadasparaofreceralternativasdeaccin. 2 Enestedocumento,seutilizardemaneragenricalacategoraespaciocurricular,queintegralasdecampoyreadeconocimiento. 3 Enelsentidodecuestionesparcialesofocosdeinterscontenidosenunasuntogeneraly,porlotanto,amplioyabarcador. 4 Cadaunodelostransversalesqueseenuncianacontinuacinserobjetodeprofundizacinenposterioresmaterialesdedesarrollo curricular. 5 Serecomiendalaconsultadelosdocumentos: EducacinSexualIntegral(MinisteriodeEducacindelaProvinciadeCrdoba,2008; http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA//publicaciones/ESi.zip),enelcualestncontenidosloscorrespondientes LineamientosCurriculares. EducacinSexualIntegral.Conceptualizacionesparasuabordaje(MinisteriodeEducacindelaProvinciadeCrdoba,2010; http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA//publicaciones/ESI.pdf). PublicacionesdelProgramaNacionaldeEducacinSexualIntegraldelMinisteriodeEducacindelaNacin: - a)ParaEducacinInicial:http://portal.educacion.gov.ar/inicial/programas/educacionsexualenelnivelinicial/ - b)ParaEducacinPrimaria:http://portal.educacion.gov.ar/primaria/programas/educacionsexualintegral/ - c)ParaEducacinSecundaria:http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/educacionsexualintegral/ 6 Serecomiendalaconsultadelosdocumentos: PROGRAMACONVIVENCIAESCOLAR.Tiemposyespaciosdeorientacin,asesoramientoycontencin(MinisteriodeEducacinde laProvinciadeCrdoba,2011). PublicacionesdelProgramaNacionaldeConvivenciaEscolardelMinisteriodeEducacindelaNacin: http://www.me.gov.ar/convivencia/publicaciones.html 7 VaseEducacinAmbiental(MinisteriodeEducacindelaProvinciadeCrdoba,2008; http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Educacion%20Ambiental.pdf 8 SerecomiendatenerencuentalossiguientesmaterialesproducidosenelmbitodelMinisteriodeEducacindelaProvinciade Crdoba: Lineamientoscurricularesparaelabordajetransversaldelaeducacincooperativaymutual(2009, http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA//publicaciones/Educaci%C3%B3n%20Cooperativa%20y%20Mutual.zip). EducacinCooperativayMutual(2011;http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC CBA/documentos/Educacion%20Cooperativa%20y%20Mutual.pdf). 9 VaseEducacinVial(MinisteriodeEducacindelaProvinciadeCrdoba,2008;http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC CBA//publicaciones/EV.zip). 10 SesugierelaconsultadePatrimonioCulturalenEducacin(MinisteriodeEducacindelaProvinciadeCrdoba,2010; http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA//publicaciones/documemto2712.pdf). 11 QuetomancomoreferencialosNcleosdeAprendizajesPrioritarios(NAP),definidosfederalmente. 12 Losejemplosentantotalesnoagotanelrepertoriodeposibilidades. 13 Sesugierehacerloenrelacinconlosaprendizajesreferidosalcuidadodelpropiocuerpoydelcuerpodelosotrosyprogresiva adquisicinyafianzamientodehbitosdehigienepersonal.

AUTORIDADES
GobernadordelaProvinciadeCrdoba Dr.JosManuelDelaSota VicegobernadordelaProvinciadeCrdoba Cra.AliciaMnicaPregno MinistrodeEducacindelaProvinciadeCrdoba Prof.WalterMarioGrahovac SecretariadeEstadodeEducacin Prof.DeliaMaraProvinciali SubsecretariodeEstadodePromocindeIgualdadyCalidadEducativa Dr.HoracioAdemarFerreyra DirectoraGeneraldeEducacinInicialyPrimaria Prof.EdithGaleraPizzo DirectorGeneraldeEducacinSecundaria Prof.JuanJosGimnez DirectorGeneraldeEducacinTcnicayFormacinProfesional Ing.DomingoArngoli DirectoraGeneraldeEducacinSuperior Lic.LeticiaPiotti DirectorGeneraldeInstitutosPrivadosdeEnseanza Prof.HugoZanet DirectorGeneraldeEducacindeJvenesyAdultos Prof.CarlosBrene DireccinGeneraldeRegmenesEspeciales DirectorGeneraldePlaneamiento,InformacinyEvaluacinEducativa Lic.EnzoRegali

10