Por una educacin inicial incluyente y para toda la vida La atencin a la primera infancia sienta las bases para

el desarrollo humano y contribuye a igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el nacimiento. Primera Infancia, educacin e integralidad. En los primeros aos de vida, una atencin oportuna y pertinente tiene efectos de gran impacto para los nios y las nias. Diversos estudios han demostrado que las interacciones que establecen los nios con su madre, padre, hermanos, abuelos y otros adultos responsables, tienen consecuencias fundamentales para el desarrollo del cerebro. Pero tambin estas experiencias educativas deben involucrar otros factores como la salud, el cuidado y la buena nutricin, como complementos fundamentales para alcanzar un adecuado desarrollo infantil. Cuando estas condiciones se dan, los efectos son determinantes para el desarrollo presente y para el futuro. Los nios y nias que reciben una adecuada atencin durante su primera infancia, aumentan sus oportunidades de ingresar a tiempo a la educacin formal, se desempean con mayor xito a lo largo de sus estudios, mejoran sus posibilidades de acceso a la educacin superior y, finalmente, tienen ms capacidades para desenvolverse competentemente en su vida laboral, mejorando as sus posibilidades econmicas y, por ende, la calidad de vida de su familia y la de su comunidad. Adicionalmente, la atencin a la primera infancia redunda directamente en la atencin a la familia, en particular sobre las mujeres. Cuando las madres se encuentran en buenas condiciones fsicas, nutricionales y emocionales durante el embarazo, disminuyen los ndices de mujeres y nios que mueren durante el nacimiento, suben las tasas de peso al nacer y se dan las condiciones para un buen desarrollo cerebral de nios y nias. Lo anterior hace crecer las probabilidades de supervivencia en sus primeros aos de vida y tiene efectos directos sobre su desarrollo. De otra parte, los programas de atencin a la primera infancia facilitan la insercin de la mujer al mundo laboral, situacin que mejora los ingresos del ncleo familiar y equipara las oportunidades de desarrollo desde un enfoque de gnero. Desarrollo infantil y competencias. En este marco, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin asume hoy un enfoque de desarrollo infantil que parte de reconocer que los nios y las nias, al nacer, llegan con capacidades y habilidades que buscan poner en accin y esperan encontrar las condiciones para demostrarlas y fortalecerlas, de tal forma que les permita desenvolverse cada vez mejor: primero en su vida cotidiana y familiar y, posteriormente, en la vida social, estudiantil y laboral. Una nueva mirada sobre el nio y la nia implica concebir el desarrollo infantil como un proceso no lineal, continuo e integral, producto de las experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen al interactuar con el mundo que los rodea. El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa ltima. Siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el nio y la nia construyen conocimiento, haciendo de su desarrollo un proceso continuo a lo largo de la vida. Estas condiciones previas son experiencias reorganizadoras que transforman la manera como ven el mundo y que les abren nuevos horizontes para su desarrollo. Cuando los nios y las nias interactan con el medio que los rodea, viven experiencias a travs de las cuales movilizan capacidades y conocimientos que les permiten "hacer", para luego "saber hacer", hasta llegar a "poder hacer". Esta movilizacin de recursos (cognitivos, afectivos, fsicos y sociales) se denomina competencias y se van adquiriendo para enfrentar procesos cada vez ms complejos en relacin con su desarrollo y contexto. Las competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los nios y nias tener un conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social. Educacin inicial, calidad e igualdad de oportunidades. Independientemente del contexto en el que viven, todos los nios y nias adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su relacin con el entorno. Es all donde encuentran las posibilidades para desarrollarlas y es desde all donde las utilizan y las consolidan. Estas posibilidades son mayores en la medida en que se desarrollen en espacios retadores y ricos en interaccin, con ellos mismos, con los dems y con su entorno. Estos espacios se evidencian en una educacin inicial de calidad. Qu entendemos por educacin inicial? La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interaccin y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los nios y nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias en funcin de su desarrollo pleno como sujetos de derechos.

En ste sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin plantea un enfoque de educacin inicial que se caracteriza por: Ser incluyente, equitativo y solidario, en la medida en que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y social de nios y nias. Considerar que todos ellos, independientemente del contexto sociocultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si encuentran un ambiente que satisface sus necesidades bsicas de afecto, cuidado y alimentacin. Ser integral, ya que tiene en cuenta que los espacios educativos en los que se desarrollan los nios y las nias (familia y comunidad), exigen acciones articuladas con los sectores de salud y proteccin con el fin de garantizar su desarrollo adecuado. Desde esta ptica, se invita a todos los agentes responsables de la educacin de la primera infancia (padres y madres de familia, cuidadores, docentes y agentes especializados en el campo del desarrollo infantil) a realizar una acompaamiento con intencin, pertinente y oportuno, a partir de los intereses, caractersticas y capacidades de los nios y las nias. Este acompaamiento implica liderar un cambio cultural que impulse prcticas pedaggicas basadas en los lenguajes expresivos de los nios como el juego, el arte y la literatura. En este marco, el punto de partida fundamental de la educacin inicial es el reconocimiento de las potencialidades y capacidades de nios y nias. Para ello, los agentes educativos cuentan con una herramienta muy valiosa: la observacin. A travs de ella, podrn reconocer las capacidades y habilidades de los nios y las nias para enfrentar y descubrir el mundo que los rodea, lo cual les permitir interactuar con ellos de manera diferente y orientar acciones educativas para impulsar el desarrollo de sus competencias. En este sentido, teniendo en cuenta que el desarrollo de los nios no es lineal ni esttico, es prioritaria la observacin y el seguimiento permanentes de sus acciones cotidianas. A partir de este reconocimiento se propone a los agentes educativos generar "espacios educativos significativos", entendidos como ambientes de aprendizaje estructurados, retadores y generadores de mltiples experiencias, que favorecen en nios y nias la construccin de nuevos conocimientos y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Los dilogos entre la madre y el beb, la resolucin de un problema cotidiano, una situacin en la cual participan con la familia y los juegos con otros, son considerados como "espacios educativos significativos" en la medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la educacin: el aprendizaje y la promocin del desarrollo integral. En este sentido, es importante entender que los espacios institucionalizados no son los nicos escenarios de desarrollo de la primera infancia. Hay que recuperar para ellos la cotidianidad en los contextos familiares y comunitarios, ya que potencian el desarrollo de sus competencias. La Poltica Educativa para la Primera Infancia en el marco de una Atencin Integral reconoce que cualquier contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y variadas experiencias para nios y nias y que, independientemente de las condiciones sociales, econmicas y culturales, es posible identificar, rescatar y aprovechar aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo. Los lenguajes expresivos, pilares de la educacin inicial. Los espacios familiares, comunitarios e institucionales son lugares privilegiados para el aprendizaje y precisan de estrategias de acompaamiento educativo que involucren el despliegue de los lenguajes expresivos del nio y la nia a travs del arte, el juego, la literatura, la creatividad, el movimiento y su participacin activa. Los lenguajes expresivos son en s mismos una forma de juego. El nio y la nia juegan cuando pintan, cuando cantan, cuando inventan, cuando imaginan ser otra persona, cuando construyen castillos y disean ciudades. Por ello, teniendo en cuenta la intencionalidad educativa en la primera infancia, se busca que los agentes educativos se enfoquen en la creacin de ambientes de aprendizaje y en proporcionar las estrategias necesarias y pertinentes que permitan que el nio y la nia desarrollen su identidad, conquisten su autonoma y movilicen competencias. Ese logro implica la apropiacin de los sistemas culturales y simblicos de los cuales disponen: es la apropiacin de su mundo, desde la propia dinmica del desarrollo infantil. El valor principal de estos lenguajes en la educacin inicial es proporcionar en los nios y nias una experiencia nica e individual, que abre las puertas de la expresividad de todos y todas por igual. Algunos de los propsitos que persiguen los lenguajes expresivos en la primera infancia son:

Transformar los espacios de socializacin en espacios educativos de encuentro con el arte, el juego y la literatura. Favorecer la imaginacin, la actividad creadora de nios y nias en la resolucin de las situaciones problema del da a da. Ampliar las experiencias de aprendizaje que propician el desarrollo cognitivo, social y emocional, segn los contextos en los que transcurre la vida del nio y la nia. Proporcionar, de manera intencionada, medios tcnicos y materiales para la experimentacin fsica y sensorial en todas sus formas expresivas. Facilitar la ejecucin de actividades coordinadas por parte del agente educativo, de tal forma que lleven al desarrollo de competencias en la primera infancia. Contribuir a la formacin de los nios y las nias como personas autnomas, creativas y sensibles, desde la primera infancia y a lo largo de toda su vida. Equidad, inclusin y atencin integral. La Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la correccin de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es entonces, eje clave en la triloga EstadoSociedad-Territorio, para la transformacin del ciudadano para la nueva Repblica donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. Para alcanzar la justicia social, la inclusin y el disfrute de los derechos de forma universal y equitativa, para disminuir progresivamente las inequidades; priorizar las necesidades sociales y profundizar la descentralizacin; en el marco de las lneas generales del Plan Septuanual y con apego a los preceptos constitucionales, el Ministerio de Educacin y Deportes formula 57 proyectos estratgicos a desarrollarse en el pas. El proceso revolucionario ha introducido metas para Venezuela, como: ampliar la cobertura de la educacin integral inicial de cero a tres aos en la que se abarca la atencin a la madre, universalizar el preescolar (cuatro a seis aos), integracin y calidad educativa a travs de la educacin como continuo humano, educacin indgena o intercultural bilinge, educacin en espacios de frontera, popularizacin del libro e incremento de la lectura, muchos de los cuales son englobados a travs de las nuevas categora de escuela definidas ms atrs. En s, articula su poltica educativa a la dinmica especfica del pas al mismo tiempo que considera las metas establecidas por ellos de manera que la Revolucin Bolivariana permite incluso revolucionar en esas metas fijadas para el ao 2015.