Repblica Bolivariana de Venezuela M. P. P.

para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Pampanito estado Trujillo

AUTOR Marin, Aurevilly

Trujillo, Enero 2012 Repblica Bolivariana de Venezuela M. P. P. para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Pampanito estado Trujillo

PROF. ASESOR

AUTOR Marin, Aurevilly

Trujillo, Enero 2012 AGRADECIMIENTO

ii

Agradezco primeramente a dios por darme la fuerza para seguir adelante y no decaer en los momentos ms difciles. A la Universidad Bolivariana de Venezuela, por darme la oportunidad de estudiar y demostrar que con amor todo se puede lograr. A todos los profesores que con su orientacin me han ayudado a pasar este camino de enseanza, especialmente a la Prof. Yamely A mis amigas Graciela y Francis, por apoyarme en este camino que estamos comenzando. A mi cuada Elizabeth por darme todo el apoyo momentos que ms he necesitado. en los

Marin, Aurevilly
DEDICATORIA

iii

Dedico este informe a Dios primeramente por ser mi gua y mi padre A mi hija Endriney, que est que es una de mis metas te sirva de ejemplo hija. Dios te bendiga. A mi esposo Leandro, gracias por todo tu apoyo eres mi brazo derecho. Te amo A mi madre Aurora, Gracias por estar siempre a mi lado cada vez que te necesito estas ah, a mi lado para ayudarme sin esperar nada a cambio. Te amo mam

Marin, Aurevilly
INDICE

iv

CONTENIDO

PAG.

Agradecimiento .. Dedicatoria ......... Introduccin.. Resea Histrica de la U.E.B. Juan Ignacio Montilla. Misin ... Visin Resea Histrica De Pampanito.. Diagnostico.. mbito Geohistrico mbito Econmico.. mbito Socio-poltico.. mbito cultural. mbito Ambiental ... mbito Socio - educativo y pedaggico.. Planteamiento Del Problema. Objetivo General Objetivos especficos.. Marco Terico.. Marco Metodolgico Mtodo Dialctico-Materialista.. Tipo de Investigacin.. Tcnicas Participativas . Poblacin . Muestra Conclusin .. Bibliografa .. Anexos . INDICE DE CUADROS CONTENIDO Cuadro N1. Modelo para la contradiccin principal Cuadro N 2. Anlisis de coyuntura socioeducativa Cuadro N 3. Plan de accin

iii iv 1 3 4 4 6 8 12 12 13 14 14 15 17 19 19 21 26 27 28 29 29 30 31 32

PAG. 9 10 20

vi

INDICE DE FIGURAS CONTENIDO Figura N 1. Organigrama de la E.B. "Juan Ignacio Montilla" PAG. 5

vii

viii

ix

INTRODUCCIN
En el siguiente proyecto de investigacin realizado a travs del perodo de vinculacin requisito fundamental del PNFE, se les hizo un diagnstico al grupo de nios del 2do grado de la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla para detectar cuales son los problemas ms resaltantes del grupo de nios, teniendo en cuenta una serie de problemas se les particip a los padres y representantes la lectoescritura. En tal sentido, el tema de la lectura y escritura en 2do grado implica una reflexin profunda sobre las causas que llevan a los nios de este nivel a reflejar dificultades que imposibilitan este proceso complejo y maravilloso. Por tal motivo la lectoescritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el infante aunque a muchos nios, se les hace difcil aprender a leer y escribir correctamente en su primer ao escolar. La lectoescritura requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, de tal manera que la escuela desde el primer grado se plantea como propsito primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el domino de este proceso. As mismo este proyecto se realizo en la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla de Pampanito estado Trujillo que fu creada el 7 de septiembre de 1945, por el Dr. Francisco J. Gabaldn Gobernador del estado Trujillo quin decret la creacin para Pampanito de la Escuela Federal Graduada Juan Ignacio Montilla. que por medios de encuestas quedo como problema principal la deficiencia de

El siguiente proyecto esta compuesto por planteamiento del problema, diagnostico de la situacin, plan de accin, marco terico y el marco metodolgico.

RESEA HISTRICA DE LA U.E.B. JUAN IGNACIO MONTILLA. La ms antigua escuela fue creada en 1.884, siendo su primer maestro Don Miguel Briceo Valero. Para el ao 1.910 regentaba esta misma escuela Don Wenceslao Prieto Pia, en un local anexo a la jefatura. En la primera mitad del siglo, se crea formalmente en Pampanito una escuela pblica que enseaba hasta cuarto grado de Educacin Primaria y otorgaba un certificado de suficiencia despus de adquirirlo, las personas con medios econmicos eran enviados a la poblacin de Pampn para cursar el quinto y sexto grado y poder obtener el certificado de Educacin Primaria. El da 7 de septiembre de 1945, el Dr. Francisco J. Gabaldn Gobernador del estado Trujillo decret la creacin para Pampanito de la Escuela Federal Graduada Juan Ignacio Montilla por carecer de sede propia funcion en cuartos de habitaciones incomodas casas de familia donde el alumno deba llevar su propio mobiliario (sillas o taburetes). A partir del 16 de septiembre de 1.945 se iniciaron las actividades con los primeros maestros Aurora Cadenas, Mara de Jess Linares de Socorro, Mara T. Villegas y Milena Gonzlez. En 1.952 es trasladada a la institucin donde funciona la E.T.R, Adolfo Navas Coronado lugar donde alberg hasta finales de 1.958, cuando tiene su sede propia, donde funciona actualmente en la calle Rafael Antonio Ayala. En la U.E.B. Juan Ignacio Montilla cumplieron esa digna misin de la enseanza: Modeste Briceo (1946), Ana Rosales de Garca (1946), Ana Victoria Aguilar (1946), Tulio Mejias Coronado (1947), Hctor Olinto Mora (1948), Benedicta Rojas (1951), Blanca Isabel Len Araujo (1951), Mara Auxiliadora Libo (1951), Mara de los ngeles Tocarte (1952), Juana Bautista Fernndez (1954), Ana de Albarrn

(1955), Fidelia Gonzlez (1955), Aurora Montilla (1956), Berta Sosa Quintero (1958) y Rafael Perdomo (1958). La U.E.B. Juan Ignacio Montilla posee una cancha que lleva por nombre Rafael Antonio Castillo. Adems el plantel producto del trabajo del personal ha recibido premios por su participacin en diferentes eventos culturales. De igual manera, ha participado en distintos eventos deportivos, obteniendo los primeros lugares. Actualmente, la institucin cuenta con una matrcula de 261 nios y nias atendidos en el subsistema de Educacin Inicial y 854 estudiantes en Educacin Primaria, distribuidos en 452 varones y 402 hembras para un total general de 1.115 estudiantes. Misin Brindar una Educacin Integral de calidad en igualdad de condiciones con prctica pedaggica abierta, reflexiva, constructiva, ambientalista sustentada en valores para fortalecer su personalidad en funcin del crecimiento personal con la colaboracin de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Visin Ser una Institucin Inicial y Primaria Bolivariana pionera en la formacin del nuevo republicano(a) con habilidades y potencialidades para la creatividad, la investigacin, la reflexin, con valores y conciencia ambientalista capaz de participar en los de transformacin de la comunidad y valorar el entorno.

Figura N 1. Organigrama de la E.B. "Juan Ignacio Montilla"

Consejo Comunal Contralora Social Director Asociacin Civil

Docentes de Aula Consejo TecDocente Consejo Docente Personal Administrativo

Alumn
Subdirecto r

os
Personal Obrero Docentes Especialistas

Docente Orientado r Consejo Consultiv o Coordinad or de Proyectos

Organizaciones No Gubernamental es

Instituciones Gubernamenta les

Asamblea de Padres y Representantes

RESEA HISTRICA DE PAMPANITO En el Municipio Pampanito, fue fundado el 1 de Febrero de 1810, por Obispo Santiago Hernndez Milanes. Pampanito es el Municipio de menor superficie entre los integrantes del estado Trujillo. Tiene 83 km 2, su punto culminante se halla en el Cerro El Zamuro, 1.806 metros sobre el nivel del mar, separndolo del Municipio Pampn por el Monte Libre. Est ubicado al norte de Trujillo, el cual debe su desarrollo actual por estar en la va que desplaza desde antao y lo une con Trujillo y con Valera. Sus calles estn dirigidas de este a oeste segn el rumbo de su Ro Astillero, el cual se forma por las aguas del Ro Castn. El Municipio Pampanito, pueblo agrcola, que se inicia desde la poca de los encomenderos; entre los cuales se encuentra Doa Mara Magdalena de Figueredo, Don Juan Vsquez de Coronado y Don Antonio Vsquez de Coronado, desarrollando la agricultura y consolidando fondos, contando con la proximidad del Ro Jimnez, aprovechando el recurso agua para consolidarse. Los orgenes de Pampanito se remontan al siglo XVII. Como Municipio data a comienzos del pasado siglo, se seala correctamente el ao 1.800 como el de su fundacin. A la Comunidad Pampanitense est estrechamente ligado al nombre de un insigne doctor. Don Miguel Briceo Valero, quien regenta all la primera, esto es en 1.884. Otros grandes sembradores en el campo de la enseanza fueron los Br. Rafael Barroeta y Wenceslao Prieto Pea y el Maestro Nstor Barroeta (1.898 - 1.981); autor de los

excelentes poemarios: Rfagas, Lmparas, Perfiles, Bajo la Tarde y La Nostalgia del Caminante. El municipio, en los ltimos tiempos ha alcanzado un mediano desarrollo por el crecimiento habitacional, lo que lo acredita para elevarlo al rango de Parroquia perteneciendo al Municipio Trujillo y ahora en la Nueva Divisin Poltico Territorial del., Estado se le dio el rango de Municipio Pampanito. (1.989).

DIAGNOSTICO A travs de la observacin directa a los nios y nias del 2do grado. Segn Carmen Buisan y Mara de los ngeles Marn (2002), dice que un diagnstico pedaggico especficamente nos va a permitir conocer tres grandes problemas que se representa durante el desarrollo del proceso educativo. 1.- Deteccin del progreso educativo de los estudiantes. 2.- Localizacin de las dificultades que limitan en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal. 3.- Reorientacin del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Por lo tanto el propsito del diagnstico se remite al estudio de situaciones educativas, problemticas con el fin de conocer su origen y contexto, explicar su situacin actual y finalmente, desarrollar una apreciacin prospectiva. En base a este diagnstico y realizando encuestas a nios y nias, padres o representantes y comunidad, el problema ms resaltante es la deficiencia de la lectoescritura en los nios y nias del 2do grado, desde entonces se ha efectuado un seguimiento al siguiente ao escolar, aplicando los objetivos del plan de accin para mejorar este problema de lectoescritura a los nios del 3er grado de la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla de Pampanito.

Repblica Bolivariana de Venezuela M. P. P. para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Pampanito estado Trujillo

CUADRO N1. MODELO PARA LA CONTRADICCIN PRINCIPAL Grupo: Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla Municipio: Pampanito Posibles causas que Contradiccin la determinan -Padres analfabetas -Ausencia de la figura paterna -Falta de empleo en los padres -No hay motivacin -La no aplicacin de nuevas estrategias principal Contexto: familiar -Poco inters Consecuencias -Bajo en escolar -Falta de amor y estimulacin -Bajo rendimiento en la los nios y nias -Poco inters -Desercin escolar rendimiento

ayudar a los nios y nias en las tareas escolares en el hogar Contexto: Escuela -Debilidades en lecto-escritura -Poca integracin escuela comunidad

-Falta de conciencia

Contexto: Comunidad -Enfermedades -Falta de informacin -Desconocimiento al -Mal servicio del agua e inters para la valor del ambiente potable conservacin del -La no existencia de -cercana al relleno medio ambiente sitios recreativos sanitario -falta de informacin

Cuadro N 2. ANLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

Contexto mbito Geohistrico -Desconocen si alguien a escrito sobre la comunidad -Desconocen la fecha de la fundacin de la escuela -No conocen la ubicacin geogrfica de la comunidad -Desconocen la historia de la comunidad -Existen invasores en la comunidad -No saben cuantos habitantes habitan en la comunidad -Desconocen Socio poltico -Existe consumo de alcohol en algunos integrantes de la familia -La escuela cuenta con la ayuda de algunos entes gubernamentales y es centro de votacin. Econmico -El ingreso es adquirido semanalmente -Existe gran nuecero de desempleo familiar -Cuenta (alcaldas, estado) Ideolgico Cultural -una gran parte de los encuestados con el apoyo de los del sus -Desconocen si existen grupos quienes fueron con los los primeros habitantes. -Existe poca comunicacin Familia Escuela Comunidad

concejos comunales ya que solo se comunican para tratar los problemas de la comunidad -La comunidad carece de ncleos de desarrollo endgeno. -Existe ndice de desempleo.

organismos FEDE la para

gubernamentales gobernacin solucin de

problemas. Existe poca participacin de grupos

10

consideran que debilitando

los valores se estn

culturales en la institucin.

culturales en la comunidad e igualmente desconocen cual es el plato tpico de la misma.

-No participan en grupos culturales, ya Socio educativo pedaggico que desconocen si existen algn grupo. -Desconocen la historia de los espacios educativos -No existe la escuela para padres -Los nios desea tener recreo para realizar actividades recreativas. -Algunos nios presentan problemas Ambiental -No cuentan con los espacios propios para el depositar la basura -El relleno sanitario constituye uno de los problemas ambientalistas ya que no cuentan con el verdadero proceso que se debe ejecutar en el mismo. de lecto-escritura. -Existe suficiente servicio del agua potable pero carece del tratamiento indicado para la misma, ya que cuando llueve sale barro por las tuberas.

-Los jvenes no culminan el bachillerato por falta de apoyo econmico y estimulo hacia ellos

La comunidad carece de zonas de recreacin.

11

mbito Geohistrico: Abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia y del modelo de formacin del maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistrico reconoce a los y las educadores (as) en formacin del PNFE, como constructores (as)de su propia historia y su territorio desde la interpretacin de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva geometra del poder. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formacin para este reconocimiento: Ubicacin Geogrfica de la comunidad. Historia de la comunidad y las lgicas que la hacen posible. Mtodo que debe predominar: histrico-lgico.

mbito Econmico: Constituye los espacios que definen las relaciones econmicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores(as) en formacin: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledaas, comunas, redes populares, mercal, panaderas, abastos, botiqueras, entre otras, as como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de produccin de su vida material, sustentacin, vnculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad.

12

Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formacin, para este reconocimiento: Actividad econmica: comercial, agrcola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales. Ncleos de desarrollo endgeno.

mbito Socio-poltico: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as),organizacin de mujeres, comit de salud, partido poltico y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a travs de las formas de participacin; las relaciones con las instituciones pblicas, la contralora de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quin estn los medios de produccin y como llegan los insumos a la comunidad. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Grupos socio-econmicos de la comunidad. Organizaciones comunidad. Mapa de la militancia poltica de los integrantes de la comunidad. comunitarias y su incidencia en el

funcionamiento de la escuela, misin educativa, familia y

13

Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. Instituciones educativas, de salud, deporte y recreacin.

mbito cultural: Conforma la activacin desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a travs de las manifestaciones autctona se identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronmicas y festivas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. Tradiciones festivas. Manifestaciones gastronmicas. Msica.

mbito Ambiental: Refiere las formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad y su relacin con elementos del espacio geogrfico como sistema de equilibrio ecolgico del ser humano con su hbitat. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Servicios pblicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recoleccin de basura,

14

transporte pblico, servicio sanitario, tipos de vas, combustible para cocinar, servicio telefnico, entre otras.

mbito Socio - educativo y pedaggico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculacin profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En su descripcin se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: Memoria histrica de los espacios educativos. Actividades de formacin ciudadana que se realizan en la comunidad. Activacin del comit de educacin en la comunidad. Acceso a las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (todos los actores). Caracterizacin del grupo escolar. Articulacin con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad Logros Los nios son capaces de escribir ideas sin apoyo visual ni auditivo, logrando producir textos originales, expresando por

15

escrito sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos; usando sus palabras, con espontaneidad y seguridad Los nios y nias aprendieron lee sin silabear, y escriben sin invertir u omitir letras. Son capaces de diferenciar las maysculas al comenzar y los nombres propios en la expresin escrita, en la expresin oral pronuncian bien la M, S, L y R. Los padres que se interesan mas por el progreso de sus hijos , y aquellos nios que necesitan apoyo especial, se les informaban sobre los resultados de desempeos ms especficos.

16

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es cierto que el Estado venezolano, la Sociedad Civil organizada y el Ministerio de Educacin tienen mucho por hacer en pro de la educacin en el pas, pero lo que resultar crucial para la transformacin de la educacin en Venezuela ocurrir en las aulas de los diferentes niveles del sistema. Es en el aula, donde se estimula la construccin del comportamiento social y del conocimiento acadmico, donde se fortalece la autoestima y se desarrollan las relaciones sociales. Pero sobre todo, la escuela es el espacio por excelencia para sembrar la esperanza y el porvenir, para impulsar el deseo de superacin y la alegra de vivir, pero existe la problemtica que esta afectando a miles de escuelas especficamente en el 2do grado de educacin, este gran problema se refiere a la lectoescritura. La Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla, no escapa de esta problemtica, para detectar cual era el problema, se les hizo un diagnstico al grupo de nios del 2do grado para divisar cuales son los problemas ms resaltantes del grupo de nios, teniendo en cuenta una serie de problemas se les particip a los padres y representantes que por medios de votos quedo como problema principal la deficiencia de la lectoescritura.

17

En tal sentido, el tema de la lectura y escritura en 2dogrado implica una reflexin profunda sobre las causas que llevan a los nios de este nivel a reflejar dificultades que imposibilitan este proceso complejo y maravilloso. Por tal motivo la lectoescritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el infante aunque a muchos nios, se les hace difcil aprender a leer y escribir correctamente en su primer ao escolar. La lectoescritura requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, de tal manera que la escuela desde el primer grado se plantea como propsito primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el domino de este proceso.

18

OBJETIVO GENERAL: Disear estrategias didcticas que ofrezcan alternativas a los nios y nias del 2do grado seccin A de la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla, para fortalecer la escritura y lectura de manera significativa. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Analizar objetivamente la informacin, mostrando habilidades de compresin lectora y de razonamiento. Construir escritos reales o imaginarios para comunicar sus producciones. Identificar y ubicar experiencias propias del contexto social. Producir escritos sobre lectura realizada.

19

CUADRO N 3. PLAN DE ACCIN Objetivo General: Disear estrategias didcticas que ofrezcan alternativas a los nios y nias de la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla del 3er grado seccin A, para fortalecer la escritura y lectura de manera significativa.
Objetivos especficos Actividades y tares Mtodos Tcnicas Contexto Recursos Fecha Responsab les

Analizar objetivamente la informacin, mostrando habilidades de compresin lectora y razonamiento. Construir escritos reales o imaginarios para comunicar sus producciones Identificar y ubicar experiencias propias del contexto social

Realizar la lectura guiada sobre el aniversario de Trujillo

Anlisis de produccin oral

Aula de clases

Material impreso, lpiz y cuaderno

10-10-11 al 19-10-11

Vinculante

En pequeas laminas de papel escriben palabras cada equipo a partir de ellas expresaran la mmica En el franelografo presentaran oraciones. Identificaran la palabra faltante Realizar lectura guiada sobre un cuento titulado las 100 ovejas

Anlisis de produccin escrita Observacin y demostracin

Aula de clases

Cartulina, hojas blancas, lpiz

27-10-11 al 04-11-11 09-11-11 al 18-11-11 23-11-11 al 09-12-11

Vinculante

Aula de clase

Franelografo, hojas blancas, cierre mgico, y lpiz material impreso, hojas, lpiz y cuento

Vinculante

Producir escritos sobre lectura realizada

Anlisis de produccin oral

Aulas de clases

Vinculante

20

MARCO TERICO La lectoescritura Son actividades importantes en la comunicacin integral del nio, as como para su desarrollo cognitivo de su personalidad. A muchos nios, se les hace difcil aprender a leer y escribir como consecuencia son propenso al fracaso y a la repitencia .Una de las expectativas es que los nios aprendan a leer y escribir en su momento, sean estudiantes competentes y en el futuro puedan responder creativamente en una sociedad cambiando y aprovechando las oportunidades que estas les ofrece. Esta habilidad tiene que ser desarrollada por la escuela, y la responsabilidad del maestro, por eso es necesario identificar los niveles en el aprendizaje de la lectoescritura, para buscar alternativas de solucin a este problema. Segn Piaget (1984), en la segunda fase del estadio de las

operaciones concretas se inicia, el aprendizaje de la lectoescritura porque adems de haber alcanzado el habla, el nio, trasforma los esquemas prcticos en representaciones mentales, manejo de smbolos y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya alcanzado la madures en la coordinacin motora fina, visual auditiva etc. As mismo Campo Verde Guerrero, Lilian kadi y otros, En su investigacin realizada en JAEN PERU 2007 cuyo aporte principal es que: El desarrollo de estrategias metodolgicas es para desarrollar la capacidad de lectoescritura de nios y nias mediante la ejecucin de actividades de aprendizaje permiten encausar proceso constructivos y

21

comunicativos desarrollando habilidades afectivas, motrices en la lectura y escritura. La lectura

cognitivas y

Es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. Segn LOZANO Y OTROS (1988), normas La lectura es una actividad

intelectual que no debe realizarse al azar, sino de acuerdo a ciertas si se requiere construir un medio de formacin y perfeccionamiento especialmente en el que hacer econmico. Segn RALPH STAIGER (1992) La lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Por otro lado, SOL (1996), define: "Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura". Mecnica de la lectura La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.

22

La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.

La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Tcnicas de lectura Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos. A.- Tcnicas convencionales: Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. B.- Lectura secuencial: La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. C.- Lectura intensiva: El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de

23

tcnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente. D.- Lectura puntual: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido. La Escritura Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn EL DICIONARIO ESPAOL MODERNO (2000), escribir es: "Representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras. Figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz. A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales. Segn TINTAYA (1997): La escritura es un sistema de

representacin grfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema.

24

Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada. La invencin de la escritura corresponde a un pasaje de la prehistoria en una transicin de miles de aos. Sistemas de escritura Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de "escritura glotogrfica" (pero puede tratarse tambin de una lengua no hablada, en este caso se hablara de "escritura semasiogrfica"). Las escrituras glotogrficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos: Las escrituras basadas completamente en el principio fontico, en que cada uno los signos representa algn tipo de sonido de la lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre: Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un fonema de la lengua. Esto no es del todo exacto, porque algunos sonidos se pueden representar mediante dgrafos y/o trgrafos. Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen nmero de lenguas africanas, americanas, ocenicas, etc. Abydes o consonantarios, en los que slo algunos fonemas tienen representacin grfica, usualmente las consonantes, por lo que no constituyen una representacin completa. Estos sistemas resultan ms econmicos desde el nmero de signos a costa de ser parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigedad, por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que estn escritos).

25

Abugidas o pseudosilabarios, que constituyen una refinamiento de los abydes, al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del ncleo silbico, sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. Las escrituras etipicas, las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice. Silabarios, en los que cada signo generalmente representa una nica slaba, sin que exista necesariamente relacin entre los signos de las slabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibrica es un ejemplo. Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideogrfico, en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente, un campo semntico, etc. En la prctica todas las escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio ideogrfico, lo combinan con signos que siguen el principio fonogrfico. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son: Las escritura china, y sus derivadas (sistemas de escritura del [[escritura japonesa| japons]] y el coreano). Varios de los signos jeroglficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo. Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una escritura pueden completarse con la utilizacin de diacrticos, de ligaduras y de grafemas modificados. Segn EL MINISTERIO DE EDUCACIN (2000): Es indispensable lograr en las aulas que los nios descubran la utilidad de la escritura para que la utilicen con las mismas dimensiones que la sociedad: informarse, entrenarse, registrarse, organizar y administrar informacin los aspectos formales de la misma (gramtica, ortografa, desarrollo del vocabulario, etc.).

26

MARCO METODOLGICO Mtodo Dialctico-Materialista Segn Karl Marx (2000), define que el materialismo dialctico nos propone, pues, una interpretacin de la realidad concebida como un proceso material en el que se suceden una variedad de infinita de fenmenos, a partir de otro anteriormente. Esta sucesin no dotante, no se produce al azar o arbitrariamente ni se encamina hacia la nada o el absurdo todo el preciso esta regulado por leyes que terminan su evolucin desde la forma mas simple a las complejas y que afectan a toda la realidad natural y humana (histrica) Por tal motivo se dice que el materialismo dialctico nos propone una alternativa de la realidad concebida, donde suceden infinitos fenmenos a partir de otros. Todo este proceso de fenmenos esta regulado por leyes, las cuales determinan su evolucin desde lo ms simple hasta lo ms complejo afectando la realidad natural y humana. Es importante sealar que este proyecto se dirigi bajo el Paradigma socio crtico, Martnez (2004), desde el mbito de la investigacin, un paradigma es un cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen como hay que hacer ciencia; son los modelos de accin para la bsqueda del conocimiento. Los paradigmas, de hechos se convierten en patrones modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de accin determinado. Sin embargo podemos decir que son modelos de accin los cuales nos van a llevar a encontrar el conocimiento y poder llegar hacer ciencia. Dichos modelos posteriormente pasan hacer patrones o reglas.

27

Tipo de investigacin Este proyecto esta basado sobre la investigacin accin Segn McKernan, (1999), La investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; y en segundo lugar, para especificar un plan de accin. Es as como este tipo de investigacin se caracteriza por ser de una forma reflexiva y donde se vinculan tres elementos: la investigacin, la accin y la formacin. Tcnicas Participativas Segn Gonzlez (1994), son recursos y procedimientos que dentro de una metodologa dialctica permite repensar la prctica de los participantes para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas prcticas. Es importante sealar que estas tcnicas se utilizan en

determinados procesos informativos, consultivos y se aplican para adquirir conocimientos partiendo siempre de la prctica, es decir, de lo que la gente sabe, as como de los problemas y dificultades de nuestro entorno.

28

Poblacin La poblacin de este proyecto esta formada por los nios de 2do grado seccin A con un total de 34 alumnos de la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla de Pampanito. Segn Selttiz en Sampieri (2003), Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Muestra En este caso para el desarrollo de este proyecto se eligieron 22 personas entre ellos estn 2 nios entre varn y hembra de la Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla de Pampanito, 5 docentes, representantes y 5 personas de la comunidad En este sentido Sabino (1992), la define como un Subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin. 10

29

CONCLUSIN
La importancia que tiene todo educador en el proceso de ya que se entrega las

enseanza-aprendizajes, es fundamental

herramientas a los nios y nias para poder adquirir las habilidades y competencias necesarias para as darle significado al mundo que les rodea, por ello es imprescindible que los educadores cambien su forma de ver las cosas y puedan adquirir conocimientos que los lleve a replantear sus prcticas pedagogas, recordando que ya no existe el profesor y el alumno, sino al contrario el educador tambin debe comportarse como un alumno mas, de esta manera dar confianza al estudiante para que asimismo tenga iniciativa propia y confianza en los estudios y de esta forma cambiar el mundo que nos rodea educando a nios con capacidades superiores como lo es reflexionar, analizar, comprender y de esta forma estos nios y nias del maana tendrn la oportunidad de cambiar quizs hasta la sociedad para un bien mayor. Por otro lado tradicionalmente la familia ha descargado la enseanza de la lectoescritura en la escuela, pero para que los nios y las nias disfruten y aprovechen al mximo esta experiencia, la responsabilidad debe ser compartida entre la familia y los educadores. Por eso, los padres y las madres pueden ayudar en gran medida a los menores que estn inmersos en el proceso de adquisicin de la destreza lectoescritura con trucos e ideas divertidas. Tanto escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la infancia. Hay que explicar a los ms pequeos que aprender a dominar estas prcticas es un camino que irn recorriendo a lo largo de aos, por ello, es conveniente motivarles. Hay que transmitirles que llegar un momento en el que descubrirn y dominarn el placer de comunicarse.

30

Bibliografa
- Castell, M. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagoga, 237, (pg. 22-28). - Ferreiro, E y Teberosky, A. (1987). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: siglo XXI. - Landeau, Rebeca (2000), Elaboracin del trabajo de investigacin, editorial ALFA, Coleccin Trpicos, (pg., 86). - Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, (pag. 25-56). - Navarro B. Ana I. (2002), La Psicopedagoga en el aula. Espaa: Edit. Espasa, (pg. 70-82). - Ordaz Velia y Soldaa Gloria, Anlisis y crtica de la metodologa, Guanajuato, Mxico. Puerta, M.; Aguirre, R.; Serrano, E.; Ball, M. y Otros (2006). Un

espacio para leer y escribir. Caracas: El Nacional. - Violante L. Emilia A. (2004), Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Toluca, Edo. De Mxico: SEP Dpto. De Educacin Preescolar, (pg. 27-98).

31

32

33