TEMA: O LDICO NA EDUCAO INFANTIL E NO 1 ANO DELIMITAO DO TEMA Incluso de projetos de Entretenimento, de jogos ldicos, nas aulas das

crianas do 1 ano. FORMULAO DO PROBLEMA Quais so as metodologias utilizadas para a insero de jogos apropriados para essa determinada idade? De que forma a realidade levada para dentro da escola, trabalhando com o ldico? HIPTESE Nossas escolas esto preparadas para elaborar programas que possam conter no campo tcnico brincadeiras e jogos, para as crianas aprenderem de uma forma mais inovadora? OBJETIVOS 1. GERAL: Demonstrar a importncia da insero de jogos ldicos, como um modelo prtico de vivncia e conscincia, visando uma melhor prtica no desenvolvimento da criana. 1. ESPECFICOS: Analisar a importncia do ldico no ensino das crianas com o intuito de ter uma sociedade que se volte para esse trabalho. Perceber as possibilidades e os limites das crianas, a partir de trabalhos que mobilizem a prtica desenvolvida no dia-a-dia de cada uma delas. Realizar atividades utilizando instrumentos prticos e tericos nas atividades das crianas. JUSTIFICATIVA Na Educao Infantil e 1 ano, as crianas compartilham um conjunto de situaes regulares em sua forma e freqncia, que envolvem aes estruturantes para o bem-estar das crianas na escola e para a progressiva construo de valores significativos na interao social, como a autonomia e a cooperao. Propor um espao para brincar e conviver com os outros, a Educao Infantil e 1 ano destacam a interao com os diversos aspectos da cultura como eixo estruturante da aprendizagem nesse segmento escolar. Os jogos so instrumentos ldicos de aprendizagem que de forma agradvel e eficaz proporcionam velocidade no processo de mudana de comportamento e aquisio de novos conhecimentos. Aprender jogando a maneira mais prazerosa, segura e atualizada de ensinar.

Desta forma os alunos da sala de recursos esto, de maneira ldica, atravs de jogos em sala de aula aprendendo de forma diferenciada. Nos dias atuais no vemos mais isto acontecer, pois ningum mais tem tempo para brincar com seus filhos, o que se v cada vez mais um nmero maior de escolinhas de esportes, escolas de lnguas, de computao, de danas, entre outras. No h mais como ausentar o ldico do processo pedaggico, pois ele o agente de um ambiente motivador e coerente. Ao se separar as crianas do ambiente ldico esto automaticamente ignorando seus prprios conhecimentos, pois quando a criana entra na escola ela j possui muitas experincias que lhes foram proporcionadas atravs das brincadeiras e do jogo. No devemos negar que a escola tenha tambm o seu lado srio, o problema a forma pela qual ela interage com as crianas. O fato de apresentar-se sria no quer dizer que ela deva ser rigorosa e castradora, mas que ela consiga penetrar no mundo infantil para a partir da, poder desempenhar a sua real funo de formadora afetivo intelectual. necessrio que a mesma valorize a seriedade na busca do conhecimento, resgatando o ldico, o prazer do estudo, sem, contudo reduzir a aprendizagem ao que apenas prazeroso em si mesmo. Como nos diz Santo Agostinho apud Santos (1997, p. 45): "o ldico eminentemente educativo no sentido em que constitui a fora impulsora de nossa curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princpio de toda descoberta e toda criao". FUNDAMENTAO TERICA A educao ldica sempre esteve presente em todas as pocas entre os povos e estudiosos, sendo de grande importncia no desenvolvimento do ser humano na educao infantil e na sociedade. Os jogos e brinquedos sempre estiveram presentes no ser humano desde a antiguidade, mas nos dias de hoje a viso sobre o ldico diferente. Implicam-se o seu uso e em diferentes estratgias em torno da pratica no cotidiano. Brincando, a criana vai construindo os alicerces da compreenso e utilizao de sistemas simblicos como a escrita, assim como da capacidade e habilidade em perceber, criar, manter e desenvolver laos de afeto e confiana no outro. Esse processo tem incio desde o nascimento, com o beb aprendendo a brincar com a prpria mozinha e, mais adiante, com a me. Assim como aos poucos vai coordenando, agilizando e dotando seus gestos de inteno e preciso progressivas, vai aprendendo a interagir com os outros, inclusive com seus pares, crescendo em autonomia e sociabilidade. (OLIVEIRA, 2002,). Para a criana, as brincadeiras proporcionam um estado de prazer, o que leva descontrao e, conseqentemente, ao surgimento de novas idias criativas que facilitam a aprendizagem de novos contedos e interaes conscientes e inconscientes, favorecendo a confiana em si e no grupo em que est inserida.

Diante disto, a escola precisa se dar conta que atravs do ldico as crianas tm chances de crescerem e se adaptarem ao mundo coletivo. O ldico deve ser considerado como parte integrante da vida do homem no s no aspecto de divertimento ou como forma de descarregar tenses, mas tambm como uma forma de penetrar no mbito da realidade, inclusive na realidade social. O sentido real, verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantindo se o educador estiver preparado para realiz-lo. Nada ser feito se ele no tiver um profundo conhecimento sobre os fundamentos essenciais da educao ldica, condies suficientes para socializar o conhecimento e predisposio para levar isso adiante (ALMEIDA, 2000, p.63) Por meio de uma brincadeira de criana, pode-se compreender como ela v e constri o mundo o que ela gostaria que ele fosse quais as suas preocupaes e que problemas a esto assediando. Pela brincadeira, ela expressa o que tem dificuldade de traduzir em palavras. Nenhuma criana brinca espontaneamente s para passar o tempo, embora ela e os adultos que a observam possam pensar assim. Mesmo quando participa de uma brincadeira, em parte para preencher momentos vagos, sua escolha motivada por processos internos, desejos, problemas, ansiedades. O que se passa na mente da criana determina suas atividades ldicas brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo que n o a entendemos. No brincar a criana est sempre acima de sua idade mdia, acima de seu comportamento dirio. Assim, na brincadeira de faz-de-conta, as crianas manifestam certas habilidades que no seriam esperadas para sua idade. Nesse sentido, a aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a aprendizagem desperta vrios processos internos de desenvolvimento. Deste ponto de vista, aprendizagem no desenvolvimento; entretanto o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2002, p. 132). O jogo permite a expresso ludocriativa, podendo abrir novas perspectivas do uso dos cdigos simblicos. Mas, para que estas idias se consolidem, importantssimo compreender os diferentes estgios de desenvolvimento mental infantil e adequar os brinquedos s potencialidades das crianas e, sobretudo, buscar diversific-los com o objetivo de explorar novas inteligncias e reas ainda no desenvolvidas. enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de agir numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e no por incentivos fornecidos por objetos externos (Vygotsky (1989: 109) As brincadeiras que so oferecidas criana devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a importncia do professor conhecer a teoria de Vygotsky. No processo da educao infantil o papel do

professor de suma importncia, pois ele quem cria os espaos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediao da construo do conhecimento. A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimenses educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor procure ampliar cada vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianas. Pelo ato de brincar, a criana pode desenvolver a confiana em si mesma, sua imaginao, a auto-estima, o autocontrole, a cooperao e a criatividade, o brinquedo revela o seu mundo interior e leva ao aprender fazendo. A escola que respeitar este conhecimento de mundo prvio da criana e compreender o processo pelo qual a criana passa at alfabetizar-se, propiciandolhe enfrentar e entender com maior tranqilidade e sabor os primeiros anos escolares poder ser considerado um verdadeiro ambiente de aprendizagem. MATERIAL E MTODOS A Educao Infantil para ser efetiva deve promover simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade do ensino aplicado. Utilizam-se como laboratrio, os recursos naturais e fsicos, iniciando pela escola, expandindo-se pela circunvizinhana e sucessivamente at a cidade, a regio, o pas, o continente e o planeta. A aprendizagem ser mais efetiva se a atividade estiver ligada s situaes da vida real da cidade, do meio em que o aluno vive e da disposio do professor. Baseando-se na importncia do ldico com crianas de cinco anos este trabalho servir para esclarecer duvidas de como empregado no cotidiano na educao infantil, verificando tambm se existe nas crianas alguma dificuldade na assimilao da aprendizagem durante o desenvolvimento de alguma atividade. Sero realizadas oficinas de jogos, elaborao de brincadeiras, exerccios e jogos teatrais e jogos coletivos de variados temas, sempre voltando para a realidade de cada aluno. CRONOGRAMA

Meta e atividade Levantamento bibliogrfico Reviso bibliogrfica Elaborao dos instrumentos de pesquisa

12 3 4 5 6 7 8 9 XXXXX XXXXXXX XXXX

Aplicao do plano piloto Coleta de dados Sistematizao dos dados e (segundo relatrio) Tabulao de dados Visita in lcus para finalizar a pesquisa Seminrio de Socializao

XX XXXX XX XX X XX

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, Paulo Nunes, Educao Ldica, Tcnicas e Jogos Pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1995. OLIVEIRA, Vera Barros de (org.). O Brincar e a Criana do Nascimento aos Seis Anos. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2002. VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes