L e o n a r d o

n a r d o

Da
D a

V
V i

i n c i
n c i / P r o c e s o s S o c i a l e s

.a ae
"3 O

09 O' '

N aris o

B e n b e n a si e

o
tu,

Ul

* Narciso Benbenaste es Director de la Maestra "Educacin Psicoiniormtica". Profesor regular de la UNLZ y UBA.

r.

a: n

En mayo del ano en curso finaliz una tanda de seis partidas de ajedrez, en la cual Deep Blue derrot al campen mundial: 3,1/2 a 2,1/2. Es cierto que en ese match Garry Kasparov no jug a su altura -lo muestra el abandono en la 2a. partida que pudo ser tablas y su innovacin en la sptima jugada de la 6a. partida, le provoc una catastrfica derrota. Aunque en el prximo enrentamiento el campen mundial pueda revertir el resultado, a largo plazo la computadora le ganar a cualquiera. Esto porque se trata de un juego formal; significa que por complejo que sea, lo que all puede ocurrir es formalizable y potencialmente manejable por la computadora. Enfrentar a la computadora es jugar contra el clculo que tiende a lo perfecto (nocin congruente slo con el mundo formal), esto es al barrido exhaustivo, a lo inexorable. Los trminos del ajedrez (reglas y movimientos de las piezas) son independientes respecto a la materialidad conque stas se hallan revestidas y a sus eventuales contactos con los contextos circunstanciales'.

Por ahora Deep Blue no lleg a ese nivel de perfeccin, pero aument su peromance respecto al match anterior. A medida que se formalice, el ajedrez dejar de ser un juego -como ya ocurre con las 'damas' y el 'ta, te, ti'. Con la creciente formalizacin del ajedrez, va quedando menos lugar para el valor de decisiones heursticas, para estrategias y novedades; aspectos estos que hacen a lo peculiar del proceso de pensamiento del humano jugador.

Siendo el ajedrez un sistema formal, la potencia del clculo de la computadora terminar 'barriendo' exhaustivamente, en escaso tiempo, las diferentes opciones dables ante cada posicin. Este progreso del barrido hacia lo total, depende -por ser el ajedrez un sistema formal- ms que de optimizar el algoritmo empleado, de un avance en la capacidad de almacenamiento y velocidad de la mquina. A manera de ilustracin, vale apuntar que la velocidad de procesamiento de los
'

podr seguir en base a la 'tcnica actual empleada para grabar los microcircitos (cuyo anchoes ya bastante menor a'una centsima parte : del" grosor del cabello humano). Sin embargo, decididamente desde 1993, se est trabajando' 'con la posibilidad de que cada bit (representare por O T) sea manejable por el cambio de estado de un tomo.. Cada cambio de estado -el ms o menos excitado-, representara un bit. Este camino significa contar con una tecnologa fotnica y los aportes de la mecnica cuntica, hoy se jiabla de la cuntica computacional. " '
i-T. . W

La_automatizacin .del .trabajo' ' As el jugador profesional de ajedrez tambin, al igual que en otros oficios, est advertido quesu trabajo es automatizable; an el campen mundial es un. virtual desempleado. Kasparov ya sabe que con la mquina no se juega -claro que hasta su retiro l cobrar algunas sumas para ir certificando la defuncin del ajedrez como juego. Por un corto lapso, entre la caducidad del jugador humano y ^perfeccin maquinal, el juego podra realizarse entre las mquinas de las grandes firmas comerciales (en cuyo caso Kasparov podra tener un -nuevo empleo como asesor, pero tambin quien sabe si alcanza a jubilarse con ese oficio). Con la tecnologa computacional, todas las actividades que son fprrnalizables, virtualmente ..--.- puede.ri ser, realizadas por la maquina. ' . . ' . v-V.; 1 ' La computarizacin est haciendo que tanto los juegos formales corri las distiptas actividades laborales puedan automatizarse. Con el creciente papel de los procesos computerizados, mismo :-.; ., las.nuevas tareas y entornos productivos, se. van concibiendo congruentes a lo ya computarizado --i:-;J'/ suscepjible.de digitalizar. 1. ..... . . .".,.--

a-o

La utmafiz'acin de los procesos laborales es el componente principal de una de las tendencias contemporneos: producir cada vez ms con menos gente. El incremento de la 'productividad1 es entonces solidario del menor trabajo presente. . ' Sin embargo la tecnplogizacin no se traduce en mantener el mismo salario con menos

D a

P r o

horas laborales, sino en reduccin de empleados. Pero ese tipo de desempleo no se debe slo al factor tecnolgico, sino a que el aumento de productividad es resigniiicado desde la lgica de la ganancia -que es la razn de ser de toda empresa mercantil- y de la ms acerba competividad, que por ei mismo crecimiento de productividad, se va verificando en el mercado mundial. Estos cambios en el proceso productivo-laboral, han determinado modificaciones en los Estados (la creencia ingenua es que los grandes cambios se deben a la accin consciente de los polticos). Uno de esos aspectos es en lo que se ha dado en llamar flexibilizcin de la legislacin laboral. Esa flexibilizacin consiste en que los contratos colectivos por rama de produccin, propio de la poca Taylorista-Fordista, son sustituidos por acuerdos en cada empresa y en funcin de sus respectivas productividades. Ello ha ido acompaado de una disminucin en los costos patronales relativos a la indemnizacin de los empleados que se hacen prescindibles. La inseguridad del empleo es, la repercusin en los trabajadores de una similar situacin de las empresas en el concierto del mercado (es redundante ya hablar de mercado mundial).
. .. .

N
IU

w -, <

La tecnologizacin creciente, resignificada por la lgica mercantil, hace que la flexibilizacin de la legislacin laboral sea la antesala de una disolucin del concepto de 'empleado'2. Se marcha hacia la 'empresa virtual', donde la relacin con los operarios sern eventuales contratos por objetivos. La renovacin de esos contratos ir dependiendo de la ubicacin que la empresa consiga en el mercado y a su vez de cmo esos operarios se mantengan vigentes en la 'oferta laboral'. . .

5 i
w

La lerciarizacirLdeJa .economa _.
<*. w

o" oc < 8,
Ol

En consonancia a la disminucin del sector secundario, se da la ampliacin del sector terciario de la economa. Pero en este pasaje hay socialmente considerado, al menos cuatro cuestiones a observar. En primer lugar el trnsito no es instantneo, hay un lapso entre la prdida de empleo en las actividades industriales respecto a la nueva ubicacin en el plano de los servicios. Ese interregno resulta cruel para muchos. Una segunda cuestin es que no todos pueden recapacitarse, sea por la dificultad de acceder a la capacitacin o porque la edad los hace poco aptos para la clase de opciones que genera el mercado. Un tercer punto es que la recapacitacin no es tampoco definitiva, dado una creciente automatizacin de las tareas tambin en el sector terciario. As la incertidumbre es parte de la nueva situacin psicosocial en la vida laboral. Un cuarto trmino del problema es el aumento de las expectativas de vida y la disminucin proporcional de los aportes de la poblacin laboral activa. Esto incrementa el espectro etario en busca de empleo -adems de la inclusin cada vez ms plena de la mujer y de la necesidad de que en la familia trabaje ms de uno para ahorrar en razn de la contingencia de los empleos o de la necesidad de mayor consumo para mantenerse en el estrato social. '

Dc _, 0

o iu

o
w

a-

zo
u

Lapeculiaridad.argeoioajJBJ-desempJeQ
Podemos sealar al menos dos factores importantes que, en Argentina, agudizan el desempleo ocasionado por la tendencia mundial a la tecnologizacin del trabajo resignificado por

la lgica de la propiedad privada mercantil. Uno es el parasitismo que exista en el Estado. Mentalidad que en parte se debi a que el ingreso al Estado fue utilizado para satisfacer el ciientelsmo de los partidos polticos o la subalternidad ociosa de los gobiernos militares. Se incentiv una mentalidad 'regresiva' para recibir, por lo tanto sujetos poco dispuestos al trabajo, menos an a desarrollarse. Por eso las privatizaciones aunque bruscas y despiadadas fueron legitimadas por la sociedad civil, pues dej en la superficie la malignidad con que fue usado el Estado. En realidad el Estado se hallaba privatizado por una forma de propiedad privada prebendara histricamente ms atrasada que la propiedad privada mercantil que las desplaz. Un segundo factor es el tipo de cambio adoptado en 1991. La fijeza del uno por uno, permiti la importacin de bienes de capital que, a mediano plazo, moderniz las empresas para que desde el '95' se comenzara a notar un aumento significativo de las exportaciones. Pero tambin ese tipo de cambio permiti la entrada de bienes de consumo masivo, que fue un factor para el cierre de numerosas empresas y la consiguiente cesanta de personal (ello se agrav en el '95' por el fenmeno Tequila).

o
C Q U!

TjBHdencJas_niuodiales_y_MDdelQ
Un punto para entender la dimensin del problema del desempleo as como las posibilidades y formas de solucin, es distinguir lo que corresponde a tendencias mundiales respecto a lo que es un modelo nacional. Tendencias mundiales son la automatizacin creciente del trabajo y su resignificacin mercantil. A lo que se le llama modelo es en rigor, la manera en que un cierto Estado-Nacin se inscribe en esas tendencia mundiales, esto es el aumento de productividad refractado por la caracterstica estructural del capitalismo (resinificacin de todos los fenmenos psicosociales desde la mediacin mercantil). En el caso argentino, un rasgo decisivo del modelo es el tipo de cambio y su fijeza, instalada desde 1991. Hecha esta distincin -a menudo ignoradase hace ocioso decir que, si se modificara el modelo, subsistiran las implicancias bsicas de la tendencia mundial a producir cada vez ms con menos gente resignif cada en e! capitalismo, es decir por un tipo de sociedad que tiende a ser no otra cosa que mercado3. En rigor las mismas privatizaciones del
O) CM

tfi

o* oc

-,0

m o

i n c i

P r o c e s o s

S o c i a l e s

Estado es sustantivamente un imperativo de la mayor densidad alcanzada por el mercado mundial. Es la naturaleza del mercado el que fuerza a que todo se devenga vendible y que las mercancas se renueven con creciente frecuencia. Las privatizaciones se hubieran efectuado aun cuando no se hubieran dado el parasitismo y corrupcin que se evidenciaban en el Estado. De hecho haba empresas, caso Aerolneas Argentinas, que marchaban efizcamente. Tambin cabe distinguir entre Modelo y las formas que entorpecen su validez en Argentina. De esa ndole son la corrupcin de tipo prevendaria, tales como las organizaciones mafiosas que buscan establecer formas casi monoplicas en ciertos rubros, las importaciones ilegales, la evasin impositiva o incluso las altas tasas de inters que se dan en el sistema financiero del pas. Esto quiere decir que es perfectible el modelo, pero por pulido que se halle, no anula los efectos de la dinmica estructural del mercado, esto es de una dinmica advenida histricoinconscientemente. Estructural significa que nadie invent los rasgos bsicos y la lgica, en este caso del mercado convertido en sociedad, lo que no obsta para que grupos poderosos lo usufructen. Incluso los perodos econmicos de las respectivas regiones dependen, cada vez ms de modo sustantivo, del grado de inversiones del capital financiero internacional. Por ejemplo el informe de CEPAL1996-1997, nuestra un aumento de los PBl de varias pases del rea, y tambin un aumento de la deuda externa as como del desempleo4.

N W K D UJ "5

Medidas _que_sLo. p.ue.derijs.e.Lpas.ajer.as

w o

El fomentar actividades empleando mano de obra cuando histricamente esas tareas pueden tecnologizarse, puede ser una medida solamente muy eventual. En verdad habra que evitarla. Pues por que-productivamente hablando, es un seguro social encubierto con ms gastos -hoy ya no funciona en el sentido Keynesiano. Por su efecto psicosocia!, legitima una polarizacin social entre, quienes acceden a los desarrollos y aplicaciones del conocimiento y quienes slo tienen como meta subsistir ejerciendo como esclavos modernos. Otra idea difundida y con mayor consenso entre los polticos, es el apoyo a las PYMES mediante deferencias impositivas o crditos a menores tasas que el promedio mundial (lo que no es igual respecto a las excesivas tasas imperantes en Argentina), es una medida progresista.
--. (U

ra o

Si esas medidas se efectivizaran, ms alia de un acotado momento social, a la larga se producira el mismo proceso que la tendencia general del mercado. Esto es, para competir las PYMERS se tecnologizaran acarreando un decreciente empleo de mano de obra, ellas tambin devendran empresas de capital intensivo. Entonces las pequeas empresas se unificaran o bien se iran eliminando, tal como ahora les sucede en la realidad intensamente competitiva del mercado mundializado. En todo caso habra espacio para el desarrollo de aquellas que logren ofrecer novedades, sea en procesos, productos o servicios.

o.

w,

D.esan.Qllo_coiicepLiaLy.rack3nalLdaoLc)mpiitaciQna[ En la era precomputacional, las ciencias formales se conectaban con el mundo emprico a travs de las ciencias fcticas y sus aplicaciones. Ahora lo hacen tambin en forma directa como tecno-lgica, la computadora es lgica a velocidad. La tecnologizacin de la lgica marca la entrada

c e

o c

i e s

en la era de lo formal, es decir de las ciencias formales como mediatizadora directa con el mundo emprico y entre los individuos. Es peculiar a la especie la capacidad simbolizante, parte sustantiva de la misma es el desarrollo del conocimiento cientfico. El desarrollo cientfico utiliza cada vez ms herramientas formalizantes o sistemas formalizados, pero los excede. En efecto, la ciencia no solamente comprueba o refuta hiptesis sino que busca formular nuevas, busca ampliar lo conceputalizado. En ese cometido el ser humano pone en juego aspectos psquicos no formalizados. El trabajo cientfico, usa cada vez ms lo formalizado y las herramientas formales, pero siempre como parte de una dinmica conceptual que incluye otros aspectos sin los cuales no habra avance, es decir contexto de descubrimiento. El ser humano es un sistema abierto no formalizado ni formalizabte. Su complejidad biolgica hace que el papel de los instintos sea mucho menor que en relacin a otras especies. Los seres humanos solamente pueden madurar y existir en la intersujetividad. nicamente sostenidos por la vida intersujetiva -manifiesta y poco a poco tambin interiorizada- se relacionan con el mundo emprico. Entonces el ser humano es un sistema abierto porque su individualidad es intersujetiva y siendo intersujetivo se relaciona con la infinitud potencial del universo a travs de lo sensorial y del nivel de conocimiento alcanzado (a su vez, como lo demostr Piaget5, ste ltimo modela a la propia actividad perceptiva). Hay que avisar sobre el peligro que implica identificar lo formalizado con el ideal de la ciencia. Importantes propulsores de la IA (inteligencia artificial) as como del Empirismo Lgico6, sustentan ese aserto. Esa postura epistemolgica conlleva, por lo pronto, una desvalorizacin de a especie humana. Si el psiquismo es formazabie puede sustituirse, computarizarse por completo (a la manera que lo van siendo los distintos tipos de trabajo. No se trata que deba aceptarse que nuestra especie arrib al punto omega de la evolucin. Tampoco desechar que su mejora pueda hacerse, esto es lograble por va no natural. Segn cmo se entienda la relacin hombre-maquina se legitimar la marginacin de una parte y la devaluacin general de la especie. A su vez esa relacin depende de lo que se entienda por ciencia y en especial sobre la peculiaridad y posibilidades del psiquismo.

N ui ce a
UJ

->< o o
u
J

So wu
B

El desempleo ya no es un problema encarable puntualmente, como algo en si, salvo para paliar la emergencia. El desempleo es inteligible como problema si se lo ubica como efecto del progreso histrico de la capacidad productiva y de cmo esta se encuentra marcada por las caractersticas estructurales de la sociedad contempornea. Sociedad esta de mercado, vale decir de la lgica de la ganancia e intensificacin creciente de la competencia, pero no por si misma sino bien para seguir existiendo, bien para buscar monopolizar la oferta en tal o cuales rubros. La automatizacin de las actividades laborales es un aspecto del ingreso a la era de lo formal, otros de los cuales es la IA. Era que est dando lugar a importantes transformaciones y posibilidades, sus consecuencias psicosociales se deben, en buena medida, a la manera en que estos desarrollos estn siendo significados por el mercado mundial. Consecuencia de esta era de lo formal y de la mundiaiizacin dei mercado que la resignifica,

Jz

ci

P o

es que las medidas para intentar soluciones a los problemas como el desempleo, slo de modo parcial pueden manejarse en cada pas por separado. Por tanto, a la vez que intentar lo posible dentro de cada pas, es menester un trabajo para promover decisiones de alcance mundial. En rigor hay dos medidas principales -bien que acompaadas de otras suplementarias- que pueden dar lugar a una gradual modificacin en los rasgos de la estructura social que causa esta marginacin social llamada desempleo. 1} Una es la garanta de una asistencia bsica a todos los que no obtienen ingresos en el mercado. Pero esa erogacin debe ser solidaria de la exigencia para que quienes la reciben se incorporen al proceso educacional. Esta medida necesita al menos dos suplementarias. Una a nivel nacional y otra de alcance internacional. La primera atae a la mejora de la recaudacin impositiva para garantizar un constante crecimiento en la inversin educativa. Hay que entender que una transformacin educativa adecuada har que sea claro el carcter de inversin y no de gasto, como lo es cuando existe un tipo de formacin incierta en sus efectos. Inceridumbre que no intenta corregirse en profundidad en la
CC C uj
I I ICUlUd UUC ICt CldU ClVjlUCll 14C itlClljCiUO ^>O1U I tOVjOOUCl u c a p l ~ v o t k L * u l w > k l * v ^ ...VJM^*.I.*-....~.~~.

La segunda, de carcter mundial, hace a la racionalidad del crecimiento demogrfico.

2) La segunda medida es una transformacin de los sistemas educativos. Esa transformacin educativa necesita ser cualitativamente diferente al modelo TayloristaFordista' que hoy, con variantes modernizadas, impera en buena parte del mundo.

2.1. Algunos de los rasgos decisorios de esa transformacin:

l/l

2.1.1. El tipo de transformacin a) una formacin fuertemente cientfico-tecnolgica, b) una claridad sobre el concepto de ciencia y subsidiariamente sobre una didctica de la ciencia. Estos criterios deben servir tambin para que equipos interdisciplinaros generen productos didcticos, c) investigacin y produccin permanente en el seno del sistema educativo, para entender y de cmo hacer didctico los desarrollos de la ciencia, -.. d) generar en el educando una actitud cientfica y una disposicin empresarial. Esos dos tipos de actitudes ,es o opuesto a la dea de educar para la 'realidad', que implica una actitud anticientfica e histricamente atrasada respecto ai mundo laboral que se est perfilando. Actitud anticientfica porque favorece en el educando una indiferenciacin entre la instancia gnoseolgica y la instancia ontolgica. Se hace creer que hoy existe una realidad absoluta a la que se accede; sea esta por el aprendizaje de ciertas nociones por complejas que stas sean o aprendiendo aspectos instrumentales y roles para adaptarse a la realidad cotidiana. Hay que decir que esa adaptacin a la realidad cotidiana tiende a concebrsela de modo moderno, esto es a sabiendas que es cambiante. Sin embargo tal 'modernizacin1 no cambia el carcter de una formacin fundamentalmente adaptativa en lugar de capacidad para pensar y producir la realidad. En las nuevas carreras y modernizacin educativa bajo el significante 'educacin1 hay un

O-0

03

desplazamiento hacia significarlo como 'capacitacin', esto es saberes instrumentales, que aunque a veces con cierta sofisticacin, resultan una formacin no conceptual. Por tanto generan 'sujetos unilaterales1 que pueden 'calzar' en una tarea o desplazarse a otras, pero siempre slo instrumentales y parciales, esto sin manejo conceptual de las leyes cientficas en que se basa la produccin de la tecnologa, ni menos conociendo las implicancias sociales de lo que 'saben hacer'.
N U! K D

Hay que decir, que aun en el campo estrictamente del mercado, en este caso de una segmentacin nombrada como 'mercado laboral', esa adaptacin en funcin de los posibles cambios de tareas que cada trabajador tendr en la vida (la flexibilizacin de las legislaciones laborales en el mundo es la contraparte legalizada de estos cambios), es casi restringida al sector servicios. En efecto no contempla una formacin para los ms altos niveles de produccin cientfica (y tecnolgica implicada) que compondr el estrato social decisorio sobre la orientacin futura de la humanidad. Esta modernizacin de la educacin, es una modernizacin superficial, que sirve para reubicar a buena parte de la nueva generacin pero a la vez polarizando la sociedad entre quienes van a producir lo ms avanzado y la inmensa mayora que servir para instrumentar las aplicaciones y brindar servicios; ; . Es una transformacin educativa con vistas a generar una formacin para producir no solamente servicios, es decisivo generar una 'actitud cientfica'. Una actitud para entender que hay diferentes niveles de realidad segn los tipo de interaccin sujeto-objeto. Que en el caso de la realidad cotidiana se trata de una interaccin promovida perjuicios de bajo nivel de abstraccin habitualmente slo sostenidos por las impresiones sensoriales en bruto-, pero que pueden construir otros niveles de interaccin en base al empleo de un nivel de abstraccin creciente. La ciencia entendida como el proceso de construccin de representaciones sobre la relacin sujeto-objeto, y en funcin de ello, el favorecimiento en el educando de una actitud cientfica, es condicin para una jerarquizacin social de la vida intersujetiva. Por qu? Si el sentido ya no radica en representaciones idealizadas en las cuales basta creer, caso de !a vida en las sociedades mgicas, religiosas o fuertemente ideologizadas, entonces el sentido yace en la calidad de las relaciones intersujetivas. . Segn las condiciones sociales para que la vida intersujetiva sea un lugar de conocimiento y decisin o por el contrario de un mero transcurrir, as ser el grado de vaco o sentido de los miembros de esa sociedad. Las construcciones de la ciencia son siempre sostn para nuevas posibilidades cognoscentes. A su vez si no se generan condiciones sociales -esto es polticas dado que no est

U)

ra

to
. Q

0.

D a

en la dinmica espontanea del mercado-, a gran mayora de la gente seguir al margen de la ciencia, aun siendo usuario o aplicador de las aplicaciones de la ciencia. En ese caso se agudizar la polarizacin social a la par que la agudizacin del sinsentido de la vida. Por lo tanto la transformacin educativa es la posibilidad de lograr la produccin de sentido, esto que la gente posea una formacin tal que las relaciones intersujetivas sean percibidas como lugar socialmente vlido. Siendo la percepcin del otro como alguien con el que puede dialogarse desde las posibilidades de entender y decidir sobre los factores principales que inciden sobre sus vidas, es entonces cuando lo intersujetivo surge como lugar de produccin de sentido. La transformacin educativa implica propender a que la poblacin se halle en una formacin continua y cercana a las actividades productivas. Al decir actividades productivas ahora se alude, no a formas de productos y servicios destinados al placer inmediatista, sino a procesos y productos inductores de la mejora de la capacidad simbolizante de la gente. As la transformacin educativa no es una mera cuestin de capacitar para adaptar a las demandas de cada etapa del mercado. Parte de la formacin es adems de la actitud cientfica, la actitud empresarial. Esta debe ser entendida como la formacin para emprender, sean desarrollos de conocimiento como de aplicaciones. Significa que si se entiende que la nocin de 'empleado' empieza a ser histricamente obsoleta y que se dibuja una clara disociacin entre 'produccin1 y 'trabajo', entonces hay que estar en condiciones de concebir nuevos desarrollos o procesos que implementen alto nivel de conocimiento y tecnologa. Pero tambin una capacidad de pensar las implicancias sociales de los desarrollos encarados, esto es un empresario responsable.

\a
tt

-> <

-t

Qc <<D ^
Dc

La formacin docente para una transformacin de envergadura, debe dividirse entre los objetivos de corto y de mediano plazo. En este ltimo se halla la clave. Se forma gente que puede ser capaz de proseguir y asimilar los desarrollos del conocimiento sin esperar a 'cursos'. Simultneamente son los que servirn de agentes multiplicadores para que, basado en la preparacin mnima dada en el corto plazo, puedan ir formando a los docentes como sujetos del conocimiento. Una tarea para efectivizar los objetivos de mediano plazo es constituir centros interdisciplinarios de investigacin y desarrollo. Centros para realizar productos didcticos sobre ciencia implementando la tecnologa, "que puedan inyectarse en el sistema educativo (tanto para docentes como para alumnos). Para esta actividad pueden servir de base las universidades, pero desde una discusin sobre lo qu significa generar productos didcticos para la ciencia (pues la mismo universidad necesita evolucionar). Esos productos pueden intercambiarse, especialmente a travs de las redes computacionales a distancia, as se tornan fcilmente disponibles para las entidades educativas ms alejadas. Este procedimiento; al menos en parte, supera la contradiccin artesanal entre calidad y cantidad. Esta produccin sobre didctica de la ciencia, es acordable para que se lleven a cabo en distintos lugares de un pas y en diferentes pases. De este modo en muy pocos aos es dable un cmulo de productos didcticos intercambiables -por ejemplo por INTERNET- potenciando las transformaciones educativas en cada uno de los pases y regiones.

~>o

w0 _,
aw

u uu
5

J2

"

D a

P r o c o s

e s

En funcin de este tipo de transformacin, una erogacin presupuestaria creciente (a nivel nacional esto depende de una mejora de la recaudacin impositiva, a nivel internacional de cmo se destina presupuesto, una de cuyas fuentes debe ser lo cobrado por el sistema financiero en concepto de 'deudas externas' de los pases con menor desarrollo). La expectativa de vida creciente es otro factor para considerar lo indispensable de la calidad y sentido de la transformacin educativa. ;

;,

. ...

2.2. Efectos sociales de la/transformacin educativa

2.2.1. Efectos en el mercado

.
':

. ,K:

Si se concretara una transformacin educativa en los trminos sinpticamente apuntados, ello inducira una gradual modificacin del mercado en un modo que implicara la disminucin relativa de su hoy determinante papel sobre la vida social. ; . . .*; La mejor formacin de la gente inducira a intercambios cada vez ms conceptuales, induciendo as a una modificacin en el tipo de demanda hacia bienes relacionados al conocimiento. Con bienes del conocimiento se alude tanto a los resultados y procesos de la ciencia y tecnologa, que la mayor masa crtica y el cambio en la calidad educativa podra promover, como a la generacin de productos didcticos para formar a los educandos en una actitud cientfica y el uso conceptual de la tecnologa. ..... ..";... Un efecto que tambin se derivara de este desplazamiento del tipo de demanda y bienes sera la tendencia a que el capital se canaliza en grandes obras y emprendimientos. Ello llevara a que el tiempo para la taza de retorno se alargara, pero tambin que ya no seran los individuos los sujetos de la compra. Se debera entonces contar con acuerdos de los gobernantes de los Estados o conjuntos de Estados asociados (caso de Mercosur en la actualidad). Esto ltimo, que es seguro para el futuro prximo, implicar un camino hacia una sociedad tecnocrtica salvo que, en efecto, se halla producido la transformacin educativa y ia incorporacin de toda la poblacin a ese proceso,

Q " = '

-> <

" .
re

^ 2 ' g

0c

'< JQ D=
Tfl) o

2.2.2. Un sujeto democrtico No basta el sufragio en una sociedad para considerar que sus miembros son sujetos democrticos. Si las personas conocen cada vez menos en relacin a la sofisticacin del desarrollo, qu estn votando? Cuando no hay conocimiento suficiente hay un sujeto potencial de la demagogia o bien gradualmente escptico. \;

_i
a

.. 50:,, . - . - . . . | sufrag0 es condicin necesaria, mas no suficiente para la existencia de la democracia. uu Se hace condicin suficiente en tanto a travs de ese mecanismo se e!ectivase -por ende promueva n cada vez ms- a un tipo de sujeto que pueda conocer los principales factores del desarrollo y sus implicancias en la vida social. Entonces ese sujeto elige o decide, pero en base a conocimiento z sobre el desarrollo y sus implicancias en las relaciones sociales.
UJ

Desde e! punto de vista del conocimiento el sujeto del mercado constituye un avance histrico respecto a sociedades que solamente inducan la funcin psquica de la creencia. En sociedades trscendentalistas, como la edad media en occidente, la mayora no evolucionaba racionalmente.

S o c i a l e s

Exista una representacin idealizada que induca la funcin psquica de la creencia y cualquier inquietud racional se resolva por la interpretacin de lo ya escrito (escolstica). En sociedades inmanentista como el capitalismo (o lo mismo es decir sociedad de mercado), el desarrollo racional es favorecido, pero muy condicionado por lo que es vendible. El sujeto ideal del mercado es un sujeto del placer inmediatista, que necesita cada vez con mayor frecuencia renovar la compra. El sujeto del conocimiento es un sujeto del placer mediato, esto es capaz de distribuir el placer en las representaciones, tanto ms si aspira a altos niveles de abstraccin. El desarrollo de un sujeto del conocimiento con mayor plenitud que lo inducido por el mercado, es un factor indispensable para la evolucin de la democracia. Pero esa clase de sujeto implica una tendencia a disminuir la frecuencia de las compras de bienes de placer inmediatistas (consumismo). Cuanto ms dependiente es el sujeto de la renovacin compulsiva del consumo de bienes de placer inmediatista, menos propenso al conocimiento como estilo de vida, luego menor capacidad democrtica. El sujeto democrtico, del modo aqu inteligido, si bien generara un decremento, respecto a la tendencia que se observa, en la produccin de bienes de placer inmediaiista, en cambio, fruto de una vigorizacin en el conocimiento, inducira los grandes emprendimientos cientficos, tecnolgicos y de transformacin de las calidad de vida. Una de cuyas realizaciones debera expresase en la convergencia de recursos y gente para producir las condiciones de una mayor longevidad del ser humano. Dado que estos grandes emprendimientos tienen un tiempo distinto al de la produccin de bienes de placer inmediatistas, modificara los tiempos de rotacin del capital y en genera! el ritmo entre la produccin y el consumo en el mercado. Se asistira entonces a una disminucin de las mediaciones mercantiles en la vida cotidiana, pues si bien puede pensarse que esos desarrollos se financiaran, esto es seguira el papel del dinero, sus concepciones y efectos iran llevando a una actividad social cada vez menos regulada slo por el mercado (que es lo mismo que decir economa o dinero) y en cambio cada vez ms por el conocimiento (o como dijimos, sin la transformacin educativa adecuada, a una tecnocracia). Cabe ya una precisin. Ciencia debe entenderse no a la manera Positivista, esto es slo contexto de validacin. En el desarrollo de la ciencia se incluye el sujeto. Esta afirmacin supone al menos lo siguiente. Por una parte la preparacin social para las condiciones del contexto de descubrimiento, lo que significa un proceso educativo compenetrado con el desarrollo de la ciencia. Por otra parte la inclusin en los modelos de desarrollos de las implicancias sociales (algo que de manera poscorrectivo y acotada, se plantea con los estudios de impacto ambientalista).

N ui
K Q UI

_J* **

in

O*
3C -> fl)

m o
w

UI

Ui

2.2.3. Un estilo de vida democrtico Las condiciones para un sujeto democrtico implica

que la nocin de democracia no puede solamente entenderse como luyar de negociacin de intereses privados (lo que se nombra como pluralismo y consenso democrtico). Se trata de ir histricamente hacia un concepto donde las distintas posiciones no lo son solamente respecto a la defensa de sus correlativos intereses privados, sino distintas maneras de pensar la evolucin de la intersujetividad (lo que habitualmente con poca precisin se llama el inters general). As promover este tipo de cambio social no es una solucin 'econmica', pero tampoco resultante de imperativos ideologistas ni de cambios bruscos. Es hacer poltica en sentido fuerte, esto es medidas cuyo norte es una sociedad civilizada, que bien mirado, es lo mismo que decir democrtica, o sea sociedad donde el desarrollo de conocimiento vaya adquiriendo ms importancia mediacional que el dinero. Hay.que sealar que este cambio puede iniciarse en algunos pases pero requiere un alcance crecientemente mundial. Es, como dijimos, una decisin poltica en sentido fuerte, esto es medidas' que pueden ir ms all de lo marcado por la lgica espontnea del mercado.
N u ce o
III

-J

Ese crecimiento proporcional del tipo de bienes relacionados al conocimiento, en lugar de un sujeto del placer inmediatista - ideal del mercado- ira promoviendo un sujeto del placer mediato. Sujeto capaz de distribuir el placer en un campo representacional de creciente envergadura, condicin para producir o asimilar conocimiento. El conocimiento pasa a ser no una tarea para aplicarse en un compartimiento del mercado, sino una manera de que los individuos se reconocen en la vida intersujetiva, incluso estticamente. La construccin de ese tipo de sujeto es ms decisiva en la vida contempornea, pues hay que entender un universo no restringido a cada pas, sino a una sociedad mundializada y crecientemente sofisticada en su desarrollo. Ahora bien ese aumento proporcional de bienes relacionados al desarrollo del conocimiento y el consiguiente aumento de su papel en las relaciones sociales, es la posibilidad real de una disminucin de la agresividad cotidiana.

<t*
o*

A diferencia de las sociedades mgicas o trascendentalistas, en una sociedad inmanentista, el sentido no est dado, se construye o no. Y el modo en que se lo puede construir es a partir de la valorizacin social de la intersujetividad, porque el psiquismo es ntersujetividad internalizada. La educacin no es para el progreso -en la acepcin positivista-, sino para que la forma del desarrollo se halle implicado con una sociedad ms civilizada, esto es en una vida social crecientemente culta.

ca

Conclusiones
El desempleo debe entenderse no como fenmeno meramente coyuntura! y puntual, sino como parte de un devenir donde se superpone un desarrollo tecnolgico, con una resignificacin mercantil de efectos crueles. Si as es concebido el problema, entonces deben distinguirse las soluciones pasajeras de las ms decisivas; as como lo que puede hacerse en cada pas, respecto a la necesidad de ir

i-

D a

P ,r

tomando al mundo como unidad de anlisis. Se trata entonces de hacer poltica. Ello no implica posturas ideologistas, entendiendo por tal a enunciados crticos globales, sin una responsabilidad para compatibilizar el tipo de produccin con las implicancias intersujetivas. Si de una claridad cabal, no interesada-privatista, sobre qu es el mercado, sus posibilidades y limitaciones histricas. Sin merma de medidas transitorias y pas por pas, es la transformacin educativo -en los trminos sinpticamente apuntados- y la incorporacin creciente de toda la poblacin, lo que constituye una solucin histricamente vlida. Significa esto que el desempleo es en verdad el problema de cmo encaminar a la poblacin mundial para ocuparse crecientemente en construir una sociedad cada vez ms civilizada. Desde ese propsito extra econmico, esto es producir sentido, es concebible la reinsercin laboral en trminos de mercado. Lo que quiere decir de una manera de reconversin que implica ir modificando gradualmente la configuracin misma del mercado, de un modo compatible con el crecimiento del status de la poltica. Por ello que la solucin del desempleo no es un puro anlisis econmico, sino que Incluye a la economa.

N IU

e
Q U!

03

Referencia Bibliogrfica Benbenaste, N. Autoritarismo Democrtico, Ed. UNLZ. 1997. Haugeland, J. La Inteligencia Artificial. Ed.Siglo XXI. 1988
o-o
DC

Seth Looyd, Computacin mecnico-cuntica, Rev. Investigacin y Ciencia. Diciembre 1995.

Balance Preliminar de la Economa de Amrica Latina y el Caribe 1996 (CEPAL). Sntesis

-j U)

ra o
"o
_!

Econmica y Financiera. Ed. Banco Provincia de Buenos Aires. Febrero 1997. Sokolowski, Robert, Natural and Artificial Intelligence, The Artificial Inteligence Debate. Ed. Stephen R. Grabaubard. MIT Press Edition. 1990.

tn

J. Haugeland La inteligencia Artificia!, pg. 58, Ed. Siglo XXI, Los sistemas formales son independientes del medio en el cual se-encuentran materializados.
1
2

Benbenaste, N. Sujeto= policaTecnoIoga/MERCADO, Ed. CBC-UBA. 1992.

3 4

Ver el capitulo Mercado, en Sujeto^ poltica * MERCADO. Balance Preliminar de la Economa de Amrica Latina y el Caribe 1996 (CEPAL). Febrero 1997. Sntesis .Econmica y Financiera. Ed. Banco Provincia de Buenos Aires. 5 Ver Psicologa de la Inteligencia. 6 Weinberg, J. R.: Examen del Positivismo Lgico, Ed. Aguar. Madrid. 1959.