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C A MP O DIS C IP LINA R
C O MP O NE NTE DE FO R MA C I N B S IC O
E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a INTR O DUC C I N A LA SC IE NC IA SS O C IA LES integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDIC E
C O NTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P lan de E studios Distribucin de Bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales P G INA 4 9 10 11 12
Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII C rditos Directorio
13 16 19 22 24 27 30 33 34
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FUNDA MENTA C I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
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Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la Direccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:
P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Introduccin a las C iencias S ociales, que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, el cual, conforme al Marco C urricular C omn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. P ara lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las
2 Philippe Perrenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.
3 Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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R O L DO C E NTE : Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer
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tica y Valores I
tica y Valores II
Historia de Mxico II
Historia de Mxico I
Literatura II
F ILO S O F A
S O C IO LO G A I P S IC O LO G A I F O R MA C I NP AR AE L TR A B AJ O
S O C IO LO G A II P S IC O LO G A II
A C TIVID A D E SP A R A E S C O LA R E S
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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: B LO Q UE I: R EC O NO C ES C O MO S ER EALIZA LA C O NS TR UC C I N DEL C O NO C IMIENTO EN C IENC IAS S O C IALES . E l Bloque I inicia con el uso de conceptos bsicos para estudiar las ciencias sociales. B LO Q UE II: DES C R IB ES LO S PR O C ES O S DE C O NSTR UC C I N DEL C O NO C IMIENTO DE LAS C IENC IAS S O C IALES . E l Bloque II ubicars y describirs los acontecimientos histricos que propiciaron el estudio cientfico del individuo y la sociedad. B LO Q UE III: IDENTIFIC AS EL MB ITO DE AC C I N DE LAS C IENC IAS S O C IALES . E n Bloque III identificars y describirs el mbito de cada una de las ciencias sociales. B LO Q UE IV: R EALIZAS INTER PR ETAC IO NES C IENTFIC AS DE LA R EALIDAD S O C IAL. E n los Bloques IV identificars distintas realidades sociales a partir de la aplicacin de los conceptos bsicos. B LO Q UE V: C O MPR ENDES LO SC O NC EPTO SB S IC O S PAR A EL ES TUDIO DE FEN MENO SS O C IALES C O NTEMPO R NEO S . E n el Bloque V se analizan caractersticas de las principales teoras sociales. B LO Q UE VI: ANALIZAS LA INTER AC C I N DEL INDIVIDUO Y S O C IEDAD C O N LAS INS TITUC IO NES DEL ES TADO MEXIC ANO B AJ O EL MAR C O DE LA INTER C ULTUR ALIDAD. E n el Bloque VI se examinar la relacin entre la sociedad y las instituciones del E stado Mexicano bajo el marco de la interculturalidad. B LO Q UE VII: IDENTIFIC AS PR O B LEMAS S O C IALES AC TUALES DE MXIC O Y EL MUNDO TOMANDO EN C UENTA LA PER S PE C TIVA DE G NER O . Finalmente, en el Bloque VII, se definirn y expresarn los problemas sociales actuales que aquejan a Mxico y el mundo desde la perspectiva de gnero.
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C O MPETENC IAS DISC IPLINAR ES B SIC AS DEL C AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC IAS SO C IALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9 Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
B LO Q UE SDE A P R E NDIZA J E
II III IV V VI VII
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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B loque I
Nom bre del B loque R EC O NOC ES C MO S ER EALIZA LA C ONS TR UC C I N DEL C ONOC IMIENTO EN C IENC IAS S OC IALES
Objetos de aprendizaje
C onocimiento Intuitivo C onocimiento E mprico C onocimiento R eligioso C onocimiento Filosfico C onocimiento C ientfico. Humanidades C iencias formales C iencias fcticas Filosofa C iencias sociales C iencias experimentales
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
P resentar ideas generales sobre los tipos de R ealizar una investigacin documental sobre los tipos de conocimiento. Lista de cotejo sobre las caractersticas de cada tipo de conocimiento. P osteriormente, elaborar un cuadro sinptico que contenga las conocimiento. caractersticas de cada tipo de conocimiento. O rganizar una lluvia de ideas en el aula sobre los tipos de E xpresar ejemplos de tipos de conocimientos que han utilizado en sus vidas R egistro anecdtico que incluya las experiencias de las y los
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C oordinar el trabajo por equipos para que a partir de diversas lecturas, definan con sus palabras e identifique n los objetos de estudio de las Humanidades, C iencias Formales, C iencias Fcticas.
Material didctico
Mapa conceptual, lecturas, listas de cotejo.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bunge, M. (s/ a). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: E diciones S iglo Veinte. Del dicho al hecho hay 35 acciones . (2006). Mxico: ITE S MC ampus Q uertaro. D uverger, M. (1999). Mtodos de las ciencias sociales . Mxico: Ariel. Habermas, J . (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: R ei. Len-P ortilla, M. (2005). Las humanidades en peridico La jornada. Mxico. P rez, R . (1989). Cmo acercarse a la ciencia. Mxico: C onacyt. P ratt Fairchild, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FC E .
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B loque II
O bjetos de aprendizaje
R evolucin cientfica E mpirismo R acionalismo E volucionismo unilineal P ositivismo C iencias S ociales
A ctividades de E ns eanza
A ctividades de A prendizaje
C oordinar el trabajo colaborativo del alumnado para que R ealizar en equipos una investigacin sobre los aportes de los procesos P ortafolios de E videncias, en el cual se incluya el identifiquen el aporte de los acontecimientos histricos histricos organizador grfico. mencionados en la construccin de las C iencias S ociales R evolucin cientfica y lo registren mediante un organizador grfico (cuadro E mpirismo comparativo, cuadro informativo, fichas de comentario R acionalismo o cuestionario). E volucionismo unilineal P ositivismo
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E laborar en parejas un collage, dibujo o grafiti sobre la influencia de la R egistro anecdtico referentes al proceso de construccin revolucin cientfica, el empirismo, el racionalismo, el evolucionismo del producto. unilineal y el positivismo en la actualidad; as como la relacin existente estos y las distintas C iencias S ociales. E xponer el grfico, el cual incluya ejemplos cotidianos de sus vidas donde se R brica de evaluacin sobre presentaciones orales. adviertan, desde las C iencias S ociales, los aportes de los procesos histricos mencionados y el impacto que han tenido en su comunidad, en Mxico y en el mundo; Asimismo, establecer en el mismo producto, la relacin entre las distintas C iencias S ociales. E laborar en grupo una historieta referente a una situacin propia de su R egistro anecdtico sobre la elaboracin de la historieta. comunidad y explicarla a travs uno de los acontecimientos histricos que han influido en la construccin de las C iencias S ociales.
Material didctico
O rganizador grfico, lecturas, grficos, pelculas videos.
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B loque III
Objetos de aprendizaje
Antropologa C iencia poltica D erecho E conoma G eografa humana Historia P sicologa S ociologa
Actividades de Enseanza
C oordinar investigaciones documentales en torno al objeto, principios, mtodos, tcnicas y campo de estudio de: Antropologa C iencia poltica D erecho E conoma G eografa humana Historia
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
E n equipos debern elegir qu C iencia S ocial van a trabajar entre las Lista de cotejo para valorar los aspectos de la investigacin siguientes: documental, por ejemplo: Antropologa. S oportes documentales serios. C iencia poltica. Investigacin exhaustiva en fuentes diversas. D erecho. R elacin pertinente y documentada con la Interculturalidad. E conoma. G eografa humana. Historia. P sicologa
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Material didctico
Lecturas, fichas de trabajo, videos, documentos oficiales, leyes, Acuerdos, decretos.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bez M., R . (1979). Derecho Constitucional. Mxico: C rdenas E ditor. Barfield, T. (2000). Diccionario de Antropologa. Mxico: S iglo XXI. Bell, J . (2002). C mo hacer tu primer trabajo de investigacin. Espaa: G edisa. Bobbio, N., et. al. (1995). Diccionario de poltica. Mxico: S iglo XXI. Bunge, M. (s/ a). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: E diciones S iglo Veinte. C omte, A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: P orra. C one, C . yP ertti, J .P . (1986). G ua para el estudio de la antropologa cultural. Mxico: FC E . Habermas, J . (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: R ei. Lachira, C . (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin jurdica. Mxico: UAQ . O liv, L. (2004). El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y de la Tecnologa. Mxico: UNAM-P aids. O ntza, J . (D ir.). (s/ a). Diccionarios del saber moderno. La Poltica en su entorno Histrico y actual. P ortugal: Mensajero. P ratt Fairchild, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FC E . Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales. Mxico: S iglo XXI.
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B loque IV
Nombre del B loque R EALIZAS INTER PR ETAC IONES C IENTFIC AS DE LA R EAL IDAD S OC IAL
Objetos de aprendizaje
Materialismo histrico E structural-funcionalismo Teora comprensiva Teora crtica
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
P resentar una breve introduccin acerca de las teoras de R egistrar en equipos, mediante un resumen, fichas de trabajo, R evisin de contenido por otro equipo. interpretacin de la realidad social. cuestionario, mapa conceptual o cuadro sinptico, autores representativos y concepcin de individuo y sociedad en las teoras de interpretacin de la realidad social. S upervisar la presentacin del trabajo elaborado en equipos (panel, exposicin individual o colectiva), apoyado con diferentes medios (P C , video proyector, papel bond, proyector de acetatos, proyector de cuerpos opacos, exposicin oral). R edactar en equipos alguna situacin o hecho concreto de su localidad en la que aplique los conceptos de individuo y sociedad desde los diferentes enfoques tericos. Lista de cotejo. P or parejas, investigar sobre un pueblo indgena, de preferencia presente en su regin o localidad (si no hay presencia de estos grupos, identifiquen alguno que les interese); y la actividad sustantiva ser comparar las concepciones que tiene el pueblo indgena elegido sobre el individuo y
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Material didctico
D iversas fuentes de consulta, cuadernos etnogrficos C D I.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : C ataln, M. (2005). Ideologa y medios de comunicacin. Mxico: E dicin electrnica. C oelho, T. (2000). Diccionario crtico de poltica cultural. Mxico: ITE S O . E ngels, F. (1994). El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Mxico: E diciones Q uinto sol. G allo, M. . (1998). Diccionario de Historia y C iencias Sociales. Mxico: Ediciones Q uinto S ol. G iddens, A. (2000). Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestros das. E spaa: Taurus. Marn, V. y La Torre, M. (2005). Los medios de comunicacin y la familia: Un matrimonio de conveniencia?Espaa: edicin electrnica. Marx, C . (1986). El C apital. C rtica de la Economa Poltica. Mxico: FC E . Marx, C . yE ngels, F. (2005). Manifiesto del partido comunista. C olombia: P anamericana E ditorial. Marx, C ., E ngels, F. y Hobsbawn, E . (1986). Formaciones econmicas precapitalistas . Mxico: C uadernos del P asado y P resente. S artori, G . (2005). Homo videns: La sociedad teledirigida. E spaa: S antillana. (1992). El problema de la irracionalidad en las C iencias Sociales .E spaa: Tecns. Weber, M. (1996). Economa y sociedad. Mxico: Fondo de C ultura E conmica. ELEC TR NIC A: http:/ / www.ucm.es/ info/ eurotheo/ diccionario/ http:/ / www.scribd.com/ doc/ 8607013/ D iccionario-de-C iencias-J uridicas-P oliticas-y-S ociales http:/ / www.kalipedia.com/ buscador.html? query=ciencias+sociales&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsS imple http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ C iencias_humanas http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ historia/ contextos/ 2694.htm Mrquez-Fernndez, . y D az, Z. (2005). Algunas consideraciones analticas en torno al concepto de socie dad civil , en Antonio G ramsci en Mxico, ALyC(edicin electrnica).
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B loque V
Objetos de aprendizaje
S ociedad C lase G rupo social. P roceso social (cambio social, migracin y crisis econmica) P rctica social (lengua, religin, historia regional, cultura, identidad, costumbre y tradicin)
Actividades de Enseanza
A ctividades de A prendizaje
P resentar brevemente las caractersticas de las E laborar por equipos, un mapa conceptual o cuadro sinptico que contenga Incorporar como producto de aprendizaje el mapa categoras: sociedad, clase, grupo social, proceso y las definiciones de los conceptos y caractersticas de: sociedad, clase, grupos conceptual o el cuadro sinptico en el P ortafolios de prctica social. social, proceso y prctica social. P osteriormente, exponer ante el grupo, los E videncias. hallazgos P roponer la elaboracin de un trabajo de investigacin, D escribir los procesos y las prcticas sociales de la comunidad en la que C rear, entre todo el grupo, rbrica que permita la
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S upervisar el trabajo del alumnado para que a partir de ejemplos, identifiquen el uso de los conceptos mencionados anteriormente, en situaciones concretas de su localidad.
P edir, por equipos, que realicen una dramatizacin sobre Hacer, por equipos, una representacin sobre un grupo cultural presente en un grupo cultural. el pas; y que muestre detalles de sus prcticas y procesos sociales.
Material didctico
P resentaciones en diversos medios, fuentes documentales diversas, acervos culturales, fotografas, objetos.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : Barfield, T. (2000). Diccionario de antropologa. Mxico: S iglo XXI. Vzquez, M. (2006). Valores sociales .E spaa: Nova G alicia.
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B loque VI
ANALIZAS LA INTER AC C IN DEL INDIVIDUO Y S OC IEDAD C O N LAS INS TITUC IO NES DEL ES TADO MEXIC ANO Desempeos del estudiante al concluir el bloque
D escribe la funcin de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad. Identifica trmites o servicios que ofrecen las instituciones del E stado mexicano con situaciones cotidianas de ndole personal o social. R elaciona las funciones de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad con trmite s, servicios o asesora en la solucin de problemas.
Objetos de aprendizaje
Instituciones gubernamentales relacionadas con el mbito: P oltico E conmico S alud C ultura E ducacin
Actividades de Enseanza
P resentar al grupo varios logotipos de instituciones y solicitar que en trabajo colaborativo equipos, escriban a qu dependencia pertenece cada uno y las funciones que desempean.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Identificar, por equipos, la dependencia gubernamental al que pertenece Lista de cotejo: participacin. cada uno de los logotipos y escribir (las funciones y finalidades de cada una de ellas) una definicin de las instituciones y una opinin sobre su funcin. C ompartir en el grupo los hallazgos.
E xponer ejemplos de instituciones sociales para que el E laborar un cuadro informativo sobre las instituciones sociales que existen Integrar cuadro a P ortafolio de evidencias. alumnado identifique con cules interactan (cules en su comunidad y la forma en que se vinculan las personas con ellas. existen en su comunidad) en su localidad, a travs de un organigrama o mapa.
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Material didctico
Videos, documentales.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: P aids (E stado y S ociedad). Bourdieu, P . (1997). R azones Prcticas, Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama. Del dicho al hecho hay 35 frases . (2006). Q uertaro: ITE S MC ampus Q uertaro. Foucault, Michel, (1990). Tecnologas del yo. Barcelona: P aids. G iddens, A. (1990). La teora social hoy. Mxico: Alianza. G iddens, A. (1995). La constitucin de la Sociedad, tiempo, es pacio y regionalizacin. Argentina: Amorrortu. G uerrero, G . (2008). R eformas Educativas, discursos, prcticas y subjetividades. Q uertaro: Fundap E ducacin. Lipovetsky, G . (2008). La Era del Vaco. E spaa: Anagrama. Ursua, N., et.al. (2005). Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales, historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico: C oyoacn. Valores y actitudes. Dos tomos. (2005). C olombia: E mn. Vzquez, M. (2006). Valores sociales .E spaa: Nova G alicia.
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B loque VII
Objetos de aprendizaje
P roblemas sociales. E jemplos: Mercado de trabajo para las y los jvenes en la actualidad. S ituacin de los D erechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo. D iscriminacin tnica o cultural Valores en los jvenes. Machismo. Violencia intrafamiliar. C orrupcin. D elincuencia. Funcin social de los medios de comunicacin.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
S olicitar, por equipos, que identifiquen en un medio de Identificar en equipos, noticias referentes a un problema social que se R brica que contenga los elementos necesarios para evaluar comunicacin impreso peridico o revista, un problema presente en el mbito local, nacional e internacional, justificando su la presentacin y el impacto del problema en los tres que se presenten en los tres mbitos geogrficos (en su eleccin y aportando una explicacin del origen, as como una posible contextos.
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E laborar una historieta en la que se incluya la informacin proveniente de la Integrar la historieta en el portafolio de evidencias. investigacin realizada sobre un problema social que est presente en su comunidad. E xponer este trabajo en el peridico mural del C entro educativo. E xponer problemas sociales de su comunidad, resaltando sus repercusiones en hombres y mujeres, y las posibles soluciones.
Material didctico
Noticias de diversos medios de comunicacin, documentales, acervos, monografas.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: P aids (E stado y S ociedad).
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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato.
E laborador disciplinario: Hctor Martnez R uiz (C olegio de B achilleres del Estado de Quertaro).
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C A R LO SS A NTO SA NC IR A Director G eneral del B achillerato P A O LA NE ZC A S TILLO Directora de C oordinacin A cadm ica
J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P . 03100, Mxico D.F.
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