TITULO: IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DE PREVENCION DE CONSUMO PROBLEMATICO DE DROGAS EN ESCUELAS DE CORDOBA: APORTES Y DESAFOS

AUTORAS: Sosa, Claudia Anala Ferrero, Jorgelina Vernica

Programa del Sol Diagonal Ica 37 4743938 areacomunitaria@programadelsol.com.ar

EJE TEMTICO: Consumos problemticos y adicciones. Relato de experiencias. INTRODUCCIN Entendemos la prevencin del consumo problemtico de drogas (CPD) como el conjunto de esfuerzos que una comunidad pone en marcha para reducir de forma razonable la probabilidad que en su seno aparezcan problemas relacionados con el consumo de drogas (Domingo Comas Arnau, 1999). En las experiencias a presentar, el trabajo se plantea en la comunidad escolar y da cuenta de las acciones preventivas diseadas en funcin de contribuir a problematizar y a disminuir dichos consumos. El trabajo de prevencin en el mbito educativo, ofrece muchas alternativas de intervencin, de las cuales seleccionamos tres, con diferentes caractersticas, con la participacin de diferentes actores, y con estrategias diversas segn el contexto, segn la demanda y la situacin inicial observada en cada una de las instituciones; construyendo as, en forma conjunta con la escuela, una intervencin que posibilite el desarrollo de lneas de prevencin del consumo problemtico de drogas desde lo especfico y desde lo inespecfico del abordaje.

OBJETIVO A travs de este trabajo nos proponemos hacer una reflexin a partir de tres experiencias que se inscriben en el desarrollo de estrategias de prevencin desde el mbito escolar. La reflexin est orientada a hacer un reconocimiento crtico de ellas, recuperar los aportes de las mismas a la prevencin del consumo problemtico y descubrir desafos que las mismas plantean.

DESARROLLO Experiencia 1

El trabajo se desarroll con una escuela secundaria de gestin privada y que trabaja con poblacin de un sector social de clase media y media alta. Entre las caractersticas generales, podemos decir que es una escuela pequea, y en su organizacin incluye un equipo de preceptores -tutores que tienen un perfil profesional tcnico o docente. Hay un tutor asignado para cada curso y los mismos desarrollan actividades de acompaamiento personalizado de l@s estudiantes, abordaje de emergentes grupales y de temticas significativas para el grupo, adems de las actividades administrativas de Preceptora. Como primera aproximacin institucional planificada sobre la temtica y acompaada por el Programa del Sol, en el ao 2008 se desarroll un trabajo con estudiantes de los ltimos cursos, a travs de talleres de sensibilizacin y abordaje de cuestiones bsicas en relacin al consumo, desde una perspectiva de promocin de la salud y promocin de derechos. Durante el 2009 se comenz a perfilar un proyecto ms integral de accin. Parte de las actividades de prevencin con jvenes fueron asumidas por el equipo de tutores. Por otro lado, se desarrollo un ciclo de encuentros con padres y madres de los estudiantes, que permiti poner en palabra las vivencias, preocupaciones y necesidades que el tema del consumo problemtico implica para la familia; y reflexionar con otr@s sobre las mismas. All tambin se abordaron conceptos referidos a los modos de consumo, la tipologa de drogas, prcticas juveniles como la previa donde se ponen en juego situaciones de consumo; y el lugar del adulto en relacin a la situaciones de consumo problemtico y a su vinculacin con el/la joven en general, adems de temas relacionados a comunicacin y normas familiares. En la ltima parte del ao, se realizaron una serie de talleres con el equipo de tutores y directivos de la escuela, de modo de explicitar y sistematizar un protocolo de intervencin donde se pautaron las acciones a desarrollar ante determinadas situaciones -relacionadas al consumo problemtico- que fueron acordadas como objeto de intervencin en la escuela. Este protocolo est en proceso de redaccin. Para este ao est planificada la participacin de docentes y personal de la institucin en un curso de capacitacin sobre prevencin del consumo problemtico en la escuela secundaria. Se prev que cada una de estas actividades contribuya a apuntalar y seguir construyendo un proyecto integral de carcter participativo e inclusivo de prevencin desde la escuela. Experiencia 2 Para el nivel primario se elabor un proyecto de trabajo denominado Cuntame un cuento que toma como ejes: el desarrollo de habilidades sociales en l@s nios y nias, modos saludables de vincularse, la creatividad, la animacin a la lectura, la autoestima y la autonoma. Este proyecto consiste en la creacin de dos libros de cuentos para nios y nias, y una gua para docentes y padres / madres; y pretende consolidar, por un lado, habilidades sociales especificas que puedan ser incorporadas a travs de la lectura de los cuentos por la poblacin de ni@s a los cuales va dirigido, ya que sostenemos la importancia de brindar la oportunidad de establecer un vnculo afectivo del nio / a con los libros como objetos de la cultura. Y por otro lado, se pretende que brinde elementos de trabajo y profundizacin de dichas habilidades a padres y maestros. Consideramos que esta propuesta aporta a disminuir factores de riesgo relacionados al mandato social del tener sobre el ser, al exceso de individualismo que afecta a las relaciones y la comunicacin, a la falta identidad genuina y a la baja autoestima que, son aspectos

abordables a modo preventivo en el marco de la escuela primaria. Aporta adems, a facilitar los procesos de animacin a la lectura, a travs de los cuales se presentan valores que los ni@s pueden criticar, asumir, e incorporar en la adquisicin de habilidades que van desarrollando en su crecimiento, y pueden sumar a la construccin de una identidad saludable, con el acompaamiento de adultos significativos en el descubrimiento de sus propias fortalezas. La idea es que el material elaborado, es decir dos cuentos y la guas para docentes y padres que acompaan dichos cuentos, facilite el abordaje y la estimulacin de algunas habilidades para la vida, que nos permitan fortalecer la personalidad de l@s ni@s, proveer recursos que puedan ser tiles para enfrentar situaciones conflictivas y resistir frente a los factores de riesgo individuales, familiares y del entorno en relacin al consumo problemtico de drogas. Estamos convencidos que en la medida que los nios y nias desarrollen estos aspectos de su personalidad, estarn mejor preparados para elegir un estilo de vida saludable. Para la elaboracin de estos materiales fue un gran aporte la realizacin de instancias de trabajo compartido con una escuela primaria pblica (talleres de animacin a la lectura, consultas con docentes y directivos). Experiencia 3 La tercera experiencia es la reformulacin del rgimen de convivencia en una institucin escolar pblica de nivel medio, que recibe poblacin de nivel socio-econmico medio y bajo en su mayora. Se trabaj, desde la definicin del problema hasta la evaluacin del trabajo realizado, con una modalidad participativa, incluyendo a todos los integrantes de la escuela, para lograr que este trabajo y esta experiencia sean lo ms amplios y representativos posible. Nos planteamos como objetivos: Contribuir a reformular las normas de convivencia en la institucin; Aportar a la posibilidad de una poltica institucional clara con relacin a las situaciones detectadas de consumo problemtico de drogas; Facilitar el sentido de pertenencia y compromiso de docentes y alumnos/as con la institucin; y Generar espacios de sensibilizacin, reflexin y participacin sobre la problemtica que nos convocaba. Esta experiencia se realiz a fines del ao 2006 y comienzos del 2007, con evaluaciones en el ao 2007 y 2008. Durante ese periodo, se realizaron seis encuentros con el grupo de docentes; diez encuentros con estudiantes de los diferentes cursos; uno con padres y madres, uno con preceptores y auxiliares; cinco encuentros con los representantes de todos los actores de la comunidad escolar; se administraron cuestionarios y se realizaron varias entrevistas individuales de consulta y de evaluacin. Como resultado de este proceso, no solo se reformul el rgimen de convivencia vigente hasta ese momento, convirtindose en un Acuerdo de Convivencia; sino que adems, se definieron protocolos de accin frente a las situaciones mas criticas en ese momento, se estimul la participacin, el encuentro y el dialogo como modo de abordar las preocupaciones y se gener un clima de mayor seguridad respecto del posicionamiento ante el tema de consumo de drogas. Entendemos que el aporte de la revisin y re-formulacin de las pautas que regulan los modos de relacionarse en la escuela, contribuye a un mejor clima para promover

aprendizajes significativos, que posibilitan adems, la apropiacin e incorporacin de conductas proactivas en los jvenes, contribuyendo as a la prevencin de acciones o conductas que dificultan la elaboracin de un proyecto de vida, en el marco de su formacin integral1.

REFLEXIONES Luego de esta breve descripcin de las experiencias, que necesariamente debieron ser recortadas para el presente trabajo, y realizando una mirada general que pretende ir a lo ms significativo o valioso de cada una de ellas en trminos de prevencin del consumo problemtico, vamos a hacer foco en tres puntos: las condiciones institucionales y de contexto que entendemos que favorecieron o favorecen el desarrollo de las mismas; los aportes concretos que entendemos que la implementacin de estas estrategias posibilitan en trminos de prevencin del CPD y la explicitacin de preguntas, desafos y nuevas bsquedas que se abren. En relacin a las condiciones institucionales y de contexto, percibimos que las experiencias desarrolladas compartieron estas caractersticas que fueron y/o siguen siendo favorables a la tarea preventiva: Un equipo directivo o una gestin directiva abierta. Estos trabajos implican cuestiones organizativas, destinar recursos institucionales para reuniones, trabajos en equipo; y tambin cuestiones de gestin poltica institucional, como por ej. la revisin de acuerdos de convivencia, y otras prcticas institucionales que requieren de un estar dispuesto a volver a mirar experiencias instituidas, a recibir crticas, a cambiar, etc. Las instituciones participantes se mostraron dispuestas a asumir y sostener una dinmica diferente al formato escolar tradicional: autorizar cambio de actividades, dedicar ms horas de las estipuladas, dejando al descubierto una clara intencin poltica de compromiso con la prevencin del CPD, que posibilito que se involucren diferentes actores, incorporando a su prctica cotidiana, no solo elementos tericos y metodolgicos, sino adems una lgica distinta en el trabajo con l@s estudiantes. El que la escuela tenga incorporada o se permita una dinmica de trabajo en equipo. Esta actitud de entender que este tema nos atraviesa a tod@s y que por ese motivo tod@s (padres, madres, estudiantes, docentes, etc.) tienen para decir y hacer en el tema, abre posibilidades mltiples de trabajo con otr@s, desde el trabajo en equipo. En este sentido, tambin es un facilitador que la escuela tenga experiencias previas de trabajo por proyectos. La escuela es un espacio en el que confluyen intereses y confluyen esfuerzos, pero cuando esto se conjuga con una apertura a la escucha y al dialogo, se puede pensar en una verdadera inclusin de todos los actores en la tarea educativa en general, y en la prevencin en particular. El trabajo se facilita cuando la escuela tiene una estructura que aborda especficamente lo vincular con los estudiantes: por ej. la figura de los tutores, u otro personal que adems de caractersticas y disposiciones personales tenga un

Fernndez lvarez, Mara Teresa. Sosa, Claudia Anala. Una experiencia de Prevencin Inespecfica del Consumo de Drogas en el Nivel Medio: Reformulacin del Acuerdo de Convivencia. Trabajo presentado en el VII Congreso de Prevencin y Asistencia de la Drogadependencia. Internacional. Octubre de 2009.

tiempo institucional para asumir esta tarea. El que los tutores u otro personal tengan formacin para el trabajo con jvenes, para trabajar cuestiones vinculares o relacionales, o para el abordaje grupal, y estn dispuestos a trabajar en equipo facilita enormemente la tarea. De igual modo cuando a los padres y madres se los incluye para pensar estrategias compartidas, se est pensando en sumar recursos para lograr el mismo objetivo. Adems, si bien los docentes estn siempre a mano en la escuela, no siempre se los incluye desde la escucha real y desde la posibilidad cierta de aportar a cambios favorables.

En relacin a las contribuciones concretas que la implementacin de estas estrategias significan en perspectiva de prevencin del consumo problemtico, entendemos que: Buscan potenciar desde lo saludable y lo integral. No estn referidas estrictamente al tema de consumo, sino que estn articuladas con otras acciones o proyectos, donde el abordar y hablar de consumo y consumo problemtico est situado en algo ms amplio, como sucede con la emergencia de este tema en la vida cotidiana. Intentan potenciar la participacin de l@s ni@ y jvenes. L@s jvenes tienen mucho para decir de la escuela, de lo que viven, de lo que les preocupa y esto tiene que hacer revisar a los adultos de la escuela cual es la propuesta que les hacen, y a animarse a pensarlas con ellos, a empezar a decidir juntos, a cogestionar la escuela. Que la palabra que circule y decida no sea slo la de l@s adult@s. En el caso de la experiencia en primaria, permanentemente se estuvo en contacto con ni@s y docentes de escuelas que aportaban a la construccin del formato final que tendra el proyecto. Implican un proceso o son parte de procesos ms amplios: estn articuladas con otras acciones o forman parte de proyectos ms generales. Dan herramientas para que la escuela y sus actores institucionales (directivos, docentes, tutores, preceptores, etc.) valoricen y potencien lo que vienen haciendo en trminos de vinculacin con l@s jvenes y l@s ni@s; acten con mayor seguridad porque el tema ha sido reflexionado y acordado en instancias grupales, no acten solos y no se planteen dobles discursos frente a ell@s. Potencian la circulacin de la palabra: hablar del tema y hablar de otros temas que permitan resignificar vivencias personales, revisar preconceptos, ampliar las perspectivas de mirar los mundos internos y externos, encontrar otros sentidos, etc. con todos los actores (jvenes, ni@s, familias, directivos, docentes, tutores, preceptores, etc.) Pretenden movilizar: la escuela va descubriendo que los acuerdos no son para siempre, que el abordaje de este y otros temas sociales implican un actualizarse permanentemente, una dinmica de planificacin y evaluacin constante, un trabajar en equipo: un camino de intentos, cambios y pruebas sobre la marcha. Facilitan la incorporacin de la prevencin del CPD, a las prcticas cotidianas en la escuela, y contribuyen a redimensionar el protagonismo de cada uno de los actores institucionales.

Por ltimo, y a partir de una mirada global y crtica de los procesos de trabajo, sealamos preguntas, desafos y nuevas bsquedas que se abren. Una primera cuestin es que entendemos que este tema interpela a la escuela en su capacidad para incluir desde lo cultural y sin estigmatizar ni disciplinar a las juventudes y sus culturas. Pensamos que esto constituye un gran desafo, pues pone al docente en clave de intelectual de la cultura2: Qu capacidad tiene la escuela para dar cuenta de lo que vivencian sus estudiantes?; Cunto de esas vivencias son tenidas en cuenta al momento de disear las propuestas pedaggicas?; Qu tienen para decir los jvenes de Crdoba? Qu hace la escuela para considerar lo que los jvenes estn pensando, diciendo, haciendo?; Cmo facilitamos en la escuela que los jvenes digan y hagan?; Qu cuestiones vinculadas al poder, a la ciudadana, a lo poltico, a lo pblico, al ejercicio de la democracia, etc. docentes y jvenes necesitan transitar y aprender juntos?; etc. Proponemos repensar temas como la cultura del consumo y las dinmicas de inclusin/exclusin social, el lugar del adulto, y desde ah la relacin con l@s jovenes y ni@s; entendiendo que el adulto puede ser una referencia para ell@s, pero que no necesariamente son o tienen que ser una rplica del adulto. Qu disposicin hay entre los adultos para hablar de este tema del consumo, de sus propias prcticas de consumo, y de las prcticas de consumo de los jvenes dejando de lado prejuicios y categorizaciones? Cmo se incluyen los adultos en la problemtica atribuida a l@s jvenes? Probablemente debamos continuar una bsqueda de alternativas para la comprensin y acercamiento a las necesidades de l@s jvenes y de los ni@s, dejando de lado la frustracin con la que nos enfrentan temas como el consumo de drogas, y empezando a encontrar las fortalezas que nos posicionan ms cerca de la prevencin y de la oportunidad de intervenir saludablemente. Por otra parte, creemos que en la niez se encuentran innumerables ocasiones de adelantarnos a la aparicin del problema que pueda generar el consumo de drogas. Es durante la niez que se aprenden estilos de vida, se generan hbitos, y se pueden reforzar tempranamente los factores que nos protegen y nos fortalecen durante el crecimiento. Por eso consideramos oportuno plantear la prevencin del consumo problemtico de drogas desde una edad temprana con estrategias inespecficas que aporten a la formacin integral de la persona, que cuando llegue a la edad de mayor riesgo, est en condiciones de evaluar y decidir el modo de vida que aporte a su proyecto personal. La escuela primaria aporta permanentemente elementos de promocin de salud que pueden ser dirigidos intencionalmente en una poltica preventiva institucional. La escuela media, se encuentra en muchas ocasiones, con el problema instalado y con pocos recursos para el abordaje de la problemtica. En estas experiencias presentadas, se aporta a la idea de inclusin, de participacin y de dialogo como estrategias privilegiadas a la hora de pensar una educacin integral. Probablemente uno de los desafos actuales, sea movernos del lugar socialmente asignado al adulto de saber mas y mejor, y abrir los espacios de discusin, permitirnos

Tomado del artculo: Educacin popular: basta Vamos a hacer popular la educacin, de Patricio Bolton. En: http://pmi-2008.blogspot.com/2009/08/educacion-popular-basta-por-patricio.html

aprender y compartir conocimientos, y empezar a pensar, adems, integralidad a cada uno de los temas que nos ocupan.

en trminos de

BIBLIOGRAFIA Bolton, Patricio. Educacin popular: basta Vamos a hacer popular la educacin, de Patricio En: http://pmi-2008.blogspot.com/2009/08/educacionpopular-basta-por-patricio.html CONACE - MINEDUC: Pasos en la elaboracin de Polticas Preventivas en establecimientos educacionales. Borrador Material de Educacin Media, Junio 2003. Comas Arnau, Domingo. Arza Porras, Javier. El devenir de la Prevencin rumbo al prximo milenio. Niveles, mbitos y modalidades para la prevencin del uso problemtico de drogas. VII Conferencia Latinoamericana de Comunidades Teraputicas. Via del Mar (Chile). Marzo de 1.999 Fernndez lvarez, Mara Teresa. Sosa, Claudia Anala. Una experiencia de Prevencin Inespecfica del Consumo de Drogas en el Nivel Medio: Reformulacin del Acuerdo de Convivencia. Trabajo presentado en el VII Congreso de Prevencin y Asistencia de la Drogadependencia. Internacional. Octubre de 2009. Ministerio de Educacin, Gobierno de la Provincia de Crdoba: Publicacin Saberes. Ao 1, Nmero 5, febrero 2010. Artculo: Culturas en Pugna, pag. 4 a 21.