Universidad de Valencia. Facultad de Filosofa y Ciencias de la eduacin. 2004. Psicologa de la educacin y la instruccin. Francisco Alcantud.

Aprendizaje Social de Albert Bandura.

Gilabert Martnez, Mnica Valencia, 22 de enero de 2004

NDICE

1- INTRODUCCIN.......................................................................................................-22- BIOGRAFA................................................................................................................-33- APRENDIZAJE SOCIAL 3.1. ORIGENES DE LA TEORA...................................................................-43.2. FUNDAMENTOS.....................................................................................-43.3. EXPERIMENTO: LOS ESTUDIOS DEL MUECO BOBO..................-43.4. FASES.......................................................................................................-53.5. PASOS.......................................................................................................-53.6. ELEMENTOS............................................................................................-73.7. FACTORES QUE INFLUYEN.................................................................-73.8. APRENDIZAJE SOCIAL Y... 3.8.1. el nio ...........................................................................................-73.8.2 La televisin...................................................................................-83.8.3 El estudiante...................................................................................-83.8.4 El educador.....................................................................................-83.9 TERAPIA DEL MODELADO..................................................................-93.10 PROBLEMTICA DEL PARADIGMA.................................................-93.10.1. La correspondencia del reforzador directo................................-103.10.2 Naturaleza de la vicariedad del reforzador................................-103.10.3 Extincin de comportamientos adquiridos por observacin................................................................................-113.11. TEORA DERIVADA............................................................................-114- CONCLUSIN..........................................................................................................-125- BIBLIOGRAFA.......................................................................................................-13-

1. INTRODUCCIN.
Albert Bandura, psiclogo norteamericano, desarroll una teora en la que a partir de los conceptos de refuerzo y observacin fue concediendo ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as como, la interaccin del sujeto con los dems, llamada aprendizaje social. La teora surgi como ampliacin de la perspectiva del condicionamiento operante, dada la limitada explicacin del aprendizaje que dicha teora ofreca, para as poder incluir las influencias sociales, y situacionales, adems de procesos cognoscitivos que no eran posibles observar de manera directa, como expectativas, pensamientos y creencias. Considera que los eventos asociados con el entorno, factores personales (como pensamiento y motivacin) y conducta interactan, influyendo todos entre s en el proceso de aprendizaje. Dota de la misma importancia a factores internos y externos, por lo que distingue entre la adquisicin del conocimiento (aprendizaje) y la ejecucin observable de ese conocimiento (conducta) Sostiene que los humanos son capaces de aprender nuevos comportamientos observando a otras personas o modelos; adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Estas conductas aprendidas tendrn una alta probabilidad de reproducirse en el individuo, tanto en contextos similares al de la conducta modelo, como en nuevas circunstancias en donde el patrn pueda generalizarse. Por otra parte, la probabilidad de reproduccin estar en funcin de las consecuencias observadas en la conducta modelo, as como en la atribucin que el sujeto haga de las posibles reacciones del medio a su conducta en cada caso particular. Afirmando, adems, que los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo.

2. BIOGRAFA : ALBERT BANDURA.

Albert Bandura naci hace 74 aos en la pequea ciudad de Mundare (Alberta, Canad). Realiz sus estudios de Psicologa en la Universidad de British Columbia, licencindose en 1949. Tres aos ms tarde se doctor en la Universidad de Iowa, donde entr en contacto con la tradicin conductista y la teora del aprendizaje. En 1953 empez su labor como profesor en la Universidad de Stanford. En 1973 fue presidente de la APA y en 1980 recibi el premio que concede la citada organizacin por la trascendencia de sus contribuciones cientficas. A mediados de los 80 desarroll una teora social cognitiva del comportamiento humano. Entre sus libros ms importantes cabe citar: Principles of Behavior Modification (1969); Aggression: A Social Learning Analysis (1973); Social Leaning Theory (1977); Thought and Action (1985) y SelfEfficacy: The Exercise of Control (1997). Sus principales lneas de investigacin se relacionan con el aprendizaje vicario, los mecanismos de la agencia humana, la autoeficacia y sus aplicaciones a la salud mental, organizaciones, deporte, ejecucin grupal y la desvinculacin moral. Bandura es Doctor Honoris Causa por once Universidades entre las que destacan la de Roma, Indiana, Penn State, Leiden, Berln y la de Salamanca. En la actualidad contina su trabajo en la Universidad de Stanford.

3. APRENDIZAJE SOCIAL

3.1 ORGENES DE LA TEORA. El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focalizaba sobre variables que podan observarse, medirse y manipular, y rechazaba todo aquello que fuera subjetivo, interno y no disponible. En el mtodo experimental, el procedimiento estndar era manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conllevaba a una teora de la personalidad que deca que el entorno de uno causaba nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poco simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all, empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Sostena que las personas adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental. Basndose, fundamentalmente, en la observacin y la imitacin, con su teora del aprendizaje social, pudiendo ser estos aprendizajes vicarios tan significativos como los aprendizajes por contacto directo. Pero aunque Bandura es identificado con el descubrimiento del aprendizaje social, en 1963, ya en 1931 haba constancia de investigaciones de igual temtica, como la de Holt, que conceba el aprendizaje por observacin como producto de la asociacin circular de estmulos presentados por un modelo y un observador; la de Miller y Dollard, 1941, que exiga el reforzamiento inmediato de la conducta de imitacin presentada por el observador; y la de Baer y Sherman, 1967, que demostraban que el proceso imitativo es reforzante. 3.2. FUNDAMENTOS En la Teora de Aprendizaje Social o Teora Social Cognitiva, Albert Bandura, entiende los cambios de comportamiento como el resultado de la interaccin de la persona con el medio ambiente; se trata de un cambio bi-direccional, involucrando as, al individuo y a aquellas personas con las que interacta; El Aprendizaje observacional se fundamenta en creencias basadas en la observacin de otros y los resultados que estos obtienen tras efectuar un determinado comportamiento, crendose modelos que pueden ser emulados. Como bien se puede ver reflejado en el siguiente experimento. 3.3. EXPERIMENTO: LOS ESTUDIOS DEL MUECO BOBO. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo (un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con el
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payaso Bobo pintado, que tiene cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos). La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, donde haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora es conocida como teora del aprendizaje social. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. La conclusin del experimento es que los individuos adquieren formas de conducta nuevas y ms complejas observndolas en otras personas o modelos, junto con sus consecuencias.
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3.4. FASES Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen dos fases envueltas en el proceso de modelado: 1- la exposicin del sujeto a un modelo 2- la Entrega de consecuencias al modelo (fsicas, verbales, sociales, etc.) El sujeto tiene que ver el modelo, adquirir la conducta y ejecutarla. Determinado por las consecuencias. Pero no hay que confundirlo con: 1- Moldeamiento: el sujeto tiene conductas simples, no la habilidad que se quiere lograr. 2- Encadenamiento: el sujeto tiene las habilidades, slo necesita ordenarlas. 3- Inhibicin: si hay disminucin de las consecuencias debilitadoras, se origina una desinhibicin. 4- Facilitacin: no existe aprendizaje nuevo. Un estmulo facilita la emisin de una conducta, donde el estmulo puede ser las respuestas de otros. Se relaciona con la observacin de nuevas conductas. 3.5. PASOS Se dan una serie de pasos en el proceso modelador: 1. Atencin: Se produce atendiendo a los rasgos significativos de la del modelo. Influyendo los estmulos del modelo y las caractersticas del observador.
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Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2. Retencin: debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproduccin: Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s patinar!. Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. 4. Motivacin: Este proceso acta como un elemento discriminatorio y evaluado, es decir, estamos inclinados a aprender unas cosas y a no aprender otras, porque las expectativas que nos ofrece el modelo tienden a constituir un reforzamiento externo. Bandura menciona un nmero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar: Castigo pasado. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

3.6. ELEMENTOS Encontramos tres elementos en el desarrollo del modelado: 1modelado: proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra. Imitando ciertos aspectos de nuestra conducta, en ciertos contextos (inseguros, primera vez...), y de ciertas personas (admiradas, poderosas...) 2procesos motivacionales cognitivos: se debe tener motivacin para observar la conducta, almacenar la informacin sobre ella en la memoria, y recuperar esa informacin en el momento oportuno. Pero todo esto vara en funcin de la edad, ya que los nios pequeos imitan las conductas ms evidentes de muchas personas distintas; mientras que los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de unas pocas personas seleccionadas. 3procesos perceptivos de autoeficacia: es la sensacin de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad. 3.7. FACTORES QUE INFLUYEN Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son: 1- Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad, cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. 2- Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. 3- Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. 4- Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. 5- Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. 6- Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos 3.8. APRENDIZAJE SOCIAL Y... 3.8.1. El nio Sostiene que el nio aprende los comportamientos sociales por observacin e imitacin de modelos. Ve al aprendiz como una persona que contribuye de una manera activa a su propio aprendizaje. Las personas aprenden en un contexto social, y el aprendizaje humano es ms complejo que un simple condicionamiento. Tambin reconoce la influencia cognoscitiva sobre el comportamiento y sostiene que el aprendizaje que se logra a travs de la observacin es ms importante que el refuerzo directo o el castigo. Segn esta teora, la identificacin de los nios con los padres es el elemento que ms influye en la manera como adquieren el lenguaje, enfrentan la agresin, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados para cada gnero. Desde temprana edad, el individuo interviene en su aprendizaje, al escoger qu modelo (a quin) desean imitar. Esta seleccin se ve influida por las caractersticas de los modelos, el nio y el ambiente; y puede escoger entre los padres u otras personas. Los nios tienden a imitar modelos de los estratos socioeconmicos altos o a individuos en los que vean reflejadas sus propias personalidades. Los conductistas consideran
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que el ambiente moldea al nio, pero los tericos del aprendizaje social afirman que el nio tambin acta sobre el ambiente. Los procesos cognitivos se ponen en funcionamiento a medida que las personas observan los modelos aprenden "segmentos" de comportamientos y luego los ponen juntos en nuevos y complejos patrones. Los factores cognitivos, afectan la manera como una persona incorpora las conductas observadas. La teora del aprendizaje social sirve de puente entre el conductismo y la perspectiva 3.8.2. La televisin Desde esta perspectiva, Bandura nos plantea que las imgenes transmitidas a travs de la televisin constituyen una situacin por dems favorable para el desarrollo del aprendizaje por modelaje, puesto que los argumentos estn generalmente planificados para lograr la identificacin del televidente con determinados personajes, que se convierten as en modelos a imitar, y cuyas conductas se presentan dentro de un contexto que facilita a su vez la identificacin de sus consecuencias personales y sociales (Bandura, 1994).

3.8.3. El estudiante Existen una serie de mensajes instruccionales dirigidos a facilitar al estudiante el aprendizaje (por ejemplo, dirigir atencin, tomar decisiones, establecer objetivos y pasos, ejecutar acciones). La transferencia del aprendizaje (desarrollo e instruccin); La filosofa subyacente a la elaboracin del modelo instruccional orienta todo el proceso a partir de la aprehensin del significado de la tarea en su contexto real, se encamina a la resolucin de este problema. Se han dedicado muchas horas a la observacin, se ha implicado a los expertos en la totalidad del proceso de diseo, y se ha insistido en la mejora de la fidelidad de la representacin y de la tarea, analizando las correspondencias entre las variables clave en la realidad versus en el simulador (Lucas et al., 1999). Adems, se ha tratado de dar a este proceso un carcter recurrente: disear y comprobar la bondad del diseo. La evaluacin del proceso es continua, cclica, y extensiva a todos los niveles del diseo de instruccin. 3.8.4. El educador De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin: 1. Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. 2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas.

3. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros. 4. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo. El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe ensearle: a. Observar sus propias conductas y sus consecuencias. b. Establecer metas claras. c. Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.
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3.9. TERAPIA DE MODELADO Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo. La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo esto al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa. Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original. 3.10. PROBLEMTICA DEL PARADIGMA Un aspecto a criticar en la teora banduriana es en lo que a reforzamiento vicario y aprendizaje por observacin concierne: el condicionamiento por observacin es de una naturaleza distinta a aquella de los condicionamientos clsico y operante, tan distinta como la de estos dos ltimos entre s. Es decir, el condicionamiento por observacin no se puede explicar en su totalidad a partir del condicionamiento y operante. Para que el observador copie el comportamiento del modelo, el observador debe ser reforzado de forma directa al presentar dicha imitacin. El problema surge en que, para tal efecto, no se requiere de un modelo, pues la presentacin, no la imitacin del comportamiento se est reforzando. Ejemplo: se desea que un nio pronuncie la palabra "casa", la cual nunca antes ha presentado. Una persona extraa se le acerca y le dice "casa" al nio, asegurndose que ste lo est viendo. Se repite esto constantemente, hasta que el nio pronuncia "casa" o una palabra similar. Entonces se le premia dndole alimento. Aumenta entonces la frecuencia en que el nio pronuncia la palabra "casa", y, entonces, se considera que el nio ha aprendido, por imitacin, a decir "casa". Nadie duda que el nio ha aprendido a decir "casa": lo dudoso es que haya sido por imitacin. Sin embargo, se puede decir que su adquisicin inicial se debi a la presencia del modelo. Pero Bandura afirma que lo que se requiere no es que el observador sea reforzado directamente, sino que ste observe que el modelo est siendo reforzado contingentemente por la
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presentacin del comportamiento a imitar. Esto, a su vez, reforzar indirectamente la presentacin del mismo comportamiento por parte del observador. A este reforzamiento indirecto se la llama refuerzo vicario. Llamaremos a este proceso de modificacin del comportamiento "condicionamiento vicario operante". El adjetivo operante se le aade debido a su analoga con el comportamiento operante simple, y, a que existe tambin, un condicionamiento vicario clsico, que, como el anterior, aunque es anlogo al condicionamiento clsico simple, su naturaleza es distinta. nicamente con la observacin del proceso de condicionamiento clsico al cual es sometido el individuo, la respuesta condicionada se presenta, aunque con menor intensidad en los observadores. La problemtica aparece con ciertas preguntas que, al parecer, no hallan respuestas en toda la experimentacin realizada por Bandura. De hecho, lo que se cuestiona es la premisa Banduriana de no reduccionismo de los procesos de aprendizaje por observacin a procesos anlogos de condicionamiento operante y clsico. Se considera que existen posibles formas experimentales de responder a las preguntas que se formularn a continuacin. 3.10.1. La Correspondencia del Reforzador Directo Se sabe que el modelo recibe un reforzador directo como consecuencia de su comportamiento, y esto es lo que el observador observa. Pero el reforzador directo a quin refuerza?, es decir, a quin corresponde? al modelo o al observador?. Ejemplo: al tratar de ensearle al nio a decir casa, el sujeto que sirve de modelo pronuncia la palabra y come de la papilla preferida del nio, pero que tiene un horrible sabor para el modelo, lo cual lo puede llevar a dejar su proceso de enseanza. No esta claro si este modelo sera aceptado por Bandura, pues, en sus experimentaciones, los reforzadores directos corresponden tanto al modelo como al observador, es decir, como si el consumo de papilla reforzara el comportamiento del modelo en el caso de la enseanza de la palabra "casa". Pero, Servira de reforzador vicario un estmulo experimentado por un modelo para el cual es aversivo, aunque fuera reforzante para el observador? lo sera al contrario? 3.10.2. Naturaleza de la Vicariedad del Reforzador Existen tres posibilidades para responde al primer interrogante: 1. El estmulo al que se denomina reforzador directo lo es slo para el modelo exclusivamente. 2. El reforzador directo debe serlo para el observador, aunque, en el proceso de aprendizaje por observacin no sea directo sino vicario. 3. Ambas condiciones deben presentarse en el proceso de aprendizaje por observacin. Como se observa, sea cual fuere la respuesta que se de, existe un proceso en el cual, como consecuencia del comportamiento del modelo, se presenta un estmulo para el modelo, y dicha "presentacin al modelo" hace reforzante, para el observador, la rplica del comportamiento del modelo. Por qu razn dicha "presentacin al modelo" se convierte en refuerzo?. Si, como en el ejemplo anterior, el modelo consume la papilla, por qu la repeticin del comportamiento previo del modelo se hace reforzante para el nio, dado que el nio no ha consumido la papilla directamente?, acaso son necesarios unos indicadores, como la sonrisa del modelo, que designe un proceso de reforzamiento, sin importar su veracidad, en el modelo al presentarse el reforzador directo?. O, tal como lo seala Bandura, dicha transmisin no es reducible a procesos de condicionamiento operante y clsico?.
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3.10.3. Extincin de Comportamientos adquiridos por Observacin Volviendo al caso del nio que est aprendiendo a decir "casa". El modelo, despus de volver contingentes la pronunciacin de la palabra "casa" y el consumo de la papilla, logra que el nio diga "casa". Es entonces cuando se origina un problema: qu se requiere para mantener la produccin de dicho comportamiento?. Obviamente, se le podra suministrar papilla al nio contingente a su respuesta, pero entonces se caera en el error Skinneriano de reforzar la presentacin y no la imitacin del comportamiento. Adems, se hace completamente obligatorio el suministro de reforzador directo al observador para mantener su respuesta "imitativa"? la otra posibilidad sera mantener la produccin (e incluso aumentarla) del comportamiento deseado continuando el proceso de reforzamiento vicario, es decir, dicindole al modelo "no se detenga, siga con el mismo proceso". Sera esto posible?, podra el reforzamiento vicario tener la misma fuerza que el reforzamiento directo (difcilmente) o al menos la suficiente para el mantenimiento de la produccin de la respuesta? Conclusin La teora de Bandura del aprendizaje por observacin, aunque pretenda resolver todos los problemas que experimentaciones previas presentaban dentro de este tpico, deja serias dudas. Aunque Bandura propone dos funciones del aprendizaje por observacin que no distan de aquellas propias del aprendizaje a travs del condicionamiento operante y clsico (adquisicin de nuevas respuestas, y aumento de la frecuencia de presentacin de respuestas ya existentes), se puede hipotetizar, a partir de lo que se encuentra en este ensayo, que el condicionamiento por observacin es ms til para lograr la adquisicin de nuevas respuestas que a travs de un proceso de reforzamiento directo. 3.11. TEORA DERIVADA. Teora del intercambio social derivada del aprendizaje social. La capacidad para aprender por observacin permite adquirir reglas de conducta, sin tener que hacerlo mediante el sistema de ensayo-error, lo que reduce en la mitad el tiempo del aprendizaje, al poder sustituir la experiencia directa por otras fuentes de informacin, evitando as errores innecesarios. Y es a partir de esta idea de reduccin de costos, de la que deriva la llamada teora del intercambio social, que es una sntesis de la economa clsica y la conductista. En esta se mantiene la idea de que las personas mantienen unas determinadas relaciones o estilos de interaccin social en funcin de las recompensas. Los conceptos fundamentales son los de utilidad, costos y retribuciones; y es que un aprendizaje nos resultar til en la medida en que las retribuciones (que son todas aquellas cosas que para obtenerlas incurrimos en costos) superen a los costos (esfuerzos).
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4. CONCLUSIN
La inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a denominarse Teora Cognitivo Social a partir de los aos 80. Con esta Teora Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista, al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes, centrndose en los conceptos de refuerzo y observacin. Teora que tuvo un enorme impacto dado su estilo parecido al de los conductistas, pero rpido en relacin al condicionamiento clsico y al operante, adems de poco peligroso porque las consecuencias no iban directamente sobre el sujeto y eran instantneas sobre el modelo, lo que les pareci bastante lgico a la mayora de las personas. Aceptaba que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Puso de relieve como entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental. En los nios, afirmaba que, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ puede manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo. Las teoras de Bandura, actualmente, tiene un poderoso movimiento, y sus contribuyentes incluyen a algunas de las personas ms destacadas en la psicologa actual: Julian Rotter, Walter Mischel, Michael Mahoney y David Meichenbaum...

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5. BIBLIOGRAFA.
http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/bandura/index.html - inicio http://mauve_ciel.tripod.com/biografiaspsi/id6.html http://www.lafacu.com/apuntes/psicologia/Resumen_Bandura/default.htm http://www.psicosocialdelsur.com.ar/textos/teorias.html http://www.ship.edu/~cgboeree/banduraesp.html

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