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Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL) 2.

Evaluacin del lenguaje

EL PROCESO DE EVALUACION-INTERVENCION DEL LENGUAJE:

1.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACION: PARA QU EVALUAR?


La evaluacin como proceso de deteccin o de seleccin. La evaluacin como proceso de diagnstico. La evaluacin como proceso de intervencin.

1.2. CONTENIDOS DE LA EVALUACION: QU EVALUAR?


Informacin previa a la evaluacin. Elaboracin de la historia clnica. Entrevistas padres y profesionales. Valoraciones complementarias. Evaluacin de la conducta comunicativa y lingstica: Dimensiones de la Comunicacin y del lenguaje: Modalidad/Forma Contenido Contexto/Pragmtica.

1.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION: CMO EVALUAR?


Procedimientos estandarizados. Evaluacin cuantitativa. Test estandarizados del lenguaje y Escalas de desarrollo o de Aptitudes. Procedimientos no estandarizados. Evaluacin cualitativa/ valoracin mediante muestras del lenguaje espontaneo y tareas referidas a criterio en base a los conocimientos del desarrollo normalizado. Observacin conductual.

1.4. CONCLUSIONES DE LA EVALUACION:


Diagnstico diferencial. Diagnstico funcional- perfil lingstico y comunicativo. Elaboracin de pautas para la intervencin. 1.5. ELABORAR LOS RESULTADOS Y TRANSMITIR LA INFORMACIN

Informe diagnstico Entrevista devolutiva

1.6.
1.7.

APLICAR EL PROGRAMA DE INTERVENCIN REEVALUAR LA INFORMACIN

Mara Gortzar Daz

Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL) 2. Evaluacin del lenguaje

CONSIDERACIONES GENERALES
Determinar objetivos y procedimientos de la evaluacin del lenguaje, teniendo en cuenta que puede formar parte de un proceso ms general de deteccin, de diagnstico y/o de intervencin. Ser operativos eliminando aquello que no sea relevante para nuestro objetivo final. Incluir en la evaluacin todos los componentes del lenguaje y la comunicacin, tanto en su vertiente expresiva como receptiva. Integrar informacin final. Revisar toda la informacin disponible sobre el estado fsico, el desarrollo psicoeducativo, la personalidad y el contexto familiar del nio de forma global o integrada. Incluir contenidos de evaluacin centrados en conocer motivaciones e intereses. Tener en cuenta los distintos entornos (casa, colegio, etc.), sobre todo cuando evaluamos a nios muy pequeos, a nios con dficit pragmticos o a nios en primeras etapas del desarrollo del lenguaje. Debemos tener claro, adems, que es indudable que la situacin o contexto concreto que utilizamos para valorar va a determinar el tipo de lenguaje (Por ejemplo: obtencin de numerosas emisiones elpticas cuando usamos imgenes para la obtencin de una muestra de lenguaje). Utilizar protocolos o mtodos flexibles de evaluacin que puedan adaptarse a las edades y condiciones particulares de cada nio. Apoyamos en general el uso de procedimientos de valoracin no-estandarizados, basados en el anlisis de muestras de lenguaje espontaneo y en tareas referidas a criterio con respecto al desarrollo normativo. Los resultados de los test raramente son clnicamente tiles (apenas aportan datos sobre patrones atpicos, necesidades de intervencin, puntos fuertes..) y raramente encajan en los perfiles fcilmente disarmnicos de los nios con TEDL y/o en sus competencias atencionales y/o de comprensin. Ajustar materiales y secuencia de actividades de evaluacin a los intereses y edad de cada nio, teniendo en cuenta posibles rechazos o preferencias e historia personal de fracasos. Establecer conclusiones de la evaluacin teniendo en cuenta tanto el anlisis de la exploracin del lenguaje como los datos de la evaluacin de los aspectos cognitivos, motores, perceptivos y socioemocionales del paciente o alumno, as como de los distintos contextos sociofamiliares de crianza y educacin en los que se mueve. Comparar o relacionar con datos evolutivos normativos. (ver anexo 1) Concretar, elaborar y describir el perfil lingstico y comunicativo del paciente o alumno como modelo de referencia; incluir niveles de desarrollo, capacidades y dficits o debilidades especficas, estimando tanto los puntos fuertes como los dbiles. Establecer una continuidad regularizada entre el proceso de evaluacin y de tratamiento. Proponer principales estrategias de intervencin teniendo en cuenta la posibilidad de intervenir directamente sobre los dficit especficos sin dejar de reforzar los puntos o capacidades preservadas y/o ms potentes. Concluir una impresin diagnstica, as como unas orientaciones pertinentes e individualizadas, ajustadas a las necesidades individuales que se reflejan en el perfil psicolingstico y sociofamiliar del alumno. Cuidar la entrevista devolutiva con respecto a la informacin diagnstica y a las orientaciones familiares.

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Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL) 2. Evaluacin del lenguaje

CONTENIDOS DE LA EVALUACION: QU EVALUAR? 2.1 Informacin previa a la evaluacin del lenguaje: Entrevista inicial - Elaboracin de la historia clnica Valoraciones complementarias. A. B. Motivo y persona que realiza la consulta. Antecedentes personales:
Informes de neonatologa. Datos evolutivos. Historial medico. Antecedentes escolares y familiares. Datos contextos de crianza y educativos.

C.

Valoraciones complementarias: Habilidades adaptativas:


Habilidades sociales. Habilidades de comunicacin en contexto natural. Habilidades para el cuidado personal. Habilidades para la salud y la seguridad. Habilidades para la utilizacin de la comunidad. H. para la autodeterminacin o autodireccin Habilidades preacadmicas y acadmicas funcionales. Uso del tiempo libre-ocio (intereses, motivaciones) Habilidades para la vida en el hogar

Capacidad intelectual y competencias cognitivas (juego, atencin, memoria, etc.), motoras y perceptivas.

2.2. Evaluacin de la conducta comunicativa y lingstica: Elaboracin del perfil comunicativo y lingstico A. Valoracin de la forma Cmo comunica?
Se refiere al estudio de los componentes motores o fsicos de la expresin articulada y a las formas que toma el lenguaje Abarca el sistema fonolgico y el morfosintctico. Tambin vamos a incluir en este apartado un anlisis de las modalidades de comunicacin que emplea el hablante.

2.2. Valoracin del contenido Sobre qu o acerca de qu comunica?


Se refiere a las relaciones de significacin que el sujeto establece entre las unidades lingsticas que produce y los elementos u objetos existentes en su entorno. Equivale al estudio de la semntica o al modo en que el significado se organiza en el lenguaje. El anlisis de contenido comprende el conocimiento de los objetos o clases de objetos (vocabulario), las relaciones de significado entre las palabras u entre los objetos y las relaciones entre acontecimientos.

2.3. Valoracin del uso Para qu, dnde, cuando y con quin comunica?
Se refiere al estudio de las funciones del lenguaje y de las reglas que rigen el uso del lenguaje en el contexto. Equivale a los aspectos pragmticos del lenguaje, uso social del lenguaje.

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EVALUACION FONOLOGICA
3. VALORACION DEL COMPONENTE FORMAL Cmo comunica?
3.1. Modalidad: Actos aberrantes Gestos: Actos instrumentales, gestos de contacto (por ejemplo, empujar tu mano, entregar un objeto, tocar para llamar la atencin), gestos deicticos (sealar), gestos simblicos, otros Sistemas Alternativos de Comunicacin: Signos, fotos o imgenes, Smbolos pictogrficos, palabra escrita, etc. Lenguaje oral. 3.2. Aspectos formales del lenguaje: Fonologa y Morfosintaxis. Fonologa: Se trata bsicamente de analizar la produccin y recepcin de sonidos del lenguaje y la organizacin de los sonidos en secuencias adecuadas dentro de un sistema que produzca contrastes de significado. La evaluacin fonolgica debe incluir tanto el anlisis de las capacidades fonticas como fonolgicas. El nivel fontico esta vinculado a la pronunciacin, mientras que el nivel fonmico o fonolgico est relacionado con el contraste u oposicin de los sonidos en un sistema que permite distinguir significados. Desde las perspectivas tericas actuales nos interesa evaluar no solo la capacidad del nio para discriminar y producir sonidos aislados, sino las reglas o procesos que el nio utiliza para producir el lenguaje o, lo que es lo mismo, para organizar sonidos en un sistema constractivo. Nos vamos a interesar por tanto en conocer las habilidades de percepcin auditiva, los sonidos que el nio produce (el repertorio fonmico y el inventario fontico que incluye las variantes de los fonemas dependiendo del contexto fontico: fonemas y alfonos) , la estructura silbica de las palabras, los rasgos distintivos que usa, las reglas fonolgicas que utiliza y conoce para organizar los sonidos en un sistema constractivo.. Deben evaluarse tambin los mecanismos motores de produccin del habla, la exploracin funcional de la voz y la exploracin del ritmo y la fluidez del habla. Debemos identificar el nivel al que estn ocurriendo los problemas: perceptivo, articulatorio u organizativo. Morfosintaxis: Bsicamente vamos a analizar la estructura de la clusula, la estructura del sintagma, la estructura de la palabra, la estructura oracional y la estructura del discurso narrativo. Los aspectos morfolgicos pueden incluir una anlisis de las clases de palabras o el papel gramatical de las palabras (sustantivos, verbos, adverbios), las relaciones semanticosintcticas entre las palabras (preposiciones, pronombres, conjunciones), y el uso de las inflexiones morfolgicas. 4

EVALUACION FONOLOGICA

Discriminacin-representacin de
estmulos auditivos no-verbales.

Aspectos receptivos

Discriminacionrepresentacin de estmulos auditivos verbales.

Anlisis fonolgico
- Movilidad bucoorofacial

Capacidades fonticas
Aspectos productivos

- Repertorio fontico
- Estructura silbica

Capacidades fonolgicas

- Procesos fonolgicos - Uso rasgos distintivos

EVALUACION FONOLOGICA QU EVALUAR?


1. MECANISMOS Condiciones y movilidad del aparato bucofonador MOTORES DE Actos respiratorios y funciones de masticacin-deglucin PRODUCCION DEL Diadococinesia fonoarticulatoria (precisin articulatoria y produccin en secuencias de sonidos) HABLA
2. ANALISIS DEL SISTEMA DE REGLAS FONOLOGICO

Repertorio fontico. Estructura silbica. Procesos fonolgicos de simplificacin de la palabra: Tipo, frecuencia, Delimitacin (normales, retrasados, desviados o atpicos). Consistencia de los errores o de los cambios de sonidos.

3. HABILIDADES DE PERCEPCIN AUDITIVA

Deteccin (ausencia/presencia de sonido) -Atencin al habla-Orientacin al sonido- Localizacin. Percepcin de sonidos no-verbales: Discriminacin, identificacin, figura-fondo (*) Percepcin de caractersticas suprasegmentales (duracin, acento).(*) Percepcin de rasgos distintivos o caractersticas segmentales(*)
***Generalmente slo exploramos la percepcin de aquellos rasgos con los cuales el nio parece tener problemas en la produccin o output.

4. EXPLORACION DEL RITMO Y FLUIDEZ 5. EXPLORACION FUNCIONAL DE LA VOZ.

EVALUACION FONOLOGICA

CMO EVALUAR?
1. MECANISMOS MOTORES PRODUCCION DEL HABLA: ) ) ) ) ) DE
Observacin anatmica y ejecucin de tareas referidas a criterio.

Modo respiratorio bucal diurno/nocturno.

Tipo respiratorio (diafragmtico- Exploracin funcional de MCarmen Busto Barcos(1995) abdominal-torcica-invertida). Exploracin de los trastornos del habla de R. Bermudez de Alvear (2003) Coordinacin respiratoria funcional Control del soplo Condiciones y movilidad de los rganos bucofonatorios:
Lengua Paladar Mandbula Implantacin dentaria Valoracin de los rganos fonoarticulatorios y praxias de la prueba ELCE: Exploracin del lenguaje comprensivo y expresivo de M Jos Lpez Gins y otros (1988)

) )

Diadococinesia fonoarticulatoria Funciones de masticacin y deglucin.

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2. ANALISIS DEL SISTEMA DE REGLAS FONOLOGICO:

) ) )

Repertorio fonmico y fontico. Estructura silbica. Procesos fonolgicos palabra : Tipo: Simplificacin estructura silbica. Asimilacin. Sustitucin. Mltiples. Frecuencia de ocurrencia. Delimitacin: Normales Retrasados - Desviados o atpicos. Consistencia de los cambios. Uso de rasgos distintivos. de simplificacin de la

Obtencin y anlisis fonolgico de una Muestra de lenguaje elicitado mediante una Tarea de denominacin de dibujos (Test de articulacin). Test o Pruebas de articulacin editados o estandarizados: Prueba para la evaluacin del desarrollo fonolgico infantil de L. Bosch (1983 a). Registro fonolgico inducido de M. Monfort y A. Juarez (1989): valora repertorio fontico. Prueba de fonologa de la Prueba Oral de Navarra (PLON) de G. Aguinaga y otros (1989) Test de articulacin de Melgar Gonzalez (1976) Prueba de fonologia de V. M Acosta y otros (1998)

Obtencin y anlisis fonolgico de una Muestra de lenguaje espontaneo en situacion de juego o en situaciones interactiva natural.

Tarea de imitacin de slabas y/o sonidos (en los casos en que se registre en la muestra posibles errores de articulacin)

) )

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3. HABILIDADES DE PERCEPCIN AUDITIVA ) Atencin al habla-Orientacin al sonido. ) Percepcin de sonidos no-verbales. ) Discriminar - Identificar caractersticas Tareas de discriminacin: suprasegmentales: Tarea iguales-diferentes.
Duracin larga o corta del sonido. Sonido continuo o interrumpido (/s/-/ssssssss/). Nmero de slabas (palabras de 1-2-3 4 slabas, ejemplo, panpanacampana; ato-pato Discriminacin-representacin del acento (pap/pa`pa).

Observacin natural.

Tarea ABX.

Tareas de discriminacin e identificacin o representacin: Tarea de reconocimiento de palabras donde el nio debe discriminar si una palabra esta bien o mal dicha (si es una palabra o una tontera). Tareas de identificacin de dibujos (generalmente en formato de pares de palabras o seudopalabras Tareas de repeticin (incluye articulacin.

) Discriminacin/Identificacin de rasgos segmentales en contexto de vocalizaciones prelingsticas o con pares de palabras de contraste mnimo:
Punto de articulacin. Resonancia Modo de produccin Salida del aire Accin-vibracin cuerdas vocales Obstruccin-accin del velo del paladar

Discriminacin figura-fondo. 9

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TAREA DE DENOMINACION DE DIBUJOS (TEST DE ARTICULACIN) Objetivos:

) )

Tener acceso a los repertorios fonmico y fontico, la estructura silbica y los procesos fonolgicos de simplificacin de la palabra del output del sujeto. Determinar nivel y caractersticas del desarrollo fonolgico y su adecuacin con respecto al desarrollo fonolgico normal (retraso-desviacin).

Procedimiento: Se le pide al sujeto que identifique expresivamente unas imgenes que el examinador le presenta. En caso de ausencia de respuesta, error o cambio de sonido acudimos a la imitacin, aunque antes se intenta favorecer la autocorreccin mediante peticiones de clarificacion o repeticines de output del chico. Procuramos evitar la imitacin directa, utilizando como pasos intermedios para elicitar la respuesta la imitacin indirecta mediante los procedimientos de reproduccin de frases,de incrementacin de frases o de preguntas de alternativa forzada. En caso de error se elicita de nuevo la respuesta mediante imitacin directa, de modo que podamos apreciar el nivel de estimulabilidad del sujeto Se trata de imgenes referidas a palabras del vocabulario infantil susceptibles de representacin grfica en las que se registran todos los fonemas de la lengua en ms de una posicin o contexto fontico. Se tendr en cuenta la posicin inicial, medial y final (esta ltima en los casos posibles).Se incluirn tambin los grupos consonnticos y los voclicos. Cada uno de los sonidos debe obtenerse mediante varias palabras estmulo con diferente estructura silbica y contexto. Ingram recomienda incluir cuatro clases de palabras: palabras monoslabas, palabras bislabas (con sonido en posicin inicial, medial y final),palabras trislabas con acento inicial (posicin I,M,F),palabras trislabas con acento sobre la segunda slaba (I,M,F).Al terminar recomendamos recoger tambin una serie de palabras multisilbicas. Ejemplo /m/: mano, mesa, cama, maleta, tomate, caramelo. Anlisis y criterio de respuesta: Repertorio fontico: Se anota el repertorio articulatorio, incluyendo todos los sonidos que el nio puede articular. Es importante anotar adems la frecuencia de produccin correcta y la posicin con respecto a la palabra o el contexto en que ese fonema se produce correcta o incorrectamente. De esta forma anotaremos tanto el repertorio fonmico (lista de fonemas o sonidos que funcionan para sealar un contraste o cambio de significado) como el fontico (alfonos o varientes fonticas de los fonemas en

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contextos fonticos diferentes) y su produccin en la distintas posiciones de palabra (inicial-medial-final). Es interesante agrupar o anotar los fonemas incorrectamente pronunciados en relacin al modo y punto de articulacin, u otro rasgo distintivo. En ocasiones tambin se anota el porcentage de sonidos consonnticos correctamente producidos, de esta forma se recoge el grado o porcentage de inteligibildad; un porcentage entre el 50-70 % de indicara una afectacin moderada, por debajo de 50% una afectacin severa. Estructura silbica: Se anota el tipo de estructura silbica predominante. Procesos fonolgicos: Se registran y analizan los procesos fonolgicos predominantes de acuerdo al modelo de D. Ingram (1983). Ver tambin estudios de L. Bosch (1983, 1987) y de V. M. Acosta (1998). Slo podemos considerar la presencia de un proceso cuando ocurre al menos el 30 % de las veces y cuando afecta a varios fonemas (al menos a 2). Cuando en el anlisis registramos un proceso sustitutorio podemos considerarlo como tal solo si la sustitucin se aplica opcionalmente, es decir, si el nio produce ese fonema que sustituye al menos alguna vez en otro o similar contexto; adems el cambio no debe afectar a un fonema aislado sino a una clase de sonidos que se relacionan mutuamente y que contrastan con otra clase de sonidos. Cuando el cambio slo afecta a un fonema aislado, podra indicar que el nio est completando el sistema pero que le falta automatizar la produccin correcta de determinadas clases de sonidos. Se anotan los siguientes aspectos en relacin a los procesos: a) Tipo e identificacin del proceso atendiendo al modelo propuesto por Ingram (1983) y que incluye tres grandes bloques: Procesos relativos a la estructura silbica, procesos sustitutorios, procesos asimilatorios. Se anota aparte si nos encontramos con procesos mltiples. b) Frecuencia o porcentaje de aparicin de cada proceso. c) Comparacin de los procesos encontrados con respecto al desarrollo normal. Posible referencia a la etapa o al nivel de desarrollo fonolgico en el que generalmente se registra ese proceso o procesos.. Identificacin de variaciones con respecto a la norma: Identificacin de procesos atpicos o inusuales (por ejemplo: insercin de consonantes, posteriorizacin de oclusivas; posteriorizacin de fricativas; desnasalizacin; preferencia sistemtica por un sonido) ; desarrollo asincrnico o coexistencia de patrones o procesos correspondientes a distintas etapas del desarrollo. d) Grado o nivel de estimulabilidad: analizar las correciones espontaneas o elicitadas, indicando adems el tipo de elicitacin (imitacin, peticin de clarificacin)

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TAREA: OBTENCION Y ANLISIS DE UNA MUESTRA DE LENGUAJE ESPONTANEO Objetivo: Tener acceso al repertorio fontico, la estructura silbica y los procesos fonolgicos de simplificacin de la palabra del output del sujeto. Procedimiento: Registro del lenguaje espontaneo del nio en una situacin de interaccin natural de accin-atencin conjunta (sesin de juego simblico, conversar sobre un cuento o sobre un acontecimiento familiar). La muestra es considerada representativa a partir de 50 palabras (aproximadamente 15 minutos). La muestra debe ser grabada en vdeo o caset y luego transcrita a papel y lpiz para el anlisis. La transcripcin no tiene porque ser fontica, basta con transcripcin fonolgica. Registro de respuestas: Se anota repertorio fontico, procesos fonolgicos y estructura silbica predominante como ya hemos comentado en la tarea anterior (test de articulacin).

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TAREA DE IMITACION DE SILABAS Y SONIDOS Objetivo:


Determinar repertorio de sonidos o repertorio fontico. Valorar posible relacin con problemas de tipo prxico. Una vez registrado el repertorio de sonidos que la persona puede articular, podemos relacionar esta informacin con la observada en la exploracin de las condiciones y movilidad del aparato bucofonador. La observacin de los sonidos con los que el sujeto muestra dificultad, junto con la valoracin de su motricidad buco-lingual durante la articulacin y la valoracin de la exploracin prxica no-verbal nos va a permitir ver si hay una inmadurez prxica o una inmadurez articulatoria. Debamos cotejar los datos obtenidos con los datos evolutivos normativos.

Procedimiento: Se le pide al nio que repita una vocal (V) o una consonante en slabas CV y VC que el examinador le dice. Tambin se recoge, si se considera necesario, la imitacin de grupos consonnticos y de diptongos. Con objeto de abreviar en lo posible el tiempo global de exploracin del lenguaje, slo le pedimos al nio que imite aquellas slabas o sonidos relacionados con los fonemas en los que hemos registrado errores en la muestra de lenguaje espontaneo o en el test de articulacin. En caso de una repeticin errnea se hacen dos nuevos ensayos. En caso de error confirmado, adems de anotar el tipo de error, se intenta que imite el sonido aislado de forma mantenida (ejemplo mmmmm o reduplicada (papapa) con claves meldicas y visuales marcadas que deben tambin registrarse.(* ver nota final). Los errores cometidos se anotan como: Omisin, Sustitucin o Distorsin Se coteja a continuacin la significacin de los errores cometidos teniendo en cuenta datos normativos a su edad en relacin al repertorio fontico. Tambin se determinan las tendencias prxicas en los sonidos que quedan fuera de su repertorio y se relacionan estos datos con los encontrados en la exploracin de los mecanismos motores de la produccin del habla.

Nota: Generalmente, en caso de repeticin errnea, aprovechamos la actividad para valorar habilidades de percepcin auditiva en relacin al sonido aislado. Se reproduce el error del nio cuestionndole si es eso lo que ha querido decir, de esta forma podemos ver si ha discriminado y almacenado bien ese sonido o fonema. En caso de que no parezca apreciar ninguna diferencia

puede tratarse no de un error perceptivo sino de la falta de comprensin de la demanda.

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TAREAS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA


Objetivo: Evaluar la habilidad del sujeto para discriminar entre dos o ms estmulos auditivos presentados. La tarea puede realizarse con estmulos verbales (fonemas, slabas, palabras, frases) o no-verbales (sonidos del medio, instrumentos musicales, etc.) Procedimiento:

Tarea de comparacin igual-diferente. Ante la presentacin previa de un par de estmulos (generalmente slabas, seudopalabras o palabras), se le pide al nio que nos diga si los estmulos presentados son iguales o diferentes. La frmula ms usada es una tarea de discriminacin fonolgica donde se presentan pares de estmulos con un solo rasgo o fonema constractivo o pares totalmente iguales. La consigna suele seguir la siguiente lnea: Vas a escuchar dos..y quiero que me digas si suenan igual o diferente J.F. Cervera recomienda, para estmulos verbales, usar dos voces o locutores distintos para cada elemento del par. Tarea de comparacin ABX. Ante la presentacin previa de un par de estmulos diferentes, se presenta un tercer estmulo igual a un miembro del par anterior, el sujeto debe determinar a cual de ellos se asemeja. En el caso de nios suelen presentarse dos marionetas o muecos para favorecer la comprensin de la tarea, una forma comn de presentacin sera: Mira este es Blas (se le muestra una marioneta) y este es Epi (se le muestra una segunda marioneta y se dialoga con el nio y las marionetas hasta dejar claro que las identifica bien). Vamos a escuchar lo que dicen: Blas dice [si], Epi dice [ti], seala quin ha dicho [ti]?

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TAREAS DE RECONOCIMIENTO Objetivo: Evaluar la habilidad del sujeto para discriminar y almacenar (tener una representacin mental ) un estmulo auditivo (por ejemplo la forma fonolgica de una palabra). Procedimiento:

Tarea de identificacin de dibujos u objetos. Se presentan bien un nico dibujo o varios, generalmente un par. Los dibujos hacen referencia a un sonido ambiental o a una palabra que queremos ver si el nio reconoce, de modo que se le pide que nos seale o entregue la imagen correspondiente al sonido o palabra que oye. Generalmente se emplea este procedimiento en tareas de discriminacin de pares de palabras que contrastan por un rasgo o fonema constractivo ( ejemplo: boca-bota, cubo-tubo), de forma que se le presentan al nio al menos dos pares de imgenes que debe identificar. Tarea de reconocimiento de tonteras donde el nio debe discriminar si una palabra esta bien o mal dicha (si es una palabra o una tontera). Por ejemplo la tarea se puede iniciar diciendo: Tengo un payaso al que le gusta mucho decir tonteras, a ver si me puedes ayudar y ensearle a no decir tonteras. Puedes decirle cuando dice algo mal? Escucha, cuando diga una palabra bien dicha, dile que esta bien y/o aplaude, cuando diga algo que est mal dicho debemos decirle que esta mal y/o (grito o mueca)., ejemplo coche..toche.Puede incluirse la presentacin de un dibujo u objeto (Ejemplo, se le muestra el dibujo de un coche y se le pregunta esto es un toche?. Tarea de reconocimiento de una palabra o sonido concreto (verbal o no-verbal) escuchado en un bombardo mltiple o continuado. Se le dice al nio que escuche con atencin una lista de palabras o de sonidos a ver si escucha una palabra o estmulo auditivo determinado. El nio debe avisar cuando escuche el items previamente fijado. Exige excesiva atencin y memoria.

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TAREAS DE REPETICION Objetivo: Valorar habilidades de discriminacin de sonidos; incluye almacenamiento y articulacin o ejecucin musical. Procedimiento: Las tareas de repeticin tienen en comn que el nio debe or un determinado sonido o secuencia de ellos y a continuacin se le pide que ejecute el mismo el sonido o secuencia. Implican por tanto una respuesta que reproduce el sonido. Si se trata de slabas o palabras se suele incluir una marioneta, de forma que se le pide que repita lo mismo que ella. A menudo se utiliza esta tarea integrada en la tarea de denominacin del test de articulacin, se le pide al nio que repita el nombre de un dibujo imitando la emisin del examinador. Debemos tener cuidado de no dar claves visuales (forma de la boca, por ejemplo) ni meldicas

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4. EVALUACION MORFOSINTACTICA
Estudia la estructura interna de las palabras y el modo en que se combinan para dar lugar a unidades mayores, tales como oraciones y secuencias de oraciones. La estructura de las palabras hace referencia a las clases de palabras (sustantivos, adverbios, verbos, atributos..), las relaciones semntico-sintcticas entre las palabras (preposiciones, conjunciones, pronombres..) y el uso de las inflexiones morfolgicas para indicar el gnero, el nmero y los tiempos verbales. El modo en que se combinan las palabras hace referencia a la estructura de clusula, la estructura de sintagma y la estructura oracional.

QUE EVALUAR?

Estructura de la clusula.
La estructura de la clusula coincide con el de oracin simple.

(vocativo) + S + V +

O + C A

O C A + (A)

Estructura del sintagma.


-

De forma resumida a modo de ejemplos mencionamos: Sintagmas nominales: D+N: un coche, D+N+ Adjetivo: un coche rojo; D+N+Preposicin+SN: el mdico de Madrid, SN en aposicin: Pablo el mecnico, Oracin relativa: el mdico que acaba de llegar. Sintagmas verbales: V, Aux+V: esta comiendo/ VV:quiero comer Sintagma preposicional: Pr.+D+N: en el jardn, Adverbio:ahora.

Estructura de la palabra.
Estructura oracional.

Hace referencia a la morfologa. Bsicamente clases de palabras y morfemas de gnero, nmero y tiempos verbales.

Hace referencia a la estructura de la oracin compuesta.

Estructura del discurso narrativo

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CMO EVALUAR? - Muestra de lenguaje espontaneo. - Test estandarizados. - Juegos de lenguaje y actividades estructuradas referidas a criterio.

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PROCEDIMIENTO DE VALORACION Y ANALISIS GRAMATICAL MUESTRA DE LENGUAJE ESPONTANEO 1. OBTENCION Y TRANSCRIPCIN DE UNA MUESTRA DE LENGUAJE ESPONTANEO: A) Tamao de la muestra:

30 minutos de lenguaje espontaneo (al menos entre 50-100 sentencias). Se dividen de la siguiente forma:

* *

15 minutos de juego libre y/o conversacin sobre estmulos y acontecimientos presentes o inmediatos. 15 minutos de conversacin sobre acontecimientos del pasado o futuro, estmulos o acontecimientos no presentes/invisibles. * Opcional: narrar o contar un cuento con o sin apoyo grfico.

B) Contexto: Situacin no estructurada o semiestructurada. Favorecer lenguaje espontaneo; descartar o minimizar el lenguaje elicitado con preguntas previas y/o situaciones que desencadenen respuestas elpticas. Material: Juguetes. Tanto el juego que se proponga como los temas conversacionales elicitados deben centrarse en intereses del paciente. Cuentos o historias temporales solo como opcin al final de la muestra para valorar discurso narrativo. Personas: familiares, compaeros de la clase, terapeuta, profesores. Completar la valoracin con actividades o juegos estructurados o semiestructurados en contexto significativo para explorar habilidades o tareas referidas a criterio. C) Contenidos: Oraciones completas . Oraciones nuevas Oraciones inteligibles Oraciones espontaneas-respuesta.

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Oraciones consecutivas

D) Registro: Vdeo o audiocaset + NOTAS ESCRITAS.

E) Transcripcin: Emplear hoja normal con doble margen. No transcribir primeros minutos de grabacin No hace falta emplear transcripcin fontica. Anotar: - Encabezado de pagina: Informacin de referencia: nombre, fecha valoracin, nmero de cinta, nmero de sesin, pgina. - Margen izquierdo: iniciales del que habla. Cada sentencia debe ser transcrita en lneas diferentes. - Margen derecho: informacin extralingustica, por ejemplo, la actividad que se realiza, calidad de voz, gesto, etc. Transcripcin prosdica mnima: Unidades de tono / (Pedro vino a las 3/Juan a las 5/..) Pausas: Pausa breve (.), Relativamente larga (-), Largas (--) (----) Otras transcripciones: - Emisin ininteligible () - Conjeturas (con la); si hay dudas (con la) - Informacin vocal no lingstica (risas) (bostezo)

F) Aplicacin: Nios y adultos con o sin alteraciones del lenguaje. Para evaluacin e intervencin se aconseja realizar un perfil nuevo cada mes de terapia aproximadamente.

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2. BORRADOR - ANALISIS GRAMATICAL LARSP ( Crystal) 2.1. Computo de enunciados no analizables o problemticos. Determinar la gama de oraciones que no pueden ser analizadas en trminos de gramtica tradicional o que quedan postergadas para un anlisis posterior debido a que son problemticas o no analizables. Se realiza un recuento de las mismas de acuerdo a las siguientes categoras: Enunciados ininteligibles; Ruidos simblicos; Oraciones distorsionadas (aquellas oraciones que son estructuralmente inadmisibles desde el punto de vista de la gramtica adulta y que no forman parte del desarrollo gramatical esperado en los nios normales Ejem. :gato el); Oraciones incompletas o inconclusas; Oraciones ambiguas (que reciben dos o ms interpretaciones sintcticas); Modismos (oraciones totalmente o parcialmente estereotipadas, como pueden ser las expresiones aprendidas, expresiones idiomticas, secuencias memorizadas, ecolalias etc.) 2.2 Clasificacin y computo de las emisiones en respuesta. Obtener el porcentaje de emisiones espontaneas frente a emisiones en respuesta y determinar los tipos de respuesta. 2.3. Anlisis del lenguaje espontaneo. 2.3.1. Computo de oraciones menores, repeticiones y oraciones elpticas. Primero se establece un computo de oraciones menores que no permiten la aplicacin de reglas gramaticales para la formacin de sentencias (frases de saludo, interjecciones, vocativos respuestas monoslabas como si o emisiones de relleno o dubitacin como mmmh, saludos). Tambin se registran las repeticiones. Cuando exactamente la misma oracin es usada ms de una vez en una misma expresin de una forma repetitiva, tan slo es anotada una sola vez, anotando las repeticiones en la casilla correspondiente. Cualquier cambio en la oracin por pequeo que sea (ejemplo:.entonacin) da motivo para considerar las dos oraciones como independientes. No se cuenta como repeticin el uso repetido de una sola palabra o sintagma dentro de una oracin cuando esta se debe a una vacilacin o similar. Del mismo modo pueden contabilizarse en un apartado las emisiones elpticas, aquellas oraciones que se derivan de una oracin anterior y/o que son fcilmente recuperables a partir del contexto lingstico. 2.3.2. Anlisis de las oraciones mayores. Primero analizaremos las emisiones de un solo elemento teniendo en cuenta que pueden ser Preguntas (Q) o Afirmaciones y Ordenes (V, N, otros). Posteriormente analizaremos las estructuras de dos elementos ms teniendo en cuenta que pueden ser oraciones simples (slo tienen una clusula) o compuestas (secuencia de clusulas). El anlisis de las oraciones simples se hace en base a su estructura de clusula y/o a su estructura del sintagma. Las oraciones mayores tambin las clasificamos en Preguntas (Q) o afirmaciones y ordenes. Por ltimo analizaremos la estructura de palabra (morfologa) A continuacin incluimos ejemplos de los elementos gramaticales inscritos en la hoja de registro del anlisis morfosintctico. Las anotaciones explicativas de los distintos elementos gramaticales son meramente aclaraciones hechas sin ningn rigor tcnico para poder facilitar al alumno la lectura de la hoja anexa de registro gramatical.

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Elementos gramaticales: Abreviaturas

Q: Pronombre interrogativo V: Verbo S: Sujeto Adj: Adjetivo Aux: Auxiliar C: Complemento (verbos copulativos) .Elemento de la clusula determinado por una forma del verbo ser, estar (o verbos como parecer, llegar a ser...). Palabra o frase que especfica algo ms acerca del sujeto o del objeto (la pelota es roja). A: Adverbio: palabra o frase que indica el tiempo, modo, el lugar, etc. (son los complementos circunstanciales de tiempo, modo, etc.:. Como en mi casa, Corto con el cuchillo) D: Determinante (Artculos, adjetivos posesivos, demostrativos, indefinidos,etc.: Mi coche, este coche, algn coche) Neg.:negacin O: Objeto directo - Od Oi: Objeto indirecto Pr: Preposicin N: Nombre X: cualquier elemento de la clusula (S,V,O,C,A),son comodines Pronom P :pronombre personal Pronom O: otros pronombres (demostrativos, indefinidos,etc.) Ejemplos de estructuras simples de los distintos estadios del desarrollo

Estadio 1. Emisiones de una palabra (9-18 meses): Q: qu? pap?) Oraciones menores: si, hola, mam en vocativo. N: pap, nene V: ven, senta Otros: aqu, ms, roto Estadio 2. Emisiones de dos palabras (18-24 meses): - Estructuras de clusula: SV: pap come SO: pap pelota (pap chuta la pelota) SC: pelota roja (la pelota es roja)

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NX: No pap/No corre (X es cualquier elemento de la clusula) AX: Aqu zapatos/ Pon ah VO: quiero pan VC: es grande/ esta caliente - Estructuras de sintagma: DN: un coche Adj.N: beso grande NN: mama cama (la cama de mam) Pr.N: a casa VV: quiero ver Otros: Adj.Adj: rojo grande Estadio 3. Emisiones de tres palabras (24-30). Comienzan a registrarse nexos gramaticales, aunque no se estabilizan hasta el final de etapa. Al inicio de esta etapa el nio va a ser por vez primera capaz de integrar los sintagmas dentro de las clusulas. Ejemplos: V+ O : Pinta un coche S + V : el nio come D+N D+N Tambin expande las estructuras de clusula y de sintagma. -Estructuras de clusula: SVO: pap come manzanas - El hombre chuta la pelota SVC: marta es mala SVA: mam sienta silla - yo vine antes -pap va a casa VOiOd: da zapatos a David NgXY: no quiero ms VCA: est sucia ahora VOA: pon mueca aqu -Estructura de sintagma: D.Adj.N.: un coche rojo Adj.Adj.N: pelota grande roja Pr.D.N: en la caja Aux: esta comiendo N.Pr.N: coche de pap Pronom P: yo lo hago Pronom O: quiero el mio

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Estadio 4. Emisiones de cuatro o ms palabras (30-36 meses) -Estructuras de clusula: SVOA: pap guarda la pelota aqu SVCA: el perro esta enfadado ahora SVOC: el me llam tonto SVOdOi: pap da la pelota a Marta AAXY: l fue a Sevilla ayer -Las preguntas iran indicadas como QXY+, dnde va pap? -Estructuras de sintagma: SN.Pr.SN: el hombre con un sombrero 2 aux.: ha estado llorando Neg.V: no quiere, no le gusta, no se ha ido Pr.D.N.Adj: cerca de la casa grande cX: y el osito (c significa coordinacin) XcX: osito y mueca Estadio V: Recursividad (36-42 meses): oraciones compuestas. Estadio VI: Culminacin del sistema (42-54 meses) El nio ya ha adquirido el grueso del proceso de aprendizaje de la lengua pero todava comete algunos errores en el uso de los pronombres (mi veo),en el uso de los reflexivos (me se cay),en los determinantes (este/ese),en el uso de los adverbios. Se dan tambin errores en el empleo de verbos modales. La mayor parte de los verbos modales aparecen en este estadio (debe de, tener que,) pero con errores semnticos. Este estadio es importante para el desarrollo de los tiempos verbales y las distinciones de aspecto (perfecto, imperfecto, indefinido) pero se sabe poco acerca de ello. Tambin se desarrollan sintagmas verbales complejos (perfrasis complejas: debera haber sido...). Comienza a usarse la voz pasiva (ha sido mordida). Estadio VII: Estructura del discurso y estilo.(54 +)

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5. Contenido. Aspectos semnticos del lenguaje

Sobre qu o acerca de qu?

Significado y clases de palabras. Comprensin y expresin de trminos referidos a : * * * * *


etc. Agentes y objetos, Palabras de accin Trminos para describir objetos y propiedades Trminos abstractos o conceptos para organizarse en el espacio y en el tiempo etc.

Relaciones de significado entre palabras: relaciones de semejanza y de oposicin, categoras lxicas, conceptos relacionales, Relaciones de significado entre acontecimientos (ver lista de contenidos o categoras semnticas) Significado no literal de los enunciados o mensajes (metforas, analogas, etc.) Recuperacin lxica. Secuenciacin y organizacin semntica de la informacin

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CATEGORIAS SEMANTICAS (Lahey, 1988) (traducido por Pedro Gortzar) La semntica se refiere a las ideas o proposiciones que son codificadas por el lenguaje. Tiene que ver con lo que la gente sabe de los objetos y eventos del mundo y los sentimientos y actitudes que tienen sobre lo que conocen. Existencia Las emisiones de la categora de existencia se refieren a objetos y personas que existen en el ambiente; su funcin es sealar la existencia de algo o identificar ese algo. El nio puede mirar a algo, sealarlo, tocar o coger el objeto al tiempo que lo nombra (p.ej. "perro", "esto es una taza") o indicar su existencia mediante emisiones como "este", "ah" o incluso la pregunta "Qu es esto?". No todas las emisiones que incluyen nombres o pronombres demostrativos son emisiones que indican existencia. Finalmente las emisiones de existencia se identifican ms claramente al incluir un verbo copulativo (p.ej. "ese es un coche"). Recurrencia: Las emisiones en la categora de recurrencia hacen referencia a la reaparicin de un objeto ("otra vez payaso") o a la aparicin de otro ejemplar del objeto ("otro payaso") o evento (p.ej. "a bailar otra vez"), estando o no presente el ejemplar original. En las fases iniciales de desarrollo se suele emplear "ms" para codificar recurrencia". Ms tarde esta categora se coordina con otras p.ej. con accin ("me bao otra vez"). No existencia-Desaparicin: Se incluyen en esta categora las emisiones que hacen referencia a la desaparicin de un objeto (p.ej. "no est la leche") o la no existencia de un objeto (p.ej. "no ruedas"- el nio seala un coche sin ruedas) o una accin ("no se abre"- el nio est intentanto abrir una caja) en una situacin en la que se esperaba su ocurrencia. En las fases iniciales de desarrollo los nios emplean "no", "no est", "se fue", "no ms". Ms tarde esta categora se coordina con otras p.ej. con accin ("Alicia no est montando en su bici")

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Rechazo: Se incluye en esta categora cuando el nio se opone a una accin ("a baar no") o rechaza un objeto ("sopa no") empleando una forma de negacin. En las fases iniciales de desarrollo los nios emplean "no". Ms tarde esta categora se coordina con otras p.ej. con accin ("no me toques"). Negacin: Se incluye en esta categora cuando el nio niega la identidad, estado o evento expresado en una emisin previa; ya sea una emisin de otra persona o una emisin propia. Inicialmente se codifica como "no". Atribucin: Las emisiones incluidas en esta categora hacen referencia a propiedades de los objetos en relacin al estado inherente de un objeto (p.ej. "roto") y a propiedades que distinguen al objeto de otros de su clase (p.ej. "rojo", "grande"). Tambin podemos referirnos al atributo como a una condicin del objeto, empleando la cpula (p.ej. "el coche es grande"). Esta forma de codificar la atribucin se incluye en la categora de estado y se denomina estado atributivo. Posesin: Las emisiones incluidas en esta categora indican que un objeto en particular est asociado con una persona determinada. Las asociaciones pueden ser permanentes (p.ej. "mi nariz") o temporales (p.ej. "mi silla"). Se puede codificar al poseedor con un nombre (p.ej. "la silla de mam") o con un pronombre (p.ej. "su abrigo"). Como en el caso de la atribucin, existe una forma alternativa de codificar posesin mediante el empleo de verbos copulativos (p.ej. "el coche es mo"). Esta forma se codifica como estado posesivo. Accin locativa: Las emisiones incluidas en esta categora hacen referencia a un movimiento cuyo fin es cambiar la posicin de una persona u objeto. La mayora de las emisiones de accin locativa incluyen un objeto que es movido y un lugar.

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Podemos diferenciar tres subcategoras en base al rol semntico del sujeto de la oracin (constituyente preverbal); tanto si est implcito o si aparece en la misma. (1) el agente de la accin es el mismo que el objeto movido (p.ej. "me siento"). Los elementos de la clasula posibles son agente - accin - lugar. (2) agente-locativo: el agente mueve un objeto distinto a s mismo a un lugar (p.ej. "pongo los cubos en la mesa"). Los elementos de la clasula posibles son agente - accin - objeto - lugar. (3) paciente-locativo: el sujeto es el objeto movido o paciente y el agente no se codifica (p.ej. "los cubos van aqu"). Los elementos de la clasula posibles son objeto- accin - lugar. Accin: Las emisiones incluidas en esta categora hacen referencia a las relaciones de movimiento entre la gente y objetos en las que el objetivo no es cambiar de localizacin. Implican un movimiento o actividad realizado por un agente (animado o inanimado). El movimiento puede o no afectar a otras personas u objetos (p.ej. "como galletas"; "salto"). Estado locativo: Las emisiones incluidas en esta categora hacen referencia a una relacin espacial esttica (una persona o un objeto y su localizacin); sin que se produzca ningn movimiento que cambie la localizacin en el contexto de la emisin verbal (inmediatamente antes, durante o despus). Las emisiones de estado locativo especifican una persona u objeto y su lugar o localizacin (p.ej. "cuento (en la) silla", "mam est en el trabajoo", "pap est sentado"). Estado: Podemos definir distintas subcategoras: 1.- Estados internos. Codifica sentimientos, actitudes y emociones de un ser animado hacia un objeto, evento o estado (p.ej. "me gustan las galletas", "tengo hambre", "l est cansado"). La actitud del hablante est generalmente codificada mediante verbos modales e incluye: (a) Volicin / Intencin. Los verbos ms empleados son querer e ir (p.ej. "quiero irme a casa", "voy a comer ahora"). (b) Obligacin. Los verbos ms empleado son deber, tener que (p.ej. "tengo que beberme la leche", "deberas irte a la cama"). (c) Posibilidad. El verbo ms empleados es poder (p.ej. "puedo subirme a aquel rbol"). 28

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2.- Estados externos (p.ej. "fro", "oscuridad"). 3.- Estados atributivos referidos a la condicin o propiedades de un objeto (p.ej. "est roto", "mi coche es rojo"). 4.- Estados posesivos. Incluyen un estado temporal de posesin (p.ej. "tengo un coche", "es mo"). Cantidad. Hace referencia a emisiones que designan ms de un objeto o persona mediantne el empleo de nmeros (p.ej. "tengo dos ovejas"), el empleo del morfema de prural (p.ej. "los lapices estn encima de la mesa") o adjetivos como muchos, todos o algunos. Percepcin Se incluyen en esta categora emisiones que codifican la percepcin de un evento o estado, la atencin a una persona, objeto o evento e incluyen un verbo que implica percibir, prestar atencin a algo (p.ej. ver, oir, escuchar, mirar, observar, mostrar). En las fases iniciales de desarrollo los nios codifican atencin a objetos o personas (p.ej. "veo un pajarito"), mientras que las emisiones ms tardas codifican atencin a eventos (p.ej. "mira como salto", "veo un pjaro volando en el cielo"). Dativa: Se incluyen en esta categora emisiones que designan el recipiente de un objeto o accin (si incluyen un objeto indirecto), con o sin una preposicin (p.ej. "dame", "abrele la puerta a Luis", "este libro es para ti"). Aditiva: Se refiere a la coocurrencia de eventos y/o estados en el tiempo y espacio. No existe una relacin de dependencia entre ambos y el orden de mencin puede revertirse sin cambiar el significado. Cuando dos clasulas se unen cada clasula es significativa por si misma: la combinacin de ambas no crea un significado. Esta categora se emplea para referirse a la aparicin de dos objetos unidos dentro de una clasula (p.ej. "tengo un lpiz y un cuchillo"), a dos eventos o estados unidos, con o sin conjuncin (p.ej. "eso es un gato/ eso es un perro" o "yo me siento aqu y tu te

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sientas ah"). Esta categora incluye eventos secuenciados, si el nio codifica las dos acciones segn estas tienen lugar (p.ej. al tiempo que abre la caja dice abro esto , y mientras saca una mueca dice y saco mi mueca). Temporal Las relaciones temporales incluyen la codificacin del aspecto, tiempo y las relaciones de simultaneidad y secuencialidad entre eventos temporalmente dependientes. El aspecto se refiere al contorno temporal del evento en s mismo. Algunos eventos son continuos, permanecen en el tiempo (p.ej. jugar); mientras otros no son duraderos sino que tienen una terminacin rpida (p.ej. romper un vaso). Algunos eventos tienen un resultado claro (p.ej. romper un vaso), mientras otros no (p.ej. jugar). El gerundio codifica los eventos continuos sin resultado o terminacin clara tanto en el pasado como en el presente (el tiempo lo marca el verbo auxiliar). Los eventos pasados completivos se codifican en pasado. Algunos eventos son habituales (p.ej. la persona que corre diariamente) y otros no (p.ej. la persona que corre ocasionalmente). Las acciones habituales se codifican en presente de indicativo aunque hayan transcurrido en el pasado (p.ej. "por las maanas me levanto a las 7). El tiempo se refiere a la relacin entre cuando tuvo lugar un evento y cuando se habla de l. Puedo hablar de un evento antes de que ocurra, mientras est ocurriendo o despus de que ha ocurrido. Ambas codificaciones de tiempo y aspecto se solapan en castellano, pero parece que el tiempo se codifica antes en el desarrollo. Las relaciones de simultaneidad y secuencialidad entre eventos temporalmente dependientes se puede codificar mediante clasulas secuenciadas con o sin el empleo de un conectivo (p.ej. "me levant y despus me tom el desayuno", "compro la comida/ vuelvo a casa"). Las series de emisiones que codifican eventos secuenciales se denominan cadenas temporales. Causal: Existe una condicin causal cuando una clasula se refiere a un estado o evento que es condicin necesaria (pero tal vez no suficiente) de la otra. Las emisiones incluidas en esta categora presentan una relacin explcita o implcita entre estados y/o eventos (la ocurrencia de un evento o estado es dependiente de otro). Podemos definir dos subcategoras: relaciones objetivas y relaciones subjetivas. Las relaciones objetivas incluyen relaciones evidentes por s mismas en el mundo fsico (percibibles o imaginables) (p.ej. "ya no tengo rbol de navidad /porque se me ha secado"). Pueden ser consecuencias como los charcos producidos por la lluvia o medios -fines como usar un palo para coger manzanas Las relaciones subjetivas estn basadas en creencias personales, afectivas o socioculturales (p.ej. "se puso una tirita en el pie y se sinti mejor", "no cruces/ el semforo est rojo", "ha estado llorando porque se muri el pez). Las emisiones pueden o no incluir 30

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un conectivo y el orden de clasulas (causa-efecto o efecto-causa) detemina cul es la conjuncin requerida. Las series de eventos que incluyen relaciones causales son denominadas cadenas causales, planes o episodios). Adversativa: En esta categora la relacin entre dos eventos y/o estados es de contraste. Frecuentemente una clasula niega, califica, o limita de alguna forma a la otra (.ej. "este es grande, pero el otro es pequeo"). Epistmica: Se refiere a estados mentales (con verbos como conocer, pensar, recordar, preguntarse) referidos a un evento o estado descrito en el complemento (p.ej. "se lo que es esto"). Es un tipo de estado que se codifica de forma separada. Las emisiones codificadas en esta categora son generalmente frases complejas, pero tambin se pueden encontrar frases ms simples, frases-rutina tpicas del desarrollo temprano. como "no se"). Especificacin: Sirve para indicar o describir un objeto o evento particular en contraste con otro. Las emisiones en esta categora indican una persona, objeto o evento particular. Las formas que codifican especificacin incluyen el empleo contrastivo de los pronombres demostrativos (este-ese) y el empleo de un artculo determinado- indeterminado (el-un). Finalmente la especificacin implica la unin de dos clsulas, una de las cuales especifica o describe un objeto o persona en trminos de funcin, lugar o actividad (p.ej. ese hombre que conduce un camin). Comunicacin: Las emisiones de esta categora contienen un verbo que codifica un acto comunicativo, mientras el complemento describe lo que se va a comunicar. En fases iniciales los verbos empleados son decir y contar (p.ej. "dile a mam que tengo que terminar esto").

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6. Valoracin del uso-Pragmtica Para qu? Con quin? Cundo? Dnde?

Funcin o propsito comunicativo: Peticin, Rechazo; Comentar o compartir sobre si mismo, sobre objetos o sobre
acontecimientos; Dar informacin, Pedir informacin, etc. (ver lista).

Habilidades pragmtico-conversacionales: tomar/iniciar la palabra; mantenimiento del tema; reciprocidad conversacional;

produccin de contenidos o estilos de conversacin adecuados al interlocutor y al contexto; produccin de preguntas adecuadas al tema; respuesta de cuestiones adecuadas y/o ajustadas a la pregunta que se le ha hecho. ; evitar reiteraciones y detalles o alusiones innecesarias; uso adecuado de trminos referenciales y de emisiones elpticas; fluidez; rasgis suprasegmentales y componentes no-verbales de la comunicacin (tono, intensidad o volumen de voz, acento, proximidad corporal, mirada, etc)

Adecuacin social del estilo o del contenido del lenguaje. Adecuacin social de aspectos paralingsticos. Comprensin y uso de estados atencionales, emocionales y, en general, de las seales sociales. Integracin de gestos,
vocalizaciones y expresiones en los actos comunicativos.

Capacidad de usar informacin contextual para la comprensin del mensaje. Frecuencia de los actos comunicativos Espontaneidad de los actos comunicativos.

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CATEGORIAS DE FUNCIONES PRAGMATICAS DE McSHARE (1980) 1. CATEGORIAS DE REGULACION Atencin Emisin que intenta dirigir la atencin de otra persona hacia un objeto o evento. Ejemplo Mira (el nio seala un objeto y mira al adulto). Peticin Emisin que solicita que alguien haga algo para el nio, o pide permiso para hacer algo. Ejemplo: zumo (el nio tiende el vaso a la madre pidiendo que le eche zumo) Vocativo Emisin con la que se llama a otra persona con el objetivo de localizarla o demandar su presencia. Ejemplo: mam (el nio va por el pasillo llamando a la madre). 2. CATEGORIAS DE DECLARATIVOS Denominacin Emisin que hace referencia a un objeto o persona simplemente nombrndola. Ejemplo: coche (seala un coche). Descripcin Emisin que hace alguna afirmacin, distinta a la denominacin, acerca de un objeto, accin, o evento. Ejemplo: no est (el nio busca, sin encontrarlo, un objeto en su sitio habitual). Informacin Emisin que afirma algo sobre un evento ms all del aqu y ahora, excluyendo las acciones que el nio va a realizar. Ejemplo: pollito (mirando al adulto que ha visto con l unos pollitos en el parque, el adulto contesta si, vimos unos pollitos en el parque verdad?)

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3. CATEGORIAS DE INTERCAMBIO Dar Emisin producida al tiempo que se entrega o se intenta dar un objeto a otra persona. Ejemplo: aqu o toma (al tiempo que se entrega una mueca al padre). Recibir Una emisin producida al tiempo que se recibe un objeto de otra persona. Ejemplo: gracias 4. CATEGORIAS PERSONALES Acompaamiento de accin Emisin que describe una accin que el nio est realizando o acaba de realizar. Ejemplo: cado (despus de tirar una caja al suelo). Propsito Emisin que especifica la intencin del nio de llevar a cabo, o no llevar (autoprohibicin) un acto de forma inmediata. Ejemplo: afuera (inmediatamente antes de ponerse de pie y salir de la habitacin). Rechazo Emisin empleada para rechazar un objeto o peticin de que se haga algo. Ejemplo no (al ofrecerle un yogur). 5. CATEGORIAS DE CONVERSACIN Imitacin Emisin que imita todo o parte de una emisin previa del adulto, sin observarse creatividad por parte del nio. Ejemplo: grande (en respuesta a una emisin anterior del padre que dice que pescado ms grande). Respuesta Emisin producida en respuesta a una pregunta. Ejemplo: zapato (en respuesta a la pregunta del adulto qu es esto?) Seguimiento (funcin ftica) Emisin que sirviendo como respuesta conversacional no es ni una imitacin ni una respuesta. Ejemplo: si (en respuesta a la emisin de un adulto que dice veamos que hay aqu) Pregunta
Emisin que solicita informacin a otra persona. Ejemplo: qu es esto? (mirando un objeto que no conoce)

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COMPRENSION PREVERBAL y PRIMER ESTADIO VERBAL

Atencin al habla. Respuesta a rutinas sociales.


Claves contextuales. Sin claves contextuales.

Mirar, sealar o actuar sobre un objeto nombrado y sealado por el adulto (8-12). Mirar, sealar o actuar sobre un objeto nombrado por el adulto.
Claves contextuales. Sin claves contextuales. Objeto presente (12-18) Objeto ausente (18-24)

Respuesta ante una palabra de accin en contexto habitual (12-18).

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VERBAL (2 y 3 estadios) (18-30)

Identificacin receptiva objetos reales y, posteriormente, miniaturas. Respuesta a relaciones semnticas en emisin de dos elementos. Respuesta a preguntas simples en contexto (qu, quin, dnde). Respuesta a relaciones semnticas en emisiones de oracin simple de 3-4 elementos. Respuesta a preguntas referidas a los casos semnticos bsicos (qu, quin, dnde) en historias o acontecimientos familiares. Preposiciones o adverbios: ver Cobar.
Coordinadas: 1 accin-2 objetos - 2 acciones- 1 objeto.

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EVALUACION NIOS NO VERBALES 1. EXPLORACION DE LOS MECANISMOS MOTORES DEL HABLA 2. REGISTRO DEL REPERTORIO DE SONIDOS VOCALICOS: 2.1. Registro de emisiones voclicas espontaneas (Variedad, frecuencia, control estimular): sonidos aislados, sonidos continuos, slabas, combinaciones silbicas. 2.2. Habilidades de imitacin voclica (Control voclico) 3. EVALUACION DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: 3.1. Determinar la tasa de actos comunicativos. 3.2. Modalidad de expresin: A) Actos aberrantes. B) Uso instrumental de persona/ Gestos sin significante.
C) Gestos con significante D) Vocalizaciones.

E) Signos o sistemas con ayuda. F) Ecolalia G) Aproximaciones a palabra o palabra-frases. 3.3. Funciones comunicativas: Peticin Rechazo Comentario - Dar informacin - Pedir informacin - Otros. 3.4. Contexto comunicativo ( Espontaneidad y generalizacin) 37

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4. COMPETENCIAS SOCIALES Y COGNITIVAS BASICAS LIGADAS A LA COMUNICACIN: -Habilidades para comprender, compartir/usar estados antencionales: Contacto ocular, Mirada referencial, Atencin auditiva a EE sociales. -Habilidades para comprender y compartir estados emocionales y otros estados mentales. -Competencias de anticipacin, medios-fines y causalidad. -Competencias de imitacin y de ficcin e imaginacin.

5. COMPRENSION CONTEXTUAL, GESTUAL Y DEL LENGUAJE HABLADO.

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Anexos

1. Desarrollo del lenguaje 2. Desarrollo repertorio fontico 3. Procesos fonolgicos de simplificacin 4. Rasgos distintivos

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DESARROLLO LENGUAJE
AOS VOCABULARIO 9-18 meses 1/3 20/40 18-24 meses 40 100/200 24-30 meses 100/200 - 400/500 Pronombres interr. (qu, dnde) Preposiciones (para, con, por) Se amplian los adverbios (ahora, maana, arriba) M N P T B W (k) (g) (x) (l) (s) (z) CVCV (reduce atona inic.) VCVCV CVCVCV (reduce slaba
Atona inicial)

N (65%) V(13%) Art.(sin concordancia) Otras Pronombres pers. TIPO DE PALABRAS (aqu, ms, otro) (mio,tuyo,yo,tu), Demostrat.(este). Adverbios ( aqu, all) Preposiciones (a, en) M P (?) M N P B (W) FONEMAS (t) (k) (x) (g) A E I O A E I O U CV CVCV duplicada VCV VCVCV duplicada CV CVC (97%) VCV CVCV (reducciones
frecuentes silaba atona inicial o C

ESTRUCTURA SILABICA

Imita bisilabas simples INTELIBIBILIDAD 25% 30% - 66%

CVCVC (puede reducir) CCV y VVC puede iniciarse con /l/

51% - 70%

ESTRUCTURA GRAMATICAL

1 elemento Responde a su nombre y nombres de personas familiares. Respuesta a objetos familiares presentes (12-18). Respuesta a palabras de accin en contexto habitual (12-18).

2 elementos Responde a nombres de objetos familiares no presentes. Consignas que implican una accin y un objeto en contexto, Inicio de respuesta a preguntas qu, quin, dnde pero slo en contexto. 40

3 elementos Responde a consignas que interrelacionan dos objetos (Pon X en Z. Responde a preguntas referidas a: qu (objeto), qu (accin), dnde (localizacin) en historias o acontecimientos familiares.

COMPRENSIN

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AOS VOCABULARIO TIPO DE PALABRAS

30-36 meses 200/500 1000

36-48 meses

FONEMAS

M N PTKB D(70%) G(80%) F(80%) S (80%) J CH (80%) L LL(60%) R(70%)

M N P T K B D G F S(80%) Z(70%) J CH L LL R (80%) RR(70%)


R, RR, CH, J, S, Z, L : mucha variacin posible entre 42 meses y 6 incluso 7 aos.

CVCVCV (puede
omitir alguna C inicial atona)

CVCVCVCV (puede reducir las no familiares) Se consolidan grupos consonnticos aunque pueden no completarse hasta 6 aos

ESTRUCTURA SILABICA

Imita trisilabas Consolida C finales. CCV VCC: inician, los errores son normales.

INTELIBIBILIDAD ESTRUCTURA GRAMATICAL

71-80-90% 4 ms elementos

100% Primeras Oracciones compuestas

COMPRENSIN

Responde a preguntas referidas a: de quin (posesin), quin (identidad), porqu (causalidad)

Escucha historias largas. Lleva a cabo ordenes complejas.

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DESARROLLO REPERTORIO FONTICO Adquisicin de los fonemas por niveles de edad EDAD: 18m. 2 a. a e i o u m p w t n k b l g d j z s f ll ch r rr Edad: 7 2
au ue ie oclusiva +l s+oclusivas s+ nasal f+ l ei au oclusiva +r eo l+c

3 a.

4 a.

5 a.

6 a.

7 a.

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Trastornos del desarrollo del lenguaje EVALUACION DEL LENGUAJE Mara Gortzar

s+cc f+r SUMARIO DE LOS PROCESOS FONOLOGICOS DESCRITOS POR INGRAM (Ingram, 1983; Bosch, 1984)
1. Procesos relativos a la estructura de la slaba: se produce una reduccin de la estructura silbica. Supresin de consonantes finales (bot/botn). Usualmente eliminado a los 3 aos.


2.

Supresin de slabas tonas (lta/malta, ata/malta olte/chocolte, colate/chocolate). En castellano parece ms comn omisin consonantes iniciales (ato/pato). Se elimina siguiendo etapas a medida que el nio puede producir palabras de estructura silbica mayor. A los 3 aos la omisin de la slaba inicial ya se considera criterio de gravedad aunque puede omitirse la consonante final. Ingram menciona que puede ser comn hasta los 4 aos.
Reduplicacin silbica (mama/cama, nana/hermana). Tambin es comn reduplicaciones parciales (mamo/mano). Comn en la fonologa de las primeras 50 palabras. Reduccin grupos consonnticos ( ato/plato, pato/plato, paato/plato). Eliminacin progresiva, puede registrarse hasta los 5-6 aos, el primer grupo en el que se elimina es en los grupos consonnticos con /l/ (entre los 3 y los 4 aos). Mettesis o inversin de una secuencia (netedo/tenedor, penie/peine) Procesos de asimilacin: se asimila o asemeja un segmento de una palabra a otro que es prximo. Asimilacin labial en los grupos consonnticos (bobo/globo). Probablemente eliminado a los 4 aos. Ensordecimiento de consonantes finales (madrit/madrid) La dentalizacin en /d/ de los fonemas labiales delante de una vocal anterior (dede/bebe) Las alveolares se convierten en velares cuando son adyacentes a una vocal posterior (gojo/rojo). Puede persistir hasta los 4 aos. Sonorizacin de las consonantes cuando van seguidas de vocal (biscina/piscina; bato/pato) Se elimina pronto, antes de los 3 aos. Alargamiento de vocal antes de consonante sonora. Nasalizacin de fonemas orales cuando son precedidos o seguidos en la misma palabra por un fonema nasal. (mame/dame, moma/toma) Desnasalizacin por contacto con consonante no-nasal (poca/mosca). Asimilacin velar, las consonantes producidas por la parte anterior de la lengua, tienden a ser asimiladas por las atrasadas o velares (kokuga/tortuga, kaka/vaca)). Asimiliacin labial, las consonantes apicales (producidas por la punta de la lengua, como /z/, /t/, /d/, /r/, /l/) tienden a asimilarse a las labiales, si hay alguna bilabial en esa palabra (papn/tapn, papo/zapato). Asimilacin no contigua entre vocales (piquiito/pequeito) Procesos sustitutorios: se cambia una clase de sonidos por otros.


3. a

d e f

Obstruyentes: Oclusivizacin de fricativas y africadas (tilla/silla, tine/cine). Normalmente eliminado antes de los 3 aos, aunque con algunos fonemas de adquisicin tarda hasta los 4 aos. Anteriorizacin de palatares y velares (y, ch, , l, k, g, j: talle/calle, tave/llave, tato/gato, bato/gato). Normalmente se elimina antes de los 3 aos. Nasales: Desnasalizacin (nasales pasan a oclusivas con el mismo punto de articulacin) (besa/mesa). Antes de los 3 aos. Anteriorizacin (uma/ua). Normalmente antes de los 3 aos. Lquidas: Oclusivizacin de lquidas (pedo/perro, dazo/lazo). Semiconsonantizacin -sust. de lquida por una semiconsonante- (y/l w/l, w/r) Sustitucin por una lquida (alaa/araa, pela/pera) Semiconsonantes: Fricacin (z/j). Poco comn. Lquidas y nasales silbicas (un elemento silbico se sustituye por vocal): Vocalizacin (aiposa/mariposa, poota/pelota) Vocales:

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Trastornos del desarrollo del lenguaje EVALUACION DEL LENGUAJE Mara Gortzar Neutralizacin. Todas las vocales se reducen a /e/ /a/ Omisin: Proceso comn al principio de la adquisicin, puede afectar a cualquier segmento. Suele usarse para sonidos problemticos.

RANGOS DISTINTIVOS PUNTO DE ARTICULACION: ANTERIORES


( + anterior) Labiales-Dentales-Alveolares (p, b, m - f, z - t, d - s, n, l, r)

POSTERIORES
(- anterior)

Palatares Velares
(ch, , y g, k, j)

RESONANCIA:
GRAVE
(cavidad de resonancia amplia) Labiales-Velares (p-b-m-k-g-j)

AGUDO
(cavidad de resonancia pequea) Dentales-Alveolares-Palatares (s-n-l-r-ch-y-)

MODO DE PRODUCCION:
CONSONANTES Oclusivas: p-b-t-d-k-g Fricativas: f-z-s-y-j Africadas: ch

VOCALES Cerrada: i-u Media: e-o Abierta: a

Nasales: m-n- Laterales: l-y


Vibrantes: r-rr

SALIDA DE AIRE: INTERRUPTO


Oclusivas y africada (p-t-k-b-d-gch)

CONTINUO
Fricativas y aproximantes (f-z-s-y-j)

ACCION-VIBRACIN DE LAS CUERDAS VOCALES: SONORAS SORDAS


m-n--b-d-g-y-l-r-rr p-t-k-ch-f-z-s-j

OBSTRUCCIN OBSTRUYENTES
Oclusivas-Africadas-Fricativas-Aproximantes

INOBSTRUYENTES
Nasales-Liquidas

ACCION DEL VELO DEL PALADAR:


ORALES
Todos excepto nasales

NASALES
m, n,

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