Laboratorio para DE el acompaamiento en el desarrollo UNIVERSIDAD DEDidctico SAN CARLOS GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA de Proyectos

Educativos Catedrtica: Maestra Marlen Batres DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRA EN EL ACOMPAAMIENTO DEL LIDERAZGO EDUCATIVO CATEDRTICA: MAESTRA MARLEN BATRES C. ACOMPAAMIENTO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Ensayo:

Maestrante: Esteban Enrique Barreno Vicente Carnet: 1000 227406

Esteban Enrique Barreno Vicente carnet: 100022706 CUSACQ

Santa Cruz del Quich, 20 de abril del 2012.

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Este forma de pensamiento en relacin a ver las cosas, se ha tergiversado en la institucin en la que trabajo, pero no como beneficio a la institucin, sino como un medio o una excusa para no ver los problemas, para no enfrentarlos y por supuesto, para no solucionarlos. Al platicar con algunos de los encargados de este establecimiento educativo, y exponer algunas sugerencias de cambio, la respuesta obtenida fue: No miremos el vaso medio vaco, mirmoslo medio lleno. Este pensamiento es, en muchas ocasiones, algo muy positivo en relacin a ver las cosas, pero no desde un punto de vista gerencial, pues de esto negativo es que surgen las lneas de accin, que harn de la institucin, una mejor y competitiva. A raz de lo anterior se presentan en este documento una serie de problemas localizados por medio de la observacin, y una pequea descripcin de los mismos. Esta es una institucin educativa, privada, no lucrativa, religiosa y con visin de ayuda en la formacin integral de los alumnos, pero no se deja pasar lo calidad educativa, pero sta, no ha sido la ideal y por algunas razones, la poblacin educativa, ha venido mermando desde algunos hace algunos aos. Se tiene una serie de fortalezas y se cuenta con muchas oportunidades, pero tambin se tienen muchas debilidades y se tienen muchas amenazas que debilitan la institucin y merman su potencial y la capacidad de cumplir su visin. 1. LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS: No hay un inters real, claro ni se le da la menor importancia a la planificacin, no hay un plan estratgico, no hay plan de actividades, no hay planes de comisiones, por lo que este nave va a la deriva y prcticamente se va improvisando. Cuando me refiero a la inexistencia de planes, no es que no lo haya en realidad, sino que no se planifica a conciencia, solo se cambian fechas, ao tras ao, lo que hace inservible un documento planificador. En relacin a la organizacin, se puede mencionar que al no haber planificacin real, la organizacin no tiene el beneficio que supone hacerlo. Con relacin a la direccin, no existe un liderazgo que motive a los subalternos a dar lo mejor se si, y este grupo adopta la ley del menor esfuerzo. No se aplica la meritocracia, por el contrario, la incentivacin y la motivacin por ascenso y la motivacin econmica no se realiza, en vez de lo anterior el pago es el mnimo, lo que no permite al subalterno tener una estabilidad laboral. Ellos trabajan por amor a la tarea docente. Por otro lado el control no existe, no hay una persona especfica

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que realice este trabajo, y cuando la direccin tcnica trata de hacerlo, esta no se da abasto, por las diferentes funciones que el puesto amerita. 2. LA COMUNICACIN: Como una habilidad gerencial, no se practica. No existen circulares, oficios, no hay pizarra de informacin, La direccin tcnica supone que todos los maestros conocen sus atribuciones y se obvian estos medios de comunicacin. Este problema ha repercutido, de tal manera, que han pasado actividades y no se ha tenido el xito esperado. La comunicacin con los padres es muy poca, a pesar que se han hecho los esfuerzos, no hay claridad en el alcance de los objetivos. 3. TRABAJO EN EQUIPO. Este aspecto ha tenido un declive, de tener un equipo de trabajo, se ha llegado a tener un grupo de trabajo. Se nota mucho la Entropa y se deja por un lado la Sinergia, la cual, ni siquiera se fomenta. Los maestros trabajan por su cuenta, hacen un buen trabajo, pero no lo hacen en unin, en armona unos con otros. 4. INFRAESTRUCTURA. Se cuenta con diferentes mdulos, pero donde mas se trabaja, no est en condiciones deseables. Existen muchas aulas con goteras a las que han intentado arreglar varias veces, pero no han tenido el resultado deseado. Adems no existe agua suficiente que permita mantener los servicios sanitarios en ptimas condiciones. El aula de maestros no dignifica al docente, es mas una bodega que una sala de maestros. 5. SALARIOS. Lamentablemente este tema es uno de los mas discutidos, pero el menos solucionado. Resulta que por razones de cantidad de alumnos, cuotas que se cobran y poca ayuda del extranjero, el salario a los docentes, personal administrativo, operativo y de servicio, es apenas el mnimo, lo que hace que los trabajadores no tengan la motivacin porque los incentivos no llenan lo mnimo. Entonces, cuando los maestros se ven frente a otro trabajo, deciden dejar el establecimiento, y el proceso inicia con la bsqueda de un suplente, la adecuacin al trabajo, la instruccin y lgicamente, el inicio del crecimiento de un nuevo trabajador, lo que afecta en la imagen y da lugar a expresiones tales como otro nuevo, a el o ella no le confo mi hijo o hija, porque no tiene experiencia, o no quiero que experimente con mi hijo o hija. 6. CAPACITACIN.

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No hay un plan de adiestramiento para los maestros, las actualizaciones las hacen por su propio medio, si es que las hacen. Hay necesidad de aprovechar otras instancias para capacitar a los trabajadores. 7. LIDERAZGO: Si definimos liderazgo como la capacidad de influir en otras personas para lograr efectos positivos y asegurar el xito, entonces no hay una figura que lidere esta institucin educativa. La directiva central, no asume este reto, por lo que los mismos maestros se apoyan, se influencian, se ayudan. Ni el Director administrativo ni la directora tcnica asumen este papel, lo que hace que ellos sean observados como jefes, no como lderes. Entonces la barca no lleva un rumbo definido, sino navega al azar. 8. PERSONAL DOCENTE NUEVO: Como se indicaba anteriormente, el problema de un salario muy bajo, hace que el personal no sea estable, y que al momento de recibir una oferta diferente, opte por irse. Y para tapar este problema se procede a contratar personal sin ninguna experiencia laboral docente, y recin graduada del instituto normal. El hecho hace generar debilidad en la institucin. Se pierde credibilidad, en la visin y baja el inters en la oferta que esta institucin ofrece. Por consiguiente y de esta manera se hace una radiografa a la institucin donde laboramos, no con el fin de criticar simplemente, sino con el hecho de detectar los puntos dbiles y fortalecerlos por medio de creacin de proyectos. El vaso medio vaco es necesario verlo, para que de all se tomen lneas de accin que permitan solventar, solucionar y mejorar la institucin y acrecentar la poblacin, la cual hace vivir a una empresa. Los problemas se vuelven grandes a medida que no se quieran detectar, ver ni solucionar, pero el objetivo de este ensayo no es solo verlos, detectarlos sino de crear medios para solucionarlos, de iniciar lneas de accin que generen soluciones creativas, pero eficientes, sencillas pero operacionales. Por ltimo, hago nfasis que no quiero ser solo un ente observador de problemas, debilidades y situaciones negativas, sino que quiero convertirme en una pieza clave para encontrar las soluciones a la mayora de estos problemas y otros que por motivos de tiempo no se detallan, pero si se un ente activo y proactivo y capaz de generar soluciones y entonces ver el vaso medio lleno.

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