LA METODOLOGA

Modalidades de Graduacin

Si le ponemos un toque de paciencia y amor a todo lo que emprendamos, te aseguro que la vida se te har mucho ms fcil

DISEO METODOLGICO No es sino la descripcin de como se va a realizar la investigacin, mediante: El tipo de estudio, poblacin o muestra, tcnicas de recolectar la informacin y trabajo de campo que son procesos secuenciales de toda investigacin.
Tipo de estudio.

Se refiere a los mtodos agrupados de acuerdo a diferentes criterios. Los sujetos motivos de estudio.

Poblacin y Muestra. Tcnicas de Recoleccin. Trabajo de Campo

Como obtener informacin.

Cuando recabar informacin.

TIPO DE ESTUDIO Las clasificaciones mas aceptadas estn en funcin de operativos. Hay que tener presente, que los criterios de clasificacin no son excluyentes. Ejemplo, si realiza un estudio sobre los docentes se puede investigar al docente desde diferentes criterios: por gnero, edad, nivel de instruccin, categora escalafonaria, lugar de trabajo, sostenimiento del plantel o cursos de actualizacin, etc. Estos criterios no son mutuamente excluyentes, pues un mismo profesor puede ser al mismo tiempo: hombre, de mas de 40 aos, Magister, de decima categora, que trabaje en una institucin particular y tenga tres cursos de especializacin.

Los principales tipos de investigacin agrupados en funcin de diferentes criterios son los siguientes: Por los objetivos Investigacin pura o bsica: Dedicada a la produccin de nuevos conocimientos, con el objeto de aumentar la teora cientfica. Se orienta a la formulacin de leyes o amplias generalizaciones, no le interesa en que se apliquen sus descubrimientos. Ejemplo, las leyes de la herencia, de la gravedad, de la dialctica y otras. Aplicada: Se sirve de los conocimientos de la bsica y los utiliza en su propio beneficio. Esta encaminada a resolver problemas prcticos, no llega a leyes y su generalizacin es limitada. Ejemplo la clonacin, la bomba atmica, la enseanza la lectoescritura. Por el lugar De laboratorio: se realiza en un lugar cerrado en donde el investigador tiene el control de las variables, sin embargo, no tiene la riqueza de los ambientes naturales. Generalmente son de carcter cuantitativo

experimental. Ejemplo, la incidencia del mtodo oral aprovechado en la enseanza de idiomas.

De campo: se realiza en el mismo lugar en donde se producen los acontecimientos. El investigador tiene la ventaja de la realidad. Esta investigacin puede ser cuantitativa o cualitativa. Ejemplo, un censo, un estudio etnogrfico o un estudio de opinin.

Por la naturaleza Para la toma de decisiones: conoce la realidad de un hecho o fenmeno lo compara con la base terica y plantea alternativas de solucin. Tiene menos control de las variables y sus conclusiones son extensivas a una poblacin

superior a la muestra. Ejemplo, las investigaciones de opinin, relacin de variables, de carcter hipottico.

De accin: se orienta a producir cambios en la realidad estudiada y no solo conclusiones. El investigador ayuda a resolver los problemas especficos como facilitador, pero las decisiones las toma la propia comunidad. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Ejemplo, estudios ideogrficos (cuyo nfasis esta en lo particular, e individual). Por el alcance. Histrica: permite analizar y describir los hechos del pasado para comprender el presente y predecir el futuro, utiliza fuentes de primera mano cuando es posible, es decir: algunos actores, testigos, documentos, evidencias de la poca y de segunda mano, generalmente mediante fuentes bibliogrficas que no tienen una relacin fsica directa con los hechos. Descriptiva: son aquellos estudios que estn dirigidos a determinar Cmo es? Cmo esta? La situacin de las variables que se deber estudiar en una poblacin, la frecuencia con la que ocurre un fenmeno, y en quienes se presenta. Es decir describe un hecho tal cual aparece en la realidad. En esta categora existen algunas formas: estudios de caso, encuestas, estudios de seguimiento de series temporales de diagnostico, etc. Experimental: permite predecir lo que ocurrir si se emplea una variable que produce algunas modificaciones en las condiciones actuales. Utiliza diseos experimentales o casi experimentales para el control de las variables. Ejemplo, la incidencia de un mtodo en la enseanza de lectura. Por la factibilidad de aplicacin. Proyecto factible: es el desarrollo de una propuesta, de un modelo practico que permita soluciones los problemas prioritarios detectados luego de un diagnostico y sustentados en una base terica. Los proyectos factibles pueden llegar en algunos casos no solo a determinar la viabilidad de una

propuesta sino a ejecutar y evaluar el impacto de los proyectos. No tiene hiptesis, pero si peguntas a contestarse. Proyectos especiales: constituyen creaciones susceptibles de ser

utilizadas como solucin a varios problemas. Permite desarrollar enfoques metodolgicos no previstos y que por su aporte innovador incursionen en un cambio educativo UPEL (1998). Como ejemplo estarn la elaboracin de prototipos o creaciones de libros de texto, materiales de apoyo, software educativo, tecnolgico, siempre relacionados con su especializacin y probados. Hace tomar referencia los siguientes ejemplos:
Perfiles profesionales que debe poseer el maestro (a) parvulario (a) en funcin de los requerimientos y necesidades ocupacionales. Defina el tipo fundamental de investigacin DESCRIPTIVO

Segn el problema y los objetivos planteados, se considera como descriptivo por que pretende conocer las funciones y actividades que realiza un docente parvulario, identificar los requerimientos ocupacionales, las reas crticas de desempeo, conocer el criterio de docentes en ejercicios y tcnicos. Se apoya en otros tipos: segn los objetivos, aplicada, por el lugar, de campo y por la naturaleza, para la toma de decisiones.
Incidencia de evaluacin al docente de la educacin media diversificada de los colegios experimentales de Quito, en el mejoramiento del proceso del aprendizaje y propuesta alternativa. Defina el tipo fundamental de investigacin PROYECTO FACTIBLE Se considera como proyecto factible por que pretende diagnosticar la realidad de la evaluacin al docente del nivel medio, conocer sus implicaciones, realizar el planteamiento y fundamentacin terica de una propuesta, su procedimiento metodolgico, actividades, recursos para su ejecucin, viabilidad de realizacin y en caso de ser posible su aplicacin practica. Se apoya en otros tipos de investigacin como: aplicada, de campo, para la toma de decisiones y descriptiva.

Implicaciones de la organizacin comunitaria en la comunidad de Pelucate alto tras las lagunas de colta en el desarrollo de la gestin educativa formal y no formal del centro Escolar Lenidas Proao. Defina el tipo fundamental de investigacin ACCION Pretende diagnosticar de manera participativa y critica la realidad de la organizacin comunitaria, para tomar alternativas de mejoramiento y que la comunidad cambie con la participacin del estado la realidad, tomando decisiones y coparticipando, en la resolucin de problemas especficos lo cual implica a todo el centro educativo, a emprender acciones con autoridades para mejorar la educacin formal y no formal.

Poblacin y muestra El investigador debe delimitar el mbito de su estudio, para lo cual es necesario especificar y determinar claramente la poblacin o universo que desea investigar. Algunas veces se puede conocer el nmero total de la poblacin o universo por ejemplo: alumnos de un colegio, profesionales primarios fiscales, rectores de colegios tcnicos, miembros de una cooperativa, etc. En estos casos el universo se define como poblacin finita.

En otras ocasiones no se conoce con exactitud el nmero total de la poblacin o universo, por ejemplo el nmero de moradores del sector de Cotogchoa, alumnos universitarios de los barrios del sur, poblacin indgena que no ha ingresado a la escuela, etc. O en su caso la poblacin es tan grande que es muy difcil conocer el total de moradores, o sujetos que conforman el universo; en este caso se define la poblacin como infinita. De cualquier manera debe especificarse delimitarse la poblacin o universo que segn DONOFRE (1977) es el conjunto agregado del numero de elementos, con caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinados

sobre los cuales se pueden realizar observaciones. En otras palabras, la poblacin es el conjunto de todos los sujetos en los que se desea estudiar un hecho o fenmeno.

Cuando la poblacin es pequea, ejemplo alumnos de un curso, la directiva de la comunidad, etc. Se puede trabajar con toda la poblacin, pero si las poblaciones son mayores, para algunos autores ms de 60 o 70 casos es necesario trabajar con una muestra de esa poblacin, con la condicin de que tenga caractersticas representativas del universo. La muestra es un subconjunto representativo de la poblacin o del conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se pueden generalizar a la poblacin por procedimientos estadsticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al universo, por que una muestra debe tener dos caractersticas bsicas: el tamao y representatividad.

Tamao de la muestra Constituye el numero de sujetos que debe seleccionarse de una poblacin o universo, este numero se puede calcular por diferentes formulas.

El Centro Internacional De Estadsticas De Santiago De Chile (1990) utiliza para las ciencias sociales, como es el caso de la educacin la siguiente formula:
( )

n=tamao de la muestra PQ= varianza media de la poblacin (0.25) N= poblacin o universo.

E= error admisible que es aquel que lo determina el investigador en cada estudio de acuerdo al problema para el estudio (se calcula en porcentajes y luego se divide para 100, lo que significa en porciones esto se hace, porque el rea de la curva normal es uno ejemplo 1% /100 ser 0.01, 2% /100 ser 0.02, 3% /100 ser 0.03, etc.) K= coeficiente de correccin de error (2)

Otra formula que permite calcular el tamao de la muestra es la cifrada por DINAMED (1996). ( ) ( n=tamao de la muestra N= tamao de la poblacin E=error mximo admisible al cuadrado En el primer ejemplo: 500 )

) (

Otro ejemplo: Se desea conocer el criterio de los docentes de los colegios estatales sobre las caractersticas, procesos y aplicabilidad de la reforma curricular en el bachillerato, el numero de profesores es de 1.400 y el margen de error que se estima adecuado es del 6% .cual es la muestra?

) (

METODOS Y TIPOS DE MUESTREO Cuando el investigador tiene definido el numero de la muestra su pregunta es Cmo seleccion a los diferentes sujetos de estudio?, Qu procedimientos emple para determinar a quienes se investiga? La respuesta esta en los diferentes mtodos de seleccin de muestras, y estos son:

METODOS DE MUESTREO.

PROBABILISTICO.

Se basa en el principio de equiprobabilidad o procesos de azar. Parte del criterio de que todos y cada uno de los elementos de de la poblacin tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra.

NO PROBABILISTICO.

Desconocen la probabilidad de que cada elemento de la poblacin forme parte de la muestra. La seleccin de las unidades de anlisis se hace por criterios del investigador, mtodo conocido como emprico.

Los dos

mtodos de muestreo probabilstico y no probabilstico son

adecuados de conformidad con el tipo de investigacin y el paradigma la diferencia radica en la probabilidad que tienen los sujetos, o unidades de anlisis de formar parte dela muestra. Cada uno de los mtodos de muestreo tiene sus propios tipos:

PROBABILISTICOS

NO PROBABILISTICOS

ALEATORIO SIMPLE

CASUAL

ALEATORIO SISTEMATICO

OPINATICO O INTENCIONAL

ALEATORIO ESTRATIFICADO

POR CUOTAS

PROPORCIONAL

POR JUICIOS DE EXPERTOS

PROBABILISTIOS: ALEATORIO SIMPLE: Aleatorio significa que utiliza probabilidades o procesos o procesos al azar. Este tipo consiste en seleccionar bajo un mecanismo simple las unidades de anlisis o sujetos que conformaran la muestra, para lo cual puede utilizar procedimientos similares al bingo, lotera, o lo mas propio empleando la tabla de nmeros aleatorios que se encuentran en el anexo. El procedimiento que se emplea es el siguiente: Calcula el numero de la muestra Asigna un nmero a todos los sujetos de la poblacin. Selecciona al azar o por sorteo el nmero de la muestra.

Ejemplo: se tiene una poblacin de alumnos de 160 y una muestra calculada de 40, realice la seleccin de la muestra. 2 Tipo aleatorio simple Poblacin N Apellidos nombres 1 1 Almeida Pedro 2 Juan Castro 3 Luis Prez 200 Edgar Salas Se sortearon y fueron escogidos al azar 54 nmeros siguientes: 2, 4, 70,200 etc. N Apellidos nombres 1 Almeida Pedro 2 Juan Castro 3 Luis Prez 200 Edgar Salas

ALEATORIO SISTEMATICO Construye una seleccin simple al azar pero cambiando el procedimiento mediante una constante de seleccin para lo cual se debe: Ordenar y numerar a los individuos de la poblacin Calcular la constante c= N/n (c= constante, N= poblacin, n=muestra) Se elige un nmero al azar X de los que corresponda a la poblacin. El numero seleccionado ser el primero de la muestra, los sucesivos sern: x+c, x+2c, x+3c, x+4c, hasta n que corresponde al numero total de muestra seleccionada.
Ejemplo: se tiene una poblacin de alumnos de 160 y una muestra calculada de 40, realice la seleccin de la muestra. 2 Tipo aleatorio simple Poblacin N Apellidos nombres 1 1 Almeida Pedro 2 Juan Castro 3 Luis Prez 200 Edgar Salas Se Calcula c= N/n: 160/40=4 4+c= 4+4=8 8+4=12 12+4=16 as hasta llegar a los 40 num. N Apellidos nombres 1 Juan Castro 2 NN 3 NN 200 Salas Edgar

ALEATORIO ESTRATIFICADO Permite dividir a la poblacin en varios estratos, sobre todo cuando

trabajamos con poblaciones muy heterogneas, un estrato es un grupo diferenciado o que queremos diferenciar en una poblacin internamente homogneos por sus caractersticas comunes particulares, por ejemplo un grupo diferenciado por sexo, edad condicin econmica, nivel de instruccin, sector. Existen tres subtipos de muestreo estratificado: con afijacin uniforme, afijacin proporcional, y afijacin ptima. Se analizan las dos primeras. El procedimiento general es: Divide la poblacin en varios estratos Se calcula el numero de muestra en general El numero de individuos de la muestra de cada estrato se determina por cuales quiera de las tres afijaciones citadas Uniforme: la muestra total se divide para el nmero de estratos en partes iguales, es decir que cada estrato tendr el elementos (unidades de anlisis).
Ejemplo: se desea conocer las necesidades de capacitacin en los diferentes aspectos del micro currculo, de una poblacin de profesores de 2700. La muestra calculada es de 620. Muestreo estratificado con afijacin uniforme
620/310

mismo nmero de

ESTRATO POBLACION URBANO 1800 RURAL 900 TOTAL 2700

MUESTRA 310 310 620

PROPORCIONAL. Se refiere a que los estratos estn representados proporcionalmente de acuerdo a su tamao, es decir, que esta en

proporcin directa del nmero de individuos de cada estrato en el universo, para lo cual se siguen los siguientes pasos 1) se calcula la fraccin maestral f=n/N 2) multiplica la fraccin de cada estrato por la fraccin muestral y 3) redondeamos a nmeros enteros.

Ejemplo: se investiga la utilidad de la planificacin de la unidad didctica segn: directores, supervisores y docentes de las escuelas fiscales del sur de Quito que son en total 600 para lo cual se calcula una muestra de 227. Muestreo estratificado con afijacin uniforme
f=n/N f=227/600=0.3783

ESTRATO Supervisor Directores Profesores Total

POBLACION 33 260 307 600

FRCCION 0.3783 0.3783 0.3783

MUESTRA 12.58=13 98.35=98 116.13=116 227

Optima: la afijacin optima, adems de la proporcin de estrato y de su homogeneidad toma en cuenta el grado de dispersin del dato para cada estrato establecido. Algunos autores autores recomiendan su aplicacin cuando el nivel de homogeneidad de los distintos estratos, en relacin con el fenmeno de estudio es diverso. Por conglomerados Se emplea cuando existen agrupaciones naturales ejemplo: alumnos de una escuela, en este cas0o la unidad de muestreo no es el alumno sino la escuela o conglomerado estratificacin cartogrfica de los grupos para los cuales se procede de la siguiente manera: Elabora un mapa de la zona Dividir el rea en subreas

 Dividir las subreas en sectores Dividir los sectores en manzanas Se selecciona al azar la muestra NO PROBABILISTICOS Casual Se parte del nmero de sujetos que conforman la muestra y para la seleccin se recurre a las personas que estn mas cerca o tienen mayor facilidad de acceso. Ejemplo se requiere entrevistar a 72 persona para conocer su opinin acerca del gobierno, entrevistando a personas que se encuentren en la calle Es muy practico y rpido pero no se recomienda generalizar los resultados, y se deben tomar medidas para la

representatividad. Opinatico o Intencional En este tipo de muestra, el investigador debe conocer la poblacin sujeto de estudio y escoger a un grupo con ciertas caractersticas establecidas previamente. Otra forma es por los criterios de personas conocedoras de estos temas. Por cuotas Proceso a veces denominado accidental permite fijar cuotas para la poblacin o cada estrato. La seleccin de las cuotas se hace por criterios establecidos de acuerdo al tema. Por juicios de expertos Permite seleccionar a personas especialistas en la temtica de estudio. Los expertos seleccionados pueden ser por ttulos, formacin o experiencia. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Existen Una Variedad De tcnicas de recoleccin de informacin que se pueden utilizar en estudios de carcter cuantitativo o cualitativo. Se

entiende por tcnicas de recoleccin de informacin aquellos medios e instrumentos de carcter formal, que emplean procesos sistemticos en el

registro de observaciones y datos para estudiar y analizar un hecho o fenmeno, con el propsito de hacer posible la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las tcnicas dependen de la fuente de informacin y son primarias o secundarias.

PRIMARIAS

Toman informacin de primera mano, de fuente directa de origen, en le mismo sitios de los acontecimientos y

son:
OBSERVACIN TEST ENCUESTA

ENTREVISTA

EN

TODOS

LOS

CASOS

SE

UTILIZAN

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCION DE DATOS Son aquellas que toman informacin de fuentes indirectas, secundaria, es decir de segunda mano, permiten realizar investigacin bibliogrficas o documental
SECUNDARIAS

DEL FICHAJE

RESUMEN Y SINTESIS

LECTURA CIENTIFICA

ANALISIS DE CONTENIDO

V DE GOGEN, ESPINA DE PESCADO, TE, DIAGRAMAS

MAPA CONCEPTUALES CATEGORIALES MENTEFACTOS

TEST Se lo utiliza como sinnimo de pruebas, y para muchos constituye un

mecanismo de medicin que alcanzan una buena precisin en el dato obtenido, asi como tambin permiten estudiar los rasgos de la personalidad. En este grupo muchos autores ubican adems a las pruebas objetivas.

LA OBSERVACION Constituye la ms antigua y a la vez ms moderna de las tcnicas de investigacin empleada y ejecutada por la humanidad en todos los tiempos, mediante de procedimientos programados e intencionales. Gracias a la observacin profunda, sistemtica controlada de cada rama del saber, ha sido posible desarrollar la CIENCIA. Comn mente se confunden los trminos mirar y observar esto induce a afirmar que las personas estamos permanentemente observando, lo cual no es cierto. Lo que se mira diariamente, no es observacin cientfica; la percepcin ms inmediata mediante la vista nos brinda informacin que se presenta como la ms evidente, sin embargo es engaosa, pues carece de controles, no est orientada a objetos especficos de estudio, es asistemtica; sin embargo sirve como punto de partida para empezar una observacin cientfica que se caracteriza por potenciar el nivel de abstraccin cuantitativo y cualitativo de los objetos o fenmenos investigados. MALINOWSKI(citado en Snchez-Parga,1989), establece las condiciones de una observacin cientfica Observar, es elegir, es clasificar, es aislar en funcin de la teora, todo principio terico debe poder traducirse en un mtodo de observacin , y que inversamente el observador tendr que respetar de manera fiel las directrices del anlisis conceptual (p.18) por lo tanto observar cientficamente significa abstraer activamente la realidad

exterior llevndonos a la recoleccin de datos previamente4 establecidos, lo

que implica ir mas all de la realidad observada para captar cualidades de las cosas, entender, ver y escuchar el lenguaje de objetos o fenmenos que se estudian. La observacin est sujeta a la intervencin de una serie de factores

subjetivos que inciden en el acto cognoscitivo, entre otros: Lugar en que se encuentra el observador Los hbitos de observacin; Capacidad de atencin; Condiciones del sistema nervioso; Capacidad de retencin del cerebro humano; Deficiencias de rganos sensoriales; Estos elementos tienen injerencia directa en la facilidad o dificultad ante el descubrimiento de la realidad objetiva. No se puede dejar de mencionar dos aspectos que estn ntimamente vinculados a esta tcnica: a) El tipo de conocimiento que supone la observacin; y b) Las caractersticas de los elementos (objetos) a ser registrados. Los instrumentos tecnolgicos que amplan y perfecciona la observacin realizada por el investigador son varios, pero solo algunas de ellos se presentan muy precisos, tales como la balanza, el termmetro, la cmara filmadora, cronometro, estetoscopio, entre otros. El aporte de las ciencias Naturales se apoyan en apartados de precisin para las observaciones; las ciencias sociales, en cambio utilizan otros elementos muy confiables como: El diario, escrito de las experiencias vividas cotidianamente y de los hechos observados, puede ser redactado al final de una jornada o al trmino de la tarea. Cuaderno de notas (libreta),sirve para que el observador escriba sobre el terreno (al momento que sucede u observa) todas las informaciones, de datos, referencias, opiniones que pueden ser muy tiles para su investigacin.

 Cuadros de trabajo, estn formados por cuadros de doble entrada (filas y columnas) generalmente cada columna consta de una gradacin (grado o intensidad de impacto, incidencia, presencia, etc.) del fenmeno observado, en tanto que en las filas se ubican diferentes categoras del mismo fenmeno. Ejemplo Nombre: No .:. Fecha :. Form.

PREOCUPACIN DE TRABAJADORES POR SU ESTABILIDAD

MUY PREOCUPAD OS PREOCUPADOS

POCO PREOCUPADOS DESPREOCUPADOS

ADMINISTRATI VOS TECNICOS DE APOYO SERVICIOS los mapas, constituyen un auxiliar muy valioso para la observacin, pues siempre es necesario ubicar geogrficamente el alcance dela investigacin mediante limites, situaciones, extensin, clima, fauna, etc.. Para guiar la observacin el investigador puede hacer uso de mapas existentes, o en su caso trazar un croquis sencillo que permita observar correctamente. Cuando el anlisis de la observacin es ms amplio, implica mayor nmero de datos observados; en consecuencia, se robustecer la produccin de conocimientos, lo cual permite dos niveles de significacin

DESCUBIERTA; es decir, analizando cada dato y ELABORADA en base al ms amplio cruce de relaciones entre todos los datos. Caractersticas De Las Observacin Cientfica Como se ha expresado, la Observacin en primera instancia se presenta como un hecho casual, espontaneo y subjetivo, pero a medida que sta avanzando, se incorporan elementos de control; y la validez de la

informacin adquiere un estigma con sistemtico y objetivo, sujeta a comprobacin de consistencia y fiabilidad, caractersticas que fundamentan la observacin cientfica. CONSCIENTE se dirige a un gran fin determinado, que es parte del proceso de investigacin, es decir, debe centrarse en todos los elementos que se cree estn incidiendo en este problema de estudio. SISTEMATICA, todo el proceso debe estar sujeto a una planeacin, asignado tareas y plazos respectivos de ejecucin, con la supervisin correspondiente. OBJETIVA, tiene que llegar a un conocimientos a pegado a la realidad, para ello no se puede considerar elementos que poco o nada tengan que ver con el fenmeno que se investiga. ANDER-EGG, (1988) al respecto indica que: la observacin se convierte en tcnica cientfica en la medida que: 1. Sirve a un objeto ya formulado de investigacin; 2. Es planificada sistemticamente; 3. Controlada

sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes, y , 4. Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y fiabilidad(p. 95).

Ejemplo El investigar la actitud del docente en el aula, se hace con observacin participante, interviniendo en 5 6 clases sin indicar cual se va a registrar como observacin. Se planifica de antemano con instrumentos probados.
Observar a los facilitadores de los cursos de ascenso de categora de quito utilizan estrategias de aprendizaje activo.

Qu se va a observar?

Definir con precisin el UNIVERSO

150 cursos y facilitadores de los cursos de ascenso de categora de

2. Extraer una MUESTRA representativa de los aspectos, eventos o conductas que se desean observar 3. establecer y definir unidades de observacin.

10% de profesores; es decir, 15

En uno de diez cursos se observa al profesor

4. Establecer categoras y subcategoras de observacin.

TIPOS DE OBSERVACION

Cul fue la actitud de los profesores observados? *Nerviosos *Indiferentes *Seguros Qu estrategias utilizan? *dinmicas *revistas trabajos de grupo.

- No estructurada 1. Segn los medios utilizados - Estructurada

- No participante 2. Segn la participacin del observador - Participante

- Individual 3. Segn el nmero de observadores - En equipo

- De campo 4. Segn el lugar donde se la realiza - De laboratorio

Observacin No Estructurada, tambin se la llama Simple, Ordinaria o Libre; el investigador no necesita ayuda de implementos tcnicos especiales. Generalmente todo investigador o trabajador de campo hace uso de esta investigacin por tener escasos controles, en consecuencia se convierte en un medio rpido de capacitacin de la realidad; no se requiere llevar un formulario rigurosamente estructuras de lo que tiene que observar (solo se necesita una gua para enrumbar la observacin), presenta muchas veces por el observador cierto grado de subjetividad. Observacin Estructurada o Sistemtica, se apoya en instrumentos para la recopilacin de datos o hechos observados, se sistematizan los aspectos considerados relevantes. Este medio permite acceder la capacidad de observacin y de control, entre los que podemos anotar: fichas, cuadros, listados, etc. Observacin No Participante (Indirectas), el observador no interacta con los sujetos observados, permanece ajeno al mismo, no ocupa ninguna funcin dentro de la comunidad, se vale nicamente del criterio de quienes tienen status dentro de ella; lo cual no quita que este tipo de observacin sea consciente, dirigida y ordenada hacia su objetivo

propuesto; sin embargo, el solo hecho que el observador se pasivo, no permitira recoger mayor informacin confiable. Observacin Participante o Activa (Directa), permite la participacin del observador en la vida de la comunidad, grupo determinada, por tanto se la define como aquella tcnica que hace posible conocer al grupo desde su interior; esta observacin adems se subdivide en

Participacin Natural, cuando el investigador se debe a las misma comunidad o grupo que se investiga; y, Participacin artificial, cuando el investigador es ajeno a la comunidad, pero por algn t6iempo comparte su vida. Observacin Individual, se realiza por un solo sujeto. Observacin en Equipo o Colectiva, diferentes formas: Todos observan lo mismo para corregir ciertas distorsiones. Cada uno puede observar un aspecto diferente. El equipo acude a la observacin, pero algunos de ellos emplean diferentes procedimientos. Se practica la observacin en masa, la que consiste en la distribucin de observadores en una ciudad, regin o pas. Observacin de campo en la vida real, generalmente se la realiza tal como se presenta, los hechos se aceptan como van sucediendo, sin ningn tipo de preparacin. La Entrevista Es una tcnica que relaciona directamente al investigador con el objeto de estudio mediante individuos (Individual) o grupos de individuos(Grupal) , con el fin de obtener informacin oral relevante y significativa moralmente en el campo de las ciencias sociales .El investigador motiva a los sujetos y les se realiza por grupos y tiene

ayuda a establecer un clima de confianza , de esta manera se constituyen en una forma de interaccin social , en la que una de las partes (el

investigador) recoge informacin ; o de la otra ,( el o los entrevistados ) en fuente de investigacin. Esta caracterstica es comn en el cual quiera que sea la modalidad de a entrevista, su importancia radica en reunir la mayor cantidad de informacin valida del problema de estudio por lo que los

elementos que intervienen son relevantes en esta tcnica ; para su xito, el entrevistador debe tener conocimiento de la la investigacin, formacin, experiencia y capacitacin en el trabajo de campo ; y, el entrevistado, el inters en la investigacin , clima de confianza , colaboracin y veracidad en los datos. Ventajas de la entrevista Los mismos actores sociales son los que proporcionan informacin acerca de sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc; es decir dice su palabra. Ayuda a descubrir la esencia del problema. Permite percibir las motivaciones humanas interaccin social para elaborar hiptesis provechosas o plantear alternativas de solucin. Permite obtener informacin de carcter cuantitativa, facilitando el analista estadstico. Es ms profunda y amplia que el cuestionario porque puede cubrir otros aspectos no previstos. El entrevistador tiene la oportunidad de explicar el sentido de las preguntas y controlar la valides de las respuestas. Se puede obtener mayor nmero de informacin.

 Permite copiar las reacciones del encuestado. (indicios subliminales) gestos, seas, etc. que sin duda permitan aclarar al aspectado de estudio. La flexibilidad, puesto que el encuestador puede aclarar y repetir las pregunta. No se necesita que el entrevistado sepa leer y escribir. TIPOS DE ENTREVISTADOS
Tipo de Entrevistas

Segn Estilo

Segn nivel de Investigacin

Estructurada estandarizada o formalizada

No estructurada No estandarizada o informal

Exploratoria o por pautas

Discursivas

FOCALIZADA

Segn el estilo La Entrevista Estructurada, Estandarizada o Formalizada, se convierte en una conversacin dirigida con objetivos y propsitos especficos frente a un problema de investigacin, para lo cual se sirve de un formulario riguroso previamente preparado y normalizado. Cuyas preguntas deben ir

redactadas de forma ordenada; requiere de cierto entrenamiento por parte de los entrevistados con el objeto de regular procedimientos para

recoleccin de datos .Estas entrevistas son de ndole mas cientfica que las no estructurales, porque el enfoque que estandarizado introduce controles que luego permiten enunciar generalizaciones cientficas La entrevista no estructurada , no estandarizada o imformal de mayor respiro a la persona interrogada y al entrevistador; las preguntas son por

lo general abiertas o semiestructurada como guia general y contestadas de manera imformal ; de esta manera se puede profundizar la imformacion o conocer nuevos aspectos . Entrevista Focalizada, el entrevistador debe tener cierta agudeza y habilidad para poder encaminar la entrevista para saber buscar algo comocido , focalizar el interrogatorio en aspectos precisos, saber escuchar y ayudar a expresarse al interrogado. Segn nivel de investigacion Enrevista explotaria o por pautas , se uliliza para obtener informacion para plantear problemas y formular hipotesis determinado de investigacion . Entrevista Discursiva, se utiliza para conseguir imformacion para probar o no las hipotesis planteadas en la investigacion. sobre un tema

RECOMENDACIONES ENTREVISTA

IMPORTANTES

PARA

ELABORAR

LA

1. La preparacion de la entrevista que tiene por finalida prepara el cambo y propiciar un ambiente favorable para que esta se realice. 2. Capacitacion: Los entrevistados entrevistadores deben tener al menos un nivel cultural medio, pleno conocimiento de los alcances de la investigacion , manejo de la encuesta , preferencia de hrarios , su actitud y donde gentes frente al entrevistado. 3. Honestidad y agilidad mental : El entrevistador debe despojarse de perjuicios marcados, poseer agilidad mental( atribuirse cierta nomenclatura para percivir gestos de molestia, impresin,sorpresa, cansancio, alegria.etc. 4. Presentacion del entrevistador : La carta de presentacion es previa al primer contacto con el entrevistado; caso contrario, podria fracasar la

entrevista y tambien es importante darles a conocer los objetivos , finalidad i beneficios que la comunidad recibira al efectuarce. 5. Publicidad:Hacer cierto tipo de publicidad en los medios de comunicacin mas utilizado por la comunidad, instiendo en los objetivos y finalidad de la investigacion, e invitando a la participacion masiva de la comunidad sin la investigacion lo amerita. Ahora: INCIDE SU ENCUESTA

Esta tranquilo? ,Se encuentra relajado?,Sabe lo que tiene y como hacer?....Tiene muchas ganas de entezar?. De ser asi ..ADELANTE y por favor CONCENTRESE. No pierde tiempo, pongase comodo(comodidad no es sinonimo de supererioridad), y empiece a registrar la imformacion textual mente como la escucaha (de ser podible enciendab ademas su gravadora ). Empiese la entrevista charlando amistosamente sobre temas del momento y que repercutan en el interes del entrvistador o de la comunidad . Explique el objetivo de su vida y de la entrevista, el nombre de la institucin u organizacin que representa, haga hincapi en la trascendencia de este estudio para la comunidad y que sin la ayuda del entrevistado, no ser posible conseguir los logros que se aspiran: adems se debe recalcar en la confidencialidad de la informacin. Evite la entrevista frente a otra(s) persona(s) que Ud., crea que son limitantes para que el entrevistado conteste abiertamente sus preguntas; el ambiente debe de estar a gusto del entrevistado (privacidad). Independientemente del tipo de entrevista, mantngala como un dialogo amistoso, empleando un vocabulario y enfoques adecuados para cada entrevista; utilice su habilidad para que su interlocutor n no

se sienta presionado o interrogado; use su voz natural, no se sorprenda por tal o cual respuesta, peor an evite hacer crticas de aprobacin o desaprobacin; su inferencia puede influir en la contestacin del entrevistado.

Hubo alguna pregunta

que por error de conceptualizacin

el

entrevistado le dio otra respuesta?

NO SE PREOCUPE, regstrela tal cual. Desea OXIGENAR el medio ambiente para que la entrevista fluya con ms libertad y soltura?

Contine formulando las preguntas exactamente como estn redactadas en el cuestionario y conservando el orden para no provocar distorsionamientos en la contestacin o interpretacin de los resultados. No interrumpir la respuestas, salvo para hacerle recordar al entrevistado algn asunto inconcluso u olvidado y tambin si por cierto descuido o ambigedad, se desvi del tema.

CIERRE DE LA ENTREVISTA Todo proceso de la entrevista, especialmente su inicio y culminacin, necesariamente, debe estar enmarcado en un clima de cordialidad, evitando que el entrevistado se fatigue; cuando la investigacin requiere de posteriores entrevistas, la puerta debe quedar abierta para los prximos encuentros; por lo tanto, corte el interrogatorio en el momento oportuno; recuerde que el xito de la segunda entrevista depende en gran parte de la primera, y el momento ms adecuado es cuando el entrevistado desea seguir hablando sobre el tema, de esta forma ste queda sosteniendo la cadena y ser muy fcil empezar el siguiente dilogo; para ello, se corta la entrevista a travs de cierta estrategia como por ejemplo: Bueno, realimente el tema es muy importante, pero ya se ha hecho muy tarde, qu le parece si seguimos hablando la prxima semana?
Formulario de Entrevista 1) INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICAS Y CENSOS 2) ENCUESTA SOBRE TENENCIA DE VIVIENDA
(3) NOMBRE DEL ENTREVISTADO.. (4) LOCALIDAD (4) FORMULARIO No.. (5) NOMBRE DEL ENTREVISTADOR (6) FECHA

1. Trabaja?...... Si ( ) No ( ) 2. Cuntos miembros componen su familia? ...................... 3. Cul es su ingreso econmico mensual? . 2. Donde vive actualmente? 1 Provincia. 2 Cantn 3 Parroquia

2. La vivienda donde vive es propia?...................... SI NO 6. Si su vivienda no es propia, con qu frecuencia cambia de vivienda? Aos:..

7. Si su vivienda no es propia, con qu frecuencia ha pagado arriendo? SIEMPRE A VECES NUNCA

Dificultades y Limitaciones de la Entrevista Pueden derivarse de la propia tcnica, del entrevistado y del entrevistador. 1. Respecto al Entrevistado Consciente o inconscientemente, no siempre est dispuesto a dar toda la informacin, ya sea por intereses personales o por deficiencias culturales y sociales, se ve limitado a expresar lo que realmente desea. Cierto distanciamiento con el entrevistador por causa de dudas sobre los verdaderos objetivos de la investigacin.

 Siempre nos dar la imagen que tiene de las cosas: cargada de subjetividades, prejuicios, intereses, etc., e incluso puede ser falsa, distorsionada e idealizada; por esta circunstancia han quedado fuera cierta cantidad de problemas y temas que son mejor explorarlos bajo otros procedimientos mucho ms confiables. 2. Respecto al Entrevistador Inadecuada presentacin, experiencia y formacin intelectual del entrevistador que pueden generar falta de confianza, respeto e incredulidad. Tendencia del entrevistador a influir en las respuestas, a pesar de sus buenas intenciones. Dificultada para procesar los datos cuantitativos. Falsas interpretaciones o distorsiones de los datos. LA ENCUESTA Es una tcnica que se sirve de un cuestionario debidamente estructurado, mediante la cual se recopilan datos provenientes de la poblacin frente a una problemtica determinada. HERNANDEZ, R. (1991) definen al cuestionario como Un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. Bsicamente tres de las caractersticas ms importantes de la encuesta son: a) No interviene el encuestador b) Las preguntas del formulario son contestadas a voluntad del investigado c) Por el anonimato la informacin puede ser ms confiable.
Tipos de Encuesta

Por asuntos que aborda

Por No. Personas encuestadas

Descriptiva

Explicativa

Mixta

Censo o Encuesta General

Por Muestreo

Registra datos de caractersticas de sujetos u objetos investigados

Averiguan causas que originan los fenmenos.

Combinacin de las dos anteriores: (ejemplo como ndice la pobreza en el crecimiento delictivo)

Recopila datos de una poblacin, por medio de una ficha censual.

Recoge informacin de grupos representativos de la poblacin.

MODALIDADES DE LA APLICACIN 1. Por correo Consiste en enviarlo por correo; de ah, se desprende el nombre de Encuesta Postal; se lo aplica en encuestas sociales, agropecuarias, comerciales, agrcolas, educativos, de mercado, etc. Para que stos retomen, se acostumbra a enviarlos adjuntando una carta con las indicaciones pertinentes, la fecha mxima de su devolucin, direccin exacta a la que deben remitirlo y estampilla; la persona que enva los cuestionarios, debe asegurarse que stos hayan llegado a sus destinatarios. 2. Por Grupos Es un formulario impreso que llenan los informantes reunidos en grupo, para ello el investigador entrega los formularios a las personas que van a aplicar y expone los objetivos de la investigacin, solicita la cooperacin y da las instrucciones precisas para que sean llenados. La explicacin reemplaza a la nota (carta) enviada por correo; luego que han sido llenados, se va receptando uno por uno, y verificando si ha sido contestadas todas las preguntas; el momento adecuado para aplicar estos formularios es en cursos, reuniones, sesiones, etc. Ventajas que Presenta la Encuesta No siempre el entrevistador debe trasladarse de un lugar a otro a realizar el interrogatorio. Disminucin de costos; se gasta menos en el trabajo de campo. Reduccin del tiempo, porque los formularios se reparten a todos en un mismo momento. Mayor libertad del informante; es posible mantener el anonimato. Menor riesgo de distorsiones por cuanto no est presente el entrevistador, quien puede incidir en las respuestas. Mayor libertad para contestar las preguntas. Tipos de cuestionarios 1. Cuestionarios Restringidos o Cerrados, son muy simples y el interesado solicita que en l se conteste con SI o NO. Ejemplo:

Estudia usted la materia de micro currculo? SI ( ) NO ( )

Por qu decidi seguir una carrera corta en la Universidad; marque una sola respuesta, la que crea ms contundente? a) b) c) d) Falta de recursos econmicos Trabajar lo ms pronto posible Le gusta las carreras cortas Otro (favor especifique) ( ( ( ) ) )

2. Cuestionario no Restringidos o Abiertos, es aquel que requiere una respuesta ms amplia, de acuerdo a como se exprese el sujeto. Ejemplo; Si nos referimos al caso anterior, la pregunta quedara estructurada de la siguiente manera: Cul es la causa por la que usted sigui en la universidad una carrera corta? Partes del Formulario 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Institucin responsable Ttulo de la encuesta Objetivos Instructivo Preguntas de carcter informativo Preguntas especficas del problema Observaciones

Cmo elabora los Formularios? No debe ser muy largo y complejo Hay que dejar espacios suficientes para las respuestas Todas las preguntas numeradas, para objeto del tratamiento posterior. Todas las preguntas necesariamente deben ir impresas en el formulario, con ello se evita que los entrevistadores las formulen de diferente forma.

 El tipo de letra debe ser grande, para leer con facilidad y rapidez. Se recomienda al final del formulario incluir una pregunta que recoja la impresin del entrevistado respecto a la encuesta. En el espacio para observaciones se anotar cualquier novedad de la encuesta o la continuacin de alguna respuesta. Elaboracin del Instructivo En l se define y aclara explcitamente tanto los objetivos de la investigacin como los contenidos de las preguntas; consta de tres partes: 1. Exposicin de los objetivos principales y metas de la investigacin 2. Conjunto de recomendaciones e instrucciones sobre las obligaciones y deberes que debe cumplir el entrevistador durante el trabajo. 3. Indicaciones especficas sobre la manera de llenar cada una de las preguntas en el caso de encuesta. Caractersticas Bsicas de los Formularios Adaptacin al objeto de investigacin Adaptacin de los medios que se poseen para ejecutar el trabajo Precisin de la informacin en un nivel aceptable para el objetivo propuesto. Recomendaciones para Estructurar las Preguntas Las preguntas deben ser redactadas en forma clara, precisa y corta; preferentemente stas pueden ser cerradas para mayor objetividad y facilidad en la codificacin; esto no implica que no se utilicen preguntas de otro tipo como las semiabiertas. Las preguntas deben enmarcarse en los problemas que se van a investigar, en el cumplimento de objetivos y en la comprobacin de la hiptesis; adems, estar sujetas a la medicin cuantitativa y de se posible cualitativa a travs de pruebas estadsticas. no deben incluirse preguntas que presenten determinado riesgo en su veracidad, especialmente aquellas que involucren al entrevistado en su propia afectividad. No incluir preguntas, cuya informacin se la pueda obtener con mayor facilidad de otras fuentes.

Tipo de Preguntas a) Segn el contenido Preguntas de informacin general o de hecho, identifican la estructura familiar del informante: edad, sexo, estado civil, nivel de instruccin, ocupacin, experiencia docente, etc.; generalmente el informante no se enreda con este tipo de preguntas. Preguntas de informacin, tienen por objeto seleccionar a los informantes que conocen los aspectos que involucran dichos datos: ejemplo; si se desea hacer una investigacin sobre las principales causas de los accidentes de trnsito, no se puede involucrar en este estudio a un informante que no sepa al menos aspectos elementales de trnsito. Preguntas de Opinin, solicitan el criterio del informante sobre un aspecto determinado de la investigacin, en ocasiones generan cierta falsedad en las respuestas por cuanto requiere cierto grado de reflexin. No es lo mismo opinar de algo que conoce muy bien, que de otra cosa que conoce a medias o sencillamente no conoce. Preguntas de ndice (Test), se formulan para obtener informacin de aspectos delicados, comprometedores; por tanto corren el riesgo de no ser contestados con veracidad; estas preguntas, como se pueden ver, tratan de descubrir una realidad delicada; obviamente, para descubrir esta realidad delicada; obviamente, para descubrir esta realidad hay que acudir a preguntas indirectas que implcitamente estn vinculadas con el campo de estudio o que informe de otras personas, dicha informacin tiene que ser manejada con mucha discrecin. Para aclarar este tipo de preguntas, citamos el presente ejemplo: Si deseamos investigar la vida sexual de un grupo de estudiantes universitarios, las preguntas deben referirse al grupo; es decir, a otras personas; La mayora de sus compaeros creen en el amor libre!; qu piensan ustedes?; los adolescentes practican con mucha frecuencia la masturbacin, antes que las relaciones sexuales directas con el sexo opuesto, estn ustedes de acuerdo con dicha prctica?!

b) Segn la Forma Preguntas Abiertas, dan libertad al informante para que se exprese libremente; el inconveniente radica al momento de la tabulacin; ejemplo: Qu piensa sobre los narcotraficantes? Preguntas Cerradas, limitan el accionar del infrmate, debe sujetarse a una respuesta; estas preguntas son: o Dicotmicas, se basan nicamente en dos SI o NO, VERDADERO o FALSO, su tabulacin es muy sencilla: goza de buena salud? SI ( ) NO ( ) o Politmicas o Respuesta en abanico, contienen ms de tres alternativas de seleccin, as: Quines siempre le ayudan a realizar sus deberes en casa? Amigos Hermanos Tos Padres Vecinos Otros Ninguno o ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

Politmicas o de Estimacin

El comportamiento de su padre en casa es? Excelente Muy Bueno Bueno Ms o menos Malo ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Estas preguntas son de fcil tabulacin, pero no se pueden hacer constar todas las alternativas existentes. Peguntas Mixtas Combinan preguntas abiertas y cerradas; se las estructura de dos formas:

1ero. Se empieza con una pregunta cerrada y se termina con una abierta; as: Vive en casa propia? SI ( ) NO ( ) Cmo se siente cuando se vive arrendado? 2do. Se empieza con una pregunta abierta y se termina con una cerrada, as: Por qu cree que viajan tantos ecuatorianos al exterior? Comparte la actitud de ellos? SI ( ) NO ( ) EN PARTE ( )

Orden de las Preguntas Empezarse con preguntas de hecho, con aquellas que el informante pueda responder categricamente. Las preguntas que puedan generar cierto grado de dificultad tienen que colocarse al final del formulario; es decir, es propicio utilizar la tcnica del embudo, de preguntas generales a preguntas especficas. Nmero de Preguntas Algunos autores recomiendan no sobrepasar las 30 preguntas, sin embargo, deber tener en cuenta el grupo al cual va dirigida la encuesta, sin descuidar el hecho de que un elevado nmero de stas pone en riesgo la calidad de las respuestas. ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERARSE EN LA ELABORACIN DEL CUESTIONARIO Pregunta ambigua En qu parte ests trabajando? Pregunta clara En qu empresa ests trabajando? En qu institucin ests trabajando? En qu ciudad ests trabajando?

Evite las dobles negativas Se opone usted a que sus hijos no jueguen en el comedor cuando no estn comiendo?

Preste ms atencin ante las alternativas.

Es usted: Es usted: 1.) Viudo o 2.) Divorciado? Sotero Casado Unin libre Viudo Divorciado

Formule la pregunta, sin dar nfasis a lo que usted pretende, o sugiera una respuesta. Creo que el Gobierno Central no debe sostener econmicamente a los colegios Particulares, pero si dar becas a sus mejores estudiantes!; Qu opina usted? Si la pregunta se refiere a evaluaciones o comparaciones, se necesita un referencial.
Cmo evaluara usted el rendimiento en esta clase, si el facilitador es ayudante de ctedra? Regular Buena Muy buena Sobresaliente

Las alternativas deben corresponder con la premisa de la pregunta No caiga en suposiciones gratuitas
No debe decir Debe decir Muy de acuerdo De acuerdo Poco de acuerdo En desacuerdo

En qu medida est de acuerdo con el sueldo que percibe actualmente?

Muy aceptable Aceptable Poco aceptable

Formule la frase de modo que abarque a todos los sujetos de una empresa, gremio, asociacin. Etc., de manera que el informante exprese su conocimiento de los dems.

DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL CUESTIONARIO PARA LA INVESTIGACIN Riesgo de que un gran nmero de formularios sean regresado en blanco, o se pierdan. Exclusin de grandes sectores de la poblacin analfabeta. Imposibilidad de ayudar al informante en el caso de que no haya comprendido bien las preguntas. Imposibilidad de controlar y verificar la informacin, debido al anonimato de los informantes. Retraso al recibir ciertos formularios que han sido remitidos tardamente, cuando los dems datos ya se estn procesando. El informante puede ser ayudado por personas que nada tienen que ver en la investigacin, de esta forma se estara desvirtuando la confidencialidad de la informacin. El informante puede manipular las respuestas de acuerdo a sus intereses, apartndose de la realidad. Las conclusiones del estudio suelen cambiar de manera radical cuando se logra que contesten con informacin que no es veraz.

CONFIABILIDAD, VALIDEZ Y FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Confiabilidad Cuando los instrumentos de medicin tienen fallas o no han recibido ningn mantenimiento en el caso de instrumentos empleados en Fsica, Biologa, etc. o, estn mal elaborados en el caso de instrumentos abstractos empleados en educacin y Ciencias Sociales, tales como exmenes, pruebas, cuestionarios, etc., se los considera NO CONFIABLES. La confiabilidad denota el grado de exactitud, consistencia, congruencia y precisin de lo que un instrumento mide; la confiabilidad es influenciada por factores que producen discrepancias en los resultados. Una forma de probar la confiabilidad de estos instrumentos, es aplicndolo varias veces en idnticas condiciones a la poblacin en estudio y se deben obtener resultados aproximadamente similares. La confiabilidad de un instrumento se manifiesta pro medio de coeficientes, los mismos que fluctan de 0 (confiabilidad nula) a 1 (confiabilidad total o mxima probabilidad); para ello todos los investigadores emplean determinadas frmulas, a travs de diferentes procedimientos, entre los ms utilizados tenemos. Media de estabilidad (confiabilidad por test re -test), es cuando un mismo instrumento de medicin es aplicado varias veces a un mismo grupo de personas, despus de un perodo de tiempo; si la correlacin (relacin recproca) entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, estamos frente a un instrumento estupendamente confiable. Mtodo de formas alternativas, paralelas o equivalentes, no se aplica el mismo instrumento de medicin, sino generalmente dos versiones equivalentes de ste, a un mismo grupo de personas dentro de un corto tiempo; al hablar de equivalencia, nos estamos refiriendo a similares instrucciones, contenidos, duracin y otras caractersticas. El xito de la aplicacin del instrumento se manifiesta cuando la correlacin de los resultados es positivamente muy significativo. Mtodo de mitades partidas (Split-halves), a diferencia de los dos anteriores, se necesita solo una aplicacin de la medicin a un grupo de sujetos, dividido en dos mitades semejantes; cada sujeto recibe

puntuaciones, y posteriormente se obtiene de correlacin para las dos mitades de puntuaciones. Si los resultados ocupan una posicin muy similar, la prueba estar dotada de confiabilidad, si no existe coherencia, entonces la confiabilidad ser baja. HERNANDEZ, R. (1991) puntualizan esquemticamente este instrumento, en la siguiente forma (pequeos aspectos se modificaron para una mejor comprensin).

Instrumento

aplicado a un grupo

Items divididos en dos mitades

Cada mitad se califica independient emente

Se correlacionan (relacin reciproca) las puntuaciones y se determina la confiabilidad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 3 4 7 10

Resultados mitad 1 (puntuaciones) )

M1

C (0 a 1) (confiabilidad mnima a mxima)

2 5 6 8 9

Resultados mitad 2 (puntuaciones) )

M2

rxx = 2r (1/2) (1/2) / 1 + r(q/2)(1/2)

Donde confiabilidad estimada de la prueba completa. r(1/2)(1/2)=Correlacin de Pearson r entre dos mitades. Ejemplos: Supngase que se obtiene un coeficiente de correlacin de 0,62 entre las dos mitades de una prueba, por lo tanto la confiabilidad estimada en toda la prueba ser: rxx = (2)(0,62) / ( 1 + 0,62 ) = 0,76 (se acerca a 1, lo que indica que es un buen grado de confiabilidad). Si utilizando un termmetro, tomamos la temperatura a un cuerpo determinado (sujeto u objeto) y obtenemos una medicin de 10 grados centgrados, luego de un minuto, con el mismo instrumento repetimos la medida, pero obtenemos una temperatura de 17 grados; un minuto ms tarde nuevamente repetimos la medida y en esta vez, el termmetro marca otra temperatura diferentes a las dos anteriores, entonces estamos frente a un instrumento que no es confiable porque no arroja un mismo resultado. En el campo educativo, en las Ciencia Sociales o en cualquier otra rea ocurre igual, lo {nico que cambia es el tipo de instrumentos. Si el profesor (facilitador) toma un examen (instrumento) mal elaborado, los estudiantes en su gran mayora, obviamente obtendrn calificaciones extremas, tanto en el sentido positivo (muy buenas) o negativo (psimas). Por otro lado, si al momento de aplicar un cuestionario, los encuestados tiene dificultad (por ser muy complejo) para contestarlo, entonces se recoge informacin que no conduce a la verificacin de las hiptesis, sencillamente porque existen preguntas muy mal estructuradas que no contemplan a las variables ni indicadores del problema en estudio; en consecuencia, el instrumento est mal elaborado, lo que lleva a la conclusin de que carece de confiabilidad. Si se tiene un instrumento en muy buenas condiciones y es para medir la inteligencia, se lo considera que es confiable, pero al momento de utilizarlo no se lo hace para medir la inteligencia, sino la memoria, entonces, dicho instrumento no es vlido.

Validez Se expresa como la intensidad o mejor como la capacidad y efectividad con que el instrumento mide o evala lo que se pretende o desea medir; o en otras palabras, es el grado en que un instrumento sirve para evaluar el objetivo para el que se utiliza. La validez se limita a la situacin y al objetivo para el que se utiliza. La validez se limita a la situacin y al objetivo que se persigue con l; una prueba que tenga validez en un situacin, probablemente no la tenga para otra; ms claramente, una prueba puede tener gran validez para un maestro en determinada circunstancia, y carecer por completo de ello para otro en una circunstancia diferente donde se persigan diferentes objetivos. El Comit de la Asociacin Estadounidense de Psicologa, la Asociacin Estadounidense de Investigacin Educacional y el Consejo Nacional de Mediciones Educacionales, distinguen tres clases de validez, siendo ellas: 1. Validez de contenido 2. Validez relacionada con el criterio 3. Validez de construccin a) Validez de Contenido De acuerdo a HERNANDEZ, R. (1991), la Validez de Contenido se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Se refiere a la concordancia de los tems del instrumento con los objetivos; si se desea evaluar al docente con indicadores sobre aspectos que l no conoce, no est practicando o no est preparado, entonces el instrumento no mide lo que debe medir; en consecuencia el investigador no ha conseguido una informacin vlida. La realizacin de una prueba en Matemtica, Fsica, u otra materia que requiera estricto anlisis, no debe estar influenciada por otros factores como la velocidad de lectura o por el vocabulario, la presencia de estos elementos

es motivo suficiente para disminuir la validez, por cuanto no mediramos todo lo que hubisemos deseado. Segn ARY, D. (1989). La Validez de Contenido no puede expresarse en trminos de un ndice numrico; se fundamenta en el discernimiento y necesariamente debe plantearse un juicio independiente en cada caso; es decir, no se expresa cuantitativamente, ms bien es una cuestin de juicio, esto significa que puede consultarse a una persona fuera del proyecto que le d su criterio sobre el contenido de la ficha o instrumento. b) Validez Relacionada con el Criterio Permite conocer la validez de un instrumento de medicin mediante algn criterio externo de especialistas en el tema; debe anotarse que este criterio es clave para calificar la validez del instrumento. En esta relacin, lo que realmente interesa es el criterio, predominando el inters por lo que el instrumento puede predecir (aqu no tiene mucha importancia el contenido de la prueba). Las caractersticas ms importantes del criterio de medicin tiene que ver con: Pertinencia Es quiz la ms importante y juzga si el criterio elegido se ajusta a la situacin para lograr lo que se persigue; caso contrario, no tiene objeto utilizar dicho instrumento. Por ejemplo, la media aritmtica de calificaciones de un grado o curso, es una medicin que sirve como referente para apreciar el xito o fracaso de los alumnos pertenecientes a dicho grado o curso, y es el criterio con que se evala para saber la calidad del establecimiento. Confiable El criterio debe ser confiable; es decir, congruente para que si ste se fija en el presente, los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el mismo momento; por ejemplo, para detectar el proselitismo (tendencia, partidarios, inclinacin) por los candidatos participantes en una eleccin, debe hacrselo mediante la aplicacin de un cuestionario, dos o tres das

antes de la eleccin y sus resultados compararlos con los de las urnas, all es precisamente donde se comprobara la validez del instrumento. Predictiva (validez predictiva) Tiene que ver con el grado de exactitud con que las puntuaciones de un determinado instrumento predicen las puntuaciones, en otros trminos, la prediccin permite anticipar el desempeo futuro de una persona en cierta actividad, rigindose lgicamente en la ejecucin actual del instrumento en referencias. Libre de Tendenciosidad El registro de medicin de un criterio, de ninguna manera debe estar influenciado por cualquier otro factor que no sea el rendimiento real en el criterio, libre de contaminacin. Cuando los profesores que califican los trabajos de los alumnos conocen las puntuaciones de stos en la prueba de aptitudes, esto puede provocar cierta en la evaluacin; obviamente se puede prevenir evitando que dichos maestros tengan acceso a las puntuaciones de prediccin. c) Validez de Construccin (constructo) De acuerdo a HERNANDEZ, R. (1991), un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema terico. El trmino construccin o constructo, es sinnimo de hasta donde un instrumento puede medir determinado rasgo; es el grado o intensidad en que una medicin se relaciona coherentemente con otras mediciones, tomando como referente las hiptesis derivadas tericamente que tienen que ver con los conceptos que se estn midiendo. Algunas construcciones comunes son la ansiedad, inteligencia, actitudes, pensamiento crtico, comprensin, lectura, etc. Etapas para la Validez de Constructo Establecer, especificar e identificar las construcciones que pudieran explicar la ejecucin del instrumento; Formulacin de hiptesis comprobables a partir de la teora relacionada con cada construccin; y, Recoleccin de datos para la aprobacin de la hiptesis involucradas.

Clculo de la Validez Para este clculo, se seleccionan los tems mediante una cuidadosa evaluacin, en caso que la variable tenga diversas dimensiones, se extrae una muestra probabilstica de tems (ya sea al azar o estratificada; cada dimensin constituye una estrato). Se administran los tems, se correlacionan las puntuaciones de los tems entre s; se realizan estimaciones estadsticas para ver si la muestra es representativa. A continuacin, esbozamos un instrumento de validacin, caractersticas presentadas son las que se utilizan regularmente.
INSTRUMENTO DE VALIDACIN Ttulo de Trabajo: Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones item Si No Si No Si No 1 2 3 4 . . Total %

cuyas

Apellido(s) Nombre(s)

Cdula de Identidad

Fecha

Firma

EVALUADO POR
Profesin Cargo Telfono

CRITERIOS EVALUACIN

DE

A) Congruencia-Claridad-No tendenciosidad = 100 % Positivo B) No Congruencia-No claridad-Tendenciosidad = 100% Negativo C) Variacin de opinin-Divergencia=Menos del 100% Revisar

Funcionalidad A ms de pensar en la validez y confiabilidad de los instrumentos de investigacin, es importante pensar sobre otros factores, tales como: resulta caro elaborar el instrumento?; qu tanto de esfuerzo hay que

hacer para trabajar con l?; es fcil de interpretar?; etc.; el planteamiento de estas preguntas pretende encontrar la efectividad de la estrategia. Cualidades Prcticas El Procedimiento general para la construccin de Instrumentos de investigacin, se inscribe en los siguientes pasos: Listado de variables que se pretende medir u observar. Revisar su definicin conceptual y comprender su significado (Comprender aspectos tcnico que intervienen en la construccin, por ejemplo motivacin intrnseca, dimensiones, indicadores, etc.). Examinar cmo han sido definidas operacionalmente las variables (comparar los diferentes instrumentos y su utilizacin para medir las variables; es decir, su validez, confiabilidad, muestra, facilidad de administracin, etc.). Elegir el o los instrumentos desarrollados, ya probados cuya confiabilidad y validez les permiten adaptarse al contexto de la investigacin. Instrumentos a Desarrollar, en el caso de que se prefiera desarrollar un nuevo instrumento, es mester centrarse en cada variable, sus dimensiones, indicadores e tems para cada dimensin.

Esquema de un ejemplo de tems:

OBJETIVO HIPTESIS

Descubrir el impacto socio-econmico en el promedio de vida de los habitantes de Quito.

La situacin Socio-Econmica de los habitantes de Quito, incide considerablemente en su nivel promedio de vida.

VARIABLES INDEPENDIENTE Situacin Socio-Econmica

VARIABLES DEPENDIENTE Promedio de Vida

DIMENSIONES

Aspecto Social

Aspecto Econmico

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Clases Sociales

Relacin Afectiva

Tipos de Ingreso Econmico

Hombres

Mujeres

ITEMS

ITEMS

ITEMS

ITEMS

Qu clases Sociales y cuntas personas en cada una de ellas intervienen en este estudio? 1. 2. 3. 4. Alta Media Baja Lumpen

A cules de las personas que le rodean tiene ms afecto? 1. 2. 3. 4. 5. Padres Hermanos(as) Otros familiares Amigo (a)s Compaero(a)s

Por qu concepto recite remuneracin econmica?

De acuerdo al impacto Socio-econmico, en que rango promedio de vida cree encontrarse? 1. 2. 3. 4. Alto Medianamente alto Medianamente bajo Bajo

1. 2. 3.

Laboral Renta Ninguna