Programación Didáctica Infantil - Navidad

PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN INFANTIL NIOS....
TODOS JUNTOS CANTEMOS
INDICE
0.- INTRODUCCIN.................................................................................................................2 1.- JUSTIFICACIN..................................................................................................................3 2.-SECUENCIALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS...................................4 3.- OBJETIVOS DE ETAPA.........................................................................................................4 4.- OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO O CAPACIDADES...................................................................................................................5 5.- CONTENIDOS POR MBITO A TRABAJAR......................................................................6 6.- TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................................16 7.- METODOLOGA....................................................................................................................21 8.- ACTIVIDADES.......................................................................................................................23 9.- RECURSOS.............................................................................................................................42 10.- LOCALIZACIN..................................................................................................................43 11.- TEMPORALIZACIN..........................................................................................................43 12.- EVALUACIN......................................................................................................................44 13.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................45 14.- ANEXOS................................................................................................................................47
Programacin Didctica Educacin Infantil Centro de Inters LA NAVIDAD Jorge V.Villar Garca-Campero __________________________________
0. INTRODUCCIN. La Navidad, tan cercana para nios y mayores es una fiesta que se celebra en muchos pases del planeta. La Navidad es un motivo de encuentro, de esos momentos tan entraables en los que siempre se tiene engranaje con los seres ms queridos a los que por determinadas circunstancias de la vida los tenemos, en ocasiones, lejos, muy lejos....en otros pases. Esa fiesta tradicional de la Navidad se caracteriza por adornarse de multitud de colores, por el brillo de sus luces, por esos sonidos musicales tan tpicos navideos como son los villancicos y bien se sabe que cualquiera, pequeo o grande, tiene un recuerdo inconfundible de algn tierno y entraable minuto en esas fechas tan marcadas de ese ltimo mes del ao, ese diciembre mgico que aunque se repita, una y otra vez, contina trayendo a propios y extraos un mensaje de amor y amistad. Diferente en unas culturas respecto a otras, la Navidad va abrindose a los corazones de distintas razas, cultivndose siempre con esa semilla clida de esperanza y amor, dejando huella imborrable en la mente y corazones de las personas de buena voluntad, brindando oportunidades a la comunicacin, al encuentro, a las manifestaciones de los sentimientos ms sanos, a la valoracin del espritu humano sea cual sea la condicin social, econmica o poltica. La consigna latente: Paz y Amor en la Tierra a TODOS los Hombres de Buena Voluntad; dignifica y gratifica an ms en el perodo navideo. La Navidad tiene una proyeccin tridimensional; es la ternura del pasado, el valor del presente y la esperanza del futuro. Es el deseo ms sincero de que cada taza se rebose con bendiciones ricas y eternas, y de que cada camino nos lleve a la paz. Sus amplios sentidos metafricos nos transportan a la exquisitez de los valores engalanados que nos distinguen como seres peculiares cuando ponemos en prctica el valor inconmensurable de la dignidad, honestidad y humanidad. No hace falta traduccin cuando hablamos de la Navidad, pues tiene un lenguaje universal cuyos cdigos estn en la mente de todos aquellos fervientes catlicos y de practicantes de otras religiones que apuestan por esos encuentros rememorables con antiguos amigos, aoradas familias. La reciprocidad de los mensajes tintados de armona y afecto despiertan las ms entraables y embriagadoras emociones que movilizan acciones solidarias, fraternizan los valores ms humanos y abren puertas hacia la madurez sobre las problemticas sociales de los ms desfavorecidos. Mucho ms que una simple fiesta tradicional, la Navidad rememora una fe, condensa unos dogmas sobre el Cristianismo o postula los enigmas del nacimiento de un Salvador que vino al Mundo hace siglos. La Navidad lleva la patente de un mensaje subliminal de complicidad en la tica y valores, los que siempre tienen que perdurar para facilitarnos el recuerdo de que como seres humanos nos encontramos en un elevado peldao de la escala filogentica que nos otorga la mxima representacin de las especies.
1. JUSTIFICACIN. Esta Programacin Didctica de Primer Ciclo de Educacin Infantil con mtodo de Centro de Inters sobre LA NAVIDAD, centra su justificacin en que es la Navidad un momento del ao caracterizado por ser recuerdo histrico, conllevando la celebracin de unas fechas entraables, favoreciendo de esta forma la aceptacin y puesta en prctica por parte de los nios y nias de normas de convivencia bsicas, la adaptacin a otras personas y situaciones y la posibilidad de iniciarlos en valores como la generosidad o solidaridad, o en el desarrollo de actitudes de trabajo en grupo, de afecto y colaboracin, y de participacin en las actividades escolares y familiares con agrado y disponibilidad. He deseado enfocar el centro de inters de la Navidad como un hecho histrico, cultural y una fiesta tradicional de nuestro entorno, partiendo de contenidos del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin, en el caso de Educacin Infantil, ya que este centro de inters nos invita al aprendizaje de canciones, de villancicos, de danzas, a la manipulacin y exploracin de instrumentos musicales de percusin, a la elaboracin de elementos plsticos y, en definitva, a disfrutar con el lenguaje musical, plstico y dramtico, y al mismo tiempo nos ofrece la posibilidad de observar el entorno fsico y social, ya que tanto el entorno familiar como escolar y el de la calle cambian considerablemente con la llegada de las fiestas de la Navidad. La Programacin de 10 das basada en un mtodo de Centro de Inters en un Centro Infantil ubicado en un barrio, Aaza, al sur del municipio de Santa Cruz de Tenerife. Es un grupo de 22 nios y nias, con edad comprendida entre 3 aos y 3 aos y 11 meses, caracterizados por su heterogeneidad a nivel madurativo, presentando por lo tanto diferentes caractersticas. En esta etapa, los nios y nias multiplican y potencian sus posibilidades motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y a su vez, intentan armonizar con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el dominio de los movimientos de su cuerpo, hace que el nio o nia disfrute corriendo, saltando, trepando, arrastrndose, girando, bailando, etc. Se divierte enormemente con canciones, rimas, poesas, trabalenguas y adivinanzas, entre otras actividades. Le gustan los juegos que le permitan reconocer, discriminar y aparear colores, formas y tamaos. Las letras y los nmeros comienzan a interesarle, pues el nio o nia los descubre en su mundo familiar y social empezando a construir muchas hiptesis en relacin a estos dos objetos de conocimiento. Podramos considerar a esta etapa como la del apogeo del "juego simblico". Es el tiempo en el que los nios y nias comenzarn a armar juegos de roles que les permitan comprender mejor y elaborar lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias en el encuentro con los otros y con el mundo. Este juego ir cobrando en el tiempo distintos matices. En un principio, los nios y nias comenzarn compartiendo un mismo escenario de juego en el que cada uno o cada una jugar a ser "algn otro u otra": un animal, el personaje de un cuento, un miembro de la familia o tal vez un dibujito de la televisin. No slo representarn los personajes corporalmente, sino que tambin los harn hablar pero quien ocupe el lugar de espectador podr dar cuenta de que el libreto est muy descoordinado an y que los nios y nias plantean verdaderos "monlogos colectivos". La temporalizacin de esta Programacin Didctica de un Modelo de Centro de Inters ser en diciembre, ya que ste es el mes que coincide con la celebracin de la tradicional y hogarea fiesta de la Navidad.
2. SECUENCIALIZACIN DE LAS SESIONES DIDCTICAS. Sesiones Fase Inicial 1 Sesiones Fase Desarrollo 5 Sesiones Fase Sntesis y Evaluacin 2 Sesiones Fase Generalizacin 2 Total Sesiones 10
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3. OBJETIVOS DE ETAPA. Centrndonos en el Decreto 201/2008 de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias. Uno de los fines destacados de la educacin es, sin duda, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales de los nios y nias. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, regula, en el Ttulo I, Captulo I, la Educacin Infantil, como una etapa nica aunque dividida en dos ciclos, y establece en su artculo 14.7 que las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil, as como regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo. Por tanto, es competencia de esta Comunidad Autnoma para su mbito de actuacin regular el Primer Ciclo de Educacin Infantil. Toda persona, desde que nace, tiene derecho a la educacin, a una educacin de calidad. En ese sentido,las instituciones educativas deben apoyar, favorecer y potenciar el pleno desarrollo de las capacidades de los nios y nias en estas primeras edades, en su consideracin de personas activas, imaginativas, competentes, flexibles y capaces de afrontar su futuro en una sociedad cada vez ms compleja y cambiante. La incorporacin de los y las menores desde su nacimiento al sistema educativo debe, en primer lugar, completar la respuesta educativa que reciben en sus propias familias. Para ello los centros que escolaricen a la poblacin de 0 a 3 aos, adems de proporcionar un adecuado clima de seguridad y afecto, deben prestar una especial atencin al desarrollo equilibrado de los nios y nias durante los primeros aos de existencia, a la par que procurar una respuesta ajustada a sus necesidades fisiolgicas, psicolgicas, intelectuales y de socializacin. Se debe crear un entorno de aprendizaje abierto, a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos, en el que el juego y el movimiento, el descubrimiento del entorno y la convivencia entre los nios y nias y con las personas adultas cobren especial importancia y proporcionen mltiples oportunidades para aprender. Segn el Artculo 4, los objetivos de etapa de Educacin Infantil son: 1. La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las siguientes capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando las diferencias y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en si mismos y seguridad emocional.
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c) Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto,inicindose en la identificacin de las caractersticas ms significativas de la realidad de la Comunidad Autnoma de Canarias. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploracin de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. f) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades comunicativas, expresivas y creativas a travs de los lenguajes musical, plstico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, as como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artsticas de su entorno. 4. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO O CAPACIDADES. Tomando como referencia los objetivos de la etapa, los procesos de enseanza y aprendizaje debern contribuir, en el primer ciclo de la Educacin Infantil, a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan: a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos y sus caractersticas, tomando conciencia de sus posibilidades de accin y sus limitaciones, para actuar de forma ms autnoma en las actividades habituales. b) Identificar y expresar, con los medios a su alcance, sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego y de relacin de manera progresivamente autnoma con el fin de satisfacer algunas de ellas. c) Observar y explorar su entorno prximo y los elementos que lo configuran y, mediante la ayuda de las personas adultas, ir elaborando su percepcin atribuyndole alguna significacin como condicin para incidir en l y ampliarlo progresivamente. d) Establecer vnculos afectivos con las personas adultas y con otros nios y nias, percibiendo y aceptando el afecto, para que puedan expresar sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas. e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego y de realizacin de rutinas, disfrutando con stas y utilizndolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. f) Coordinar su accin con las de los otros, descubriendo paulatinamente la identidad de las dems personas y el respeto a sus deseos y pertenencias. g) Comprender los mensajes orales que se les dirigen en los contextos habituales, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en funcin de su contenido. Ala vez, utilizar el lenguaje oral y otros lenguajes para comunicarse con
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sus compaeros y con los adultos, para expresar sus sentimientos, emociones e ideas, y para influir, con sus demandas y ruegos, en el comportamiento de los dems. h) Desarrollar sus habilidades comunicativas y de representacin a travs de los lenguajes musical, plstico, corporal y audiovisual, utilizando las tcnicas y recursos ms bsicos. 5. CONTENIDOS POR MBITO A TRABAJAR. mbitos de desarrollo y experiencia. En el primer ciclo de Educacin Infantil se atender, sobre todo, a los aspectos relacionados con la autonoma motora, con el control corporal y con las primeras manifestaciones de independencia, de comunicacin de pensamientos y sentimientos, el descubrimiento y conocimiento de los rasgos ms sobresalientes del entorno inmediato, el descubrimiento de la identidad personal y las pautas ms elementales de convivencia y de relacin. En todo este primer ciclo la educacin debe tener un carcter eminentemente global e integrador. Por ello, nos referiremos a mbitos de experiencia para resaltar el hecho de que se trata ms de actividades que las nias y los nios han de realizar, con el fin de lograr determinados objetivos educativos, que de conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por los adultos. Esta idea nos remite a una concepcin del aprendizaje en estas edades basada sobre todo en lo que se hace y en lo que se experimenta, tanto en la relacin con los objetos como en la relacin con las personas. Ello implica que las actividades que se planifiquen tengan una intencionalidad educativa y una utilidad y un sentido para los nios y las nias. Se trata de que, desde los diferentes mbitos de experiencia,se les ofrezcan oportunidades para desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades; en definitiva, de que se los anime a iniciar sus primeros descubrimientos y conocimientos que contribuyan a una progresiva adquisicin de las competencias que se irn alcanzando a lo largo de toda la vida. La estructuracin de los contenidos educativos en mbitos de desarrollo y experiencia tiene por finalidad ayudar a las educadoras y a los educadores a planificar y desarrollar de forma sistemtica su actividad educativa. Los mbitos que se proponen para este primer ciclo son los siguientes: mbito 1. Conocimiento de s mismo, la autonoma personal, los afectos y las primeras relaciones sociales. mbito 2. Descubrimiento del entorno. mbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicacin y representacin.
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mbito 1. Conocimiento de s mismo, la autonoma personal, los afectos y las primeras relaciones sociales. * Contenidos. 1. Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias. 1.1. Descubrimiento de las propias posibilidades corporales. 1.2. Descubrimiento segmentario y global del propio cuerpo. 1.3. Descubrimiento de los sentidos como fuente de sensaciones y percepciones. 1.4. Identificacin y aceptacin de caractersticas y cualidades personales. 1.5. Reconocimiento de la propia imagen y su representacin. 1.6. Aceptacin del propio cuerpo y de sus posibilidades. 1.7. Conocimiento y diferenciacin del propio cuerpo respecto del de los otros. 2. El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio. 2.1. Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana: reptar, gatear, correr, saltar, girar, subir, bajar. 2.2. Coordinacin y control corporal en las actividades que implican el movimiento global y la adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones ldicas y en las de la vida cotidiana. 2.3. Adaptacin del tono muscular y la postura a las distintas situaciones. 2.4. Reconocimiento de sensaciones que conlleva el cuerpo en movimiento. 2.5. Ajuste del propio movimiento al espacio. 2.6. Iniciacin a la coordinacin y al control de habilidades manipulativas en el uso de los utensilios comunes. 2.7. Iniciativa y esfuerzo en la conquista de logros motores. 2.8. Progresiva confianza en las propias posibilidadesde accin. 2.9. Reconocimiento de situaciones de peligro y utilizacin de estrategias y recursos para evitarlas.
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3. Primeros vnculos en el centro. 3.1. Construccin de vnculos de afecto en el contexto del centro. 3.2. Adaptacin progresiva a las caractersticas del centro: espacios, horarios, ritmos que marcan las rutinas, etc. 3.3. Conocimiento de la secuenciacin temporal de las actividades habituales. 3.4. Descubrimiento e identificacin de las dependencias e instalaciones. 3.5. Inters y gusto por acudir al centro y permanecer en l. 4. La satisfaccin de las necesidades bsicas y el inicio de los primeros hbitos. 4.1. Identificacin y expresin de sensaciones de dolor, hambre, sueo 4.2. Regulacin de los ritmos de sueo y vigilia, actividad y descanso. 4.3. Inicio de los hbitos relacionados con la alimentacin. Gusto y placer por la comida. Incorporacin progresiva de los distintos alimentos. 4.4. Integracin progresiva de los aspectos sociales y culturales de la comida. 4.5. Realizacin, progresivamente autnoma, de algunos hbitos elementales de higiene corporal, utilizando los materiales y espacios adecuados para ellos (servicios, jabn, toallas ). 4.6. Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en espacios limpios y ordenados. 4.7. Aceptacin de algunas normas de comportamiento establecidas para la comida, el descanso y la higiene. 5. Expresin y comprensin de las emociones. 5.1. Expresin de sentimientos y emociones bsicos. 5.2. Adopcin progresiva de estrategias para regular estados emocionales en funcin de su adaptacin a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros. 5.3. Reconocimiento de los sentimientos y emociones de los otros. 5.4. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros nios y nias. 6. Habilidades sociales en las relaciones con iguales. 6.1. Adaptacin progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones. Desarrollo de actitudes de paciencia y espera.
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6.2. Participacin en actividades y juegos con otros e incorporacin progresiva de habilidades de interaccin personal. 6.3. Observacin e imitacin de las acciones y conductas de los otros y resolucin de los conflictos por la posesin de los objetos. 7. Acuerdos y normas para la convivencia. 7.1. Colaboracin en las rutinas de preparacin y recogida de los materiales. 7.2. Colaboracin en el cuidado y conservacin de las instalaciones y recursos del centro. 7.3. Interiorizacin progresiva de las normas de seguridad. 7.4. Diferenciacin de comportamientos adecuados e inadecuados en la convivencia cotidiana. 7.5. Adaptacin progresiva a las normas para la relacin con los dems. mbito 2. Descubrimiento del entorno. El objeto de este mbito es facilitarles a los nios y las nias el descubrimiento de aquello que configura su realidad, sobre todo lo que est al alcance de su percepcin y experiencia. Esta realidad abarca los entornos y objetos fsicos, las organizaciones y relaciones sociales inmediatas, as como otros mbitos que, pese a su lejana fsica y temporal, se encuentran estrechamente ligados a sus intereses. El acceso de los nios y las nias a los centros de Educacin Infantil supone una ampliacin de sus relaciones sociales en espacios distintos a los habituales, ofrecindoles posibilidades de conocer una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse. El entorno debe ser considerado como un todo, en el que los aspectos fsicos y sociales interactan continuamente, existiendo entre ellos una relacin de mutua dependencia. Las actividades de observacin, experimentacin y juego con materiales diversos, as como la exploracin del entorno, constituyen un valioso medio para el aprendizaje ya que, a travs de estos procedimientos, las nias y los nios construyen sus primeros conocimientos acerca de s mismos y del mundo fsico. Por medio de la accin directa sobre los objetos descubren sus propiedades: tirando, estirando, tocando, transformando obtienen informacin sobre sus caractersticas y sus cualidades. Esto favorecer que sean capaces de provocar intencionadamente determinados efectos y modificaciones en los diferentes elementos, a la vez que se potencia su actitud de curiosidad y bsqueda. A partir de estas experiencias se van acercando a los primeros conceptos sobre los objetos, las personas y dems seres vivos, favorecindose tambin el desarrollo de determinados valores y actitudes relacionados con aqullos. Para que este proceso se produzca es necesario que nios y nias se impliquen, que encuentren un significado a lo que se les propone y se les sugiere. As, las actividades educativas deben suscitar su inters y motivacin. En los ms pequeos, los intereses se relacionan sobre todo con situaciones y objetos presentes y cercanos. La comida, el juego con el adulto, su juego en solitario,
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etc., constituyen situaciones familiares por las que sienten curiosidad, de formaque pueden ser aprovechadas por el educador para la construccin de aprendizajes. A medida que van creciendo, el entorno no tiene por qu circunscribirse al mbito cercano y directamente observable. En este sentido, los mundos creados por su imaginacin, el gran nmero de estmulos que reciben a travs de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas pueden aprovecharse para la construccin de nuevos significados, a la vez que se van enriqueciendo sus intereses. En el primer ciclo de cero a tres aos se pretende que las nias y los nios se adapte progresivamente a la vida en comn, tanto en la familia como en el centro educativo. Identificar la diversidad de relaciones implica que, con la ayuda educativa ajustada, descubran y conozcan algunas caractersticas de los primeros grupos sociales a los que pertenecen. Al final de este perodo se les puede proponer empezar a conocer y observar nuevas formas de organizacin social y la aproximacin a las diversas manifestaciones culturales de su entorno, desde una perspectiva abierta e integradora, lo que les llevar a ampliar su campo de experiencias y a generar actitudes de respeto e inters hacia stas. * Contenidos. 1. El medio fsico: elementos y relaciones. 1.1. Exploracin de objetos y materiales a travs de los sentidos y de diferentes acciones: apretar, dejar caer, volcar, encajar, apilar, soplar ... 1.2. Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin. 1.3. Identificacin de cualidades o atributos de los objetos en cuanto a su textura, tamao, color y forma. 1.4. Produccin de reacciones y cambios sobre objetos cotidianos, actuando sobre ellos y observando resultados. 1.5. Anticipacin de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (qu pasara si ...?). 1.6. Establecimiento de relaciones. Ordenacin, comparacin, clasificacin, agrupacin. 1.7. Uso de cuantificadores bsicos: mucho, poco, uno, nada. 1.8. Toma de conciencia de algunas nociones temporales bsicas a travs de los ritmos que marcan las rutinas. 1.9. Adquisicin de nociones bsicas espaciales en relacin con el propio cuerpo, los objetos y las acciones. 2. Los seres vivos y la naturaleza. 2.1. Observacin espontnea y sugerida de las caractersticas y comportamientos de algunas plantas y animales del entorno.
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2.2. Curiosidad, cuidado y respeto por animales, plantas y sus hbitats, como actitudes bsicas hacia la conservacin de la naturaleza. 2.3. Observacin de las relaciones ms elementales entre los animales, las plantas y las personas. 2.4. Aproximacin a conocimientos diversos sobre los fenmenos naturales. 2.5. Gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. 3. La vida en sociedad. 3.1. Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas caractersticas de la familia y la escuela como primeros grupos sociales. 3.2. Observacin de sucesos muy significativos y cercanos del entorno del que forman parte. 3.3. Actividades de la vida cotidiana. 3.4. Adaptacin a las pautas que rigen la convivencia en el entorno familiar y social. 3.5. Inters por conocer las costumbres y tradiciones y por participar en ellas. 3.6. Curiosidad por los acontecimientos que suceden a su alrededor. mbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicacin y representacin. En la perspectiva globalizadora que debe considerar toda la etapa de Educacin Infantil, este mbito de experiencia se contempla adems como mediador entre los otros dos mbitos. Hace referencia al desarrollo de las funciones de regulacin y planificacin de la conducta, es decir, al uso de un instrumento para comunicarse, representar la realidad, planificar y guiar las propias acciones y las de los dems. Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en este mbito son: el lenguaje verbal, el lenguaje musical, el lenguaje plstico, el lenguaje corporal y el lenguaje audiovisual. Se tratar de que progresivamente los nios y las nias de estas edades acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes. Durante el primer ciclo descubrirn, experimentarn y utilizarn, con la ajustada ayuda del adulto y en los contextos ms significativos, los variados instrumentos de comunicacin que la escuela intencionadamente pueda ofrecerles, de manera que puedan comunicarse adecuadamente, expresndose y comprendiendo a los dems. El acceso a las funciones comunicativa y representativa del lenguaje verbal se realiza a partir de las relaciones afectivas que los nios y las nias establecen con las personas que los rodean y de su deseo de comunicarse con ellas. Desarrollan su lenguaje participando en las mltiples situaciones en las que la lengua oral se utiliza con distintas funciones. El aprendizaje de la lengua est vinculado desde el inicio al contexto sociocultural y a sus usos sociales. Por tal motivo, tienen especial importancia las actividades que favorecen que el nio y la nia utilicen el lenguaje oral para la expresin, la comunicacin o la representacin, y que su uso sea progresivamente funcional y adecuado en los contextos en que lo utilicen.
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El centro debe ofrecer a los nios y a las nias frecuentes y variadas situaciones para comprender y expresar con el lenguaje cosas que les interesan, tanto con sus iguales como con los adultos. Las situaciones educativas ordinarias son el contexto idneo para el desarrollo de todas las competencias comunicativas. Las rutinas de descanso-vigilia, higiene, cambio de paales, alimentacin y vestido son, en el primer ao de vida, las actividades privilegiadas para la comunicacin. El juego es asimismo una de las actividades ms adecuadas para favorecer la comunicacin entre iguales y el desarrollo de las funciones reguladoras del lenguaje. Los adultos deben ofrecer un modelo lingstico rico, claro y bien estructurado, as como diferentes tipos de texto oral y con diferente funcionalidad ya que la competencia lingstica depende, en gran medida, de la calidad del lenguaje escuchado y de la motivacin recibida. El centro de Educacin Infantil debe estimular la curiosidad de los nios y nias hacia el mundo de los signos grficos. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad incluso en los nios y nias muy pequeos. Se trata de establecer la manera de hacerlos partcipes del mundo escrito que los rodea y facilitarles la informacin que soliciten en situaciones reales de la vida relacionadas con los cdigos grficos. El lenguaje plstico integra variedad de procesos (perceptivos, atencionales, motrices...) e implica el uso y manipulacin de materiales, texturas y objetos diversos para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad y la creatividad. Como todo lenguaje, la expresin plstica requiere en primer lugar sentir la necesidad de expresar o comunicar y, adems, encontrar una forma de decirlo. El nio y la nia se enfrentan con una realidad interna (miedos, emociones, etc.) y una realidad externa que tienen que aprender a observar, reconocer, evocar y comunicar. Por ello, en el ciclo 0-3 aos parece recomendable favorecer la exploracin de los objetos y de los materiales. De esta forma, mirar, reconocer y discriminar objetos y materiales son algunas actividades necesarias para que los nios y nias puedan expresar y comunicar su mundo interno y relacionarse con el entorno que los rodea. La intervencin de las personas adultas se centrar en la creacin de un ambiente rico en estmulos, en el que, en un clima de libertad y apoyo, se potencien las elaboraciones propias y se respeten los variados ritmos y peculiaridades personales, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad y la creatividad. Esta intervencin debe considerar tambin el ambiente esttico del centro puesto que constituye para el nio y la nia un referente fundamental para despertar su inters y gusto por la belleza y el arte. El lenguaje y la expresin musical ponen en juego procesos perceptivos y motrices que posibilitan el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el canto, el uso de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal, la captacin de sonidos del entorno, etc. Se pretende estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas que permitan la produccin, el uso y la comprensin de sonidos de distintas caractersticas con un sentido expresivo y comunicativo. Asimismo, a travs del lenguaje musical se contribuye a potenciar la imagen y el autoconcepto del nio y la nia: se conocen mejor a s mismos, toman conciencia de sus posibilidades sonoras corporales, de escucha, de canto, de movimiento. La voz de otros nios y adultos significativos y los sonidos del entorno les producen diferentes sentimientos y sensaciones.
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La msica que escuchan tiene tambin connotaciones afectivas. Es, a su vez, un hecho sociocultural presente en sus vidas prcticamente desde que nacen. El acceso a un mundo cada vez ms variado de tipos de msica, ritmos, instrumentos, sonidos, canciones y danzas est muy relacionado con las oportunidades que tengan los nios y las nias de entrar en contacto con el mundo del sonido. En este primer ciclo, el propio cuerpo constituye el principal centro de inters y fuente de exploracin primaria en relacin con el sonido. El ritmo ms natural que ha de trabajarse es la pulsacin, muy semejante a su ritmo cardaco. Las canciones, para poder ser interpretadas por los nios y nias de estas edades, debern ser cortas, sencillas, lentas, de ritmo binario y con una meloda de no ms de dos tonos de intervalo. La imitacin es uno de los procedimientos fundamentales porque permite la ejercitacin, les da seguridad al poder anticiparse a lo conocido, crea hbitos y pautas de actuacin, ampla las propias posibilidades y tiene la connotacin afectiva de entrar en relacin y comunicacin con el adulto. Desde muy pequeos, los nios y las nias son capaces de sentir y comprender lo que les dice la msica y, progresivamente, utilizarla como medio de expresin. Para favorecer su disfrute e inters es importante que tengan ocasin de or msica habitualmente, poder explorar y expresarse musicalmente, ver a las personas significativas para ellos, disfrutar con la msica y relacionar la experiencia musical con situaciones agradables. El lenguaje corporal es el medio de comunicacin y representacin que utiliza el elemento ms natural y cercano a los nios y las nias: su propio cuerpo. Mediante la exploracin, la actividad y el desarrollo progresivo de todos sus sentidos van tomando conciencia de quines son y cmo es su cuerpo. A estas edades, la adquisicin progresiva del control corporal se produce por el desarrollo y por el inters de acceder a un entorno cada vez ms amplio y de satisfacer las demandas de los adultos. Durante el primer ciclo, la imitacin es un procedimiento fundamental para adquirir, jugando, un repertorio expresivo en comunicacin con el adulto. El inters por los juegos de expresin se favorece cuando la persona adulta disfruta con ellos y en un entorno motivador de juego y buenas relaciones de comunicacin afectiva. Las representaciones dramticas de todo tipo son un hecho sociocultural con el que el nio y la nia se pueden familiarizar desde muy pequeos. Para que les resulten atractivas han de ser significativas para ellos, y tener un lenguaje y un argumento adecuados; es importante tambin que sean breves y que una mayor duracin se produzca de una forma progresiva, acorde con su capacidad de mantener la atencin. Asimismo, es importante que se les facilite la expresin motriz a travs de la exploracin libre de un espacio especialmente diseado para ello, con unos materiales y elementos especficos, en el que encuentren la seguridad afectiva necesaria que les permita, por medio del juego y de la relacin con el adulto, realizar experiencias que los lleven a un mayor conocimiento de sus propias posibilidades motoras, a una progresiva apertura de la relacin con sus iguales y a descubrir el mundo que los rodea. Las nuevas tecnologas (ordenador, vdeo, impresora, cmara digital, etc.) son elementos presentes en mayor o menor medida en la vida cotidiana de la infancia y recursos que se incorporarn progresivamente en las aulas, con la intencin de despertar la curiosidad y el inters por su utilidad. En este ciclo educativo, son herramientas adecuadas para ser utilizadas por el adulto como instrumentos de recogida de informacin sobre la evolucin, tanto de la vida del grupo, como a nivel individual, y como soporte didctico para algunas actividades que acerquen a los nios y nias progresivamente hacia el lenguaje audiovisual. Las nuevas tecnologas (ordenador, vdeo, impresora, cmara digital, etc.) son elementos presentes en mayor o menor medida en la vida cotidiana de la infancia y recursos que se incorporarn progresivamente en las aulas, con la intencin de despertar la curiosidad y el inters
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por su utilidad. En este ciclo educativo, son herramientas adecuadas para ser utilizadas por el adulto como instrumentos de recogida de informacin sobre la evolucin, tanto de la vida del grupo, como a nivel individual, y como soporte didctico para algunas actividades que acerquen a los nios y nias progresivamente hacia el lenguaje audiovisual. * Contenidos. 1. El lenguaje verbal. 1.1. Comprensin gradual de palabras, frases y mensajes emitidos en situaciones habituales de comunicacin. 1.2. Uso de elementos y mecanismos comunicativos adecuados-gestos, expresiones, palabras, frases, entonacin- para expresar diferentes necesidades y deseos. 1.3. Adquisicin progresiva del lenguaje oral y la pronunciacin propia de su lengua. 1.4. Curiosidad e inters por entender los mensajes de los otros y por participar en situaciones de comunicacin con adultos y entre iguales. 1.5. Iniciacin en las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo como escuchar, responder, preguntar, guardar silencio o esperar el turno. 1.6. Participacin activa en situaciones comunicativas diversas y de complejidad progresiva. 1.7. Memorizacin y reproduccin de canciones,dilogos o retahlas sencillas o de fragmentos de stas. 1.8. Evocacin de acontecimientos de la vida cotidiana inicindose en su secuenciacin temporal. 1.9. Gusto por escuchar y mirar cuentos. 1.10. Observacin e inters por el significado de textos escritos presentes en la vida cotidiana. 2. El lenguaje plstico. 2.1. Exploracin y utilizacin de materiales para la produccin plstica. 2.2. Utilizacin de tcnicas plsticas sencillas y manipulacin de instrumentos y soportes diversos. 2.3. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, volumen, textura ... 2.4. Inters y placer en la experimentacin y creacin de obras plsticas y visuales. 2.5. Comunicacin y representacin de vivencias y sentimientos a travs de la expresin plstica.
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2.6. Valoracin y respeto de sus producciones y de las de otros. 2.7. Cuidado y limpieza de los materiales. 3. El lenguaje musical. 3.1. Reconocimiento e identificacin del sonido y el silencio. 3.2. Reconocimiento e identificacin de cualidades bsicas del sonido: intensidad, duracin, etc. 3.3. Produccin de sonidos y ritmo de pulsaciones con el cuerpo. 3.4. Experimentacin con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 3.5. Audicin, reconocimiento y reproduccin decanciones sencillas. 3.6. Audicin de diferentes obras musicales. 3.7. Disfrute con el canto, la danza y la exploracin en interpretacin musical. 4. El lenguaje corporal. 4.1. Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (movimientos, gesto, voz ...) para expresar, comunicar y representar. 4.2. Ajuste gradual del propio movimiento al espacio. 4.3. Expresin libre, a travs del gesto y del movimiento, de los propios sentimientos, emociones, deseos y necesidades y progresiva comprensin de estas expresiones en los dems. 4.4. Inters por participar en juegos y actividades motrices. 5. El lenguaje audiovisual. 5.1. Visualizacin de diferentes imgenes y uso de distintos soportes de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5.2. Curiosidad hacia las nuevas tecnologas presentes en el centro: qu es, cmo se llama, para qu sirve, etc.
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6. TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales recogen aspectos que han alcanzado especial relevancia en el desarrollo de la sociedad en los ltimos aos en relacin con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo. Se abordan de forma globalizada en lugar de incluir estos contenidos de forma aislada en un objetivo, rea o bloque de contenidos. Se pretende impregnar la actividad educativa en su conjunto con estos contenidos, a travs de las actividades y experiencias que realizan los nios y nias de Educacin Infantil. Por otra parte, los principios en los que se fundamentan estos temas transversales deben inspirar toda nuestra actuacin como docentes, y debemos asumirlos de manera primordial, ya que en esta etapa la actuacin del adulto, y la relacin que se establece entre l y el nio reviste una importancia trascendental. 6.1. LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE PERSONAS DE AMBOS SEXOS. Es en esta etapa, ms que en otras, cuando nios y nias conviven juntos, aumentando el conocimiento mutuo, favoreciendo la igualdad entre los sexos. La escuela infantil constituye el primer espacio de socializacin, despus de la familia; por tanto, contribuye al desarrollo de los nios y nias en sus primeros aos, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje, y colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que provienen de prejuicios sexistas. Los siguientes objetivos de la etapa estn directamente relacionados con la Educacin para la Igualdad: A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. B) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. C) Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin. D) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. Como actividades concretas proponemos: Ofrecer a las nias y los nios las mismas oportunidades de juego y trabajo, as como el mismo trato con independencia del sexo. Presentar modelos masculinos y femeninos no estereotipados en cuanto al reparto de responsabilidades al asumir las tareas domsticas. Posibilitar el que todos los nios y nias pasen por todos los rincones. Usar los juguetes sin discriminacin. Ejecutar los roles indistintamente dentro del juego simblico. No utilizar un lenguaje sexista. Distribuir responsabilidades y cargos indistintamente a nios y nias.
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Contar cuentos en los que los protagonistas no sean siempre nios y cambiar los roles de los personajes. Eliminar zonas exclusivas de juegos para nias y para nios. Usar el mismo tono de voz para dirigirse a los nios y a las nias, as como responder afectivamente igual para unos y otras. 6.2. LA EDUCACIN MORAL Y LA EDUCACIN PARA LA PAZ. La Educacin Moral y para la Paz, como el resto de los temas transversales, afecta a todas las reas y ciclos y, por lo tanto, debe impregnar todos los elementos curriculares. Comenzaremos con la creacin de un ambiente escolar afectivo y participativo; as como la colaboracin de la familia. Es muy importante nuestro papel como profesores, con nuestros comportamientos y nuestras actitudes. Los objetivos y contenidos se han agrupado en cuatro ejes que recogen los distintos componentes de la Educacin Moral y para la Paz adaptados a la Educacin Infantil: 6.2.1. EL CONCEPTO DE S MISMO. Aqu se agrupan los contenidos relacionados con la formacin de la propia personalidad del individuo, que ser la base sobre la que se asentarn sus relaciones con los dems y su insercin social. Los objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con: Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo. Discriminacin de comportamientos adecuados. Reconocimiento de errores y valoracin de su propia actuacin. Responsabilidad. Regulacin del propio comportamiento. Defensa de los derechos y opiniones. Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin. 6.2.2. LA CONVIVENCIA. En este eje se abordarn aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de Educacin Infantil. Es objetivo de esta etapa que el nio o nia pueda actuar con autonoma, confianza y seguridad en los medios sociales ms prximos, que conozca y utilice las reglas que permitan la convivencia y que contribuya a su establecimiento, as como a su discusin cuando sea necesario. Los contenidos de este eje son los relacionados con: Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas. Respeto a los dems compaeros y a los objetos de uso comn. Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos. Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc. Inters por comunicarse con los dems. Uso de normas lingsticas en los dilogos o conversaciones en grupo. Expresin del afecto y de los sentimientos. 6.2.3. RESPETO A LA DIVERSIDAD. La Educacin Moral y para la Paz debe proponerse que los nios y nias de esta etapa alcancen unas bases de respeto y tolerancia, y una valoracin positiva de las diferencias. Este eje se refiere a los siguientes contenidos y objetivos en Educacin Infantil:
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Conocimiento y valoracin de las diferencias evitando situaciones de discriminacin con respecto a: Diferencias de clase social. Tipos de profesiones y ocupaciones. Diferencias en funcin del sexo. Otras razas, religiones o culturas. Diferencias de tipo fsico o intelectual. 6.2.4. LOS CONFLICTOS. La Educacin para la Paz se propone el aprendizaje desde los primeros aos de la resolucin no violenta de los conflictos. Se abordar lo relacionado con la violencia que rodea el entorno, y el aprender a resolver pacficamente los conflictos que surgen en la escuela infantil, lo que implica potenciar otras formas de expresin y, mediante el dilogo e intercambio, llegar a soluciones negociadas con los dems. Este eje gira alrededor de los siguientes aspectos: Resolucin pacfica y progresivamente autnoma de conflictos. Utilizacin del dilogo para resolver conflictos. La no violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que se transmite como valor (el ms fuerte, el ms rpido...) a travs de los juguetes, dibujos animados, juegos informticos, pelculas, etc. Desarrollo de hbitos cooperativos. Como actividades concretas proponemos trabajar este tema a travs del juego, por ejemplo: Juegos de afirmacin: desarrollan el autoconcepto y su afirmacin en el grupo, tratan de potenciar los aspectos positivos de las personas. Juegos como: Decir el nombre y una cualidad. Juegos de conocimiento: tratan de conocer a las personas del grupo. Juegos como: La gallina ciega, Reconocer por la voz, Describir a una persona, etc. Juegos de confianza: para aumentar sta en uno mismo y en el grupo, aumentan las actividades de solidaridad y favorecen el trabajo en comn. Juegos: Caminar con los ojos cerrados, Dejarse llevar por un compaero, etc. Juegos de cooperacin: en contraposicin a los juegos competitivos. Juegos como: La silla sin eliminar a nadie, Transportar cosas entre varios, etc. Juegos de resolucin de conflictos: resolviendos los conflictos de forma creativa, utilizando marionetas, dramatizando la situacin, la lectura de cuentos ponindoles final, buscar soluciones a conflictos o sitauciones problemticas, etc. 6.3. LA EDUCACIN PARA LA SALUD. La Educacin para la Salud pretende fomentar todas las actividades que estimulen a la poblacin a desear, saber, hacer y a buscar ayuda, en los casos que se requieren para estar sana. Los contenidos de Educacin para la Salud han adquirido gran importancia en los ltimos aos, sobre todo porque se ha constatado que las enfermedades causantes de ms muertes prematuras estn relacionadas con estilos de vida y hbitos individuales. Se sabe, por otrea parte, que es en la infancia donde se van modelando las conductas que daan la salud: de ah que desde la etapa de Educacin Infantil resulte muy adecuado tratar de potenciar los estilos de vida saludables. Sin embargo, la tarea de educar para la salud no es slo patrimonio del sistema de enseanza. El ambiente familiar resulta decisivo para los nios y las nias, por lo que se hace necesaria una
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colaboracin permanente entre la familia y la escuela. La Educacin para la Salud se debe tratar de manera globalizada, introducindola en todas las reas, se contempla en los siguientes objetivos de etapa: A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. B) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. C) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos. En esta etapa, la Educacin para la Salud ha de aparecer en las diversas unidades didcticas, para que pueda considerarse como algo que realmente se aprende y se experimenta. Los temas que se tratan son los siguientes: alimentacin y salud, educacin sexual, educacin para evitar dependencias, actividad fsica, prevencin de accidentes, educacin vial, cuidados personales, salud mental. Como actividades concretas proponemos: La limpieza del nio/a (lavado de manos, de dientes, etc.). Hbitos de salud referidos al orden, cuidado del material, etc. Hbitos referidos a la comida: aconsejando una dieta equilibrada, el consumo de frutas, productos lcteos, etc. Elevar la autoestima del nio/a, valorando las cualidades de cada uno. Provocar situaciones de relacin interpersonal e insercin social en las situaciones de aprendizaje. 6.4. LA EDUCACIN AMBIENTAL. La Educacin Ambiental tiene como objetivo en esta etapa de Educacin Infantil poner al nio o nia en relacin con el medio en que se tiene que desenvolver, de tal forma que la relacin que se estableza sea positiva, desarrollando una serie de hbitos, actitudes, valores, destrezas y conocimientos de respeto, cuidado y colaboracin hacia todo aquello que le rodea. Los objetivos generales de la etapa que se refieren de forma directa a las relaciones con el medio son: A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. B) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems. C) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos. D) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de
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respeto, inters y participacin hacia ellas. E) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad. La Educacin Ambiental supone para los alumnos establecer una estrecha relacin entre estos cuatro aspectos: La sensibilizacin hacia el medio. La adquisicin de conocimientos sobre el medio. La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno. El acercamiento a los valores presentes en el medio ambiente. Como actividades concretas proponemos: Proporcionar a los nios y nias oportunidades para que conozcan su entorno y proponerles actividades de cuidado y proteccin del mismo. Mantenimiento de un ambiente ordenado y limpio dentro del aula. Potenciar una actitud investigadora sobre las costumnbres de los animales. Ayudar a comprender nuestra responsabilidad en la supervivencia de stos. Admirar la naturaleza y demostrar respeto por ella. 6.5. LA EDUCACIN DEL CONSUMIDOR. La Educacin del Consumidor puede iniciarse desde la etapa de Educacin Infantil, iniciando a los nios y nias en actitudes conscientes ante el hecho del consumo y a travs de las familias. Los objetivos de la etapa que recogen los aspectos ms relevantes de la Educacin del Consumidor son: A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. B) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. C) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems. D) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos. E) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. F) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems.
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En esta etapa pueden utilizarse algunos temas especficos como de la Educacin del Consumidor como centros de inters, pero resultar ms significativo para los nios y nias si se introducen dentro de unidades didcticas ms amplias. Como actividades concretas proponemos: Analizar juntos con los nios y nias el exceso de publicidad, especialmente en Navidad. Fomentar una actitud crtica ante el consumo indiscriminado, a partir de juegos en los que se plantee vivir prescindiendo de determinados productos. Trabajar en las unidades didcticas los siguientes temas: la publicidad, la alimentacin, la compra, juegos, juguetes y mateial escolar, etc. 7. METODOLOGA. La metodologa en Educacin Infantil debe ser acorde con el momento evolutivo de los alumnos y alumnas, as como con la forma de trabajar del docente. Tendramos que tener en cuenta los siguientes puntos: a) Principios metodolgicos: Metodologa basada en la actividad: el nio o nia del Primer Ciclo de Educacin de Infantil aprende a travs de su manipulacin, exploracin, observacin y experimentacin. En nuestro mtodo de Centro de Inters los nios o nias manipulan objetos para pintar o dibujar, representar o compartir. Metodologa globalizadora: los nios o nias debern establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos. En el caso de nuestro mtodo de Centro de Inters descubrimos esos conocimientos con la tcnica de brainstorming o lluvia de ideas. Metodologa ldica: el juego es la principal fuente de desarrollo del nio o nia, por lo que debemos tenerlo en consideracin. En el Centro de Inters que nos ocupa sobre la Navidad lo veremos reflejado en todas las actividades, especialmente en el rincn del juego simblico. Metodologa abierta al entorno: permitiendo el contacto con las familias. Facilitando que sean tambin los padres y madres de esos nios y nias los protagonistas indirectos a travs de las actividades programadas sobre la Navidad. b) Espacio y tiempo. A lo largo de la Programacin de Centro de Inters sobre la Navidad se van a utilizar diferentes espacios como: rincn de letras, rincn de nmeros, rincn de juego simblico, rincn de plstica, rincn de experimentacin y observacin. Con respecto al tiempo, ste ha de ser lo ms flexible posible con el fin de que se pueda adaptar a los ritmos de cada nio/a. En el transcurso de las 9 jornadas lectivas, la unidad temtica sobre la Navidad se trabajar no slo en los momentos de Asamblea sino tambin en el juego por rincones, haciendo una reflexin al finalizar la clase sobre lo que hemos hecho a lo largo del da.
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6.1. Atencin a la Diversidad. Los agrupamientos de los nios y nias sern flexibles atendiendo a las caractersticas de la actividad que se vaya a desarrollar. Tenemos actividades en pequeos grupos (a lo largo de los rincones), en gran grupo (en la asamblea para detectar conocimientos previos, en la realizacin de murales) e individuales (elaboracin de trabajos grficos, como es el caso de los villancicos). Se atender a cada nio y nia atendiendo a sus caractersticas personales, respetando su ritmo de aprendizaje. El objeto es que dicho aprendizaje sea funcional, trasladndose a la realidad social y familiar.
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8. ACTIVIDADES. 1. Tipo de fase: INICIAL. 2. Sesin: 1. 3. Ttulo: Conociendo la Navidad. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias tengan un concepto bsico sobre la Navidad y sepan compartir la experiencia ldica, familiar y socioeducativa de la fiesta navidea. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, ordenadores de sobremesa, alfombras, hojas de registro, bolgrafos de colores. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y orden). 11. Espacio: aula. 12. Desarrollo de las actividades: 12.1. Actividad 1: brainstorming o lluvia de ideas. Los nios y nias tendrn que ir diciendo, de forma libre y desordenada, cuntas cosas saben sobre la Navidad o qu ideas tienen ellos/as sobre la Navidad (generalmente partiendo de sus propias experiencias).
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12.2. Actividad 2: audiolibro: El pino, de Hans Christian Andersen. (http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html). Los nios y nias escucharn el audiolibro y a continuacin se les formularn distintas preguntas sobre el mismo: Qu le pasaba al pino? A dnde quera ir? Qu descubri?
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Qu pas al final?
Se dejar que vayan respondiendo de forma libre, intentando el educador infantil, conjuntamente con las dos auxiliares de jardn de infancia, controlar las intervenciones con finalidad de que todos los nios y nias participen.
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13. Evaluacin: saber el significado bsico de la Navidad, ubicar temporalmente la fiesta navidea. 14. Observaciones: debido a la corta edad cronolgica de estos nios y nias, se iniciar la sesin preguntando por la Navidad, realizndose preguntas sencillas como: recuerdan en vuestras cabecitas la fiesta de la Navidad en casita? ...dganme cuntas cositas saben sobre la Navidad. A medida que los nios y nias vayan contestando, el educador infantil ir apuntando en una pizarra los conceptos que se emiten. (*) Audiolibro. El audiolibro es un medio de comunicacin til cuando la lectura directa no es posible. Permite conservar materiales que de otra manera podran deteriorarse y perderse. Permite llevar a cabo otras actividades mientras se los ejecuta: conducir, caminar, tomar sol, cocinar, etc. Es fcil de descargar, de ejecutar y econmico. Fomenta la lectura y promociona el contenido ms que el formato escrito.
Un audiolibro puede ofrecer los contenidos ms variados: puede ser un cuento, una conferencia, un curso, un artculo, un ensayo, un dilogo, una entrevista, un programa de radio, un relato ms o menos largo realizado por una emisora de radio... Debido a una lgica limitacin de tiempo, los audiolibros cuyo texto proviene de una obra previa de gran extensin suelen ser versiones reducidas. La voz puede ser generada por computadoras o puede ser una lectura humana, muchas veces llevada a cabo por actores. Un audiolibro comercial contar habitualmente con narradores profesionales que interpretan y dramatizan los textos. Algunas empresas editoras de audiolibros dan a elegir, entre voz femenina o masculina, qu variedad de espaol o ingls se prefiere, el tono, el timbre y la cadencia de los locutores.
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Tipos de audiolibros. Existen diversos criterios para clasificar los audiolibros: Por el tipo de soporte: Cassette. Disco de vinilo. DVD. Podcast. Por el tipo de sonido: Audiolibros con voz real o humana: son aquellos que son narrados por una persona. Audiolibros dramatizados: son aquellos que son narrados por diferentes narradores. Tambin destacan por aadir efectos de sonido. Algunos audiolibros tienen versiones completamente dramatizadas del libro impreso, a veces con un grupo de actores, msica, y efectos de sonido. Son empleados por ejemplo, en cuentos para nios. Audiolibros con voz electrnica: son aquellos que son narrados por un programa de ordenador. Por el tratamiento de la obra: Segn el relato pueden ser: Abridged o abreviados; han resumido la historia. Unabridged o ntegros; son lecturas del texto del libro integro, palabra por palabra. Distribucin. Normalmente, los audiolibros se distribuyen en formato digital a travs de Internet o como CD, DVD o, incluso, cintas de cassette. Actualmente la oferta de audiolibros disponibles en castellano es escasa, al contrario que en ingls, francs o el alemn. El Servicio Bibliogrfico de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles cuenta con un catlogo ms extenso de obras en castellano, pero slo est disponible para los afiliados a la ONCE. Excluyendo las producciones hechas por personas privadas, los audiolibros ms conocidos en la actualidad son grabaciones de programas de radio. Tambin existen algunas comunidades de voluntarios que, sin nimo de lucro, han publicado en Internet audiolibros. Procedimiento para su uso. Para escuchar un audiolibro se necesita un reproductor de audiolibros. Dependiendo del tipo de soporte, ste ser un reproductor de casettes, CD, DVD o una aplicacin software compatible. En la actualidad se estima que ms de 190 dispositivos porttiles ofrecen compatibilidad con los formatos ms comunes, incluyendo Apple iPod, Pocket PC. o Palm Os. El destino de este tipo de comunicacin puede ser: Todo aquel que disfruta al escuchar. Personas ocupadas, con falta de tiempo para leer. Personas con dificultades en la visin o incapacitadas para entender signos como en el caso de los dislxicos.
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Personas que no estn todava alfabetizadas, como un paso para aumentar la
capacidad de atencin y la concentracin.

Personas estudiantes de idiomas como el espaol o el ingls, a las que les convenga
escuchar textos ledos en esos idiomas como ejercitacin.

Nios y jvenes, muy familiarizados con los medios audiovisuales y que necesitan
un mayor estimulo para prestar atencin. Personas que pasan mucho tiempo viajando, tanto si conducen el vehculo como si son llevados, al practicar ciertos deportes o al realizar trabajos repetitivos... Nos acercan de una manera ms vvida y personal la informacin de los libros, facilitando as su recuerdo. Personas sin hbito de lectura. Software especfico. Aunque un audiolibro ser generalmente compatible con cualquier reproductor de msica comn, existen aplicaciones software que han aadido soporte especfico para este tipo de contenido, como: Daisy Player (compatible con el estndar Daisy). iTunes. TPB Reader. Produccin. Algunas personas generan sus propios audiolibros a partir de libros electrnicos grabando la voz generada por una computadora. Una aplicacin que permite realizar esta tarea es LectoText, comercializada por el Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO. 2. Sesin: 2. 3. Ttulo: Los colores de la Navidad. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias aprendan los colores primarios, sabiendo asociarlos con los elementos decorativos navideos. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: ordenadores de sobremesa, pizarra, rotuladores de colores, hoja de registro, bolgrafos de colores. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y orden). 11. Espacio: aula. 12. Desarrollo de las actividades: 12.1. Actividad 1: los nios y nias comenzarn a conocer los colores primarios a travs de presentaciones motivadoras por medio del powerpoint, en las cuales se muestran los colores, de forma dinmica y pintoresca, en formas de nubes.
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12.2. Actividad 2: posteriormente a la presentacin anterior en powerpoint, los nios y nias realizarn una ficha en la que tendrn que reflejar lo aprendido en la misma.
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12.3. Desarrollo de la actividad 3: por turnos y de dos en dos, se pondr a los nios y nias ante el ordenador para que ellos mismos digan su nombre (tecleando en el procesador de texto-word- los dos auxiliares de educacin infantil), haciendo uso de diferentes fuentes y colores. A continuacin se imprimir y recortar cada nombre, acompaado de una foto del nio o nia y seguidamente, colgndose en el rbol de Navidad, realizado en plstica.
13. Evaluacin: estar centrada en la identificacin y discriminacin de los colores primarios de elementos decorativos navideos, as como en la asociacin colores-objetos. 13. Observaciones: se tendr que tener control durante la realizacin de las distintas actividades de distintas variables, prestando ayuda permanentemente a los nios y nias debido a su corta edad cronolgica.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO. 2. Sesin: 3. 3. Ttulo: La Navidad en el hogar. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias aprendan a celebrar la Navidad en su hogar, sabiendo ubicar los diferentes adornos navideos, conozcan las distintas partes de su propio hogar partiendo de la percepcin semejanzas-diferencias con la casa de Pap Noel, se familiaricen con los personajes y situaciones ms representativas de la Navidad: los Reyes Magos de Orientes, Pap Noel y el Portal de Beln. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, alfombras, radiocassette, ordenadores de sobremesa, pantalla de proyeccin, hojas de registro, bolgrafos de colores. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y orden). 11 . Espacio: aula. 12. Desarrollo de la actividad: con finalidad de que los nios y nias se centren en las distintas dependencias de la casa, as como en las funciones y elementos que existen en cada una de ellas, se les presentar una batera de bits en la Asamblea y posteriormente se les presentar con el software hot potatoes en el ordenador. Otro de los contenidos sera presentar la casa de Pap Noel, con finalidad de apreciar semejanzas y diferencias entre una y otra. Igualmente, los bits llevaran imgenes del Portal de Beln y los Reyes Magos de Oriente.
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12. Evaluacin: la identificacin de las distintas estancias del hogar familiara y la decoracin navidea en el mismo. 13. Observaciones: los nios y nias sern apoyados por los dos auxiliares de jardn de infancia en todas las actividades que relicen para el aprendizaje de los villancicos
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1. Tipo de fase: DESARROLLO. 2. Sesin: 4. 3. Ttulo: Los villancicos navideos. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias conozcan la letra y meloda de los tres villancicos ms populares: A Beln Pastores, Blanca Navidad y Los peces en el ro. Asimismo, que profundicen en el significado de estos villancicos partiendo de sla representatividad de sus protagonistas. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, radiocassette, ordenadores de sobremesa, altavoces, bolgrafos de colores, hojas de recogida de datos. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y atencin). 11. Espacio: aula. 12.Desarrollo de la actividad: se pondr a los nios y nias frente al ordenador, con finalidad de que visionen vdeos de youtube sobre los tres villancicos ms destacados de la Navidad, con finalidad de que se los aprendan y posteriormente poder cantarlos en clase.
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13. Evaluacin: conocimiento de lo que representa la Navidad en el hogar y forma de manifestarla a travs del aprendizaje de los tres villancicos ms populares.
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14. Observaciones: los auxiliares de educacin infantil ayudarn a los nios y nias durante el desarrollo de la actividad, debido a su corta edad cronolgica. Se mantendr control de la audicin de los villancicos y posteriormente se explicar, a un nivel muy sencillo, el significado de cada uno de esos villancicos.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO. 2. Sesin: 5. 3. Ttulo: Manualidades de la Navidad. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias sepan hacer en plstica un abeto de Navidad; desplegndolo y adornndolo. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: bolas de adornos, guirnaldas, estrella de punta, luces del rbol, copos de nieve, cajas de regalos, luces con destellos de colores, hoja de registro, bolgrafos de colores, 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y atencin). 11. Espacio: aula. 12. Desarrollo de las actividades: 12.1 Actividad 1: los nios y nias aprendern a hacer un abeto de Navidad (sencillo con varios pliegues) siguiendo las instrucciones bsicas del educador infantil, centrndose en las distintas partes para su montaje y, seguidamente, para su decoracin. La finalidad es ponerlo en el aula o bien llevrselo a casa.
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12.2. Actividad 2: se dedicarn a colorear distintos dibujos relacionados con la Navidad: para decorar la clase, trabajando los nios y nias a nivel de equipo. Este trabajo de equipo es importante, ya que va generando un hbito saludable para compartir y tener sentido del intercambio en la ayuda.
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13. Evaluacin: se valorarn los conocimientos bsicos que adquirirn los nios y nias sobre el montaje de un abeto de Navidad, donde se explicarar cmo se despliega, se pliega, se monta,as como cules son las distintas partes en el montaje del abeto navideo, 14. Observaciones: se ayudar a los nios y nias a realizar el despliegue y plegado del abeto navideo, as como a controlar, los distintos elementos decorativos.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO. 2. Sesin: 6. 3. Ttulo: Los juguetes en la Navidad. 4. Edad nios/as: Entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias conozcan la finalidad de determinados tipos de juguetes, sabiendo cmo hacer uso de ellos en grupo, desempeando distintos roles. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, ordenadores de sobremesa, pantalla de proyeccin, hojas de registro, bolgrafos de colores, juguetes de diferentes firmas comerciales que se caracterizan por tener la posibilidad de desarrollar las reas relacional y socioafectiva, adems del concepto de juego grupal con las connotaciones de participacin y desempeo de roles. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y atencin). 11. Espacio: aula. 12. Desarrollo de las actividades. 12.1. Actividad 1: se buscar en internet, a travs de cualquiera de los exploradores Mozilla Firefox o Internet Explorer, algn anuncio de un juguete que pueda ser usado grupalmente; por ejemplo, la casa de muecas de Playmobil. Se observar primero el anuncio y despus, con el juguete fsicamente en la clase, sacndolo del embalaje, damos uno a cada grupo de 4 5 nios/as para que los manipulen y generen situaciones sociales, familiares y de amistad. Se formularn cuestiones como algunas de las siguientes: Quines viven en la casa? Qu cosas se hacen a lo largo del da en la casa? T estaras en esa casa? Cuntos amigos o amigas tienes en esa casa?
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12.2. Actividad 2: despus de hacer alguna ficha, usaremos el jclic en el rincn del ordenador para hacerles a los nios y nias actividades en relacin a los distintos aspectos trabajados. Por ejemplo: puzzles de distintos juguetes, actividades con objeto de relacionar a los Reyes Magos con lo que llevaban cada uno (oro, incienso y mirra), actividades para realizar la bsqueda de pareja de elementos presentados, en la que tendrn que destapar las casillas encontrando dos objetos iguales; por ejemplo: dos campanas, dos rboles de navidad, dos camellos, dos estrellas guias de Oriente, etc.
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13. Evaluacin: se valorar si los alumnos/as saben realizar un abeto de Navidad. 14. Observaciones: se ayudar a los nios/as a desplegar el abeto y a que tengan precaucin con su manipulacin.
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1. Tipo de fase: SNTESIS Y EVALUACIN. 2. Sesin: 7. 3. Ttulo: Evaluando los conocimientos adquiridos sobre la Navidad. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que se conozcan, con objetividad, los resultados del aprendizaje obtenido en las 6 sesiones (1 inicial y 5 de desarrollo) sobre la Navidad. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: ficha de evaluacin, bolgrafos de colores, ordenadores, softwares. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y atencin). 11. Espacio: aula. 12. Desarrollo de la sesin: establecindose grupos de 4 o 5 nios y nias, irn al rincn del ordenador, mientras los dems trabajan o juegan en los diferentes rincones. Se les pondr el powerpoint de la actividad 1 de la sesin 2, as como los bits realizados con hot potatoes de la actividad 1 de la sesin 3. De esta forma se podr evaluar, en pequeo grupo, si han adquirido los objetivos propuestos inicialmente. 13. Observaciones: se mantendr control sobre los nios y nias durante la sesin evaluativa con finalidad de que realicen las actividades que valorarn los conocimientos adquiridos.
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1. Tipo de fase: SNTESIS Y EVALUACIN. 2. Sesin: 8. 3. Ttulo: Evaluando lo aprendido sobre la Navidad. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: conocer el concepto de Navidad. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: ordenadores de sobremesa, softwares, alfombras, mesas, sillas, fichas de evaluacin, bolgrafos de colores. 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y evaluacin). 11. Espacio: aula. 12. Desarrollo de la sesin: establecindose grupos de 4 o 5 nios y nias, irn al rincn de los ordenadores, mientras los dems trabajan o juegan en los diferentes rincones. Se les pondr el jclick de la actividad 2 de la sesin 5. De esta forma se podr evaluar, en pequeo grupo, si han adquirido los objetivos propuestos inicialmente. 13. Observaciones: Se ayudar a los nios y nias, en pequeos grupos, a realizar la sesin evaluativa con los ordenadores debido a su corta edad cronolgica. De esta forma se controlar que realizan adecuadamente la actividad.
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1. Tipo de fase: GENERALIZACIN. 2. Sesin: 9. 3. Ttulo: Factores de aprendizaje aplicados a la Navidad I. 4. Edad nios/as: entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: que los nios y nias desarrollen la motricidad gruesa y motricidad fina, consoliden el lenguaje oral para la comunicacin y adquieran conocimientos bsicos sobre expresiones matemticas. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, lpices, afiladores, folios blancos DINA-4, fichas: motricidad fina, ejercicios lingsticos, actividades matemticas.
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9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y atencin). 11. Espacio: aula. 12. Planteamiento previo a la sesin: dependiendo de los resultados obtenidos por los nios y nias tras las dos sesiones de evaluacin sobre lo trabajado 13. Desarrollo de actividades de refuerzo: - Motricidad gruesa y fina. Respecto a la motricidad gruesa: rasgado, empujar objetos, acurrucarse y esconderse debajo de la mesa. Respecto a la motricidad fina: pasar hojas de un libro, bailar con una msica moviendo el brazo, las manos y los dedos imitando al docente, palmear sobre la mesa, manipular pelotas blandas. reptar en la alfombra. Ejercicios de psicomotricidad. - Uso y conocimiento de la lengua oral. Ejercicios lingsticos con palabras y frases usuales. - Consolidacin de la percepcin y de la discriminacin. Actividades encaminadas a reforzar los colores primarios: amarillo, rojo, verde y azul. - Expresiones matemticas. Formas geomtricas standard: circular, cuadrada y triangular. Conceptos bsicos: ajustados a los contenidos. Serie numrica: 1/2/3. Regletas. Seriaciones de 2 cualidades. 14. Observaciones: se ayudar a los nios y nias a controlar la ejecucin de las actividades de refuerzo, con finalidad de que las realicen adecuadamente y las finalicen.
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1. Tipo de fase: GENERALIZACIN. 2. Sesin: 10. 3. Ttulo: Factores de aprendizaje aplicados a la Navidad II. 4. Edad nios/as: Entre 3 aos y 3 aos, 11 meses. 5. Nmero de participantes: 22 menores de los cuales son 10 nios y 12 nias. 6. Objetivos: vincular el conocimiento de determinados elementos de la Navidad con factores del aprendizaje y rendimiento: motricidad gruesa y motricidad fina, uso y conocimiento de la lengua oral y expresiones elementales matemticas. 7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educacin infantil. 8. Materiales: lpices de colores, folios DINA-4, fichas: actividades motricidad fina, lectura de imgenes, 9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una). 10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesin para control y atencin). 11. Espacio: aula. 12. Planteamiento previo a la sesin: dependiendo de los resultados obtenidos por los nios y nias tras las dos sesiones de evaluacin sobre lo trabajado 13. Desarrollo de actividades de ampliacin: - Motricidad gruesa y fina: saltar, gatear. Jugar con un aro: correr con l intentar rodarlo. Motricidad fina: Modelar barro y plastilina, ensartar anillas o bolas grandes, jugar en los rincones manipulando los materiales, hacer torres y caminos con los materiales de construccin, enroscar y desenroscar tornillos de tamao grande. - Uso y conocimiento de la lengua oral: lectura de imgenes. - Expresiones matemticas: fichas complementarias de asociacin nmero-objeto (del 1 al 5). Fichas de reconocimiento y discriminacin de numeracin (del 1 al 5). 14. Observaciones: se ayudar a los nios y nias a controlar la ejecucin de las actividades de refuerzo, con finalidad de que las realicen adecuadamente y las finalicen.
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9. RECURSOS. 9.1. Recursos humanos: La familia. Los alumnos y alumnas: nios y nias de 3 aos de edad. Los educadores infantiles. Los auxiliares de educacin infantil. 9.2. Recursos materiales: Fungibles: cartulinas de colores, lpices de colores, lpices nro.2, gomas, rotuladores de colores, pinceles, cotillones, papeles de regalo usados, hilo de bala, revistas, barras de pegamento escolar, peridicos, purpurina, decoracin navidea, maquillaje hipoalergnico, plastilina, papel de seda de color rojo y verde, folios blancos DINA-4, tmperas. Nuevas tecnologas: 7 ordenadores de sobremesa, 7 teclados, 7 altavoces stereo, 7 mousse, 1 proyector multimedia. Material audiovisual: 1 proyector de transparencias, 1 proyector de diapositivas, 1 proyector multimedia. Mobiliario: 5 mesas, 20 sillas, 2 armarios, 3 estanteras, 1 espejo, 2 lmparas de pie, 1 lmpara de techo. Complementario: 3 silbatos, 2 baules, 7 punzones, 7 tijeras, 3 afiladores, 7 reglas. 9.3. Recursos didcticos: Villancicos con fotogramas. Cuentos y leyendas sobre la Navidad. Softwares educativos, cuentos de Navidad, juego objetos de Navidad, juego de Papa Noel. 9.4. Recursos espaciales: 1 aula (60 metros cuadrados). Sala de psicomotricidad (60 metros cuadrados). Patio de juegos (85 metros cuadrados). 8.5. Recursos financieros: Mobiliario Compra y colocacin de 2 pantallas de proyeccin para las aulas. Arreglo de micrfonos y pantalla de televisin. Compra de material pedaggico y de Atencin a la Diversidad. Aparato aire acondicionado. Ayuda para la compra de materiales. Aula de Educacin Infantil 3 aos. Material didctico Material fungible 200,00 152,50 250,00 350,00 375,00 525,00 275,00
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8.6. Atencin a la Diversidad. Nos encontraremos con diversidad de alumnos/as en cuanto a su aprendizaje. motivacin, necesidades por lo que nosotros, como especialistas, tendremos que poner atencin a estas diferencias no cindonos nicamente en una nica estrategia didctica con el fin de que los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos propuestos.
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Las actividades realizadas por rincones es una buena forma de atender a la Diversidad de alumnos/as por diferentes causas: Se personaliza la educacin. El nio o nia es libre de elegir el rincn al que quiera acudir. Nos permite la observacin directa y sistemtica. Se fomenta la socializacin. A pesar de trabajar por rincones tambin contaremos con actividades de refuerzo y ampliacin, para atender as los diferentes ritmos de aprendizaje. 10. LOCALIZACIN. El centro infantil est ubicado en el barrio de Aaza, a 5.9 kilmetros del casco urbano del municipio de Santa Cruz de Tenerife. Posee una superficie construida de 888 metros cuadrados sobre una parcela de 1.567 metros cuadrados. El centro infantil tiene 1 diplomada en Magisterio, 1 psicopedagogo, 2 tcnicos superiores en educacin infantil, 8 auxiliares de educacin infantil, 1 diplomada en enfermera y 2 personal de limpieza. La distribucin que presenta es la siguiente (ver plano de distribucin en el apartado 13 de ANEXOS): 1. Patio de juegos. 2. Bao del patio de juegos. 3. Aula de nios/as de 0 a 12 meses: La Pecera. 4. Aula de nios/as de 1 a 2 aos: La Granja. 5. Aula multiusos. 6. Aula de nios/as de 1 a 2 aos: El Panal. 7. Aula de nios/as de 2 a 3 aos: La Jungla. 8. Bao uso exclusivo aula nios/as de 2 a 3 aos. 9. Bao adultos. 10. Cocina. 11. Direccin. 11. TEMPORALIZACIN. La programacin basada en el mtodo del Centro de Inters sobre la Navidad, con una temporalizacin de 10 das o jornadas lectivas, se llevar a cabo en las fechas que se relacionan (ver calendario en ANEXOS): En el ao 2012, correspondiente al curso 2011-2012. En el mes de Diciembre: 1 semana, de lunes a viernes: das 10, 11, 12, 13 y 14. 2 semana, de lunes a viernes: das 17, 18, 19, 20 y 21. Horario: de 09.50h. a 10.40h. Reanudacin en la misma jornada: de 12.00h. a 12.50h.
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12. EVALUACIN. Las distintas actividades (reflejadas en la programacin de Centro de Inters) de la sesin INICIAL y de las 5 sesiones de DESARROLLO sern evaluadas en 2 sesiones (dobles en la misma jornada cada una de ellas) denominadas de SNTESIS Y EVALUACIN, correspondientes a las sesiones de las jornadas 7 y 8 del desarrollo del Centro de Inters sobre la Navidad. Los instrumentos usados para la evaluacin sern los siguientes:
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Observacin conductual y actitudinal. Hojas de registro no estructurado. Softwares educativos. Ficha de evaluacin del alumno/a.
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13. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. PRADA y otros (1982): Estudios y experiencias educativas. Serie Preescolar, n 1. Publicaciones del M.E.C. Madrid. ANTNEZ, S.: El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona. Gra. ARTIGA, C. (1984): El material escolar. Vic. Eurno. BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOL, I.: Aprender y ensear en educacin infantil. Barcelona. Gra. DOMNECH, J.; VIAS, J.: La organizacin del tiempo y del espacio en el centro educativo. Barcelona. Gra. FORNASARI DE MENEGAZO, L. (1982): La metodologa juego-trabajo en el jardn de infantes desde el enfoque del aprendizaje activo. Buenos Aires. Pac. KATELE, J.M.DE (1984): Observar para educar. Madrid. Visor. MARY ANN KOHL: Arte infantil. Madrid. Narcea. MOLINA, L.; JIMNEZ, N.: La escuela infantil. Accin y participacin. Barcelona. Paids. ORTEGA, R.(1994): Jugar y aprender. Sevilla. Dada. SAUSSOIS, N. DU (1982): Actividades en talleres para guarderas y preescolar. Organizar/animar. Madrid. Cincel-Kapelusz. SELMI, L.,; TURRINI, A. (1988): La escuela infantil a los tres aos. Madrid. Morata/MEC. SERVEIS PEDAGGICS (1994): Pautas y registros de observacin y evaluacin. Primer ciclo de educacin infantil. Barcelona. Additio - Gra. TAVERNIER, R. (1991): La enseanza entre los 2 y los 4 aos. Barcelona. Martnez Roca. ZABALA y otros: Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona. Gra. ZABALZA, M.A.: Calidad en la educacin infantil. Madrid. Narcea. SAVATER, F.: El valor de educar. Ed.Arie.l. DOMNGUEZ CHILLN, G.: Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Ed. La Muralla. WAGNER, B.J.; STUNARD, E.A. (1986): Cmo hacer fcilmente material didctico. Barcelona. CEAC.
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123 COLOREAR. http:/www.123colorear.com/ Ciudad 17. http:/www.ciudad17.com/ Gua del Juguete. http:/www.guiadeljuguete.com/ Juguetes. http:/www.edualter.org/material/juguete/index.htm Aula de infantil. http/www.aulainfantil.com/recursos/recursos_ai.htm Escuela Infantil O BERCE. Centro de educacin infantil de primer ciclo (pequeos hasta 3 aos). http:/www.escolainfantiloberce.com/ AUDIOLIBRO: El pino. http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html VILLANCICOS DE NAVIDAD. http://www.youtube.com/watch?v=14LoiVGrlkU MANUALIDADES NAVIDEAS. http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_navidad_arbol.html ANUNCIO CASA DE MUECAS PLAYMOBIL. http://www.youtube.com/watch?v=fNoUAEn5M1s ACTIVIDADES JCLIC: Bon Nadal
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14. A N E X O S
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FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A DATOS PERSONALES APELLIDOS ____________________________________________________________ NOMBRE ________________________________ FECHA DE NACIMIENTO _____________ LUGAR _______________________________________________________________ ESTATURA ______________ PESO _____________ DOMICILIO HABITUAL ____________________________________________________ CAMBIO DE DOMICILIO ____________________________________________________ TELFONO DE CONTACTO EN CASO DE URGENCIA ___________________________________ DATOS FAMILIARES NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA _____________________________________________ EDAD _______________ ESTUDIOS Y PROFESIN _________________________ NOMBRE DEL PADRE O TUTOR ________________________________________________ EDAD _______________ ESTUDIOS Y PROFESIN _________________________ N DE HERMANOS ____________ LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS ____________________ N DE PERSONAS QUE VIVEN EN EL HOGAR FAMILIAR ________________________________ SITUACIN FAMILIAR
VIVE CON SU PADRE Y SU MADRE VIVE CON SU PADRE VIVE CON SU MADRE
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OTRAS SITUACIONES ___________________ _________________________________ PROBLEMAS DE SALUD FAMILIAR _____________________________________________ DATOS BSICOS DE SALUD ESTADO GENERAL DE SALUD _________________________________________________ -VACUNACIONES _____________________________ _________________________ -PROBLEMAS ESPECFICOS ________________________________________________ -TRATAMIENTO MDICO _________________________________________________ INDICACIONES Y RECOMENDACIONES SIGNIFICATIVAS DEL MDICO _______________________ RELACIONES INTERPERSONALES ACTITUD RELACIONAL
CONFIANZA TIMIDEZ JUEGA CON OTROS NIOS/NIAS FACILIDAD DE TRATO JUEGA SOLO
OBSERVACIONES ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________
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Evaluacin del alumno/a Apellidos y Nombre: ....................................................................................................... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 El alumno o alumna es capaz de: Ubicar la fiesta navidea en el calendario escolaar. Discriminar tres momentos importantes de la Navidad. Desarrollar la percepcin espacial en el desarrollo de actividades propuestas. Colocar en un espacio determinado cinco objetos decorativos de la Navidad. Mantener el orden y limpieza en la realizacin de las fichas de actividades. Adquirir sencillas responsabilidades en la realizacin de las actividades. Reconocer elementos y personajes relacionados con la Navidad. Conocer y valorar algunas tradiciones navideas del entorno. Identificar distintos alimentos propios de la fiesta navidea. Conocer y utilizar correctamente utensilios relacionados con la alimentacin. Desplegar y plegar, con cierta precisin y seguridad, el abeto navideo. Reconocer momentos temporales en relacin con la alimentacin. Coordinar y mostrar habilidad en la realizacin de trazos grafomotrices. Manipular con ajuste y precisin el lapicero mientras se dibuja o pinta. Emplear cinco trminos relacionados con la Navidad. Conocer y reproducir algunos textos orales tradicionales y de nueva creacin. Utilizar frases sencillas con una pronunciacin clara y estructurada. Diferenciar distintas partes del hogar y ajustarlas a la decoracin navidea. Interpretar significado de sencillos pictogramas de la familia en Navidad. Identificar posiciones espaciales:delante/detrs, arriba/abajo. Diferenciar entre cantidades: uno/dos/tres/cuatro/cinco elementos. Asociar los nmeros 3 y 5 con una cantidad de elementos mostrados. Realizar correctamente la grafa de tres nmeros, del 1 al 5. Trazar formas circulares y cuadradas de objetos navideos. Reconocer medidas: largo/corto, grande/pequeo. Discriminar los colores: rojo, azul, amarillo y verde en objetos decorativos. Cantar e interpretar un villancico popular de los trabajados en la sesin. Conocer y utilizar instrumentos musicales propios de la Navidad. Hacer representaciones de dos de los villancicos ms populares. Disfrutar con las tradiciones y costumbres del entorno navideo. Participar en el pequeo grupo de actividades con disciplina y atencin.. Disfrutar en la realizacin de actividades grupales sobre la Navidad. Hacer uso de trminos exactos para el concepto de Navidad. Diferenciar las partes de la casa donde se ponen adornos navideos. Reconocer, nombrndolos, cinco adornos navideos. S AV CN
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TODOS JUNTOS CANTEMOS

Personas que no estn todava alfabetizadas, como un paso para aumentar la

capacidad de atencin y la concentracin.

escuchar textos ledos en esos idiomas como ejercitacin.

OBSERVACIONES ______________________________ _ _______________________

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