NEUROBIOMECANISMOS DO DE APRENDER , DIA-A-DIA NA ESCOLA ARTIGO REVISO

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NEUROBIOMECANISMOS DO APRENDER : A APLICAO DE NOVOS CONCEITOS NO DIA-A-DIA ESCOLAR E TERAPUTICO

Ana Alvarez; Ivana de Carvalho Lemos

RESUMO O objetivo deste trabalho fornecer informaes, a partir de um quadro interdisciplinar de reas ligadas aprendizagem, que facilitem e aperfeioem a tarefa dos educadores e terapeutas no seu dia-a-dia. Partindo de noes da psicologia do desenvolvimento e da neurocincia e somandoas com as da fisiologia, pedagogia e anatomia, desenvolve-se o tema com o intuito de somar esses saberes para que o aprender seja mais abrangente, compreensivo e instigante, tanto para aquele que ensina quanto para o aprendiz. Pretende-se, aqui, agregar conhecimento de diferentes reas relacionadas aos processos neuropsicofisiolgicos do homem, a fim de facilitar tanto o ensino quanto a aprendizagem, aproximando afetivamente alunos e professores, terapeutas e pacientes, companheiros no mesmo processo. UNITERMOS: Aprendizagem. Crebro. Percepo. A urgncia em tomar decises colaborativas sobre o meio ambiente mundial, a tecnologia e os recursos naturais iro nos compelir a novas maneiras de trabalhar conjuntamente. A organizao tribal deve dar lugar global... Pessoas de todos os lugares vo ter que se exigir muito mais. Para o futuro, quem quiser ser brilhante deve ser guiado pela luz do aprendizado, a verdadeira Tocha 1. (W.A. Henry III , p.29) Aprender, aprender. Passamos a vida aprendendo. Aprendendo a falar, a andar de bicicleta, a ler, a escrever, a contar, a memorizar a tabuada, a falar ingls, a ter idias. Quase todos ns crescemos ouvindo que todos os acontecimentos da vida ensinam algo2 e que devemos estar alertas e motivados a aprender, aprender sempre. Afinal, como se aprende alguma coisa? Aprender um processo constante e ininterrupto, embora as janelas de oportunidade ofeream momentos da vida facilitadores para certo tipo de aprendizagem, se aprende a todo instante. Aprender significa agregar novas informaes nossa memria.

Ana Alvarez - Fonoaudiloga graduada pela Escola Paulista de Medicina Universidade Federal de So Paulo UNIFESP; Doutor em Cincias pela Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo USP. Ivana de Carvalho Lemos - Arquiteta graduada pela Faculdade Brs Cubas de Mogi das Cruzes; Acadmica de Psicologia - Faculdades Metropolitanas Unidas.

Correspondncia Ana Alvarez Rua Afonso Brs, 525, cj. 102 So Paulo SP Tel.: (11) 3842-5400 Fax: (11) 3842-4957 E-mail: ana@anaalvarez.com.br

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A aprendizagem no uma simples absoro passiva de contedos. Para que ela se concretize preciso a interao de uma rede de complexas operaes neurofisiolgicas e neuropsicolgicas que associam, combinam e organizam estmulos fornecidos pelo meio e a eles dem as respostas mais adequadas, assimilaes e fixaes que possibilitem futuras evocaes3. Alm da contribuio do meio ambiente para a aprendizagem, devem-se considerar os processos cognitivos internos, isto , como o indivduo elabora os estmulos recebidos, sua capacidade de integrar informaes e process-las, formando uma complexa rede de representaes mentais, que possibilite a ele resolver situaes problema, adquirir conceitos novos e interpretar smbolos diversos. As emoes so componentes essenciais ao funcionamento cognitivo e aquisio de conhecimento. Uma situao de aprendizagem estimulante e motivadora tende a ser mais eficaz, sobretudo para as crianas. O intercmbio de estmulos essencial para a aprendizagem. Defende-se uma viso integradora de aprendizagem, onde o conhecimento produto da interao entre o homem e sua vivncia de realidade, o mundo dos estmulos. Muitos estudaram o processo de aprendizagem, entre eles: Erikson, Piaget, Vygotsky, Bronfenbrenner, Bandura, cada qual dando nfase a um aspecto. Erikson, aluno de Freud, desenvolveu a teoria psicossocial de desenvolvimento. Nela, temos j uma viso de que o desenvolvimento se d em todas as fases da vida. Piaget estudou os estgios do pensamento, que resultam das mudanas nas teorias que as crianas fazem sobre o mundo; as crianas agregam novas informaes s hipteses que elas j tinham formulado. Vygotsky salientou o papel dos pais e outros adultos na interao com a criana para a transmisso de cultura de uma gerao a outra. Bronfenbrenner afirmou que o desenvolvimento se d num contexto de sistemas interligados, desde o microssistema (pais, irmos e adultos prximos criana), at chegar ao macrossistema (culturas e subculturas de um

povo), passando pela escola, mdia, etc. Bandura defendeu a teoria social cognitiva, onde a criana interpreta ativamente os acontecimentos. Ele enfatizou a importncia da observao e da modelagem dos comportamentos, que refletem nas atitudes e respostas emocionais. Para Bandura, os processos que compem a aprendizagem por observao so: a ateno, que pressupe tanto a clareza dos estmulos quanto a motivao do aprendiz; a reteno, que acontece por meio da codificao simblica; a organizao cognitiva, isto , os ensaios simblico e motor; a reproduo motora, que inclui capacidades fsicas, autoobservao da reproduo e exatido do retorno; e a motivao, que agrega o reforo externo e o individual. Os estgios de desenvolvimento psicossocial de Erikson abrangem a vida toda. Nas vivncias em cada fase da vida, o indivduo captar o mundo externo como acolhedor ou agressivo, dependendo de como suas necessidades internas so bem ou mal resolvidas. Se o beb bem alimentado pela me nos seus primeiros meses, est sempre limpo e mantm com os adultos um bom contato, desenvolver um sentimento de confiana bsica no mundo. Ver o mundo como um lugar bom. Caso contrrio, ver o mundo com reserva e passar a sentir desconfiana bsica em relao ao mundo. Assim se do para Erikson todas as etapas de desenvolvimento. A cada etapa um desafio a ser enfrentado, e a cada sucesso, uma maior autonomia e confiana para enfrentar novos desafios (Tabela 1). Piaget, observando o desenvolvimento de crianas, principalmente dos seus filhos, dividiu a aprendizagem em estgios (Tabela 2). Observou o que elas eram capazes de executar, como interagiam com as informaes externas que lhes chegavam transformando o modo como viam o mundo. Piaget considerava fundamental para o beb a noo de permanncia dos objetos, isto , que ele pudesse entender que um objeto existia independentemente dele e de suas aes. Ele dizia que, entre um e quatro meses, a criana acredita que os objetos passam a no existir a

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Tabela 1 Estgios de desenvolvimento psicossocial de Erikson. Estgio psicossocial Confiana bsica versus desconfiana Autonomia versus vergonha Iniciativa versus culpa Idade 0 a 1 ano 1 a 3 anos Desafio Desenvolver a sensao de mundo bom, lugar seguro Compreender que uma pessoa independente capaz de tomar decises Desenvolver disposio a novas experincias, lidar com o fracasso Adquirir habilidades bsicas, trabalhar com outros Desenvolver senso estvel e integrado da individualidade Entregar-se a um parceiro amoroso Auxiliar os jovens por meio da educao dos filhos, no cuidado com as crianas ou um trabalho produtivo Encarar a prpria vida como satisfatria e digna

3 a 6 anos

Produtividade versus inferioridade Identidade versus confuso Intimidade versus isolamento Generalidade versus estagnao

6 anos adolescncia Adolescncia Incio da idade adulta Fase adulta

Integridade versus desesperana

Idade avanada

Tabela 2 Estgios de desenvolvimento cognitivo de Piaget. Estgio Sensrio-motor Idade aproximada 0 a 2 anos Capacidades Conhecimento do mundo baseado nos sentidos e habilidades motoras. No final do perodo, emprega representaes mentais Uso de smbolos, palavras, nmeros para representar aspectos do mundo. Relaciona-se apenas por meio de sua perspectiva individual. O mundo fruto da percepo imediata Aplicao de operaes lgicas a experincias centradas no aqui agora. Incio da verificao das operaes mentais, revertendo-as e atendendo a mais de um aspecto Pensamento abstrato, especulao sobre situaes hipotticas, raciocnio dedutivo. Planejamento, imaginao

Pensamento pr-operatrio

2 a 6 anos

Pensamento operatrio-concreto

7 a 11 anos

Pensamento operatrio-formal

Adolescncia em diante

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partir do momento em que somem de suas vistas. Aos oito meses, o beb procura os objetos, mas ainda no tem uma completa noo da permanncia dos mesmos. Entre os oito e os 10 meses, ao ver um objeto ser escondido embaixo ou atrs de alguma coisa, vai procur-lo. Nesse momento, sabe-se hoje, se iniciam as primeiras codificaes da informao na memria operacional ou memria de trabalho. Piaget defendeu que aos 10 meses o beb tem uma compreenso fragmentria do objeto, pois no diferencia este das aes que emprega para encontr-lo. S em torno de 18 meses, o beb parece adquirir plena compreenso da permanncia do objeto. Considera-se que seja a partir da que as informaes sejam codificadas de maneira mais estvel na memria de trabalho. Hoje, se sabe que o feto com 27 semanas se acostuma a sons, tonalidades e entonao da lngua materna. O feto ouve, no tero da me, no s o bater de seu corao, os sons de seus rgos em funcionamento, mas tambm a voz da me. Os outros sons do ambiente, no progresso da gestao, vo passar a se incorporar aos contedos que o feto pode ouvir. Aos quatro dias de nascido, o beb pode no s reconhecer a voz de sua me, como tambm demonstra preferncia em ouvir a lngua materna, talvez pelo fato de que esta j lhe ser familiar. Aprende-se desde o tero materno e se tem a capacidade de aprender sempre porque o crebro humano se adapta, estabelecendo novas conexes neuronais a cada nova aprendizagem. Se, j adulto resolvermos aprender a tocar um instrumento musical por exemplo a plasticidade neural far com que novos caminhos sejam trilhados por meio de novas conexes entre neurnios que permitiro a aprendizagem de contedos novos a qualquer momento da vida. Comprovao cientfica do que instintivamente Erikson j pregava ao dizer que diferentes estgios da vida moldavam o indivduo, mesmo que este atingisse a maturidade. Assim, se o indivduo se dispuser, a qualquer momento da vida, a novas aprendizagens, como danar tango, jogar tnis ou aprender uma lngua

estrangeira, estar modificando estruturalmente seu crebro com tais experincias novas. No entanto, nasce-se com o mesmo nmero de neurnios que se ter durante a vida; se a pessoa for saudvel no perder neurnios em tempo algum. Na adolescncia, porm, as sinapses diminuem de intensidade e a camada de mielina, espcie de gordura que envolve axnios e dendritos, engrossa definitivamente, facilitando a comunicao eltrica de informaes neuronais. Regies pr-frontais do crebro, sua parte nobre, amadurecem. O lobo pr-frontal responsvel tanto pela intercomunicao cerebral como pelo que se tem de humano, como: comportamento, julgamento, planejamento, execues complexas; tudo isso amadurece nessa fase da vida. Entre os mamferos, mesmo comparado aos chimpanzs, o homem o ser que mais desenvolveu o lobo prfrontal. Essa regio desenvolvida o que se tem de mais humano. Pedagogicamente, a motivao, o envolvimento entre o aprendiz, o professor e o contedo, a compreenso do funcionamento cerebral, so fundamentais para que se garanta uma aprendizagem gil e eficiente. Aprender coisas novas, ligar as informaes novas com as j guardadas na memria, relacionar umas s outras, tirar novas concluses, tudo isso s possvel graas capacidade de memorizao e de interface entre informaes, o que ocorre por um processo neurobioqumico, sinptico, no sistema nervoso do ser humano. O que e como funciona o sistema nervoso do homem? O sistema nervoso humano formado por uma estrutura tubular que tem uma poro dilatada, o encfalo ou crebro, ou sistema nervoso superior, que continua num cilindro formando a medula espinhal. Esse sistema protegido pelos ossos do crnio e da coluna vertebral. O sistema nervoso constitudo por tecido nervoso, cujas clulas se chamam neurnios. Estes possuem grande capacidade de condutibilidade eltrica, o que lhes possibilita perceber e reagir a estmulos, tanto do meio ambiente quanto do prprio corpo, a propriocepo. A comunicao entre neurnios muito eficiente e se d por meio de

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sinapses, fenmeno eletroqumico de transmisso de informaes neuronais. O ser humano tem cerca de 100 bilhes de neurnios espalhados por todo o corpo. Por 600 milhes de anos, durante a sua evoluo como espcie, o ser humano desenvolveu seu sistema nervoso, tornando-o cada vez mais complexo. No estgio mais primitivo de desenvolvimento, o sistema nervoso d respostas muito simples, rpidas, aos estmulos so os reflexos, circunscritos ao corpo, como batimento cardaco, presso arterial, respirao, coisas que o indivduo faz mesmo dormindo ou inconsciente. Circuitos mais recentes elaboram comportamentos instintivos simples, como comer, beber, caar ou acasalar-se, as necessidades mais primitivas do homem, para a sobrevivncia como indivduo e como espcie. Como em todos os mamferos, o homem possui a riqueza do comportamento emocional e social, num processo ainda mais recente historicamente, se emociona, fica raivoso, procura proteger a prole; muitos animais formam casais. Finalmente, o que caracteriza apenas o ser humano a sua capacidade de elaborao cognitiva dos eventos, permitindo diversa gama de atribuio de significados e consecutivas respostas. Reflexo, instinto, emoo e intelecto esto organizados hierarquicamente, cabendo medula espinhal e ao tronco enceflico os reflexos e os instintos, enquanto que ao crebro cabem elaboraes afetivas e cognitivas. Uma criana, porm, no nasce com sua capacitao cerebral completa, apesar de j possuir todos os neurnios que ter na fase adulta; o sistema nervoso amadurece at a adolescncia, mudando estrutural e funcionalmente. Seu sistema nervoso amadurece diferentes funes em etapas de crescimento. H perodos crticos de aprendizagem de certas funes. Esses perodos crticos so as chamadas janelas de oportunidade. A aprendizagem da lngua materna ou estrangeira, da msica, de conceitos matemticos, de funes sociais ou de papis familiares mais eficaz em diferentes etapas, estudadas por Jean Piaget. A longa infncia do ser humano permite a este uma plasticidade e complexidade de comportamento incomparveis.

Durante a adolescncia, o crebro humano se modifica, se reestrutura. Apesar de o crebro adulto ser muito maior que o do beb, acreditase que no haja aumento no nmero de neurnios, eles se mantm em nmero. O que se altera sua conformao e atuao, mesmo que haja renovao constante de neurnios no bulbo olfatrio e no hipocampo, o nmero de neurnios no aumenta, suas conexes se tornam mais complexas. O bulbo olfatrio se situa internamente, na regio superior das fossas nasais. considerado um pedao do crebro fora do crebro. Quando se sente o odor de algo, em apenas uma sinapse, j se capaz de interpretar a informao. o sentido humano mais eficiente; acredita-se que o olfato tenha tido importante papel na sobrevivncia do homem no planeta, tanto quando o homem caava como quando era caado. O hipocampo juntamente com as amgdalas cerebrais tm importante papel na eficincia de memria operacional do ser humano, centro responsvel pelo processo cognitivo de fixao e evocao4. Recentemente, tem-se descoberto que o crebro adolescente sofre uma reorganizao em sua estrutura capaz de afetar sua capacidade de trocar sinais entre neurnios. Acredita-se hoje que o comportamento adolescente seja mais influenciado por essa reestruturao cerebral do que pelas descargas hormonais que ocorrem nessa fase. Sabe-se atualmente que tanto os pais quanto os educadores podem exercer influncia na reestruturao cerebral adolescente, quer para o bem, quer para o mal. Ainda h tempo para reparar danos quando as crianas no puderam absorver toda a informao necessria em sua etapa prpria de desenvolvimento, ou quando ainda no adquiriram comportamento adequado ao ambiente na infncia. Entende-se que no crtex cerebral da criana v aumentando a cada dia o nmero de conexes que um neurnio faz com outros. Um nico neurnio pode conectar-se a 1 at a 100 mil outros neurnios, percorrendo caminhos diferentes. Na adolescncia, entretanto, o nmero de sinapses

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atinge seu pice. As sinapses que so muito usadas so fortalecidas; as negligenciadas, eliminadas. Essa uma grande notcia da neurocincia. possvel aproveitar esse momento de reorganizao neuronal para fortalecer caminhos sinpticos e reforar a aprendizagem. Tem-se uma segunda chance na adolescncia, tudo graas s possibilidades que esse novo crebro pode proporcionar de se reorganizar, a plasticidade cerebral. Esses caminhos so fortalecidos ou enfraquecidos pelo uso, pelo treino nos mais variados campos do saber. Pode-se inclusive dizer hoje, luz das descobertas da neurocincia, que o crescimento do crebro, e no as descargas hormonais intensas, o maior responsvel pela instabilidade do comportamento adolescente. na adolescncia que o crebro infantil se transforma em crebro adulto, modifica-se tremendamente. Para que o crebro se desenvolva nessa fase, preciso que haja certo acmulo do teor de gordura corporal na puberdade. As aptides de crescer corporalmente e amadurecer sexualmente exigem forte gasto energtico dos adolescentes; preciso haver gordura acumulada para esse fim. A neurocincia comprova o que Piaget dizia. por volta da adolescncia que se estabelece o raciocnio abstrato; os jovens deixam de pensar apenas no concreto e se capacitam a criar situaes hipotticas, imaginrias e abstratas. O amadurecimento, tanto em forma como em estrutura do crtex pr-frontal, propicia esse salto intelectual. O raciocnio abstrato parece estar intimamente ligado ao crtex pr-frontal5. A memria de trabalho, um captulo parte. Desde muito cedo se aprende com o auxlio da memria de trabalho. Segundo Patrcia GoldmanRakid, ela se desenvolve fortemente entre o oitavo ms e o primeiro ano de vida, quando o beb vai ao encontro de um objeto que ele viu ser escondido. At os sete meses, se um brinquedo some da vista de um beb, ele perde imediatamente o interesse pelo objeto. Entre sete e nove meses, o beb consegue manter na mente o brinquedo por at cinco segundos quando colocado fora de sua vista. Aos 12 meses, o beb retm a memria do

objeto em torno de 10 segundos. Nos primeiros anos de vida, a informao da memria de trabalho passada cada vez mais eficientemente para a memria de longo prazo. Em torno de quatro anos, a criana capaz de trabalhar com uma memria capaz de reter o objeto, mesmo que fora de seu campo visual por longo tempo. A memria de trabalho totalmente desenvolvida permite que o comportamento da criana seja guiado no s pelos objetos do mundo externo, mas tambm pelos objetos de seu mundo interno. Ela capaz de pensar no que deseja ser quando crescer, como se sente, expressar seus sentimentos. Outra habilidade que a memria de trabalho possibilita que, mantendo os objetos internos em foco, a criana possa orientar seu comportamento, apesar de distraes ambientais ou desejos de fazer o oposto ao planejado. A memria de trabalho permite ao indivduo flexibilidade, liberdade de escolha e controle sobre seu comportamento, habilidades que s se acentuam na adolescncia. a memria de trabalho que permite ao adolescente fazer escolhas partindo de inmeras possibilidades, direcionar seu comportamento no sentido de conseguir alcanar seu objetivo. Conexes neuronais fortalecidas e mais eficientes, mantendo apenas as sinapses necessrias, so os mecanismos que o crebro humano encontra na adolescncia de se tornar mais gil. Esses caminhos mais utilizados tornam mais acurado e eficiente o processo que transforma sensao em percepo e a conseqente traduo dessa informao em memria de trabalho6. Como um indivduo capta sensaes sobre o mundo? Ora, pelos rgos sensoriais, claro. Costuma-se dizer que o homem tem cinco rgos dos sentidos: viso, audio, gustao, olfato e tato. Num estudo mais acurado e atual, entendendo que se sente no s o que se passa no meio ambiente, como tambm o mundo interno, podem-se classificar os rgos dos sentidos, entre outras formas, pela localizao do estmulo, agregando tambm a esses primeiros cinco sentidos o somestsico e o vestibular. Diz-se, hoje, com mais propriedade, que o ser humano tem sete rgos dos sentidos7.

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Se os estmulos chegam do meio ambiente, classificam-se os sentidos como exteroceptores, pois captam energia incidente externa ao corpo. Os exteroceptores se dividem em teleceptores e proxiceptores. Se distantes, como visuais, auditivos e olfativos so chamados de teleceptores; se prximos, como os estmulos gustativos, olfativos, cutneos, de dor ocasionada por ferimento externo e temperatura, chamam-se proxiceptores. Interoceptores so os sentidos capacitados a perceber o estado interno de corpo, como fome, sede, apetite sexual, febre e dor em alguma parte do corpo. H, nesse caso, alteraes orgnicas provenientes de substncias do organismo, como sais minerais, taxas de oxignio, de gs carbnico e hormnios que permitem essas sensaes. Os proxiceptores ficam encarregados de informar ao indivduo sobre seu movimento, postura, e correspondem aos receptores do sistema somestsico. J o equilbrio corporal sentido pelo sistema vestibular. Tambm se podem classificar os sentidos quanto ao tipo de energia proveniente do estmulo que incide sobre o indivduo: quando luz, so fotoceptores presentes na viso; quando presso, so os mecanoceptores importantes na audio, tato, cinestesia e vestibular. Os termoceptores so responsveis pela sensao de temperatura, se faz frio ou calor, esto na pele; os quimioceptores so sensaes que se podem captar a partir de substncias qumicas presentes no ar possibilitam a olfao e a gustao; o gosto do alimento tambm ligado ao odor do mesmo. Os nociceptores indicam a sensao de dor ou desconforto proveniente do contato com qualquer elemento que seja nocivo; seja de ordem qumica, de presso ou de mau funcionamento dos rgos internos do indivduo. As funes orgnicas regulam a necessidade de nutrio, hidratao, o teor hormonal e de oxigenao necessrios a cada instante8. As percepes, absorvidas pelo ser humano como sensaes pelos rgos dos sentidos e posteriormente interpretadas pelo crebro juntamente aos pensamentos e memrias, so transmitidas s diferentes reas do sistema

nervoso por meio dos neurnios, as clulas nervosas. Os neurnios so clulas alongadas que se assemelham a pequenas rvores compostas por trs partes: um sistema de razes, os axnios, o corpo celular, e as suas ramificaes, os dendritos. Os neurnios trocam informaes por meio de substncias qumicas, os neurotransmissores, que ficam armazenados num pequeno espao existente entre eles a fenda sinptica. Alguns neurotransmissores so vitais para a aprendizagem. Entre eles, a acetilcolina tem mostrado ser o mais importante para as funes cognitivas9. Pessoas com baixos nveis de acetilcolina apresentam dificuldades de concentrao e problemas de memria. Sabe-se que funes complexas como memorizar e aprender, por exemplo, acontecem mais intensamente em algumas regies do sistema nervoso e parece existir entre elas uma complexa coordenao. Para melhor entender esses processos, necessrio conhecer-se o sistema nervoso humano e a maneira pela qual funciona. Pode-se dividir o sistema nervoso central em trs grandes partes: o tronco enceflico, o cerebelo e o crebro (Figura 1). A medula cerebral um prolongamento que tambm integra o sistema nervoso central e percorre a coluna espinhal. O tronco enceflico est localizado logo acima da coluna vertebral e especializado na ateno,
Figura 1 Sistema nervoso superior.

Crebro

Cerebelo Tronco Enceflico

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na conduo das informaes sensoriais e no controle de padres ditos automticos, como a respirao e os batimentos do corao. O cerebelo est localizado aproximadamente na base da nuca, logo atrs do tronco enceflico, sendo a este conectado, e responsvel pelo mapeamento do espao ao redor do indivduo, pela coordenao motora e pela memria para movimentos. O crebro humano composto por duas semiesferas: o hemisfrio direito e o esquerdo, os quais mantm conexes recprocas para a troca de informaes (Figura 2). O maior feixe de conexes o corpo caloso, que liga regies de um hemisfrio s suas contralaterais homlogas. A camada exterior de revestimento chamada de crtex10 e extremamente enrugada e plena de circunvolues, o que lhe confere uma rea bastante extensa. Esta camada a central racional do homem, onde as informaes so codificadas e os pensamentos acontecem. O crtex cerebral e cerebelar so formados apenas pelo corpo neuronal, responsvel pela interpretao de informao, substncia cinzenta, pois no impregnada de mielina. J os axnios e dendritos so mielinizados e, por isso, chamados de substncia branca, responsveis pela circulao de informao.
Figura 2 Hemisfrios cerebrais.

Cada tipo de habilidade ou de comportamento pode ser mais bem relacionado a certas reas do crebro em particular. As regies posteriores do crtex, os lobos occipitais, so mais especializadas para a viso; as regies laterais, os lobos temporais, para audio e linguagem; as partes superiores, os lobos parietais, so responsveis pelo tato, por informaes somestsicas, e as reas situadas na parte anterior, isto , a parte anterior dos lobos parietais e os lobos frontais, esto mais bem relacionadas a funes motoras e planejamento e execuo de comportamentos complexos. H uma diferena entre as funes dos dois hemisfrios: para a maior parte das pessoas, o hemisfrio esquerdo dominante para o processamento verbal e aspectos cognitivos da linguagem, e o hemisfrio direito, para o processamento da informao no-verbal e para a percepo de formas e direo. A dominncia cerebral cruzada para a viso, audio, funes motoras e percepo somtica11. O cruzamento de informaes cognitivas se d por meio do corpo caloso. No crebro tambm est o sistema lmbico, situado no topo do tronco enceflico e, muitas vezes, chamado de crebro emocional. O sistema lmbico, alm de ser o centro de interpretao da vida emocional do homem, importante para a memria, pois nele se encontram o hipocampo e a amgdala cerebral, estruturas onde grande parte do processo de memorizao acontece. O hipocampo responsvel pelo processamento dos conhecimentos formais sobre o mundo e pelo armazenamento das memrias recentes12. A amgdala tem sido associada ao processamento das memrias carregadas de emoo. De certa forma, o crebro pode ser visto como um conjunto de especialistas cooperantes. Todos os educadores vivem, aprendem e ensinam num novo tempo, a era da informao e da emoo. Um tempo em que h uma grande fuso de disciplinas diferentes entre si, como a anatomia, a fisiologia, a embriologia, a psicologia, a psiquiatria, a neurologia, a neurocirurgia e a bioqumica, que tm como objetivo estudar o desenvolvimento e o funcionamento do sistema nervoso de uma maneira interdisciplinar.

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Como resultado dessa interao, pode-se chegar a uma compreenso coesa e abrangente acerca do desenvolvimento e do funcionamento do crebro e de suas implicaes no cotidiano escolar e teraputico, ou seja, sobre como tarefas especficas alcanam objetivos programados e vice-versa. Truque para turbinar a aprendizagem: uma das maneiras de tornar o aprendizado agradvel criana tornar mais concretas suas dvidas. Por exemplo, se houver uma pergunta sobre como algo funciona, prazeroso para a criana ver como o adulto se interessa pela questo, procurando formas de solucion-la de forma concreta. possvel levar a criana a visitar um zoolgico e a aproveitar para introduzir conceitos de biologia, geografia, por exemplo. Num passeio ao supermercado, a criana poder aprender conceitos matemticos, treinar a leitura, alm de aprender como as relaes sociais acontecem num ambiente pblico, e o valor do dinheiro13. claro que esse tipo de ensino, onde o professor no agora o detentor do saber, mas um mediador para a criana entre conhecimento e aprendizagem, exige maleabilidade, criatividade e constante investigao por parte do profissional

do ensino, alm de seu interesse pelos contedos de que os alunos j so capazes de tratar por aprendizagem anterior, em casa, com seus pais e irmos, e o que eles podem aprender durante o ano escolar. O professor deve perceber que todo material pode colaborar para a aprendizagem da criana. Ela pode aprender com o contedo de saquinhos de supermercado, latas, revistinhas, fazendo compras, andando de metr, tanto quanto com livros. Ela pode aprender a cultivar legumes, cozinhar, pintar, cantar, tricotar ou tocar um instrumento. So todas atividades cognitivas que vo exigir diferentes processos neuronais e trabalho de reas cerebrais diversas. A motivao intrnseca da criana aprendizagem deve ser incentivada pela apresentao de novos materiais de aprendizagem, pela valorizao dos contedos que o aprendiz j possui antes de ingressar escola, assim como pelo envolvimento do professor com os contedos e dvidas apresentados. assim que o professor torna-se o parceiro-cmplice do aluno pelo prazer da aprendizagem incentivando-o a procurar sempre as solues de suas dvidas para encontrar sempre outras novas dvidas.

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SUMMARY The neurobiomechanisms of learning: the use of new concepts at school and therapeutic setting The purpose of the present paper is to provide information related to distinct areas linked to learning processes, in order to improve the day-byday practice of clinicians and education professionals. The work was developed upon the use of the knowledge from a variety of areas ranging from developmental psychology, neuroscience and physiology to education and anatomy, aiming to instigate and deepen the knowledge of the student/client and his/ her teacher/therapist. Gathering the knowledge from different areas related to the neuropsychophysiological processes of mankind will promote learning and education and make students and teachers, therapists and clients, companions of the same process, closer. KEY WORDS: Learning. Brain. Perception.

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Trabalho realizado no consultrio privado da autora.

Artigo recebido: 24/04/2006 Aprovado: 31/05/2006

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