Anlisis Crtico Sternberg

No recuerdo cuando, ni porque decid estudiar, solo s que tena carencia de conocimientos y necesitaba respuestas. A lo largo de mis estudios, he encontrado de todo. He sufrido y llorado, pero siempre he alcanzado mis metas. Comenc mi doctorado en Consejera porque entiendo que hay mucha necesidad socialmente hablando, y yo quiero ser un ejemplo y un instrumento que aporte un granito de arena a la misma con mi competencia, haciendo referencia al conocimiento, a las destrezas o habilidades observables. Aportando en la transformacin, a partir de una situacin de aprendizaje que permita posteriormente su aplicacin a la vida real. Cuando entre a la universidad, me encontr con muchos retos, el primero de ellos fue adaptarme al ambiente, para lograr mis metas y mi inters por llegar a ser la mejor, porque aunque desconoca el grado de mi intelecto, saba que el potencial era alto. Me top con excelentes educadores y seres humanos que me sirvieron de estmulo, me ayudaron a distinguir mis fortalezas y debilidades, para luego encontrar las formas de capitalizar las primeras y de superar las segundas, como dice Sternberg en su teora. Gracias a esos profesores de mi bachillerato, an sigo aqu, desafiando las expectativas negativas. No permitiendo que la evaluacin de otras personas me impidan alcanzar mis objetivos. S que no ser fcil, pero encontr el camino y lo seguir, consciente de que encontrare inconvenientes a su paso, y que parte de mi reto consiste en superarlos. Debemos ser ejemplo para los estudiantes y provocar en ellos una experiencia significativa que logre promover el desarrollo de una inteligencia exitosa segn lo describe Sternberg. Ya que como dice el autor " la inteligencia es un msculo, si la ejercito mejora, sino se debilita". De la misma forma, Howard Gardner, desarroll una teora conocida con el nombre de "inteligencias mltiples" (conocida por sus siglas en ingls MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la informacin y comprenden el mundo que nos rodea y Feuerstein,R parte de la tesis de que, el ser humano tiene la posibilidad de "modificar su estructura cognitiva". La teora de Sternberg constituye una propuesta razonable para disear planes y programas de estudio relacionados con cada uno de los mbitos de la inteligencia, as como para valorar las capacidades individuales de los alumnos. Esto invita a los maestros a ir ms all de la simple estimulacin de los canales visual, auditivos y de razonamiento lgico. Desde la perspectiva de Sternberg, la educacin no es meramente acumular conocimientos medibles en un examen. En ese sentido, al igual que Freire, la educacin bancaria no es una opcin. La educacin orientada al desarrollo de una inteligencia exitosa debe promover en el ser humano la capacidad de autosuficiencia para vencer obstculos y cualquier sentimiento de inseguridad e impone al educador posiblemente el reto ms importante que pueda tener en su vida profesional; servir de modelo para que sus estudiantes cuenten con un patrn positivo de conducta que les permita desarrollar sus capacidades al mximo en un intento por lograr el xito.

La inteligencia exitosa consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analtica y prctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para formular buenas cuestiones y buenas ideas. La segunda se utiliza para resolver los problemas y juzgar la calidad de las ideas. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante aprender a saber cundo y cmo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva. Autores como Campllonch, J.M.y Fernandez Ballesteros, R. (1981) De Miguel, M. (1979), Diez Lpez, E y Roman Perez, M.(1986), Feuerstein, R; Randy, y Offman,M.D. (1980) Leonardo,L.D y Utz, R.T.(1974) Pinillos, J.L. (1981), Pascual Leone, J. (1969, 1974, 1980) o el mismo Sternberg (1984, 1985, 1977) aceptan como principio general que "el acto inteligente se puede ensear". Para mi especialidad de consejera es pertinente ya que sin duda, es sta una propuesta realmente bsica si queremos "intervenir" no slo en el caso de sujetos normales y talentosos, sino que tambin lo podremos hacer en los casos que presenten ciertos desrdenes, disfunciones o carencias en el desarrollo cognitivo. Segn Sternberg, el sello que lleva una persona con inteligencia exitosa es, quien conoce sus fortalezas y tambin sus debilidades. Capitaliza sobre todo sus fortalezas, sabe traducir sus fortalezas en xito y cmo compensar sus debilidades. "La gente exitosa no es buena en todo" reconoce que hay dos o tres cosas que puede hacer muy bien y las aprovecha. Y para lo que no le sale bien, simplemente encuentra otra persona que se lo haga". La teora establece que las personas con inteligencia exitosa tienen modelos por los cuales se guan para actuar. Los modelos son ejemplos de personas o arquetipos a imitar. Posiblemente, tengan varios modelos de personas que los inspiren a lo largo de su vida, y su propio xito represente la unificacin de los mejores atributos de esos diversos modelos. No son completamente fieles a un modelo, sino que forman su propia identidad distintiva. Si consideramos que el maestro (a parte de los padres) es el primer modelo a imitar que tiene el ser humano. Una experiencia significativa puede promover el desarrollo de una inteligencia exitosa segn lo describe Sternberg. La principal implicacin para la educacin actual es precisamente que el educador se convierta mediante su modelaje en esa persona significativa a quien el estudiante en su edad adulta, pueda y desee imitar. Por eso me reafirmo en que servir de modelo podra ser el mayor reto de los profesionales, llevarlo a trmino, su mayor satisfaccin

As como el hierro se oxida por falta de uso, el agua estancada se pudre, y el fro se convierte en hielo, de la misma manera nuestro entendimiento se desgasta si no se usa. Leonardo Da Vinci (1452-1519)

Referencias Sternberg, R. J. (2013, enero 25). Planeta del libro. Retrieved from Robert J. Sternberg: http://www.planetadelibros.com/robert-j-sternberg-autor-000024233.html Sternberg, R. J. (2005). The Theory of Successful Intelligence. Revista Interamericana de Psicologa. 39 (2). Recuperado el 12 de enero 2013 de la Base de datos Dialnet. Sternberg, R.J; Grigorenko, E.; Ferrando, M.; Hernndez, D.; Ferrndiz, C. y Bermejo, R. (2010). Enseanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos. REIFOP, 13 (1). Recuperado el 12 de enero 2013 de la base de datos Dialnet.