UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
Programa complementario de estimulacin temprana para mejorar la coordinacin motora fina en los nios y nias de 5 aos de Edad de La Institucin Educativa de Educacin Inicial N 209 Santa Ana de La Ciudad de Trujillo, en el Ao 2008

PARA OBTENER EL TTULO DE: LICENCIADAS EN EDUCACIN INICIAL

AUTORAS:
Br. Ortega Gutirrez Bressia Shirley Br. Polonio Ramos Sofa Sarita

TRUJILLO - PER 2008

INDICE

Introduccin I. ASPECTO METODOLGICO 1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Objetivos 1.3 Hiptesis 1.4 Prueba de Hiptesis

3 4 4 5 6 6

II. MARCO TERICO

III. CONCLUSIONES

13

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

14

INTRODUCCIN

Ante la realidad, planteada en la siguiente pregunta: por qu si los nios y nias de nuestro pas nacen en las mismas condiciones biolgicas presentan diferencias en sus capacidades de aprendizaje?, claramente se ve que algo sucede en el curso de su historia cultural que no est permitiendo que la mayora de ellos tengan mejores oportunidades de aprendizaje en el nivel inicial y primaria. En estos ltimos aos, las ciencias cognitivas y las neurociencias sumado a los aportes de las teoras del desarrollo y aprendizaje han focalizado su atencin en los primeros aos de vida de los nios/as, considerndolos como de alta vulnerabilidad, ya que en este perodo se sientan las bases de todo el desarrollo posterior de la persona. UNICEF, como organizacin mundial encargada de la difusin e

implementacin de acciones favorables a la aplicacin de los derechos del nio, afirma que los aprendizajes oportunos y pertinentes son un derecho que tienen los nios desde que nacen o quizs desde antes, y que, por tanto, son tan relevantes como su identidad, nacionalidad y la satisfaccin de diferentes necesidades bsicas.

I. ASPECTOS METODOLGICOS 1.1 Planteamiento del problema La deficiente coordinacin motora fina constituye un serio problema en los nios que cursan el ltimo ao del nivel inicial. El origen del

problema se debe, en la mayora de los casos, a la carencia de mtodos adecuados como tambin al trabajo asistemtico y rutinario que realzan los docentes en muchas instituciones educativas del nivel, tal es el caso por ejemplo de los docentes de las instituciones estatales que no han recibido capacitacin o que nunca son supervisadas por las Unidades de Gestin Educativa. La prctica docente nos ha permitido constatar que las habilidades motoras se van desarrollando una vez que el nio ha alcanzado cierta maduracin neurolgica. Por consiguiente es difcil acelerar el desarrollo psicomotor, lo que s se puede hacer es favorecer que el desarrollo del nio se produzca de manera normal, y para ello es muy importante que el nio est muy bien alimentado, tenga buena salud, se le facilite un entorno donde tenga libertad para moverse y desarrollar sus habilidades etc. En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y

relacionndose con el medio, tal como lo sustenta ARANGO, (2004); por ello los programas de Estimulacin Temprana o precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 Y 5 aos, segn se haya dado oportunamente la estimulacin. (UNICEF 2003). La Institucin Educativa de Educacin Inicial N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo donde aplicaremos el programa de estimulacin temprana Aula VERDE de 5 aos de edad. Luego de la observacin y anlisis de la realidad institucional podemos indicar que algunos nios 4

carecen de la estimulacin oportuna como pre-requisito para desarrollar actividades motrices tanto gruesas como finas, propias de la edad de nios de 5 aos; en la prctica impera la quietud, el inmovilismo; que conlleva a que el nio se aburra y no se concentre en las actividades que la docente va realizando; es decir, que no esta cumpliendo su finalidad, ni satisface las necesidades que tienen los nios 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Generales Demostrar si la aplicacin de un programa complementario de estimulacin temprana mejora la coordinacin motora fina en nios de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, en el ao 2008

1.2.2 Especficos: Identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de edad a travs del pre test, post test. Elaborar un programa complementario de estimulacin temprana para mejorar la coordinacin fina en los nios de 5 aos de edad. Aplicar un programa complementario de estimulacin temprana para mejorar la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos de edad. Sistematizar los resultados obtenidos en la investigacin.

Relacionados a la operacionalizacin de las variables: Demostrar que un Programa complementario de

Estimulacin Temprana mejora la Coordinacin Bilateral. Sealar el nivel de influencia del Programa complementario de Estimulacin Temprana en el desarrollo de la

coordinacin viso motriz. Descubrir el nivel de influencia del Programa

complementario de Estimulacin Temprana para mejorar la coordinacin de gestos y expresin facial 1.3 HIPTESIS Hi. Si aplicamos un programa complementario de estimulacin temprana entonces la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos de edad mejora significativamente en la Institucin Educativa N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, en el ao 2008 H0. La aplicacin de un programa complementario de estimulacin temprana no mejora significativamente la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, en el ao 2008 1.4 PRUEBA DE HIPOTESIS Prueba t Esta prueba permite determinar si la hiptesis es consistente para ser aceptada, en caso contrario se rechaza. Su frmula es:

t=

x1 x 2
2 S1 S2 + 2 n1 n 2

Donde:

x1 = Media aritmtica del grupo 1 x 2 = Media aritmtica del grupo 2

2 S1 = Desviacin estndar del grupo 1

S2 2 = Desviacin estndar del grupo 2 n1 = Nmero de casos del grupo 1 n2 = Nmero de casos del grupo 2

Grados de Libertad: Constituyen el nmero de maneras de cmo los datos pueden variar libremente. Son determinantes ya que nos indican que valor debemos esperar de la prueba t, dependiendo del tamao de los grupos que se comparan. Entre mayor nmero de grados de libertad se tenga, la distribucin t de students se acerca ms a ser una distribucin normal.

GL = (n 1 + n 2 ) 2
Donde: GL = Grado de libertad n1 = Tamao del grupo experimental n2 = Tamao del grupo control

II. MARCO TEORICO 2.1 Marco Terico 2.1.1 PROGRAMA: Definicin: Segn el MINISTERIO DE EDUCACIN (2006), se llama

PROGRAMA al documento oficial de carcter nacional o autnomo en el que se indica: la fundamentacin pedaggica, metodolgica y curricular sealndose en ste ltimo los logros de aprendizaje (competencias), capacidades, actitudes y la forma como debe evaluarse el aprendizaje de los nios y nias. El programa recoge las exigencias mnimas comunes a toda una sociedad, lo que constituye la Estructura comn de una cultura. 2.1.2 Relacin entre el Programa Complementario de

Estimulacin Temprana y la Coordinacin Motora Fina: El programa de estimulacin temprana, debido a su carcter secuencial y sistemtico est orientado a mejorar la coordinacin motora fina en los nios de cinco aos de edad. Pretende favorecer la autonoma del sujeto y lograr un nivel socioeducativo aceptable. Las actividades del programa contribuyeron de manera eficaz al desarrollo integral y a la prevencin y mejora de deficiencias en el rea motora tanto fina como gruesa, utilizando una serie de actividades previamente programadas y validadas por expertos en el nivel.

2.1.3 Estimulacin Temprana: Para GOI J. (1994), la Estimulacin Temprana es un conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se va lograr a travs de la presencia de personas y objetos, en cantidad y oportunidad adecuada y en el contexto de situaciones de variada complejidad, que generan en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo. Sin embargo, desde nuestro punto de vista podemos afirmar que si bien la estimulacin temprana consiste en proporcionarle estmulos al nio menor de tres aos mediante diversas actividades de manera secuenciada, teniendo en cuenta sus caractersticas y necesidades, con el objetivo de desarrollar sus habilidades y capacidades de la forma ms ptima, as como de mejorar e incluso prevenir

deficiencias en el desarrollo de estos; tambin se puede aplicar programas complementarios a nios de 4 y 5 aos que no recibieron la estimulacin oportuna. 2.1.4 Importancia de la Estimulacin Temprana:

GOI J. (1994), considera que la educacin precoz encierra dos aspectos: primero el control del medio ambiente en que se mueve el nio, optimizado selectivamente a travs de la estimulacin y segundo, que esta accin debe iniciarse desde el nacimiento o en las primeras etapas de la vida, y en cualquier momento de su existencia, en una red selectiva de estmulos ambientales positivos y de cuidados de salud que le permitan prevenir problemas especficos, recuperar daos ya ocasionados por un mal ambiente, o evitar un dao potencial futuro. La estimulacin temprana tambin es importante porque permite los 9

siguientes beneficios: Brinda a los padres, pautas en el comportamiento que les permite ayudar a sus hijos en el desarrollo. Incrementa en el nio su atencin y curiosidad proporcionando una visin ms amplia del mundo que lo rodea. Le ayuda a mejorar su desarrollo psicomotor que en forma natural debe cumplir. Le ayuda a crear conciencia de su propio cuerpo. 2.1.5 Coordinacin motora: Para DURIVAGE, J (1995), la coordinacin motora es la capacidad que tiene el individuo de armonizar rpida y adecuadamente todos los procesos parciales del acto motor, los cuales resultan de la interaccin entre el mismo y la situacin ambiental en la que se encuentre. Por lo tanto, este debe ser comprendido como un aspecto de la regulacin de la conducta. 2.1.6 Motricidad Fina: Segn ROMERO, P. (2000), la coordinacin motora fina es un aspecto de la psicomotricidad que va desarrollndose

progresivamente hasta permitir el dominio de destrezas, tales como recortar, pintar, punzar, enhebrar, etc. Como tambin se dice que la coordinacin motora fina es requisito para el logro de la escritura. Los segmentos de la cabeza, de los brazos, tronco, piernas, se interiorizan a medida que se usen. De este modo se idearn actividades que permitan ponerla en accin. Pueden servir las acciones de la vida diaria y otros que permitan la ejecucin de: la

10

frente, cejas, mejillas, mentn, labios, cuellos, hombros, brazos, antebrazos, codos, mueca, cintura, barriga, espalda, piernas, pie, dedos, tobillo, etc. 2.1.7 Caractersticas de los nios de 5 aos en la coordinacin motora fina son: Segn las competencias determinadas en el Nuevo Diseo Curricular (2006), los nios y nias son capaces de: Construir torres con 9 a 10 cubos. Formar figuras con plastilina. Manipular pequeos objetos como rompecabezas, o pone figuras en su correspondiente lugar. Manchar o jugar con pintura. Dibujar o pintar en forma circular y horizontal. Trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un crculo. Alimentarse por si slo sin derramar la comida en demasa y con ayuda de ambas manos puede verter agua de una jarra al vaso sin derramarla. Recoger, con habilidad, objetos pequeos como la bolita, y ya empieza a manejar el lpiz a la manera adulta. Empezar a mostrar preferencia en el uso de una mano. Pasar las pginas de un libro, varias a la vez, si son gruesas una por vez. muslos,

11

Doblar un papel en dos hasta cuatro.

2.1.8 Dimensiones de la coordinacin motora fina, consideradas para nuestro trabajo de investigacin 2.1.8.1 Coordinacin Bilateral A. (2005). la coordinacin bilateral es la

Para RODRIGEZ

habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las dos manos y progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para diferentes funciones. 2.1.8.2 Coordinacin Visomotora Fina

La coordinacin visomotora fina favorece la actividad grfica ayudando al pequeo a controlar los movimientos dinmicos de las manos y dedos en actividades de presin, manipuleo, precisin. elasticidad, tonicidad y destreza. Todo ello le permitir obtener independencia muscular, tanto manual como digital, contribuyendo al dominio de la motilidad voluntaria y mecanizada. 2.1.8.3 Coordinacin De Gestos Y Expresin Facial

La expresin corporal y facial es un aspecto de la vida cotidiana que convive con nosotros de forma natural. Nuestros gestos acompaan a nuestras actitudes y discurso y nos ayudan a enfatizar lo que queremos expresar con las palabras. Este hecho funciona igual en la lengua de signos, pero con un matiz peculiar, la expresin facial y corporal en lengua de signos son la entonacin que en la lengua oral complementan a los gestos. Por este motivo es esencial una preparacin adecuada que fomente el uso adecuado de la expresin en lengua de signos, preparacin 12

que ayuda a adquirir dicha habilidad a las personas que no la poseen o a perfilarla mejor a las que de forma natural la han adquirido a lo largo de su vida. III. CONCLUSIONES

3.1 Conclusiones:
Despus de analizar el procesamiento de los datos, llegamos a las siguientes conclusiones:

El

programa

complementario

de

Estimulacin

Temprana

implementado y ejecutado con los nios de 5 aos de edad de la I.E. N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2008; posibilit la mejora de la coordinacin motora fina en las dimensiones: Coordinacin bilateral, coordinacin visomotora fina y coordinacin de gestos y expresiones faciales. (Ver ejemplo del anexo 23) La aplicacin de un programa complementario de estimulacin temprana mejora la coordinacin motora fina en nios de 5 aos de edad de la I.E. N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2008; debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.0000 es menor a 0.05. por lo tanto queda confirmada la Hi. General.

El Programa Complementario de Estimulacin Temprana mejora la Coordinacin Bilateral, debido a que la probabilidad del

estadstico p = 0.0000 es menor a 0.05, por lo tanto queda demostrado que la aplicacin del programa mejora la

coordinacin bilateral en nios de 5 aos de edad

El programa complementario de estimulacin temprana mejora el desarrollo de la coordinacin viso motriz en nios de 5 aos de edad de la I.E. N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2008,

13

debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.0000 es menor a 0.05.

El programa complementario de estimulacin temprana mejora el desarrollo de la coordinacin de gestos y expresin facial en nios de 5 aos de edad de la I.E. N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2008, debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.0002 es menor a 0.05.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ARANGO, Mara Estimulacin Temprana, Ediciones Gamma S.A: Lima, Per - 2004 CAMACHO, Carlos Estimulacin Temprana. Mdulo I y II. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo. 2004.

DURIVAGE, Jos L.

Educacin y psicomotricidad. Ed. UPSP. Chimbote- Per. 1995

ESPINOSA, Ivn

Mdulo:"Problemas del Aprendizaje", desarrollado en Quito-Ecuador.2003

ESQUIAGA , P. y GONZLES , K.

Tesis: Programa de Estimulacin Temprana para promover el

desarrollo motor en nios de dos aos de edad de

C.E.I.P.Interamericano de la Urb. California, 2003 ROMERO ROMERO, Mara Mdulo: " Esquema Corporal de los nios de Educacin Inicial", del C.E.I

14

N 785 San Martn de Porras de la ciudad de Chulucanas, Piura, 2000. ROSALES y TELLO Tesis "Nivel de informacin de las madres sobre estimulacin temprana y su relacin con el desarrollo psicomotor del preescolar", aplicado en el C.E.1. Santa Ana en la ciudad de Trujillo, 2000 TERN y ARAUJO Tesis "Estrategias Ldicas Dirigidas a los Docentes de Educacin Fsica que laboran en el nivel Preescolar, para desarrollar en Esquema Corporal en nios de 4 a 6 aos", Lima, 2004 MINISTERIO DE EDUCACIN Gua Metodolgica Integrada de Aprestamiento. Lima, Per 1988.

MINISTERIO DE EDUCACIN

Nuevo Diseo Curricular Nacional. Ediciones Lima-Per. 2006

NAVARRETE, Mariana E.

Estimulacin y Aprendizaje Lexus. Tomo I . Lima Per 2005

PALACIOS, Juan y VERGARA, Lus

Tesis:

Programa

de

Actividades

Grafico Plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los

nios de cuatro aos de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, 2002 VIZCONDE C. Teresa Mdulo "Resolucin con el nio y su cuerpo con el ambiente que lo rodea", realizado en la Universidad

15

Cesar Vallejo, Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin. 2001

Fuentes electrnicas:

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t.htm http://www.estimulaciontemprana.org/ http://www.isppei.com/index.htm

16