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UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

COMPLEMENTACIN PEDAGOGICA

TEMA
ALUMNOS

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TEORA DE EDUCACIN
* QUIROZ VSQUEZ ALEJANDRO * DIESTRA SANCHEZ NICOLAS

I UNIDAD: TEORA DE LA EDUCACIN

General

Forma de Conciencia social

LA CIENCIA

Especfica

Conjunto de conocimientos adquiridos

Naturaleza

OBJETO DE ESTUDIO DE LA CIENCIA

Formada por conjunto de fenmenos

Sociedad

Constituido por la agrupacin humana

Pensamiento

Manera de funcionar y de por sus resultados

Describir y analizar

Caractersticas de los hechos naturales o sociales

Objetivos del estudio de la ciencia

Explicar

Precisa como se relacionan sus diferentes elementos

Predecir

Precisa como se relacionan sus diferentes elementos

Aplicar o transformar

Trata de dar solucin a los problemas

1.4. Clasificacin de la ciencia


Kedrov y Spirkin clasifican a la ciencia por su objeto de estudio, pero con mayor amplitud:

1.4. Clasificacin de la ciencia


Pabol Tillic, a diferencia de las anteriores, presenta una clasificacin que denomina sistema ciencias, y que la grfica

2. ESTRUCTURA DE LA CIENCIA

EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN

Significado de educacin

Factores configurativos y condicionales del fenmeno educativo

Aproximacin ideolgica

Aproximacin filosfica

Conceptos englobantes

5. TEORA DE LA EDUCACIN

Kant
Utilizo termino pedagoga Pedagoga, todo lo que se refiere educacin

Perspectiva histrica de la educacin

Aborda tratamiento sistemtico y general

Herbart

no puede haber educacin sin instruccin

Aportes de Herbart

Su metodologa es cartesiana y filosfica

posee un objetivo centrado en la educabilidad del hombre

La desmembracin intrapedaggica

Bastante desvirtuada

Separacin de aspectos Morales

Didctica formaba parte de la Pedagoga de Herbart

LA DIFERENCIACIN METODOLGICA

SIGLO XX SE PRODUCIR LA SEGUNDA DESMEMBRACIN

AHORA TRATARA DE UNA SEGREGACIN METODOLGICO

LA DIDCTICA CONCRETABA LA SITUACIN EXPERIMENTAL DEL OBJETO DE ESTUDIO

PEDAGOGA POSIBILIT DIFERENCIACIN INTRAPEDAGGICA

LA DIFERENCIACIN TEMTICA

A finales de la segunda dcada del siglo XX

Dar lugar a la tercera desmembracin

Afectar a metodologa y al saber pedaggico

Ciencias de la Educacin se centra objeto de conocimiento

La situacin actual: Definicin de la teora de la educacin

Teora de la educacin: Sentido y objeto

Presupone no referenciar a la Pedagoga General

Implica aglutinarnos a la tradicin de estudios ingleses

La Teora de la Educacin no pretende un discurso unitario acerca de la educacin

La Teora de la Educacin presupone conocer mejor la prctica educativa

Las Ciencias de la Educacin, investiga y aplica en funcin de sus necesidades y objetivo prctico

El nuevo conocimiento es capaz de generar conocimientos

SUPUESTOS PARA LA ELABORACIN DE LA TEORA DE LA EDUCACIN

La ontologa estudia el ser de los objetos

Es fundamentada en lo siguiente: * El fenmeno educativo es un hecho, identificable por tener caractersticas propias.

SUPUESTOS ONTOLGICOS

Es un hecho con una determinada intencionalidad

Plantea la existencia, el ser del fenmeno educativo.

SUPUESTOS ONTOLGICOS

Teora de Hechos

Elaboracin de Teora supone de tres elementos Construccin de Ley para que se condense la explicacin Percepcin de las relaciones entre fenmenos

SUPUESTOS ONTOLGICOS

monotona o recurrencia

Presupuesto ontolgico

OBJETOS REALES

complejidad o posibilidad permanente estado de cambio constituyen la actividad intelectual Tienen tres componentes Los predicados

OBJETOS CONCEPTUALES

las proposiciones

las teoras

SUPUESTOS ONTOLGICOS

Supuestos gnoseolgicos. estudia el conocimiento. Hay dos enfoques importantes. a) acto de aprehensin (captacin) de una cosa y el acto de conocimiento Supuestos metatericos. Posibilidad de crear smbolos y trabajar con ellos. Entre las propiedades del smbolo se puede anotar:

La movilidad Aplicabilidad universal. Integralidad

II UNIDAD: PRCTICA EDUCATIVA

LAS CONDICIONES DE LA ACCIN EDUCATIVA

Condicin referenciada Consecucin de la finalidad educativa a los procesos concretos que se desarrollan, congruencia y relacionabilidad entre el ser y el hacer, prctica pedaggica y las finalidades o valores educativos

CONDICIN ESTRUCTURANTE

Generar en el sujeto actividades estructurantes o conformadoras debe de dar siempre una condicin constructivista ya que las actividades deben de conducir siempre hacia auto organizaciones personales que posibiliten nuevas estructuraciones.

CONDICIN CONTEXTUALIZADA

Ser una resolucin mediadora entre el sujeto y el ambiente. Formar a una persona que posea criterios y modos de interactuar con respecto al medio: Adaptacin, modificacin optimizacin.

CONDICIN GENERALIZADORA

Debe de servir para transferir, dar la posibilidad de utilizar los repertorios aprendidos en ubicaciones y en situaciones diferenciadas.

CONDICIN INDIVIDUALIZADORA

Ajustarse a cada sujeto, atendiendo a sus exigencias y capacidades. Facilitan la participacin diferenciada en proyectos

CONDICIN TEMPORAL

Se da en un espacio y en un tiempo determinado. La condicin temporal de la educacin bajo un planteamiento de permanencia e incluso de simultaneidad.

CONDICIN GLOBALIZADORA

Surge la necesidad y la condicin de la globalizacin en la educacin. Educar presupone intervenir en todas las posibilidades y capacidades que posee el hombre, a fin de que, armnicamente sean desarrolladas en funcin de unos valores

PRCTICA EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE

Racionalidad El educador debe de basarse en argumentos tericos, a ser posible, contrastados en el patrimonio cultural de la humanidad.

SISTEMATISMO

Visn global, sistmica o interactuante, dinmica de todos los elementos que interviene en la educacin.

PLANIFICACIN

El saber tecnolgico demanda siempre un proceso anticipatorio, que se oponga a la improvisacin: Es decir la educacin siempre debe de ser una actividad pre - pensada por el profesor

CLARIDAD DE METAS

Quien piensa la educacin ms clara tiene las ideas acerca de lo que pretende conseguir con la accin educativa. Haber clarificado sus metas y sus objetivos

CONTROL

Lograr las decisiones iniciales y orientar la accin de acuerdo con las directrices previstas. Solo sabr si lo que hace es lo quiere hacer, si aplica lo que quiere aplicar cuando controle los procesos que implementa

EFICACIA

Es la garanta de logros de acuerdo con los esquemas prefijados. controla evaluando es para saber si hace lo que quiere hacer, es decir, para saber la eficacia de su mtodo

PRCTICA EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO

Interdisciplinariedad Procesos informativos fundamentados en la relacin, en la complejidad y en la dinmica de los fenmenos y de la realidad.

ACTIVIDAD

Aportados escuela nueva o escuela activa, que tena como caracterstica comn el aprendizaje a travs de la accin o de la actividad.

AUTONOMA

El nio debe de ser libre para hacer lo que considere pertinente y para seguir las orientaciones de su educador; el nio tiene derecho a equivocarse, que es tambin, una forma de aprendizaje.

LIBERTAD Y CAPACIDAD CRTICA

Consecuencia de la actividad y de la autonoma que queremos para nuestros alumnos libertad es aqu aprendizaje para la vida social, es saber hacer y responsabilizarse de su tiempo y de sus obligaciones.

LA SOCIALIZACIN

La prctica de la responsabilidad democrtica, de la autonoma, y de la libertad, de la autogestin, o co-gestin, y la posibilidad crtica de nios sobre sus acciones, junto con el activismo, propiciando un ambiente de suma socializacin.

LA ELABORACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

CURRCULO

Ciencia Social

Procesos del Aprendizaje EL CURRCULO

Enseanza Aprendizaje

Propuesta Poltico Educativa

Contexto Socio Cultural

EL CURRCULO Y SUS RELACIONES CON LA DIDCTICA

1era. PREMISA
Didctica es parte del Currculo La didctica no se reduce al campo del currculo

2do. PREMISA
didctica como currculo proceden de dos tradiciones Didacktik, procede de races alemanes Currculo, procede de races anglosajona

TRES ETAPAS HISTRICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRCULO Y DE LA DIDCTICA


Primera etapa Tyler. Taba, Bloom, Mager permitieron poner las bases del currculo: Programacin, objetivos, evaluacin, tecnologa y la formacin de educadores Segunda etapa Gimeno. y Prez racionalizar la prctica educativa Eisner (1967) Los objetivos educativos Mac Donald Ross, Objetivos de conducta, 1973.

Tercera etapa
El Currculo predomina frente a didctica Currculo fundamental en la didctica

LA DIDCTICA

Concepto Etimolgico Del griego tardo didaktikos de didasko ensear, Entonces didaktikos significa las diversas formas de ensear.

LA DIDCTICA

Conceptos Clsicos Ricardo Nassif (1958). La Didctica: Disciplina que estudia mtodos de enseanza e instruccin y de transmisin intelectual. Objeto de la didctica es la direccin del aprendizaje.

LA DIDCTICA
Benedito (1987) define :

Didctica es ciencia y tecnologa

Su construccin es a partir de la teora y la prctica

Finalidad de formar a los alumnos

Se desarrollan los procesos de la enseanza y el aprendizaje

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Concepto Restringido

Es la accin y efecto de hacer diversa una cosa de otra Proceso de adecuar algo general y abstracto a lo ms especfico y concreto

Conceptos Actuales

R. Blanco Guijarro (2000) seala Considerar la diversidad en los procesos de planificacin de la universidad, del aula y en forma personal Pilar Lamas Basurto (1994) seala Es un proceso que busca, que el currculum oficial se adecu a las demandas socio histricos, culturales, econmicas y geogrfica de una comunidad Elsa Navarro P. y Alicia Peralta M. : diversificacin curricular al conjunto de modificaciones que pueden ser introducidas en el currculum oficial vigente

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

PLANCAD

Proceso en analizar los programas curriculares organizados en reas

Se adecuan a la necesidad de los alumnos y centros educativos

IMPORTANCIA DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR


Conocimiento y comprensin de localidad Facilita el aprendizaje y desarrollo de alumnos Afirma la identidad personal social y la autoestima

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Permite la atencin de las caractersticas

Mayor conocimiento de las comunidades

Fomenta la investigacin

Conocer al estudiante en interaccin con su contexto

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM

A nivel nacional
Responsabilidad del Ministerio de Educacin Redactadas las competencias, capacidades y contenidos bsicos

A nivel de Institucin Educativa


En este nivel el equipo de docentes de I.E. elaboran proyecto Curricular a partir del DCN

A nivel de aula
Los equipos de docentes disean la programacin de aula

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