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15/09/2009 14: 34h EDUCAO FSICA E INCLUSO: CONSIDERAES PARA A PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA Ruth Eugnia Cidade Universidade Federal do Paran - Doutoranda na
Unicamp Patrcia Silvestre Freitas Universidade Federal de Uberndia - Doutoranda na Unimep

A Incluso, como processo social amplo, vem acontecendo em todo o mundo, fato que vem se efetivando a partir da dcada de 50. A incluso a modificao da sociedade como pr-requisito para que pessoa com necessidades especiais possa buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania (Sassaki, 1997). Segundo o autor, a incluso um processo amplo, com transformaes, pequenas e grandes, nos ambientes fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da prpria pessoa com necessidades especiais. Para promover uma sociedade que aceite e valorize as diferenas individuais, aprenda a conviver dentro da diversidade humana, atravs da compreenso e da cooperao (Cidade e Freitas, 1997). Na escola, "pressupe, conceitualmente, que todos, sem exceo, devem participar da vida acadmica, em escolas ditas comuns e nas classes ditas regulares onde deve ser desenvolvido o trabalho pedaggico que sirva a todos, indiscriminadamente" (Edler Carvalho, 1998, p.170). A escola como espao inclusivo tm sido alvo de inmeras reflexes e debates. A idia da escola como espao inclusivo nos remete s dimenses fsicas e atitudinais que permeiam a rea escolar, onde diversos elementos como a arquitetura, engenharia, transporte, acesso, experincias, conhecimentos, sentimentos, comportamentos, valores etc. coexistem, formando este locus extremamente complexo. A partir disto, a discusso de uma escola para todos tem suscitado inmeros debates sobre programas e polticas de insero de alunos com necessidades especiais. A grande polmica est centrada na questo de como promover a incluso na escola de forma responsvel e competente. Quanto a rea da Educao Fsica, a Educao Fsica Adaptada surgiu oficialmente nos cursos de graduao atravs da Resoluo 3/87 do Conselho Federal de Educao e que prev a atuao do professor de Educao Fsica com o portador de deficincia e outras necessidades especiais. Por isso sabemos que, muitos professores de Educao Fsica e hoje atuantes nas escolas no receberam em sua formao contedos e/ou assuntos pertinentes a Educao Fsica Adaptada ou a Incluso. Sabemos tambm que nem todas as escolas esto preparadas para receber o aluno portador de uma deficincia e por vrios motivos, entre eles, porque os professores no se sentem preparados para atender adequadamente as necessidades daqueles alunos e porque os escolares que no tm deficincia no foram preparados sobre como aceitar ou brincar com os colegas com deficincia. A Educao Fsica Adaptada " uma rea da Educao Fsica que tem como objeto de estudo a motricidade humana para as pessoas com necessidades educativas especiais, adequando metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas

de cada portador de deficincia, respeitando suas diferenas individuais" (Duarte e Werner, 1995: 9). Segundo Bueno e Resa (1995), a Educao Fsica Adaptada para portadores de deficincia no se diferencia da Educao Fsica em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados ao indivduo deficiente. um processo de atuao docente com planejamento, visando atender s necessidades de seus educandos.

A Educao Fsica na escola se constitui em uma grande rea de adaptao ao permitir, a participao de crianas e jovens em atividades fsicas adequadas s suas possibilidades, proporcionando que sejam valorizados e se integrem num mesmo mundo. O Programa de Educao Fsica quando adaptada ao aluno portador de deficincia, possibilita ao mesmo a compreenso de suas limitaes e capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao (Cidade e Freitas, 1997). Segundo Pedrinelli (1994: 69), "todo o programa deve conter desafios a todos os alunos, permitir a participao de todos, respeitar suas limitaes, promover autonomia e enfatizar o potencial no domnio motor". A autora coloca que o educador pode selecionar a atividade em funo do comprometimento motor, idade cronolgica e desenvolvimento intelectual. Na escola, os educandos com deficincia leve e moderada podem participar de atividades dentro do programa de Educao Fsica, com algumas adaptaes e cuidados. A realizao de atividades com crianas, principalmente aquelas que envolvem jogos, devem ter um carter ldico e favorecer situaes onde a criana aprende a lidar com seus fracassos e seus xitos. A variedade de atividades tambm prev o esporte como um auxlio no aprimoramento da personalidade de pessoas portadoras de deficincia (Bueno e Resa, 1995). As crianas com algum nvel de deficincia (auditiva, visual, fsica e mental) podem participar da maioria das atividades propostas. IMPLICAES PARA A PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA importante que o professor tenha os conhecimentos bsicos relativos ao seu aluno como: tipo de deficincia, idade em que apareceu a deficincia, se foi repentina ou gradativa, se transitria ou permanente, as funes e estruturas que esto prejudicadas. Implica, tambm, que esse educador conhea os diferentes aspectos do desenvolvimento humano: biolgico (fsicos, sensoriais, neurolgicos); cognitivo; motor; interao social e afetivo-emocional (Cidade e Freitas, 1997). Conhecer para prevenir.......por exemplo: No caso da deficincia fsica/motora a Disreflexia Autonmica: A disreflexia ou hiperreflexia autonmica pode ocorrer em um aluno que tenha leso medular alta (T4 -6 ou acima). Um episdio de disreflexia autonmica pode acontecer sbita e dramaticamente. Uma dor de cabea em marteladas, sudorese, manchas cutneas acompanham hipertenso e queda na freqncia cardaca. A hipertenso pode ser maligna, se no tratada, pode resultar em perda da conscincia total, crises convulsivas, distrbios visuais, apnia e acidentes vasculares cerebrais por hemorragia. Pode ocorrer bito (Okamoto, 1990). As causas mais comuns da Disreflexia so: problemas urinrios, especialmente bexiga cheia demais, infeccionada ou com pedras;

dilatao do intestino causada por priso de ventre; escaras ou reas sob presso exagerada, e at mesmo a irritao causada por deitar-se sobre um objeto pequeno sem perceber; queimaduras e espamos uterinos, principalmente antes e nos primeiros dias da menstruao ou durante o parto (Werner, 1994). A disreflexia uma emergncia mdica. Como medida preventiva em suas aulas o professor que tiver um aluno com leso medular, usurio de cadeira de rodas, deve pedir que o aluno faa o esvaziamento da bexiga e intestino antes da aula de Educao Fsica. Observar os locais de maior contato com a cadeira de rodas (glteos e as costas) para ver se no h a formao de escaras. E ainda observar que as aulas de Educao Fsica no sejam na hora mais quente do dia, para que no haja complicaes do tipo: febre e insolao. No caso da deficincia mental os professores de Educao Fsica precisam saber que os portadores de Sndrome de Down apresentam problemas associados, dos quais destacamos: cardiopatia - 50%; problemas respiratrios - 40%; hipotonia generalizada - quase 100%; variao trmica - 100%; obesidade - acima de 50%; problemas de linguagem - quase 100%; retardo mental - 100%; instabilidade atlantoaxial - 12 a 20%; problemas de viso - 60%; problemas de audio - 50%; m formao da tireide - 4%; problemas odontolgicos - quase 100%; hrnia umbilical - quase 50%; distrbios digestivos - 12%; leucemia - 10%; hepatite (A ou B) - 70%. (Tezza, 1995). A instabilidade atlantoaxial, destacada aqui, descrita como instabilidade, subluxao ou deslocamento da primeira e segunda vrtebras cervicais (C1 e C2), onde se situa a articulao atlantoaxial. A instabilidade atlantoaxial um fator predisponente a complicaes neurolgicas. Aos alunos com Sndrome de Down recomenda-se a investigao com Raio X lateral da coluna cervical em posio neutra, flexo e extenso dentro da mxima amplitude de movimento possvel, antes de entrar na prtica da atividade motora. Algumas das atividades de risco para esta parcela de portadores da Sndrome de Down so: ginstica olmpica, salto em altura, nado golfinho, mergulho, alguns exerccios de aquecimento que causem o stress da regio cervical e esportes de contato direto. Observem que estas recomendaes s so vlidas para os acometidos de instabilidade atlantoaxial. No caso de deficincia visual assegure-se de que ele est familiarizado com o espao fsico, percursos, inclinaes do terreno e diferenas de piso, estas informaes so teis pois previnem acidentes, leses e quedas. importante que toda a instruo seja verbalizada, dando possibilidade para o que o aluno portador de deficincia visual entenda a atividade proposta No banheiro ou vestirio mostre-lhe onde est o vaso sanitrio, o papel, a pia, etc. Cuidados especiais com os alunos de viso subnormal, com patologia

de deslocamento de retina, no devero fazer atividade fsica onde haja possibilidade de traumatismo na cabea No caso da deficincia auditiva veja se a prtese est bem adaptada, para evitar rudos, se est suja ou entupida, verifique as condies das pilhas e se est bem regulada. No caso da epilepsia preciso saber que uma situao que se caracteriza pela existncia de crises anmalas que tendem a repetirse e que partem de descarga cerebrais patolgicas, no estando necessariamente associada a deficincia mental ou outra deficincia (CORDE, 1992). So mais comuns as convulses e as ausncias. Nas convulses h vrios tipos, h um tipo de crise convulsiva mais severa, com movimentos violentos e descontrolados e perda da conscincia. Neste caso no tente mover a pessoa, a no ser que ela esteja em um lugar perigoso. Proteja-a o melhor que puder contra ferimentos, mas no tente controlar os movimentos. Retire de perto qualquer objeto cortante ou duro. No coloque nada na boca da pessoa enquanto ela est tendo uma convulso, e nem qualquer objeto para impedi-la de morder a lngua. No intervalo entre espasmos, vire gentilmente a cabea da criana para um lado, para que a saliva caia da boca e no seja levada para os pulmes quando ele respira. Quando a crise acabar, a pessoa poder ficar sonolenta e confusa. Deixe que durma (Werner, 1994). Nos casos de ausncia h uma parada das atividades. O olhar fica vago e no responde se lhe falamos, pode pestanejar, poucos minutos depois retoma a atividade sem se dar conta. Conhecendo o educando, o professor poder adequar a metodologia a ser adotada, levando em considerao: " Em que grupo de educandos haver maior facilidade para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos; " Por quanto tempo o aluno pode permanecer atento s tarefas solicitadas, para que se possa adequar as atividades s possibilidades do mesmo; " Os interesses e necessidades do educando em relao s atividades propostas; " A avaliao constante do programa de atividades possibilitar as adequaes necessrias, considerando as possibilidades e capacidades dos alunos, sempre em relao aos contedos e objetivos da Educao Fsica. Segundo Bueno e Resa (1995), tais adequaes envolvem: " adaptao de material e sua organizao na aula: tempo disponvel, espao e recursos materiais; " adaptao no programa: planejamento, atividades e avaliao; " aplicar uma metodologia adequada compreenso dos educandos, usando estratgias e recursos que despertem neles o interesse e a motivao,

atravs de exemplos concretos, incentivando a expresso e criatividade; " adaptaes de objetivos e contedos: adequar os objetivos e contedos quando forem necessrios, em funo das necessidades educativas, dar prioridade a contedos e objetivos prprios, definindo mnimos e introduzindo novos quando for preciso. As consideraes acima levam em conta a remoo das barreiras para a aprendizagem (Edler Carvalho, 1998), colocando o educando como o centro das preocupaes e interesses do professor. Ao analisarmos a aprendizagem motora de portadores de deficincia no podemos desconsiderar a atuao de suas habilidades cognitivas (ateno, memria, resoluo de problemas, generalizao da aprendizagem) durante o todo o processo. As dificuldades para a aprendizagem de um determinado movimento ou tarefa esto relacionadas deficincia e nvel de comprometimento que o aluno apresenta. Dentro do processo de aprendizagem motora, Marteniuk em 1976, props um modelo para analisar os mecanismos internos bsicos responsveis pela produo do movimento com os seguintes elementos: rgos dos sentidos, mecanismos perceptivo, mecanismo de deciso, mecanismo efetor, sistema muscular e circuitos de feedback. Nesta abordagem o homem visto como um processador de informaes, um sistema que recebe, processa, transmite, armazena e utiliza informaes. Neste caso o professor de Educao Fsica poder ser capaz de analisar em que parte do modelo proposto pode estar prejudicado, segundo o tipo de deficincia presente, e utilizar estratgias necessrias para adequar o movimento ou tarefa motora. Para uma melhor compreenso do assunto, adaptamos de Bueno e Resa (1995), o modelo de execuo motriz que ilustra a relao entre os possveis problemas decorrentes do tipo de deficincia e a produo do movimento: " Captao da informao/entrada da informao/Input Problemas - visuais, auditivos, cinestsicos e cognitivos. Ex.: se o problema visual, o professor, como uma das alternativas, poder verbalizar, explicar o movimento/tarefa. " Processamento central ou tomada de deciso/Mecanismo de deciso Problemas - cognitivos e alteraes neurolgicas. Ex.: se o aluno portador de deficincia mental, ele levar mais tempo que os outros alunos para processar a informao e tomas a deciso. " Resposta ou mecanismo efetor/output Problemas incoordenao motora (paralisia cerebral), problemas orgnicos, cognitivos, ortopdicos e falta de aptido fsica. Ex.: no caso da paralisia cerebral a resposta motora, tarefa/movimento solicitado, o aluno ter dificuldades no controle dos movimentos. " Feedback -

retroalimentao Problemas - visuais, auditivos, neurolgicos (ex.: incoordenao motora na paralisia cerebral) e cognitivos. (adaptado de Bueno e Resa, 1995). Alm disso, conveniente que o professor de Educao Fsica considere alguns aspectos fundamentais, necessrios e j conhecidos para uma melhor adequao das tarefas ao tipo de necessidade (como forma de minimizar as barreiras para a aprendizagem) que os alunos possam apresentar. Destacamos: 1. Aprendizagem global versus aprendizagem por partes a aprendizagem por partes conveniente quando a complexidade da tarefa vai aumentando. A demonstrao do modelo total pode ser o mais adequado quando o movimento no pode ser decomposto ou quando a tarefa se apresenta de fcil execuo. O objetivo conseguir que o aluno perceba a globalidade do ato motor e seja capaz de execut-lo. 2. Importncia da propriocepo na aprendizagem de uma habilidade motora - a aprendizagem do movimento influenciado e facilitado pela percepo cinestsica. Assim o aluno pode vivenciar o movimento, visualizar, apontar no outro, observar e comparar os seus movimentos com o do colega. 3. Capacidade lingstica - de suma importncia que o professor conhea a capacidade lingstica de seus alunos, j que a comunicao verbal um dos meios mais utilizados no processo de aprendizagem motora. 4. Tipo de ajuda prestada - o professor de Educao Fsica dever prestar ajuda ao aluno que necessite dela para executar o movimento, procurando escolher a que seja mais adequada a situao, seja ela verbal ou por demonstrao. Em alguns casos a ajuda manual ou mecnica poder ser necessria para os portadores de deficincia mais comprometidos ou a medida que aumente a complexidade da resposta motora. No caso do portador de deficincia visual a ajuda verbal se configura como elemento bsico a ser utilizado pelo professor, constituindo-se em muitas ocasies no elemento que desencadeia o movimento. Pelo contrrio, no caso dos portadores de deficincia mental o tipo de ajuda verbal poder ser descartado em numerosas ocasies devido as dificuldades de compreenso da mensagem (quando estas so muito longas).

5. Conhecimento dos resultados - o conhecimento dos resultados por parte dos alunos se constitui em fator motivacional para a execuo do movimento ou tarefa por ele realizado, possibilitando feedback vlido de sua performance. O professor deve assegurar-se de que o aluno compreendeu a tarefa, entretanto, se no houver esta compreenso o professor poder recorrer a diferentes estratgias que permitam o entendimento da mensagem emitida. Geralmente, no aluno portador de deficincia mental onde com mais freqncia e facilidade vo surgir os problemas de compreenso (Bueno e Resa, 1995). Consideraes Finais Nesta nova situao, a Incluso, preciso como forma adicional, considerar as peculiaridades da populao associadas as estratgias que sero utilizadas. Com base no que foi colocado, o professor de Educao Fsica poder conhecer a necessidade, os interesses e as possibilidades de cada aluno e de cada grupo com que trabalha (o que j tm sido feito por ele). Existem uma infinidade de fatores que influem na aprendizagem de portadores de deficincia entre elas as caractersticas das tarefas motoras, o sujeito que aprende, aprendizagem prvia, o contexto da aprendizagem, o tipo de informao, etc. No existe nenhum mtodo ideal ou perfeito da Educao Fsica que se aplique no processo de Incluso, porque o professor sabe e pode combinar numerosos procedimentos para remover barreiras e promover a aprendizagem dos seus alunos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BUENO, S. T.; RESA, J.A.Z. Educacion Fisica para nios y nins com necessidades educativas especiales. Malaga : Ediciones Aljibe, 1995. CIDADE, R. E.; FREITAS, P. S. Noes sobre Educao Fsica e Esporte para Pessoas Portadoras de deficincia. Uberlndia, 1997. CORDE. Escola para todos. Braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE, 1992. DUARTE, E.; WERNER, T. Conhecendo um pouco mais sobre as deficincias. In: Curso de atividade fsica e desportiva para pessoas portadoras de deficincia: educao distncia. Rio de Janeiro: ABT: UGF, 1995, v. 3. EDLER CARVALHO, R. Temas em Educao Especial. Rio de Janeiro: WVA Ed., 1998. PEDRINELLI, V. J. Educao Fsica Adaptada: Conceituao e Terminologia. In: Educao Fsica e Desporto para Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia: MEC-SEDES, SESI-DN, 1994, p. 7-10. SASSAKI, Romeu K. Incluso. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro, Ed. WVA 1997. TEZZA, E. M. A . O que Sindrome de Down. Texto Didtico, UFPR, Curitiba, 1995. WERNER, D. Guia de Deficincias e Reabilitao Simplificada. Braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE,