PROYECTO DE MEJORAMIENTO ACADEMICO REFERENTE A LA CALIDAD DE EDUCACION DEL MUNICIPIO DE CALOTO CAUCA

La ley 115 lo define un proyecto pedaggico como actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural cientfico y tecnolgico implica cambios en la forma como se establecen las relaciones de poder, de saber y de afectividad entre autoridades educativas, maestros, alumnos, padres de familia y comunidad educativa en general. Estrategia pedaggica del proyecto: un proceso completo, no slo la elaboracin del plan. Incluye desde la gestacin de la idea de lo que se va a hacer, su puesta en prctica hasta su culminacin y evaluacin un proceso intencional: que sea claro el qu, cmo, cundo, donde, para qu y por qu del proyecto un proceso consciente: las actividades deben ser reflexiones, los resultados analizados, los procedimientos revisados. Exigen control y monitoreo que no slo es labor del docente FASES DE UN PROYECTO: PLANIFICACIN LA EJECUCIN EVALUACIN CONJUNTA

1.- IDENTIFICACION
NOMBRE DEL PROYECTO CAPACITACIN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO DE AJEDREZ EN LA FORMACION SOCIAL E INTELECTUAL DEL NIO PARA LOS

ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE CALOTO CAUCA

2.- CLASIFICACIN Sector Educacin Regional. Programa Nacional de la Ampliacin, Cobertura y Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Bsica Primaria y Secundaria. 3.- LOCALIZACIN DEPARTAMENTO: Cauca

MUNICIPIO: Caloto INSTITUCIONES EDUCATIVA: Nia Mara, Escipion Jaramillo, Sagrada Familia, Ncleo Escolar. 4.- COSTOS DEL PROYECTO

Este proyecto tiene varios aspectos fundamentales: el primero empezara la primera semana de noviembre de 2.008, se refiere a una motivacin inicial con alumnos de excelencia acadmica, son jvenes que ya cumplieron con los logros exigidos durante el ao lectivo; el segundo se refiere a la capacitacin y desarrollo del proyecto, iniciamos con ao lectivo 2.009 con una prueba diagnstico al comenzar el proceso que tendr una duracin de tres meses.

EL COSTO DE LA CAPACITACIN ES DE ONCE MILLONES OCHOCIENTOS MIL PESOS ($11.8000.000 M/C). CINCUENTA POR CIENTO AL INICIAR EL PROYECTO Y CINCUENTA AL FINALIZAR.

5.- IMPACTO DEL PROYECTO

AREA DE INFLUENCIA: La poblacin escolar de los alumnos de las Instituciones Educativas pertenecientes al Municipio de Caloto Cauca, incluyendo al personal docente, directivos y padres de familia. INDICADORES: Se consideran los resultados como una proyeccin a dos aos para ocupar sanamente el uso del tiempo libre para nios y jvenes de la comunidad calotea

6.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Inicio del proceso lunes 10 y 28 de noviembre 2.008 Reinicio 3 de febrero de hasta 31 marzo de 2.009

7.- INTRODUCCION

Esta propuesta de trabajo educativo tiene un claro sentido integrador e innovador pues, es un estimulo gratificante para aquellos estudiantes que no necesitan recuperacin de logros. No es un proyecto transversal al interior de las reas, esta diseado inicialmente para incentivar a los estudiantes que en su proceso evaluativo de todo el ao lectivo han alcanzado la gran mayora de los logros acadmicos, por ello, integra a estudiantes de todos los grados calificados como buenos acadmicamente y que a partir de la primera semana de noviembre formaremos un grupo de cincuenta alumnos para iniciar. Luego al comenzar el ao lectivo 2.009 trabajaremos con el resto de alumnos. Este proyecto permite a los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia deben ir ajustados tanto en la prctica como en la teora del conocimiento y la vida. Abarca tambin un proceso tico dentro y fuera de la escuela, recoger la problemtica regional del buen uso del tiempo libre, de tal manera que los padres y alumnos podrn dar razones y soluciones a los conflictos al interior de los hogares del municipio.

8.- JUSTIFICACION PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE SE DISEA CON EL FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Vamos a intentar demostrar como y en que se diferencian la concepcin del mundo del nio con la de los adultos. Tambin nos acercaremos a la realidad de fantasas, deseos y temores de los infantes con la realidad de razn y lgica de los padres y docentes de las Instituciones Educativas del Municipio de Caloto. Entonces, se trata de modificar nuestra particular forma de entender la comprensin de las emociones infantiles. No es que exaltemos sus respuestas extraordinarias, ni descalifiquemos su peculiar forma expresiva. Se trata ante todo de reconocer la enorme capacidad de asombro y la permanente creatividad de construir razones sociales y mentales para la solucin de problemas reales.

Otro apunte interesante que tendemos muy en cuenta es el redescubrimiento del Egocentrismo infantil. El se cree el dios de todo lo que lo rodea. Todas las cosas giran y existen solo para el. Es su forma de apropiarse de las cosas que lo rodean, incluso de las personas. Este egocentrismo realmente dota de vitalidad y sentido de pertenencia a las cosas para el nio que siente y piensa. Es un eglatra sano. No es ninguna supersticin. Hay que entender esta capacidad de adherencia entre un nio que juega a comprender el mundo y a construir normas de convivencia con los dems. Se critica lo que llamamos visin egocntrica del nio. Es natural para l y como tal debemos entenderla. Solo deja de ser natural cuando no logra superarla poco a poco durante su poca escolar. El aprendizaje de todo juego le permite apreciar normas para socializarse un colectivo de personas. Existen varios ejemplos, donde se demuestra cmo, nosotros los adultos tenemos grandes dificultades para comprender el nivel de funcionamiento del nio con la realidad operante de su medio real y social, pensaremos en la respuesta infantil sobre los estmulos exteriores, adems de inmediata es impulsiva; es un ser de proyectos y deseos a corto plazo, nosotras solicitamos en el nio la postergacin, a uno le sucedemos otro y luego otro mas, etc. Esto genera en el infante frustraciones y decepciones, que sin dudar en ningn momento las adjudica a la madre, padre o profesora, dueos de sus caros deseos insatisfechos. Otro campo sin comprender entre el nio y el adulto es el manejo y uso del tiempo, el nio es tratado de acuerdo con el sentido temporal del adulto, cuando debiera ser tratado segn su propio sentido temporal. La espera, que es una instancia temporal, no es lo mismo para el nio, suele ser una eternidad o un instante breve. La medicin del tiempo es subjetiva. Es impensable que entendamos que nuestros nios manejen la cronologa lgica (matemtica del sistema cclico del reloj). Para ellos, el tiempo no tiene medida temporal, es circunstancial. El nio aun no posee la razn ni lgica comprensiva para situarse frente al tiempo ni al espacio. Este es un concepto demasiado importante para reubicarlo. El espacio-tiempo que manejamos en esta propuesta pedaggica hace su real existencia como proceso en el aprendizaje de la ldica, de la lgica y de los comportamientos sociales. Para ellos es todo un aprendizaje ldico, este tema refleja con mayor nitidez la gran diferencia entre el lenguaje emocional del nio y el lenguaje realista del adulto. El aprendizaje de cmo funciona el cuerpo para los nios, es todo un juego. Y como tal recrea permanentemente su comprensin. Ellos no atienden las explicaciones racionales de los adultos. Es como si entre las reglas de su juego estuviera la pancarta aclaratoria: "Desobediencia civil infantil a todas las absurdas normas sociales de los Grandes". Esto es de ejemplar sabidura por que ellos saben que los adultos no comprenderamos las reglas de sus juegos. Mediante esta breve justificacin, tengo que reconocer que la comprensin de las reglas de juego del mundo infantil constituye el ncleo central para el desarrollo social e intelectual del nio, y as su proceso de asimilacin y adaptacin de normas ticas, aclarando que cada infante tiene su propio ritmo evolutivo que se ajusta a sus desarrollos mentales. La escuela debe ser un lugar donde se crea espacios de formacin y desarrollo emocional, con docentes y

estos proyectos pedaggicos complementarios deben lograr que los nios aprendan a resolver problemas de la vida real y de conocimientos prcticos. Por ello el desarrollo del pensamiento lgico a travs de la practica del ajedrez. Los nios de padres profesionales presentan un cuadro de amplias posibilidades, pues los hijos ven en los padres espejo e imagen de sus hbitos y costumbres: un padre que lee ensea a leer. Los hijos de padres sin oficio ni trabajo perfilan a sus hijos como seres sin aspiraciones ni esperanzas. Sin embargo se suele dar el contraejemplo, nios que frente a la adversidad son muchachitos que luchan por sobresalir, as sea en contra de la decisin de los padres. O aquellos padres que lo dan de todo, para que sus hijos estudien, y estos terminan arruinndolo todo. Cual ser es la funcin de mi trabajo en desarrollo de este proyecto? Soy un socializador en la resolucin de problemas reales apoyados en la solucin lgica. Somos posibilitadores del desempeo de los nios. Ofrecemos afecto y comprensin. Orientamos los procesos educativos, tanto formativos como acadmicos. Y es la Metodologa pedaggica la que nos conduce a un buen trabajo en la formacin integral del nio.

FORMACION EN VALORES La importancia de los valores est en boca de todo el mundo, ya que educadores, padres e incluso nios estn cada vez ms preocupados y afectados por la violencia, los crecientes problemas sociales y la falta de cohesin social. Valores para Vivir: Tambin es un proyecto educativo sobre los valores personales y sociales. Ofrece gran variedad de actividades sobre los valores basadas en experiencia de prcticas y metodologas para que profesores y facilitadores puedan ayudar a nios, jvenes y adultos a explorar y desarrollar doce valores para la convivencia. Estos son los valores claves para su aplicacin en el proceso de aprendizaje del juego de ajedrez:

Cooperacin Sociabilidad Competencia Honestidad Humildad Amor

Paz Respeto Responsabilidad Sencillez Tolerancia Unidad

9.- NUESTRO MEDIO SOCIAL Y LA EDUCACIN DEL NIO CALOTEO Tenemos que intentar la reeducacin de los nios y padres de familia en el en los espacios pedaggicos que ofrece la primera escuela en los procesos de aprendizaje. Lo que pensamos los docentes y padres al ver a nuestros hijos por vez primera en el preescolar, nos produce tal impacto emocional que lloramos al igual que nuestro hijo en la puerta de la Institucin. Esto es mal comienzo. Debemos saber que el nio ingresa a un mundo de socializacin y de aprendizaje, que si bien no consigue lograr uno ni el otro, o tal vez uno si, y otro no. Parece ser que esa primera vez, es de tal fijacin que extiende una larga sombra hasta los estudios superiores. La educacin formal de la escuela y la formacin no formal en el hogar hacen parte de dos componentes primarios en la organizacin y sistematizacin de experiencias infantiles. Los docentes y padres hacen parte de un conjunto de posibilidades que benefician o perjudican al futuro adolescente: La imagen de padres y docentes en la mente del infante proyecta para bien o para mal la vida estudiantil y profesional.

10.- PROBLEMATICA Abramos un debate sobre un tema en particular: El Juego es o no es una estrategia didctica para el aprendizaje del nio? Tambin tomemos posicin terica sobre las diferencias y semejanzas sobre tres conceptos: Juego, Ldica y Aprendizaje. 11.- OBJETIVOS Demostrar por que el juego es una estrategia educativa valida para el aprendizaje-enseanza del nio

Aplicar principios lgicos mediante ejercicios clase, lo que construimos bajo los conceptos de juego, ldica y aprendizaje Le permite a todo practicante: independencia del estudiante, compromiso con lo aprendido, proyeccin y planificacin de acciones y aprendizajes, asumir responsabilidad, autonoma en el aprendizaje, aprender significativamente

12.- INTERACCION DEL JUEGO LUDICO EN EL APRENDIZAJE Cuando pensamos en la infancia, inmediatamente la asociamos con el juego. A travs de ste, el nio aprende, conoce, descubre, lo representa, lo imagina, lo visualiza, se apropia de l. El juego crea disciplina, hace que se interioricen reglas, se comporta con otros, se elaboren hechos y situaciones, se profundizan conocimientos, se va construyendo el mundo que lo rodea. Para el nio la vida es un juego y el tiene el papel protagnico, pues todo gira a su alrededor.

Uno de los temas ms interesantes y de mayor actualidad dentro del mbito educativo lo construye la relacin entre el juego y el aprendizaje, una relacin que a lo largo del tiempo se ha caracterizado por normas que poco entiende el nio, y a menudo excluyentes, sobre la pertinencia del juego para los desarrollos de los procesos lgicos de adquisicin de normas sociales. Lo cierto es que este pequeo infante tiene la obligacin de apropiarse de las normas de convivencia, en este sentido, como ser social acoge un patrn de experiencias generalizadoras. En estas complejas relaciones encontramos posiciones que van de la concepcin del juego como un elemento que puede incluso comprometer el logro de los objetivos escolares, hasta las posturas actuales compartidas por la mayora de educadores y tericos de la pedagoga que ven en el juego una estrategia nica para enriquecer los procesos de aprendizaje que se desarrollan en el aula. Esta actitud optimista frente al juego y este reconocimiento de su inmensas posibilidad para el trabajo en el aula contrasta sin embargo con la dificultad real que enfrentan los maestros a la hora de estilizar el juego como estrategia pedaggica.

Mientras que en otras partes toman el juego como un elemento que genera indisciplina, y en esta medida se cuestiona su utilidad en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. En este sentido el juego del ajedrez interioriza principios lgicos mentales que se exponen en la medida en que se establece la sana competencia con el otro. El otro es un rival del cual aprendo, el me descubre mis debilidades y mis fortalezas. Otras posturas pueden llevar a la organizacin del juego tan totalmente reglamentados y controlados por el maestro que el sentido ldico se pierde, y tambin la espontaneidad que lo caracteriza y la posibilidad de divertirse desaparece. El ajedrez es un deporte inteligente. Es un juego que sensibiliza nuestros sentidos y nos acerca a la competencia de ser cada vez mejor. Adems nos devuelve el mgico poder de la intuicin y la fina percepcin. Casi que podramos decir que pensamos en el lugar del otro

Por otra parte en los ltimos aos con el fortalecimiento de la industria editorial se nos facilita que el maestro, los nios, y los padres de familia encuentren en el mercado infinidad de libros y juegos didcticos producidos con el claro objetivo de convertirse en una ayuda importante para que el nio adquiera conocimientos primarios.

Piaget recurre a una categora aparte: Los juegos de construccin a los que sita en una zona fronteriza que pone en relacin los juegos con las conductas no ldicas. Lo importante en esta categora es la primaca de la asimilacin sobre la acomodacin, que permite despojar al juego de la idea banal de que es una actividad gratuita o estril, que no transforma al mundo y que nicamente produce placer al individuo. Este esquema propuesto por Piaget permite situar la actividad ldica en relacin con formas de comportamiento que se caracteriza por la imitacin y con aquellas que se derivan de la inteligencia propiamente dicha; de ah la importancia del juego en relacin con los procesos de la vida social del nio,

A partir de los siete aos, los nios y nias mayores que ellos y por ser admitidos y reconocidos por ellos

Para Mara Montessori, como maestra pionera en la creacin de ambientes de aprendizaje, utilizo los ejercicios ldicos como actividades con intencionalidad definida, en la seriacin, en la percepcin tctil, en la seriacin, en la coordinacin sensorio-motriz. En esa intencionalidad est la clave para lograr la relacin armnica entre lo ldico y el aprendizaje.

En la pedagoga moderna Freinet, pedagogo innovador, excluye el juego como estrategia educativa seria. Se esfuerza en demostrar que los nios pueden sentir ms placer en el trabajo que en el juego y que solamente ese placer es formativo. Como los pedagogos tradicionales, Freinet opina que el juego carece de valor formativo: Todo propsito de la pedagoga debe ser, pues, llevar a los nios a obedecer en el trabajo tanto placer como el que les produce el juego Makarenk, expresa al respecto: un buen juego se parece a un buen trabajo y viceversa El juego proporciona al nio alegra, la alegra de la creatividad del triunfo del placer esttico, de la claridad y concluye manifestando que el juego prepara al hombre para la vida, brinda experiencia y oportunidades de desarrollo mental y fsico, prepara al ciudadano del futuro. Por ello el juego es importante en el desarrollo de la personalidad y formacin emocional.

La construccin del conocimiento es un proceso activo que realizan las nias y los nios en constante interaccin con el contexto. Esta construccin les permite establecer relaciones y elaborar significados amplios y diversificados,

reelaborando conceptos y nociones que ya poseen como fruto de sus experiencias anteriores.

Tomando en consideracin que la experiencia dominante en los nios y las nias antes de iniciar la escolaridad es el juego, se podra suponer que muchos de sus

preconceptos y nociones surgen de ste el igualmente se podra suponer que su utilizacin como estrategia pedaggica o como herramienta didctica es valida

13.- QUE ES LUDICA Y SU APLICACIN EN EL AMBITO ESCOLAR LUDICA: Toda aquella cualidad humana o animal que deja una enseanza a partir de un juego. Las reglas de juego no slo caracterizan y determinan la esencia de cada modalidad de juego, estableciendo el marco que da sentido y significado a la lgica motriz propia de cada una de ellas, sino que adems aseguran la igualdad de las condiciones en que ha de tener lugar la confrontacin de competencia y los dispositivos de control. Pero, por otro lado, su enseanza y aplicacin en la iniciacin ldica, ofrece una excelente posibilidad para favorecer el desarrollo moral del estudiante. Asimismo, las reglas de juego pueden ser utilizadas como un recurso didctico para ajustar la dificultad de las actividades de aprendizaje y de la prctica tica a la competencia motriz de los Jugadores.

Reglas de juego. Desarrollo moral. Autonoma moral. Egocentrismo. Educacin deportiva. Adaptaciones reglamentarias. El juego permite desarrollar pensamiento que se convierte en un excelente componente para el aprendizaje y la comunicacin. Es lgico pensar que dadas estas posibilidades estemos ante un mtodo didctico que posibilite una ms adecuada educacin en la diversidad, porque sirve a estos fines y para todos los sujetos en su individualidad. Para esto se van a proponer los principios de la actividad ldica y las relaciones entre el juego didctico y la atencin a la diversidad. Es necesario admitir que la comprensin del juego como mtodo y recurso didctico, como medio y fin en s mismo, se constituye como el resultado de establecer unas reglas que se evidencia en la prctica sobre el comportamiento de nios y nias en las edades escolares. Para admitir esto, no solamente en su sentido ms superficial, sino sobre todo en el mbito de toda propuesta que desde la ciencia pedaggica puede ofrecerse al mbito educativo, es necesario acudir, adems, al estudio del significado del juego, su definicin y caractersticas, de los supuestos ldicos que aparecen en el

comportamiento infantil, ampliando el estudio del juego en torno a sus antecedentes y su explicacin histrica. Reduciendo al mximo estas pretensiones, necesarias para tales propsitos y sin perder el sentido y el significado del juego como mtodo didctico y, en ello, como recurso y estrategia para la atencin a la diversidad, nos proponemos recoger las caractersticas fundamentales del juego infantil de manera que tengamos mejores argumentos para comprender la utilidad de estos juegos en el caso de una Didctica Educativa del Ajedrez.

El juego es una actividad placentera, fuente de gozo. La actividad ldica procura placer, es una actividad divertida que generalmente suscita excitacin, hace aparecer signos de alegra y siempre es elevada positivamente por quien la realiza.

El juego es una actividad espontnea, voluntaria y libremente elegida. El juego no admite imposiciones externas, el nio debe sentirse libre para actuar como quiera, libre para elegir a su rival, los medios sociales con los que realizarlo. Pero pese a que el juego es el reino de la libertad y de la arbitrariedad presenta una paradoja: el hecho de comportar al nio restricciones internas porque se ha de ajustar a las pautas de accin del personaje y cuando el juego es grupal, acatar las reglas de juego. Estas caractersticas de la propia dinmica del juego son las que se utilizan en muchas ocasiones para la creacin de determinados hbitos sociales que permiten a las personas vivir en comunidad, en donde reglas, normas, libertad, autonoma y responsabilidad se conjugan como frmulas para la creacin de espacios de convivencia. El juego es una finalidad sin fin. El nio se mete en el juego sin una excesiva preocupacin por el resultado de la actividad, no teme al fracaso porque la actividad no se organiza para conseguir un resultado concreto. Es ms una actividad de disfrute, que un esfuerzo destinado a un fin. De ninguna manera, no obstante, hay que relegar aqu la actividad como disfrute al sentido de lo superfluo,

es decir, disfrutar no es equiparable aqu en el mbito de lo ldico a un malgaste del tiempo, ni de las energas.

RESPONSABLE: BOLIVAR RIVERA ALARCON DOCENTE DE FILOSOFIA INSTITUCION EDUCATIVA ESCIPION JARAMILLO