NUEVAS FORMAS DE ENSEAR Y APRENDER CON LAS TICS AL ALCANCE DE TODOS: RECURSOS NECESARIOS Y EJEMPLOS DE USO PEDAGGICO EFICAZ.

Congreso Internacional: dilogo entre educacin, lenguas y tecnologa. Zaragoza. 3- 5 de octubre de 2005. Dr. Pere Marqus Graells, 2005 (ltima revisin: 28/09/05 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB 1. La Era Internet: nuevos retos... nuevas oportunidades 1.1. La Sociedad de la Informacin y las TICS 1.2. Con el ciberespacio llega la revolucin 1.3. "Quo vadis" mundo educativo? 2. La innovacin con las TICS: 3 buenas razones, qu es el paradigma MIE-CAIT? 2.1. Por qu tenemos que integrar las TICS en la educacin? 2.2. Nuevas formas de ensear y aprender: el paradigma MIE-CAIT 3. Qu necesitamos? Infraestructuras y recursos digitales de apoyo 3.1. Las bases tecnolgicas de los centros educativos: infraestructuras necesarias: pizarras digitales, aulas informticas, ordenadores en las clases, salas multiuso, plataformas e-centro 3.2. La aportacin de los materiales educativos digitales: programas informticos de aplicacin, materiales didcticos multimedia, plataformas de contenidos educativos, otras webs de inters educativo, webs docentes 4. Algunos ejemplos de uso pedaggico eficaz: buenas prcticas 4.1. En qu nos pueden ayudar las TICS? 4.2. Algunas buenas prcticas: usos de la pizarra digital en el aula de clase, el rincn del ordenador, usos del ordenador en grupos, uso individual de los ordenadores, otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado, algunas actividades que pueden realizar las familias 5. Y algo ms: Algunas de las claves del xito para la integracin de las TICs en los centros Infraestructuras y recursos adecuados, coordinacin y mantenimiento de los recursos TICS, apoyo del equipo directivo, formacin de los docentes en didctica digital, actitud favorable del profesorado 6. Fuentes de informacin 1. La Era Internet: nuevos retos... nuevas oportunidades.

"Nunca antes habamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los problemas de las aulas, de los centros y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la educacin de TODOS los ciudadanos, que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos. Sabremos aprovechar esta oportunidad?" (PM, 2005) 1.1. La Sociedad de la Informacin y las TICS <http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm> ; <http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm>. En el marco de la globalizada Sociedad de la Informacin, las omnipresentes y poderosas herramientas TICS (y muy especialmente Internet), estn induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin de manera sustantiva al mundo educativo.

1.2. Con el ciberespacio llega la revolucin <http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm> De todos los elementos que integran las TICS, sin duda el ms poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio).

1.3. Quo vadis mundo educativo?. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Informacin y las prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas TICS, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Las necesidades de formacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida (formacin continua); aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la importancia de la educacin informal a travs de los "mass media" y muy especialmente Internet.Todo se revisa, todo cambia: Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetizacin digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicacin interpersonal y los idiomas, con la seleccin de la informacin y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construccin de nuevos conocimientos... Las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, con las omnipresentes TICS. Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital La organizacin y gestin de los centros, cada vez ms automatizada y abierta a las familias y al entorno en general. Y las metodologas con las que se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje, que con la ayuda de las TICS pueden evolucionar fcilmente hacia el nuevo paradigma formativo (MIE-CAIT) centrado en la actividad creativa/crtica/aplicativa del estudiante, en sus procesos de aprendizaje personal y colaborativo realizados mediante de la interaccin con el profesorado, los compaeros, los recursos didcticos, el entorno... Y en consecuencia... las competencias didctico-tecnolgicas que necesitan los docentes, sus espacios de trabajo y la manera de valorar su dedicacin.

2. La innovacin con las TICS: 3 buenas razones, qu es el paradigma MIE-CAIT? "Las TICS se pueden utilizar para apoyar los antiguos planteamientos instructivos y memorsticos de la enseanza y tambin para facilitar la aplicacin de las metodologas del nuevo paradigma de la enseanza centradas en los aprendizajes de los estudiantes. Sera una lstima conformarse con la innovacin tecnolgica y no aprovechar el esfuerzo para avanzar en la innovaciones pedaggicas" (PM, 2005) 2.1. Por qu tenemos que integrar las TICS en la educacin? La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICS para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TICS para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TICS para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TICS y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TICS como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TICS) y luego progresivamente la utilizacin las TICS como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TICS). Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TICS que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICS como instrumento cognitivo (aprender CON las TICS) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TICS desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende

es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

2.2. Nuevas formas de ensear y aprender: el paradigma MIE-CAIT. Los cambios metodolgicos que pueden derivarse del acceso universal a la informacin y a la comunicacin que proporciona Internet y del uso innovador de todas las dems prestaciones de las TICS en el marco de una cultura colaborativa e integradora son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo paradigma para los modelos de enseanza y aprendizaje, cuyas bases recogemos con las siglas: MIE-CAIT, considerando la propuesta de Patio, Beltrn y Prez, (2003) en el Foro Pedaggico de Internet <http://www.fund-encuentro.org/Foro/foro.htm>. Con el modelo MIE-CAID basado en el uso de las TICS al servicio de unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje se contempla el aprendizaje como la construccin personal de significados a partir de la bsqueda, la experimentacin, la interaccin (con recursos y personas), la asimilacin y aplicacin de los conocimientos (y no su mera memorizacin y reproduccin). De esta manera se trata de pasar de una enseanza compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada en el profesor (teaching by telling) a una enseanza ms interdisciplinar y centrada en el alumno (learning by doing), donde lo ms importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonoma...) con la ayuda, orientacin y mediacin del profesor, que acta tambin como organizador de sus aprendizajes atendiendo de manera ms individualizada a los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos.

Nuevos roles docentes: el profesorado mediador. Los alumnos ahora tienen a su alcance una ingente cantidad de informacin. El profesor deja de ser el principal transmisor de informacin a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de

conocimientos que orienta los aprendizajes individuales y grupales a partir de la prescripcin (y a veces tambin la creacin) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, gua en la seleccin y estructuracin de la informacin disponible, realiza una evaluacin formativa y asesora, gestiona dinmicas de grupos, motiva.

Atencin a la diversidad para la construccin de aprendizajes significativos. Se tiende a una pedagoga ms diferenciada, con mayor individualizacin de la enseanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de los estudiantes.La gran variedad de recursos al alcance de docentes y discentes facilita proporcionar una respuesta ms personalizada a la diversidad, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades. Evaluacin continua. Con la evaluacin inicial de los alumnos se determinan sus conocimientos previos y se considera si es necesario modificar el programa o suministrarles alguna formacin complementaria. A lo largo del curso se va realizando una evaluacin formativa (autoevaluacin y heteroevaluacin del docente), que permite conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluacin sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando los conocimientos tericos, la aplicacin de los procedimientos y las actitudes. Aprendizaje constructivista: enfoque creativo-crtico aplicativo para la construccin del conocimiento. Entendemos el aprendizaje como una construccin de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades para seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores con el fin de elaborar conocimientos que les permitan conocer y transformar la realidad. Conlleva cambios en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA INFORMACIN (operaciones cognitivas) Captacin, anlisis Interaccin, experimentacin. Comunicacin con otros, negociacin de significados. Elaboracin, reestructuracin, sntesis. PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) Memorizacin (*conceptos, hechos, procedimientos, normas). Habilidadrutina/motriz. Comprensin (id.*). Conocimiento. Ms estrategias cognitivas. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIN (operaciones cognitivas)

ACCESO A LA INFORMACIN

Entorno fsico, otras personas. Materiales didcticos: Convencionales, AV, TICS. Entorno mas meditico. Internet (ciberespacio).

En situaciones conocidas (repeticin). En nuevas situaciones. (procesos de comunicacin, transferencia) .

Factores para que sea posible el aprendizaje: poder aprender (capacidad), saber aprender (experiencia), querer aprender (motivos)

Desde esta perspectiva socio-contructivista, se tiende a crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TICS que refuercen los procesos reflexivos y experienciales, centrando la actividad formativa ms en el anlisis de la realidad y en la construccin personal de conocimientos que en la transmisin y memorizacin de la informacin. Sin descartar exposiciones previas del profesor, las actividades se presentarn contextualizadas, situadas (situaciones reales y ricas en recursos, motivadoras, a menudo en entornos colaborativos...). Actividad y autonoma de los estudiantes. Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Aprender ahora se centra en destrezas de orden ms elevado: la bsqueda personal de significados, la resolucin de problemas, el anlisis y la evaluacin critica, la creatividad... Se da ms importancia al desarrollo de proyectos (que exigen observar, manipular, investigar), estudios de caso, actividades de resolucin de problemas reales... Primero el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), pero poco a poco ir cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos establecern (con ms o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir: cuando, dnde y cmo aprender As, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan, aprendern a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades metacognitivas.

Mxima interaccin: aprendizajes colaborativos presenciales y en red. Aprender es una actividad individual, pero tambin es una actividad social. Los aprendizajes se realizan a partir de las interacciones del aprendiz con las actividades de aprendizaje, que conviene que siempre les ofrezcan un feed-back ante sus actuaciones. Estas actividades a menudo exigirn la interaccin de los estudiantes con unos materiales, otras veces estas interacciones sern con personas. Ahora el ciberespacio aumenta las oportunidades de interaccin, tanto con materiales como con personas. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la "inteligencia" y las capacidades que se aplican estn distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, negociando los significados para construir el conocimiento de manera personal (construccin social del conocimiento. Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TICS. Se tiende a utilizar todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales como basados en las TICS. Las escuelas se reestructuran para convertirse en centros de recursos para el aprendizaje, transformando las aulas de clase y las salas multiuso en laboratorios donde analizar la realidad y crear y aplicar conocimiento. Por otra parte, adems del aprovechamiento de los materiales didcticos multimedia (que individualizan y tutorizan los procesos de aprendizaje) las TICS se utilizan de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como: fuente de informacin donde documentarse, instrumento para realizar trabajos (escribir, dibujar, clasificar datos, desarrollar clculos complejos...), canal de comunicacin y especialmente como instrumento cognitivo que asume s aspectos de una tarea de aprendizaje liberando espacio cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel superior .

3. Qu necesitamos? Infraestructuras y recursos digitales de apoyo "Las TICS deben integrarse en las aulas de clase multiplicando las posibilidades didcticas de los instrumentos tradicionales: pizarra, libros de texto, cuadernos de trabajo, entornos de comunicacin de la comunidad educativa. Y para ello se requiere: pizarra digital, contenidos educativos en red, ordenador personal para cada alumno, plataforma tecnolgica e-centro" (PM, 2005) 3.1. Las bases tecnolgicas de los centros educativos: infraestructuras necesarias. El punto de partida para la integracin de las TICS en los centros docentes obviamente es la disponibilidad recursos tecnolgicos (ordenadores, impresoras y otros perifricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, con los programas y recursos didcticos digitales necesarios, y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento (que implicar la contratacin con mayor o menor dedicacin de un tcnico informtico en cada centro). Y a continuacin, SIEMPRE hay que tener en cuenta la formacin del profesorado y la organizacin de un servicio de coordinacin de TICS en cada centro. Las nuevas infraestructuras tecnolgicas que necesitan los centros docentes para dar respuesta a los requerimientos formativos de la Sociedad de la Informacin (alfabetizacin digital) y para aprovechar las funcionalidades de las TICS en la docencia, tutora (alumnos y familias), gestin de los centros y comunicacin con el entorno (integracin de recursos del entorno, relacin con profesores de otros centros), son las siguientes:

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Pizarras digitales (PD) , integradas por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (si adems incluyen un tablero interactivo se denominan: "pizarras digitales interactivas", PDI). Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de informacin procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de televisin, videoproyector, cmara de vdeo, etc. Por lo tanto, permiten "compartir informacin" entre todo el grupo clase.

Aulas informticas. Las aulas informticas, con un nmero variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros, muy utilizado por los profesores especialistas para la alfabetizacin digital de los estudiantes y tambin (aunque solamente algunos docentes) para realizar actividades didcticas y trabajos grupales de apoyo a las asignaturas. Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informtica de 20 ordenadores, puede ofrecer 2'5h. semanales de trabajo en el aula informtica a cada grupo. Esta disponibilidad semanal puede ser razonable en los centros que dispongan adems de salas de estudio multiuso y dispongan de aulas con pizarra digitales.

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Dotacin de ordenadores en las aulas de clase. Para aprovechar todo el potencial de las TICS como instrumento cognitivo, en la escuela, los alumnos deberan disponer de un ordenador siempre que fuera necesario para acceder a la informacin de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar datos, realizar ejercicios autocorrectivos... Aunque siempre cabe la posibilidad de trasladar a los estudiantes al aula informtica o sala multiuso, o en algunos casos se encargan deberes para hacer en casa con el ordenador familiar, esto muchas veces no es posible o resulta muy ineficiente. Por ello, actualmente se van introduciendo ordenadores fijos o porttiles (a menudo ubicados en armarios mviles) en las aulas de clase. Estas dotaciones varan desde unos pocos ordenadores hasta equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en algunos casos se dispone de un ordenador o tablet-PC por alumno). Estamos en una transicin hacia un futuro en el que los estudiantes y profesores dispondrn siempre en las clases de pizarra digital (si es interactiva mejor) y de un ordenador (o tablet-PC) personal conectado a la plataforma tecnolgica del centro con acceso a Internet y a una completa plataforma de contenidos educativos en red. En esta lnea est la propuesta de Aula Digital Interactiva Multimedia (ADIM), que "integra la tecnologa de modo sutil, invisible y amigable, para conseguir un entorno propicio a la interaccin y el aprendizaje" (Melchor Gmez y ngeles Gutirrez, 2005). Pero hoy an tenemos interrogantes relacionados con los importantes costes econmicos, con la necesaria capacitacin y disposicin del profesorado en el uso didctico de las TICS..., y otros no menores como: a partir de qu edad un estudiante necesita un ordenador personal?, estos ordenadores deberan estar en el centro o ser ordenadores porttiles propiedad de los alumnos? (que deberan transportar en su cartera como hacen los universitarios), qu riesgos hay que considerar?

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(golpes y roturas de los aparatos, averas, robos al salir de la escuela), cmo se resuelve el problema de la homogeneizacin del software?... Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexin a Internet: el entorno ideal para el trabajo autnomo de los estudiantes. Adems de las aulas informticas, cada vez se requerirn ms espacios para el trabajo autnomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado carcter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarn ms tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeos problemas y dudas informticas. Por otra parte, las bibliotecas de centro, que deben estar atendidas por especialistas en biblioteconoma, se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y con las infraestructuras de la salas multiuso. Plataformas e-centro (intranet + webs de centro + ...): comunicacin total entre la comunidad educativa del centro. Las plataformas e-centro son sistemas tecnolgicos que a travs de un entorno web facilitan los procesos de informacin, comunicacin, gestin y enseanza/aprendizaje de los centros docentes. Se construyen sobre la intranet del centro (red local de ordenadores gobernada por servidores que ofrecen impresin, e-mail, almacenamiento... ) y vehiculan sus servicios a travs de la web de centro. Suponen un paso ms en la articulacin de servicios escolares a travs de las redes.

El ordenador e Internet en casa. Disponer de esta infraestructura en casa permite a los estudiantes aprovechar las TICS para estudiar, desarrollar trabajos y tambin para hacer deberes, completar los aprendizajes de la escuela y acceder (si es necesario) a los servicios de tutora virtual. Los

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profesores por su parte, pueden encargarles trabajos ms individualizados (aprovechando los mltiples recursos de Internet). Por ello los centros docentes deben realizar una labor compensatoria de las desigualdades socioeconmicas de los estudiantes y facilitar el acceso a las salas de estudio informatizadas fuera del horario escolar a quienes no dispongan de estos medios. Y en este sentido, las administraciones locales tambin deberan disponer de una red de mediatecas abierta a todos los ciudadanos (quizs aprovechando para ello la red de bibliotecas pblicas). 3.2. La aportacin de los materiales educativos digitales. Con la llegada de las TICS, y sobre todo con Internet, los materiales didcticos y los dems recursos de apoyo a la educacin a disposicin de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad, interaccin, motivacin...). As a los tradicionales libros, juegos, vdeos...y a las aportaciones de los "mas media", ahora se suman los materiales multimedia y las infinitas webs de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualizacin de los temas y un tratamiento ms personalizado de sus alumnos, que a su vez disponen as de recursos para realizar un estudio ms autnomo. Destacamos aqu los siguientes:

Los programas informticos de aplicacin. Son programas informticos que nos facilitan la realizacin de determinadas tareas. Kits ofimticos: utilidades generales (antivirus, duplicacin de discos...) y para el procesar la informacin (procesadores grficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de clculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...) Kits de comunicacin de Internet: herramientas para la comunicacin (correo electrnico, chat, videoconferencia...) y herramientas para la bsqueda y consulta de informacin en Internet (navegadores, enciclopedias...) Herramientas especficas: lenguajes de autor, herramientas de gestin de aula...

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Los materiales didcticos multimedia. Son materiales digitales (en soporte disco y online) diseados para facilitar determinados aprendizajes. Distinguimos: Materiales interactivos ( tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores, constructores, webquest ...videojuegos) Materiales no interactivos (documentos, audiovisuales, propuestas de ejercicios...). apuntes, esquemas, fotos,

Portales y plataformas de contenidos educativos. Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales didcticos interactivos. Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos estn creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que proporcionan materiales de apoyo (informacin multimedia, simuladores, ejercicios autocorregibles...) para los principales tpicos de las asignaturas de cada uno de los cursos de la enseanza obligatoria y bachillerato. El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difcil aprendizaje) va a encontrar buenos recursos didcticos, supone un valor aadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los dems portales y centros de recursos que, hoy por hoy, solamente ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad).

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Una de estas plataformas, la ms completa actualmente, es SnR de Santillana en Red, <http://www.santillanaenred.com>, orientada a facilitar el uso didctico de su gran catlogo de contenidos educativos multimedia que, organizado en "tareas" de estudio y autoevaluacin denominadas "planes de leccin" (50 para cada rea y curso), abarca los principales objetivos curriculares de Primaria, ESO y Bachillerato. Intuitiva y fcil de manejar, proporciona: Apoyo a la mediacin docente y ahorro de tiempo. La plataforma, concebida como instrumento de apoyo a la enseanza presencial, ofrece buenos recursos educativos para usar en las clases (especialmente si se dispone de pizarra digital), ejercicios autocorrectivos y pruebas de autoevaluacin que se pueden realizar en el centro o en casa, y orientaciones metodolgicas. Personalizacin de la enseanza y aprendizajes ms significativos. Aprovechando los recursos y la flexibilidad de la plataforma, resultar ms fcil para el profesorado encargar tareas personalizadas a cada alumno o grupo. Motivacin y aprendizaje activo. La interactividad de las actividades que se proponen, todas ellas con posibilidad de autocorreccin inmediata, y el libre acceso a la consulta de las obras de referencia (BIBLIOTECA), facilitan el aprendizaje a partir de los propios errores y la autonoma de los estudiantes. Comunicacin permanente y trabajo colaborativo. La plataforma ofrece recursos para la comunicacin on-line entre los alumnos y con los profesores (FOROS, CORREO). Ampliacin "a medida" del catlogo de contenidos. La plataforma dispone de un TALLER donde el profesorado puede incluir nuevos materiales, modificarlos y crear nuevas actividades. Adems, aprovechando los recursos y las actividades ya disponibles, se pueden crear nuevos planes de leccin. Aproximacin de la familia a la vida escolar de sus hijos, ya que desde los hogares tambin se puede acceder a la plataforma. Los padres pueden acompaar a sus hijos ms jvenes en la

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realizacin de las actividades y revisar sus tareas y evaluaciones. Adems, el CORREO integrado puede facilitar el contacto con los tutores. Otras webs de inters educativo. Adems de los materiales propiamente didcticos, en Internet hay muchas pginas web no especficamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientacin del profesor, tambin pueden realizar una buena labor formativa. Para proteger a los ms pequeos de los contenidos inadecuados que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet (ver <http://dewey.uab.es/pmarques/habilweb.htm>), existen "filtros" de fcil instalacin y mantenimiento que impiden la visita de determinadas pginas web. Resultan bastante eficaces. En <http://dewey.uab.es/pmarques/websinteres.htm> se puede consultar un completo listado de portales y pginas web de inters educativo (muchas de ellas son verdaderos materiales didcticos), clasificadas por materias y niveles educativos. Y en <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/evc.htm> puede accederse al proyecto de Enciclopedias Virtuales Colaborativas del grupo DIM, que est recopilando webs de inters educativo y materiales didcticos digitalizados para cada una de las asignaturas de cada uno de los cursos de la Enseanza Obligatoria y del Bachillerato. Las webs docentes. Entendemos por webs docentes las pginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. Suelen contener: la presentacin del profesor (curriculum vitae, e-mail, web del centro o institucin donde trabaja, actividad profesional actual y lneas de trabajo...), y las webs de las asignaturas que imparte, con informacin y recursos para facilitar los aprendizajes a los estudiantes. En <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm> se puede consultar el listado de pginas web docentes elaborado por el grupo DIM. 4. Algunos ejemplos de uso pedaggico eficaz: buenas prcticas. "Cuando los profesores CONOZCAN eficaces modelos didcticos de utilizacin de las TICS que PUEDAN reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos, formacin) y les ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfaccin personal)..., seguro que TODOS van a QUERER utilizarlas. Por qu no?" (PM, 2005) 4.1. En qu nos pueden ayudar las TICS? En el siguiente cuadro se presentan las principales actividades que realizan los profesores y los estudiantes y en las que las TICS pueden proporcionar una buena ayuda, proporcionando: Informacin y contenidos educativos interactivos (Internet, plataformas de contenidos)

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Canales de comunicacin (Internet, plataformas de e-centro) Instrumentos para el proceso de la informacin su elaboracin (editores de textos, grficos y presentaciones multimedia, mapas conceptuales...) Medios para compartir y debatir la informacin en grupo (pizarra digital) Instrumentos para evaluar los aprendizajes y tutora (pizarra digital, plataforma de contenidos, plataforma e-centro) Se indican en cada caso los principales recursos complementarios de apoyo. Se considera que se dispone siempre de ordenador con acceso a Internet y con los programas bsicos para la gestin de la informacin (editores de textos, grficos y presentaciones multimedia, navegador...)

CUANDO NOS PUEDEN AYUDAR LAS TICS? RECURSOS A UTILIZAR ordenador + kits ofimtico y de Internet plataforma de contenidos

A LOS ESTUDIANTES

A LOS PROFESORES

Preparar exposiciones pblicas para Preparar clases, buscar la clase, buscar recursos para recursos... compartir... Crear/modificar contenidos educativos: apuntes, actividades... Estudio personal (repaso, ampliacin), investigacin... Realizar trabajos colaborativos en grupo: proyectos, ejercicios.. Contacto personal con otros "colegas": preguntas sobre los trabajos, otros temas informales, foros... Debates y foros virtuales del centro Debates en clase Presentar y comentar informacin: explicaciones, demostraciones, presentacin de trabajos... Correccin colectiva de ejercicios en clase Formacin continua y contacto con otros "colegas": foros, intercambio de materiales...

lenguaje de autor plataforma de contenidos plataforma de contenidos plataforma de contenidos plataforma e-centro

plataforma e-centro

plataforma e-centro pizarra digital pizarra digital pizarra digital

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Autoevaluacin de conocimientos Tutora y asesoramientos on-line

Evaluacin (formativa o sumativa) de los estudiantes

pizarra digital plataforma de contenidos plataforma e-centro plataforma e-centro

Comunicacin con las familias Gestin y control de la labor Gestin y control del propio trabajo docente y de tutora Consultas (exmenes, eventos...) y Gestin del centro: secretara, gestiones en el centro (apuntarse a biblioteca... comedor, ver notas...) Comunicacin con el entorno Aprender sobre las TICS

plataforma e-centro plataforma e-centro (con disco virtual, agenda...) plataforma e-centro

todos los recursos

4.2. Algunas buenas prcticas. A partir del esquema anterior, a continuacin se presentan algunas buenas prcticas en el uso de las TICS que suponen un uso eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades que realizan habitualmente profesores y estudiantes. Se trata de propuestas didcticas de aplicacin de caracter muy general, modelos didcticos de aplicacin de las TIC aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas, que cada profesor deber adaptar a las caractersticas de su contexto educativo. Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si

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se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza tambin una evaluacin formativa de algunos alumnos. Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con el tema, que habrn buscado en Internet y en las plataformas de contenidos. La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al grupo. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema.

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Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TICS, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TICS del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. Deberes en grupo con apoyo TICS. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su

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casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.. Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes. Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos

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que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.

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5. Y algo ms: Algunas de las claves del xito para la integracin de las TICs en los centros. "El acceso a Internet debera convertirse en un derecho de TODOS los ciudadanos. Una tarifa plana bsica debera ser financiado para TODOS con fondos pblicos (que son fondos de todos) o mediante un convenio con las compaas de telecomunicaciones, que como contrapartida podran aumentar las cuotas de los accesos a alta velocidad. Las inmensas posibilidades del ciberespacio deben estar al alcance de TODOS" (PM, 2002) Para lograr una buena integracin de las TICS en los centros docentes y que stas se apliquen adecuadamente en su gestin y en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, es necesario que se den 5 circunstancias:

Infraestructuras adecuadas y recursos suficientes. Sin ordenadores suficientes, sin buenas conexiones a Internet, sin recursos digitales de apoyo... no se puede trabajar de manera eficaz y eficiente Una buena coordinacin y mantenimiento de los recursos TICS. Una coordinacin tcnicopedaggica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de mantenimiento de las TICS, de manera que para el profesorado los recursos TICS se conviertan en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolgrafo o un telfono Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el PEC. Por supuesto tambin habr pleno apoyo de la Administracin Educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitar recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales (asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..).. Formacin del profesorado en didctica digital. Aunque se disponga de recursos y haya apoyo por parte de la comunidad educativa, poco podr integrar las TICS en el currculum el profesorado que no disponga de las competencias necesarias.

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La mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y adaptarlas a las nuevas circunstancias (ms que a innovar), la predisposicin del profesorado hacia la innovacin con las TICS aumentar a medida que aumente su formacin instrumental-didctica y descubra eficaces modelos de utilizacin de las TICS que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfaccin personal...). Actitud favorable del profesorado. Y para ello ser necesario que la aplicacin de las TICS resulte fcil y le proporcione ventajas y soluciones que compensen con creces los inevitables esfuerzos y problemas que conlleva su uso. Por otra parte, deben considerarse las nuevas dedicaciones docentes. Si determinadas actividades relacionadas con la innovacin pedaggica suponen un incremento de dedicacin significativo por parte del profesorado deben ser debidamente compensadas.No olvidemos que toda innovacin exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensacin de su trabajo, difcilmente va a querer. En cualquier caso, la creacin de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin didctica de las TICS, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TICS. http://dewey.uab.es/pmarques/zaragoza.htm

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