AVALIAO DE APRENDIZAGEM EM PROCESSO -2013-1 Relatrio diagnstico Matemtica 1 Serie Ensino Mdio. E.E Joo Adorno Vasso. Prof.

of. Dr. Djalma de Oliveira Bispo Filho.

Introduo. Se h um ponto de acordo nos estudos sobre a avaliao escolar o de que ela indispensvel prtica educativa e indissocivel desta, uma vez que por meio desta que professor tem um feedback do processo e do ato de ensinar e aprender, logo, esta mapeia o caminho j percorrido, ou seja, onde e como anda o progresso de seus estudantes. Permitindo assim, que algumas perguntas possam ser respondidas: - As expectativas de aprendizagem foram alcanadas? h necessidade de repensar sua ao pedaggica? Quanto ao aluno, a avaliao permitiu que ele soubesse sua localizao, diante do mapa conceitual de conhecimentos? Como est seu desempenho do ponto de vista do professor? O consenso termina, todavia, quando se define a avaliao, quando se abordam as maneiras de avaliar e com que nveis de exigncia. Assim, como bem aponta Zabala (1998, p. 195),
... possvel encontrar definies de avaliao bastante diferentes e, em muitos casos, bastante ambguas, cujos sujeitos e objetos de estudo aparecem de maneira confusa e indeterminada. Em alguns casos, o sujeito da avaliao o aluno; em outros, o grupo/classe, ou inclusive o professor ou professora, ou a equipe docente. Quanto ao objeto da avaliao, s vezes, o processo de aprendizagem seguido pelo aluno ou os resultados obtidos, enquanto outras vezes se desloca para a prpria interveno do professor.

O texto a seguir faz uma anlise simples e quantitativa das expectativas de aprendizagem de uma das questes da avaliao diagnstica de matemtica e, aponta uma possvel ao com base nas orientaes do manual da SEESP que trata da avaliao em processo.

Questo 1 HABILIDADE: Localizar nmeros reais na reta numrica. Espera-se, nessa etapa de escolarizao, que o aluno j tenha ampliado seus conhecimentos a respeito dos conjuntos numricos e identifique a localizao aproximada de nmeros reais na reta numrica. Assim, esperado que os alunos localizem corretamente todos os nmeros que lhes foram solicitados.

A 15%

G 4%

H 81%

A- O aluno localiza corretamente todos os nmeros reais solicitados G O aluno troca a posio dos nmeros negativos troca a posio do numero 1/5 com a do numero 3/2. H O aluno errou todas as localizaes ou deixou em branco. Dado o tamanho estatstico de 81% de um total de 34 alunos, ou seja, aproximadamente 28 alunos, que apresentam total falta de conhecimentos a respeito dos conjuntos numricos e da localizao destes na reta numerada, tal resultado apontam para um trabalho de reviso dos conceitos de conjuntos, retas numeradas e relao de ordem. Ao: Trabalho de 10 aulas com sequencias didticas planejadas de forma explicita que supra essa deficincia. E uma nova avaliao que possibilite uma retroalimentao do processo.

Sequencia didtica (SD): Conjuntos Tema: Ampliaes dos conjuntos numricos (naturais aos reais)

Objetivos gerais: Identificar todos os conjuntos numricos e seus elementos. Objetivos especficos: Que os alunos sejam capazes de: Reconhecer os conjuntos numricos e seus respectivos smbolos. Transformar um nmero fracionrio em decimal e um nmero decimal em fracionrio. Identificar em situaes do cotidiano a apario dos conjuntos numricos. Compreender que os nmeros racionais possuem parte decimal finita, com exceo das dzimas peridicas Compreender a relao de intercesso dos conjuntos R, Q, Z e N. Contedo: Nmeros naturais e nmeros inteiros. Sequncia dos nmeros naturais e inteiros. Nmeros racionais. Transformao da forma de frao para o decimal. Transformao da forma decimal para a de frao. Reta numrica com os racionais. Nmeros irracionais. Conceito de nmero irracional. Um nmero irracional muito conhecido (PI). Nmeros irracionais na reta numrica Conjuntos numricos Conjunto dos nmeros naturais. Conjunto dos nmeros inteiros. Conjunto dos nmeros racionais. Conjunto dos nmeros irracionais. Conjunto dos nmeros reais.

Procedimentos: Aulas (4): 1 Semana Contextualizao apresentando aos alunos uma ilustrao com grande aglomerao de pessoas em certo ponto de uma cidade onde os alunos ao analisarem o professor lanar as seguintes perguntas para que eles respondam no caderno: O que voc observou na foto? Voc sabe o que densidade populacional? Quais seriam as razes para as pessoas se concentrarem mais em algumas regies do mundo do que em outra? Em sua opinio, quais so as diferenas entre viver em uma regio com alta densidade populacional e viver numa regio com baixa densidade populacional? Que tipo de unidade podemos usar para medir a densidade populacional? Explique.

Aps os alunos responderem nos cadernos o professor escolhe alguns para ler o que respondeu e o professor chama a ateno dos alunos para o uso dos nmeros e de que conjunto eles pertencem. Nesta mesma etapa sero lanadas as seguintes perguntas aos alunos para respostas orais: Quais conjuntos numricos voc conhece? O que um numero racional? Como podem ser representados os nmeros racionais? Como fica o nmero 7/8 escrito na forma decimal? Como pode ser a representao decimal de um numero racional?

Aulas (2): 2 Semana J sabendo os conhecimentos prvios dos alunos ser feita a introduo do contedo detalhando e explicando aos alunos baseado no livro didtico sobre os nmeros naturais e os nmeros inteiros, sequncia dos nmeros naturais e inteiros e em seguida far a aplicao de atividades com exerccios. Exerccios esses que os alunos devero responder em seus cadernos e assim que respondidos dever ser feita a correo na lousa. Obs.: os exerccios podero ser feitos em trios ou duplas e caso os alunos prefiram, podem ser respondidos individualmente. Aulas (2): 3 Semana Apresentao para os alunos de um vdeo que resume tudo que foi trabalhado nas etapas anteriores e aplicao de uma avaliao escrita abordando os contedos trabalhados. Avaliao essa que ser anexada ao blog na pagina de avaliaes. Transformao da forma de frao para a decimal ser o contedo dessa etapa onde o professor ir explicar aos alunos os procedimentos de transformao, exemplificando e fazendo a aplicao de exerccios contidos no livro didtico. Obs.: os exerccios podero ser feitos em trios ou duplas e caso os alunos prefiram, podem ser respondidos individualmente.

Vdeo: telecurso. Aulas (2): 4 Semana No primeiro momento do estudo do contedo TRANSFORMANDO DA FORMA DECIMAL PARA A FORMA DE FRAO ser colocado aos alunos uma situao de calculo o produto de duas dizimas peridicas: 0,33333... x 1,1363636... Como as duas so dizimas peridicas, explicar aos alunos que um caminho possvel ser o arredondamento, fazendo a aproximao, por exemplo para a 1 casa decimal e em seguida explicar para os alunos com bastante exemplos as formas de passar da forma decimal para a frao. Aplicar atividades propostas no livro didtico para serem respondidas individualmente e depois de respondidas em duplas os alunos devero comparar os resultados e em seguida ser feita a correo coletiva na lousa com o auxilio do professor.