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Arranjo Espacial na Creche: Espaos para Interagir, Brincar Isoladamente, Dirigir-se Socialmente e Observar o Outro
Renata Meneghini Mara Campos-de-Carvalho 2
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto
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Resumo Objetivando comparar a preferncia de ocupao por reas espaciais durante a ocorrncia de interao criana-criana, atividade individual, espectador e comportamento socialmente dirigido, analisou-se a distribuio espacial de crianas de 2-3 anos da creche universitria do Campus-USP-Ribeiro Preto(SP). Foram analisados os vdeos coletados em estudo anterior, por 3 cmeras automticas de videoteipe em 3 fases, todas com pelo menos uma zona circunscrita (ZC): FI-estantes com superfcie de apoio delimitando uma ZC e duas reas sem circunscrio (5 sesses); FII-2 ZCs, com e sem superfcie de apoio (5 sesses); FIII-3 ZCs, duas da fase anterior e uma cabana (4 sesses). A anlise por minuto das localizaes infantis evidenciou que espectador ocorreu preferencialmente na rea ao redor do adulto (diferena significativa nas Fases I e II) e as demais categorias ocorreram preferencialmente na ZC com apoio, havendo reduo significativa de interaes na rea do adulto na FIII. Palavras-chave: Psicologia ambiental; organizao espacial; interao infantil; creche; abordagem ecolgica. Spatial Arrangement in a Day Care Center: Spaces for Peer Interaction, Playing Alone, Socially Directing Behavior and Observing Others Abstract The preferential use of spatial areas by 2- to 3-year-old children from a Brazilian university day care center was compared for 4 classes of behavior: peer interaction, isolated activity, spectator and socially directed behavior. Videos from a preceding study using three automatic video cameras in three phases (Ph), each of them with at least one circumscribed zone (ZC), were analyzed: PhI-shelves with surface of support delimiting one CZ and two areas without circumscription (5 sessions); PhII-2 CZs, one with and another without surface of support (5 sessions); PhIII-3 CZs, two of the preceding phase and a cardboard doll house (4 sessions). The minute by minute analysis of the children positions showed the preferential occurrence of spectators in the area around the adult (significant difference among areas in Phases I and II); the other three behaviors occurred mainly in the CZ with support, and there was a significant decrease in peer interactions in the area around the adult in PhIII. Keywords: Environmental psychology; spatial organization; peer interaction; day care center; ecological approach.

Uma abordagem ou perspectiva ecolgica, que enfatiza a relao bidirecional entre pessoa e ambiente, tem sido apontada como necessria para o estudo do desen volvimento humano (Bronfenbrenner, 1977, 1979, 1993, 1995; Campos-de-Carvalho, 1993; Moore, 1987; Stokols, 1978, 1995; Tudge, Gray & Hogan, 1997; Valsiner, 1987; Wohlwill & Heft, 1987). Esta perspectiva aponta o papel ativo da pessoa em seu desenvolvimento, atravs de suas capacidades para descobrir, manter e/ou alterar as propriedades do ambiente. Os comportamentos infantis so influenciados pelo ambiente fsico e social, fornecido pelos adultos, que os organizam de acordo com seus objetivos pessoais, construdos com base em suas expectativas scio-culturais
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Parte da dissertao de Mestrado da 1 autora, sob orientao da segunda. Nossos agradecimentos FAPESP e ao CNPq pelos auxlios recebidos e ao Prof. Dr. Carlos Roberto Padovani (Depto. de Bioestatstica/Unesp, Campus de Botucatu), pela anlise estatstica. 2 Endereo para correspondncia: Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, USP. Av. dos Bandeirantes, 3900, 14040 901, Ribeiro Preto, SP. Fone: (16) 6023661 / Fax: 6335668. E-mail: mara@ffclrp.usp.br

sobre os comportamentos e desenvolvimento infantis. Por outro lado, a criana participa ativamente de seu desenvolvimento atravs de suas relaes com o ambiente fsico e social, dentro de um contexto scio-histrico especfico. A criana explora, descobre e inicia aes em seu ambiente; seleciona parceiros, objetos e reas para suas atividades, mudando o ambiente atravs de seus comportamentos. Diferentes maneiras de organizar o espao oferecem suporte para diversas formas de organizao social, especialmente em ambientes de educao coletiva, tais como em creches, onde um adulto cuida simultaneamente de vrias crianas, sendo que os parceiros mais disponveis para interao so outras crianas, geralmente coetneos. As interaes entre crianas so to importantes quanto as interaes adulto-criana para o desenvolvimento infantil, ambas servindo a diferentes funes e exigindo competncias diversas das crianas (Hartup, 1987; Oliveira & Rossetti Ferreira, 1993). A importncia de aspectos fsicos do ambiente para as interaes infantis tem sido demonstrada (Ex.: Read, Sugawara

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& Brandt, 1999; Weinstein & David, 1987; Wohlwill & Heft, 1987), especialmente quanto ao papel dos objetos (Ex.: Eckerman & Stein, 1982; Mueller & Lucas, 1975; Mello & Sperb, 1997; Nadel & Baudonnire, 1981; Stambak & Verba, 1986). Porm, poucos estudos tm investigado a influncia nos comportamentos infantis de espaos abertos e fechados, referentes ausncia ou presena de barreiras na rea de atividades, particularmente em creches, tais como os estudos de Legendre (Legendre, 1986; Legendre & Fontaine, 1991) e Moore (1987), que examinam a varivel fsica denominada por Legendre de arranjo espacial maneira como mveis e equipamentos existentes em um local esto posicionados entre si. Os trs tipos de arranjos espaciais, descritos por Legendre em seus estudos com crianas de 2-3 anos em creches francesas (Legendre, 1986, 1989, 1999; Legendre & Fontaine, 1991), so os seguintes: 1) arranjo visualmente aberto (tambm denominado de arranjo semi-aberto, em seus estudos iniciais) proporciona criana uma viso de todo o local, sendo caracterizado pela presena de zonas circunscritas reas delimitadas, pelo menos em trs lados, por barreiras formadas por mobilirios, parede, desnvel do solo, etc.; necessrio o uso de barreiras baixas o suficiente para que as crianas visualizem facilmente o adulto, devido ao comportamento de apego, tpico dessa faixa etria (Rossetti Ferreira, 1984); 2) arranjo aberto caracterizado pela ausncia de zonas circunscritas, geralmente havendo um espao central vazio; 3) arranjo visualmente restrito (denominao anterior: arranjo fechado) barreiras fsicas, por exemplo um mvel alto, dividem o ambiente em duas ou mais reas, impedindo uma viso total do local pelas crianas. No arranjo com zonas circunscritas, as crianas as ocupam preferencialmente, nas quais ocorrem interaes afiliativas entre elas. J nos outros dois tipos de arranjos, as crianas tendem a permanecer em volta do adulto, porm ocorrendo pouca interao com o mesmo e entre crianas. O contexto pouco estruturado de nossas creches, especialmente as que atendem populao de baixa renda tal como nmero grande de crianas pequenas (Ex.: 10 a 35 crianas entre 18 a 36 meses) sob a superviso de um s adulto; escassez de mobilirio, objetos e equipamentos; ausncia de zonas circunscritas no favorece interaes, seja entre criana-educador e, especialmente, entre crianas menores de 3 anos, cujas habilidades verbais e sociais esto se desenvolvendo. Nossos estudos direcionam-se para a contribuio do arranjo espacial para a oportunidade de interaes de coetneos, tanto entre si como com a educadora, analisando a ocupao do espao por grupos de crianas em creches, utilizando a metodologia denominada por Bronfenbrenner (1977, 1979) de experimento ecolgico. Esta metodologia

prope a realizao de manipulaes sistemticas de uma nica varivel, a que est sob investigao em nossos estudos, o arranjo espacial , mantendo-se os demais componentes ambientais presentes, ou seja, aquelas manipulaes ocorrem no interior do sistema ecolgico, preservando-se, tanto quanto possvel, o sistema de interdependncia entre os componentes ambientais. Nossos estudos, inicialmente com crianas de 2-3 anos de creches filantrpicas e na creche do Campus da USP de Ribeiro Preto (Campos-de-Carvalho, Meneghini & Mingorance, 1996; Campos-de-Carvalho & Mingorance, 1999; Campos-de-Carvalho & Padovani, 2000; Camposde-Carvalho & Rossetti Ferreira, 1993; Meneghini & Campos-de-Carvalho, 1997) e atualmente com crianas de 1-2 e 3-4 anos de creches municipais de Ribeiro Preto (Bonfim, 2002), tm apontado o papel de suporte do arranjo espacial para a ocorrncia de interaes entre crianas e delas com a educadora, evidenciado pelos seguintes resultados: 1) papel mais forte do adulto no arranjo com menor estruturao espacial (em locais sem presena de zonas circunscritas, onde o adulto o nico elemento estruturador do ambiente, ou em locais com presena de somente uma zona circunscrita), especialmente para as crianas que se associavam menos com outras, para as quais a proximidade da educadora foi mais necessria; 2) em arranjos com maior estruturao espacial presena de pelo menos duas zonas circunscritas , estas foram as reas mais ocupadas, havendo acrscimo no nmero de agrupamentos entre crianas (sejam agrupamentos preferenciais ou no), especialmente aqueles com maior nmero de componentes, e diminuio de agrupamentos com o adulto; 3) as crianas de 3-4 anos apresentaram o mesmo padro de distribuio espacial das crianas de 2-3 anos; j as de 1-2 anos apresentaram um padro diferente quando na presena de arranjo com zonas circunscritas, pois ocuparam com freqncia semelhante estas zonas e a rea ao redor do adulto, indicando que crianas menores necessitam mais da proximidade da educadora que as mais velhas, em qualquer tipo de arranjo espacial. No presente trabalho, utilizou-se a coleta de dados do estudo de Campos-de-Carvalho e Mingorance (1999), o qual foi proposto para responder questes sobre o papel das variveis circunscrio e superfcie de apoio (presente nas estantes utilizadas para delimitar as zonas circunscritas), para a ocupao preferencial da zona circunscrita (ZC). Os dados foram coletados durante atividades livres de um grupo de crianas de 2-3 anos da creche do Campus da USP de Ribeiro Preto, por trs cmeras automticas de videoteipe em trs fases: I - foco na circunscrio estantes com superfcie de apoio delimitando uma ZC e duas reas sem circunscrio (5 sesses); II - foco na superfcie de apoio 2 ZCs, com e sem superfcie de apoio (5 sesses); III - 3
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ZCs, duas da fase anterior e uma cabana (4 sesses). Os dados evidenciaram ocupao preferencial da ZC com apoio e, com o aumento do nmero de ZCs, houve um decrscimo significativo na ocupao da zona do adulto e maior ocupao das ZCs. Nosso interesse, no presente estudo, foi investigar a relao entre arranjo espacial e a ocorrncia de quatro categorias interacionais em um grupo de crianas de 2-3 anos em creche. Para tanto, procedemos a uma nova anlise das fitas de vdeos coletadas no estudo de Campos-deCarvalho e Mingorance (1999). Especificamente, o objetivo do presente estudo foi comparar, intra e inter-fases, a ocorrncia de interao, atividade individual, espectador e comportamento socialmente dirigido, verificando a preferncia de ocupao, pelas crianas, por reas especficas. Estas quatro categorias comportamentais (vide definies na seo de Anlise de Dados) foram elaboradas com base nos estudos de Branco, Carvalho, Pedrosa e Gil (1989), Carvalho (1992), Legendre e Fontaine (1991) e de Rubiano e Rossetti-Ferreira (1995), nos quais h uma convergncia na conceituao de interao, quanto ocorrncia de direcionamento social com aes recprocas entre crianas com idade inferior a 4 anos. As quatro categorias elaboradas no presente trabalho so interacionais, desde que sua anlise foi feita em um contexto de um grupo de crianas brincando, contexto este visto como um sistema dinmico, ou seja, como um campo social de interaes, com possibilidade contnua de regulao, recproca ou no, entre as crianas. Desta maneira, as aes individuais no so estranhas ou alheias ao campo social, que sempre as constitui. (Carvalho, Imprio-Hamburguer & Pedrosa, 1999, p. 208). Portanto, uma atividade individual no se ope interao social, podendo ser um momento desta (Pedrosa & Carvalho, 1995). Mtodo Participantes Foram observadas 14 crianas (6 meninas e 8 meninos) e 2 educadoras da creche do Campus da USP em Ribeiro Preto, SP. As crianas faziam parte de um grupo da creche subdividido em dois, cada um composto por 7 crianas e 1 educadora, os quais desenvolviam vrias atividades em conjunto. No incio do estudo, a idade mdia das crianas era de 27 meses (22-31 meses), as quais j estavam familiarizadas com as educadoras e entre si, pois freqentavam a creche h 2 anos, com exceo de uma criana que havia ingressado h 1 ano. A creche atende filhos de funcionrios, alunos e docentes, de 3 meses a 6 anos e 11 meses, sendo considerada uma creche modelo, devido ao padro de alta qualidade do atendimento, tal como: busca constante das condies

favorveis ao desenvolvimento global das crianas; boas instalaes, em termos tanto de equipamentos, materiais, mobilirios e decoraes, como de espaos internos e externos, com ampla rea verde; formao continuada dos profissionais; razo adulto-criana adequada (Ex.: um adulto para sete crianas para o grupo de 2-3 anos), tendo as educadoras 6 horas dirias de trabalho; preocupao com a integrao creche-famlia; programao educacional adequada s necessidades infantis, desde a organizao do espao fsico at a elaborao e execuo de atividades diversas, onde o brincar est presente em todos os momentos. Local e Situao A coleta de dados foi realizada no perodo da manh, em horrio rotineiro para ocorrncia de atividades livres (atividades infantis com pouca ou nenhuma interferncia do adulto), em uma sala de 35 m2, utilizada habitualmente pelo grupo, decorada com mbiles e painis de pinturas nas paredes, com personagens de contos infantis. Tambm havia um armrio de madeira, permanentemente trancado e encostado numa parede. Os materiais, pertencentes creche e de utilizao diria, eram colocados no centro da sala antes do incio de cada sesso, consistindo de brinquedos seminovos, como bolas, carrinhos, brinquedos de encaixe, livrinhos de pano, almofadas pequenas, revistas, etc. Equipamentos e Tcnica de Coleta de Dados A coleta foi feita por trs cmeras de videoteipe com funcionamento simultneo e sem a presena do operador, ligadas segundos antes da entrada das crianas na sala. Estas cmeras, cobertas por panos com abertura para as lentes, eram fixadas em suportes de madeira presos em trs paredes, de modo que cada uma focalizava uma rea da sala, abrangendo quase todo o local, havendo cerca de 2m2 fora dos focos. Nos perodos entre as sesses, os suportes de madeira permaneciam encobertos pelos panos. Para a estruturao do espao foram utilizadas: oito estantes de madeira com superfcie de apoio (1,00 X 0,30 X 0,50 m), vazadas na parte posterior e contendo uma prateleira na parte inferior; quatro divisrias de madeira, tipo grade (1,00 X 0,02 X 0,50 m); um caixote de papelo resistente e colorido (0,92 X 0,80 X 0,76 m), pertencente creche e habitualmente utilizado pelas crianas como cabana, pois possua aberturas nas quatro laterais caracterizando janelas e portas, sendo seu fundo o teto da cabana. Procedimento Foram realizadas trs fases, cada uma com estruturao espacial especfica, porm caracterizando um arranjo espacial

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FASE I

FASE II

FASE III

Figura 1. Arranjo espacial da sala em cada fase (a indica portas; b, vitrs; c, armrio; d, zona circunscrita com apoio; e, zonas espaciais sem circunscrio na Fase I e zona circunscrita sem apoio nas Fases II/III; f, g, zona do adulto, respectivamente na Fase I e nas Fases II/III; h, cabana na Fase III).
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semi-aberto. A Figura 1 ilustra o arranjo espacial, mostrando uma planta quadriculada e fotos da sala em cada fase. A durao mdia das sesses era de 30 minutos (25 a 45 minutos), sendo seu incio e trmino decididos pelas educadoras; foram desconsiderados os primeiros minutos de cada sesso, para permitir a entrada na sala de pelo menos metade do grupo, sendo analisados cerca de 27 minutos por sesso. Foi proposto s educadoras que, sempre que possvel, permanecessem em seu local habitual na sala, mas que, se necessrio, uma delas poderia sair momentaneamente, ficando o grupo apenas com uma educadora, o que j era habitual ocorrer na creche. Foram necessrias instrues s educadoras para que atendessem as solicitaes das crianas, porm no direcionassem suas atividades, pois, durante a primeira sesso, elas propuseram e participaram de atividades. Tambm foi solicitado que o grupo de crianas utilizasse diariamente o local estruturado com as estantes, para a ocorrncia de atividades livres. Fase I Zonas espaciais com e sem circunscrio. Utilizando quatro estantes com superfcie de apoio (30 cm de largura), montou-se uma zona circunscrita delimitada em quatro lados, contendo uma abertura para a passagem de crianas. Dois lados foram delimitados pela quina de duas paredes e os outros dois pelas estantes, sendo as duas estantes de cada lado ligadas por braadeiras de metal e aquela prxima parede foi fixada nesta por braadeiras de metal, para evitar o deslocamento das estantes. Outras quatro estantes semelhantes foram encostadas linearmente contra uma parede, sem formar circunscrio, estruturando duas zonas espaciais, cada uma formada por duas estantes ligadas entre si e fixadas no cho por braadeiras de metal. Alm das zonas espaciais estruturadas na sala, havia a zona do adulto rea em torno de um metro ao redor do local de permanncia habitual das educadoras. Neste local foi colocado um colchonete para as educadoras se sentarem. Aps um perodo de 8 dias teis para familiarizao do grupo ao novo arranjo espacial da sala (no interesse em observar reao novidade), foram realizadas cinco sesses de coleta de dados em 2 semanas consecutivas. Fase II: Zona circunscrita com e sem superfcie de apoio. A coleta de dados desta fase iniciou-se 12 dias aps o trmino da fase anterior. A zona circunscrita com superfcie de apoio da Fase I permaneceu na sala e houve a montagem de outra zona circunscrita, aproveitando a quina de duas paredes para estruturar dois lados; quatro divisrias sem superfcie de apoio (2 cm de largura) delimitaram os outros dois lados (duas divisrias de cada lado eram ligadas entre si e parede por braadeiras de

metal), havendo uma abertura para a passagem das crianas. Estas duas zonas circunscritas, com cerca de 6 m2 de superfcie, eram eqidistantes da zona do adulto . A zona do adulto foi deslocada para outra rea da sala, dada a estruturao da segunda zona circunscrita, havendo substituio do colchonete da Fase I por duas almofadas pequenas. Aps 5 dias teis de familiarizao do grupo nova estruturao do espao, foram realizadas cinco sesses de coleta de dados em 2 semanas consecutivas. Fase III: Introduo da cabana. A estruturao espacial da fase anterior foi mantida, havendo a introduo do caixote de papelo colorido, tipo cabana, constituindo uma terceira zona circunscrita. Esta possua aberturas nas quatro laterais caracterizando janelas e portas, de tal modo que, quando dentro, a criana podia visualizar toda a sala, condio essencial para um arranjo espacial semi-aberto. A cabana era colocada entre a zona do adulto e a zona circunscrita com apoio (devido ao posicionamento das cmeras, ficando no foco da cmera direcionada zona do adulto); contudo, por ser leve e no fixa ao cho, era facilmente deslocada pelas crianas para qualquer rea da sala. Desde que as crianas j estavam familiarizadas com a estruturao espacial da fase anterior e com a cabana, no houve perodo de familiarizao. A coleta de dados iniciou-se no dia posterior ao trmino da segunda fase, sendo realizadas quatro sesses em 1 semana. Anlise de Dados O procedimento utilizado para o levantamento das posies espaciais das crianas e das educadoras na sala, teve por base a tcnica de mapeamento comportamental. Esta tcnica vem sendo muito utilizada, especialmente na Psicologia Ambiental, para situar comportamentos especficos dentro de um ambiente, registrando sistematicamente localizaes e atividades dos usurios, permitindo verificar em que extenso indivduos diferentes usam o mesmo espao de modos diferentes (Elali, 1997; Ledingham & Chappus, 1986; Proshansky, Ittelson & Rivlin, 1970; B. Sommer & R. Sommer, 1997). Para auxiliar na identificao da localizao das crianas no monitor de TV, foi utilizada uma planta quadriculada da sala, desenhada numa folha de papel, onde cada quadrado correspondia a 1 m de rea, sendo identificado por sua abscissa e ordenada, marcadas por letras e nmeros, respectivamente. A cada minuto, congelava-se a imagem e localizava-se uma criana por vez na tela do monitor, sendo sua localizao transposta para a planta quadriculada, auxiliando na verificao de que rea especfica ela se encontrava; analisava-se tambm suas aes, correndo a fita

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de vdeo para antes e depois do minuto analisado (no mnimo 3 segundos), para apreenso do desenrolar das aes infantis. Foi escolhida uma amostragem de tempo com intervalos de 1 minuto, com base no estudo de Ormos, Rubiano e Rossetti Ferreira (1993), no qual comparou-se dados obtidos com amostragens de 15, 30 e 60 segundos. A constatao de padres semelhantes de distribuio espacial de crianas de 2-3 anos nos trs intervalos, possibilita o uso da amostragem de tempo de 1 minuto sem perda da acuracidade da observao e com economia do tempo de anlise, o que recomendvel do ponto de vista da parcimnia cientfica. Para cada criana havia uma folha de registro, na qual se anotava, a cada minuto, o que ela estava fazendo, onde, com quem e com que objeto, o que ento permitia categorizar sua ao de acordo com quatro categorias comportamentais pr-definidas. As seguintes categorias, excludentes entre si, foram elaboradas com base nos estudos de Branco e colaboradores (1989), Carvalho (1992), Legendre e Fontaine (1991) e Rubiano e RossettiFerreira (1995):
1) Interao duas ou mais crianas direcionadas entre si e compartilhando atividade, com aes mtuas e/ou complementares. Exemplos de atividades compartilhadas: a) dois meninos empurrando carrinho, cada um com o seu; um deles para de empurrar, olha para o outro que est atrs e empurra seu carrinho para trs; o outro continua empurrando para frente; ambos se olham e trombam os carrinhos, rindo; em seguida repetem a brincadeira; b) uma criana se aproxima de outra, olham-se, uma entrega um carrinho, a outra pega, fala algo e sai de perto. Ao registrar, diferenciava-se as interaes entre crianas daquelas com a presena da(s) educadora(s), porm apenas foram computadas neste trabalho as ocorrncias entre crianas; 2) Comportamento socialmente dirigido a criana olha para o outro, adulto ou criana(s), e concomitante ou imediatamente antes ou aps, emite um outro comportamento verbaliza, toca, sorri, oferece ou aceita algo, bate, chora, etc. (Legendre & Fontaine, 1991; Mueller & Lucas, 1975) , sem ocorrncia de resposta do outro durante um intervalo de, no mnimo, 6 segundos. Foram computadas as ocorrncias entre crianas exclusivamente, apesar de sempre ser registrado o alvo deste comportamento; 3) Espectador a criana observa atentamente outra(s) criana(s) e/ou adulto(s) ou uma situao. O registro no diferenciava o alvo da observao, pois quase sempre era impossvel definir precisa e especificamente a direo do olhar da criana; 4) Atividade individual criana ocupada em atividade consigo prpria, seja utilizando objetos ou explorando partes do prprio corpo.

No caso onde no mesmo intervalo de tempo ocorria mais de uma destas categorias, para cada intervalo de tempo registrava-se, com base em Carvalho (1992, p. 74), a ocorrncia da categoria hierarquicamente mais elevada, ou seja aquela com maior envolvimento social (de interao, maior envolvimento social, para atividade individual, com menor); considerava-se tambm aquela categoria mais prxima ao minuto analisado. Entretanto, necessrio apontar que todas as categorias so, por princpio, interacionais, desde que a anlise foi feita em um contexto de grupo de crianas brincando, no qual h a possibilidade contnua de regulao, sendo ou no recproca; desta maneira, uma atividade individual, portanto, no se ope interao social, podendo ser um momento desta (Pedrosa & Carvalho, 1995). Com base nos registros das sesses, em cada rea especfica obteve-se para cada criana e ento para o grupo: 1) freqncia de ocorrncia de cada categoria comportamental; 2) freqncia mdia de ocorrncia de cada categoria (por criana: somatria da freqncia nas sesses de cada fase, dividido pelo nmero de sesses em que esteve presente; para o grupo todo: somatria da freqncia mdia de cada criana dividida pelo nmero de crianas). Utilizou-se a anlise de varincia da prova de Friedman, na comparao intra-fase da ocorrncia das categorias e tambm para comparaes inter-fases dessas categorias em cada rea especfica. Todas as discusses estatsticas foram feitas no nvel de significncia p<0,05. Resultados Os dados apresentados referem-se ao conjunto das sesses de cada fase (as mesmas tendncias foram observadas na maioria delas) e para o grupo de crianas. A Tabela 1 permite uma comparao da preferncia por determinadas reas da sala pelo grupo de crianas, para a ocorrncia de cada uma das quatro categorias comportamentais. Atividade individual ocorreu preferencialmente na zona circunscrita com apoio (ZC com apoio) nas trs fases, porm com significncia apenas na Fase III (2=18,39, p< 0,0000006; ZC com apoio: p 0,034). Na Fase I salientou-se tambm a zona do adulto (ZA) e zonas sem circunscrio, porm no havendo diferena significativa entre as reas (2=5,15, p>0,05); a zona do adulto foi a rea preterida para sua ocorrncia nas Fases II e III, sendo significativamente inferior na terceira (2=18,39, p<0,0000006; ZA: p 0,034). O comportamento de espectador ocorreu preferencial e significativamente na zona do adulto na Fase I (2=19,32, p<0,0000006; ZA: p 0,042) e na Fase II (2=23,09,
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Tabela 1 Freqncia Mdia de Ocorrncia de Atividade Individual, Espectador, Interao e Comportamento Socialmente Dirigido (CSD) Individual Fase I Zona do adulto Zona circunscrita com apoio Zonas sem circunscrio Resto da sala Total Fase II Zona do adulto Zona circunscrita com apoio Zona circunscrita sem apoio Resto da sala Total Fase III Zona do adulto Zona circunscrita com apoio Zona circunscrita sem apoio Cabana Resto da sala Total 35 32 31 24 122 Espectador 46 10 10 6 72 Interao 20 23 12 3 58 CSD 2 2 1 0,2 5,2 Total 103 67 54 33,2 257,2

19 38 21 30 108

31 27 7 8 73

25 46 11 12 94

2 2 1 1 6

77 113 40 51 281

8 34 19 16 14 91

20 19 14 25 3 81

2 28 16 20 2 68

2 8 3 2 0,3 15,3

32 89 52 63 19,3 255,3

p<0,0000006; ZA: p0,042); nesta segunda fase tambm foi significativamente mais elevada na zona circunscrita com apoio (p0,042). Na terceira fase, sua ocorrncia foi significativamente mais elevada na cabana (2=20,52, p<0,0000006; cabana: p0,034). Nas trs fases, interao ocorreu preferencial e significativamente na zona circunscrita com apoio (Fase I: 2=18,06, p<0,0000006; ZC com apoio: p0,042/Fase II: 2=17,34, p<0,000011; ZC com apoio: p0,042 / Fase III: 2=14,54, p<0,000097; ZC com apoio: p 0,034). Alm da zona circunscrita com apoio, as interaes entre crianas tambm ocorreram significativamente, na Fase I, na zona do adulto (p0,042) e na Fase III tambm nas duas outras zonas circunscritas (ZC sem apoio e cabana: p0,034). Comportamento socialmente dirigido, apesar de sua baixa freqncia em todas as fases, quando ocorreu, foi preferencialmente na zona circunscrita com apoio nas trs fases, porm com diferena significativa entre as reas somente na Fase III (2=20,69, p<0,0000006; ZC com apoio: p0,034); alm dessa rea, destacou-se tambm a zona do adulto nas Fases I e II, porm sem diferena significativa entre reas. Foi realizada uma anlise comparativa inter-fases, quanto ocorrncia de cada categoria na zona do adulto e na zona circunscrita com apoio, as nicas duas reas presentes nas

trs fases. Na zona do adulto, houve diferena significativa entre as fases quanto ocorrncia de: 1) atividade individual (2=14,37, p=0), sendo sua ocorrncia significativamente maior na Fase I (p0,038); 2) espectador (2=10,26, p<0,005), sendo significativamente maior sua ocorrncia na zona do adulto nas Fases I e II (p0,038); 3) interao (2=15,57, p=0), sendo sua freqncia significativamente maior na zona do adulto nas Fases I e II (p0,038). interessante notar que estes trs comportamentos nunca ocorreram com freqncia significativamente mais elevada na zona do adulto na Fase III. Quanto ao comportamento socialmente dirigido, ocorreu com freqncia semelhante nesta rea nas trs fases (2=0,17, p>0,05). Em relao zona circunscrita com apoio, houve diferena significativa entre fases na ocorrncia de: 1) espectador (2=7,69, p<0,025), com maior ocorrncia nas Fases II e III (p0,038); 2) interao (2=8,71, p<0,016), sendo sua freqncia naquela zona significativamente maior na Fase II (p0,038); 3) comportamento socialmente dirigido (2=9,33, p<0,012), com maior ocorrncia significativa na Fase III (p0,038). Atividade individual foi a nica categoria que se manteve constante de uma fase para outra, na comparao de suas ocorrncias na zona circunscrita com apoio, sem diferena significativa (2=2,29, p>0,05).

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Considerando o total de ocorrncias das categorias comportamentais a cada fase, independentemente de reas, a Tabela 1 evidencia que: 1) espectador e comportamento socialmente dirigido ocorreram mais freqentemente na Fase III; 2) atividade individual diminuiu gradualmente da primeira para a ltima fase; 3) interao ocorreu com maior freqncia na Fase II, porm sua ocorrncia na Fase III foi maior que na primeira fase. Foi realizado um teste de acordo entre a categorizao feita pela primeira autora deste estudo e por uma observadora independente (membro do grupo de pesquisa com experincia de observao de comportamento, mas no com as categorias do presente estudo). Houve uma apresentao oral e escrita das definies das categorias comportamentais utilizadas, exemplificando cada uma delas; com este material em mos, e tambm com as folhas de registro, a observadora analisou a terceira sesso de cada fase. O acordo, considerando as trs fases em conjunto, foi de 63% (66% na Fase I, 68% na Fase II e 56% na Fase III). Um segundo teste de acordo foi realizado, considerando dois momentos de categorizao pela primeira autora deste estudo. Esta analisou novamente a quarta sesso de cada fase, aps o trmino da anlise de dados do presente trabalho; esta categorizao foi comparada com a realizada no incio do estudo. Obteve-se, nas Fases I e II, 80% de acordo entre estes dois momentos e um acordo um pouco menor na Fase III (72%). Discusso Este estudo focalizou a relao entre arranjo espacial semi-aberto varivel manipulada e freqncia de ocorrncia de quatro categorias comportamentais no grupo de crianas observadas. De acordo com a metodologia do experimento ecolgico (Bronfenbrenner, 1977, 1979; Campos-de-Carvalho, 1993), na coleta de dados mantevese constante, tanto quanto possvel, outras variveis j existentes no ambiente, para preservar a interdependncia entre os vrios componentes ambientais (Ex.: familiaridade entre os componentes do grupo, presena constante de pelo menos uma educadora na sala, sala e materiais habituais s crianas, horrio rotineiro de atividades livres, coleta de dados sem a presena do operador, etc.). Considerando ainda um controle metodolgico, para verificar a preciso do sistema observacional (Dessen & Murta, 1997; B. Sommer & R. Sommer, 1997) foram realizados dois testes de acordo, a partir da categorizao dos comportamentos observados no vdeo. No primeiro teste, obteve-se um acordo relativamente baixo (63%) entre dois observadores independentes, cuja anlise posterior dos desacordos permitiu levantar os seguintes motivos: 1) o fato

de se considerar, no mnimo 3 segundos antes e depois ao minuto analisado, gerou desacordos quando ocorria mais de uma categoria no mesmo minuto, apesar da instruo dada para se registrar aquela com maior envolvimento social e mais prxima ao minuto analisado; 2) apesar da segunda observadora possuir experincia na observao de comportamento, no possuia treinamento suficiente com anlise de vdeo, enquanto que a primeira autora j havia participado de todas as etapas do trabalho, desde a coleta de dados, at a elaborao das definies de categorias e anlise de dados. O segundo teste de acordo evidenciou que, em dois momentos de categorizao no decorrer de quase dois anos (desde o incio at o trmino da anlise dos dados), a primeira autora preservou seu critrio de categorizar os quatro comportamentos infantis, pois obteve-se um ndice de acordo considerado satisfatrio (Weiner, 1991), um pouco mais elevado nas duas fases iniciais (80%). Analisando os desacordos ocorridos na ltima fase, verificou-se sua concentrao nos momentos em que no era possvel observar com preciso o que ocorria dentro da cabana, apesar de ter aberturas nas quatro laterais caracterizando portas e janelas (o que permitia criana, quando dentro, uma viso de toda sala, aspecto essencial na caracterizao de um arranjo espacial semi-aberto). Em 17 dos 63 minutos em que a cabana foi ocupada no total das quatro sesses, era possvel registrar com preciso quem entrava e quem saa da cabana, mas no as atividades infantis; nos 46 minutos restantes, foi possvel analisar o que ocorria dentro da cabana, pois sua abertura inferior ficou na lateral e voltada para a cmera (posio colocada pelas crianas). No segundo momento de anlise, houve registro mais freqente de comportamento no identificado do que no primeiro momento de categorizao provavelmente, ocorreu uma mudana no olhar da pesquisadora, advinda do prprio treinamento continuado em pesquisa, visando a uma observao precisa e confivel, evitando inferncias. No contexto ambiental do presente estudo, com reas espaciais delimitadas e contendo objetos variados e similares, observou-se o papel ativo destas crianas pequenas, j familiarizadas entre si, para iniciar e manter brincadeiras duradouras sem a mediao direta do educador. Por exemplo, citamos a brincadeira de trenzinho que ocorreu na rea das zonas sem circunscrio, presente somente na fase inicial. Esta brincadeira, que ocorreu durante 24 dos 38 minutos da ltima sesso entre dois meninos e uma menina, que enfileiraram no cho trs caixas de papelo, utilizadas para trazer os materiais para a sesso; havia alternncia da criana que se sentava dentro da primeira caixa da fila, no papel de motorista, enquanto as demais permaneciam no papel de passageiro, sentadas nas demais caixas. Embora tenha
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se desenvolvido na rea das estantes, estas no foram utilizadas na brincadeira, pelo menos este uso no foi observado explicita e objetivamente; entretanto, no podemos afirmar que no tenham contribudo para compor o cenrio da brincadeira. Novamente verificamos o papel ativo das crianas, na brincadeira do Lobo Mau (15 minutos da ltima sesso da Fase III), na qual as crianas utilizaram simultaneamente a cabana e a zona circunscrita sem apoio da ltima fase. A parte inferior da cabana foi direcionada para a zona circunscrita sem apoio, da qual saam quatro crianas que iam at as proximidades da cabana, gritando como se fossem o Lobo Mau; cerca de seis crianas, dentro da cabana, gritavam como assustadas, davam risadinhas e conversavam. A histria do Lobo Mau e Os Trs Porquinhos estava presente na rotina das crianas, havendo pinturas deste conto infantil nas paredes da sala. Estes exemplos ilustram a importncia dos ambientes infantis fornecerem elementos estruturadores como forma de promover maior desenvolvimento das habilidades infantis, ao possibilitarem s crianas o compartilhamento de conhecimentos j adquiridos e a construo de novos conhecimentos e significados (Carvalho, 1992). Em relao anlise das categorias comportamentais, verificou-se semelhanas no padro de ocupao do espao durante a ocorrncia de duas delas, atividade individual e comportamento socialmente dirigido, apesar da primeira ser a categoria com maior freqncia em todas as fases e a segunda, a de menor ocorrncia. Em cada uma das duas primeiras fases, elas ocorreram em todas as reas da sala, sem diferena significativa inter reas; atividade individual ainda foi a categoria com maior ocorrncia em reas perifricas da sala. Provavelmente, a salincia de atividade individual deva-se ao fato de que, na faixa etria estudada, as crianas esto desenvolvendo suas habilidades sociais e verbais, integrando meios de comunicao verbais e no-verbais, como a imitao (Nadel & Boudonnire, 1981). Apesar de demonstrarem progressos, durante o terceiro ano de vida h ainda predomnio de interaes curtas e simples (Eckerman & Stein, 1982; Mueller & Lucas, 1975) e didicas (Meneghini & Campos-de-Carvalho, 1997; Stambak & Verba, 1986). Quanto s outras categorias, espectador ocorreu significativamente mais na zona do adulto nas duas primeiras fases (na segunda, juntamente com zona circunscrita com apoio), enquanto que interao, nestas duas fases, ocorreu com freqncia significativamente mais elevada na zona circunscrita com apoio, juntamente com a zona do adulto na fase inicial.

Na Fase II, a alta freqncia de atividade individual observada na zona circunscrita com apoio (embora sem diferena significativa entre reas), levou-nos a uma comparao com o estudo de Rubiano e Rossetti-Ferreira (1995), onde crianas de 2-3 anos exibiram este comportamento, denominado de atividade isolada, semelhantemente na zona do adulto e na zona circunscrita com apoio, numa sala com a presena de duas zonas circunscritas (ambas com superfcie de apoio). As autoras comentam que as crianas se dirigiam para a zona do adulto muitas vezes carregando um nico exemplar de um objeto, disputado pelo grupo, o que indicava a busca de proteo da educadora devido a escassez de objetos. A diferena entre os dois trabalhos parece estar no fato de as crianas do presente estudo no precisarem buscar proteo na zona do adulto, dada a presena de maior nmero de brinquedos, havendo duplicata dos mesmos disposio das crianas; desta maneira, atividade individual ocorreu mais na zona circunscrita com apoio. Observou-se que, na fase inicial, as estantes encostadas na parede (reas sem circunscrio), foram utilizadas bem mais freqentemente pelas crianas para a ocorrncia de atividades desenvolvidas individualmente, como empurrar carrinho, apoiar revistas e folhe-las, etc.. Enquanto que as interaes entre crianas ocorreram preferencialmente na zona circunscrita com apoio, delimitada por estantes iguais. Este aspecto, corroborando o estudo de Camposde-Carvalho e Mingorance (1999), aponta o papel de suporte da circunscrio e no apenas da superfcie de apoio oferecida pelas estantes e evidencia a relevncia de zonas circunscritas para a ocorrncia de interaes, indo a favor de trabalhos anteriores (Legendre, 1986, 1989, 1999; Rubiano & Rossetti-Ferreira, 1995). O maior nmero de zonas circunscritas na ltima fase, em comparao fase inicial, pode ter redirecionado a preferncia por reas na emisso dos comportamentos analisados. Aqueles que exigem maior habilidade social (interao e comportamento socialmente dirigido) ou ateno no outro (espectador), aumentaram da primeira para a ltima fase, enquanto que atividade individual diminuiu. H semelhanas quanto ao local de ocorrncia das quatro categorias comportamentais na ltima fase preferncia significativa por pelo menos uma das trs zonas circunscritas. Com exceo do comportamento de espectador, as demais categorias ocorreram com baixa freqncia na zona do adulto nesta fase. Atividade individual e comportamento socialmente dirigido ocorreram com freqncia significativamente maior na zona circunscrita com apoio, enquanto que interao assim ocorreu nas trs zonas circunscritas. Provavelmente, as atividades interativas a desenvolvidas, podem ter chamado a ateno de outras

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crianas, que se aproximavam desta zona, tentando uma abordagem social (comportamento socialmente dirigido) para se integrarem s brincadeiras. Quanto atividade individual, sua ocorrncia foi bastante elevada na zona circunscrita com apoio desde a fase inicial, no tendo sido obtida diferena significativa entre as fases. Nossos dados apontam que o arranjo espacial com maior nmero de zonas circunscritas (Fase III), em comparao presena de apenas uma zona circunscrita (Fase I), favoreceu maior ocorrncia de interao, espectador e comportamento socialmente dirigido, e reduo de atividade individual. Estes dados evidenciam o papel de suporte das zonas circunscritas para o contato social; embora todas as quatro categorias sejam consideradas interacionais, desde que a anlise foi feita em um contexto de grupo, considera-se que atividade individual seja uma categoria com menor envolvimento social. Uma criana, ao se engajar em uma determinada atividade individual, pode estar sendo regulada pelas aes de outra(s), ou suas aes podem vir a regular as aes de outra(s), mesmo que no se observe esta regulao entre os participantes, tal como apontado por Carvalho e colaboradores (1999) e por Branco e colaboradores (1989). Uma prxima anlise em outro estudo, poderia buscar indcios para responder esta questo de regulao da atividade individual, bem como verificar em quais reas do arranjo espacial esta relao ocorre mais freqentemente. Quanto categoria de espectador, pode ser que seja um comportamento antecessor da interao. A criana que observa atentamente, mostra-se interessada no(s) outro(s) e, ao mesmo tempo, pode estar elaborando uma estratgia para abordar outra(s) criana(s), para se integrar numa determinada atividade, podendo resultar numa interao com a(s) mesma(s). No mesmo sentido, um comportamento socialmente dirigido pode ser considerado como uma tentativa de entrar em contato com o outro, que pode ou no culminar em uma interao, dependendo da reao do outro. Entretanto, no nos propusemos aqui a analisar quais comportamentos antecedem uma interao, tal como realizado no estudo de Morais e Rubiano (2000). Chama ateno a diminuio na freqncia de interao da segunda para a ltima fase, que pode ter ocorrido porque a cabana, introduzida na sala somente nesta fase, comportava um nmero restrito de crianas (cerca de seis) em comparao s demais zonas circunscritas as crianas que ficavam de fora, permaneciam observando o que estava ocorrendo dentro da cabana; o aumento na ocorrncia de espectador na ltima fase um forte indcio deste aspecto. Ademais, como j apontado, nem sempre foi possvel analisar no vdeo as atividades das crianas dentro da cabana isto pode ter

colaborado na reduo de interaes registradas, mas que efetivamente poderiam estar ocorrendo. O presente estudo aponta que, quanto maior o nmero de zonas circunscritas, menor so as ocorrncias interativas entre crianas na rea das educadoras, aumentando em outras reas da sala. Segundo Howes (1997) e Laike (1997), interaes afiliativas tendem a ser mais freqentes quando ocorrem longe do adulto; isto porque o adulto tende a atrair fortemente a ateno de crianas pequenas (Hartup, 1987). Desta maneira, nossos dados mostram o papel de suporte do maior nmero de zonas circunscritas para ocorrncia de interaes longe da rea do adulto. As zonas circunscritas, principalmente aquela com apoio, colaboram para a promoo e manuteno de interaes entre coetneos, pois reduzem a probabilidade de interrupo de atividades por outras crianas e pelas educadoras, o que freqentemente ocorre em arranjos abertos, oferecendo assim sensao de proteo e privacidade, facilitando a continuidade de suas atividades. Contribuem tambm na focalizao da ateno de uma criana na atividade e comportamento do(s) outro(s), condio necessria para ocorrncia de interaes mais longas entre coetneos, especialmente abaixo de 3 anos, como proposto por Camaioni (1980). O presente estudo e os demais de Campos-de-Carvalho e colaboradores apontam que, na presena da zona circunscrita estruturada com estantes, sua superfcie de apoio comumente utilizada pelas crianas para colocar objetos e apoiar o prprio corpo. Rubiano e Rossetti-Ferreira (1995) mostraram que este tipo de zona propicia o desenvolvimento de brincadeiras de fazde-conta, como brincar de casinha, fazer comidinha, comer, beber, deitar o nen, etc.. A zona circunscrita com superfcie de apoio oferece um cenrio para brincadeiras, possibilitando a emergncia de significaes, aes e conhecimentos comuns j vivenciados pelas crianas, relacionados a atividades que, na cultura ocidental, geralmente ocorrem em superfcies elevadas e delimitadas (mesas, cadeiras, estantes, poltronas, etc.). Isto facilita o compartilhamento de atividades no aqui-e-agora, favorecendo a ocorrncia de interaes mais longas entre crianas, o que propicia, por sua vez, oportunidade para criao de novas brincadeiras e significados. O cenrio da creche constitudo por mltiplos aspectos, fsicos e humanos, sendo permeado por uma complexa rede de significaes (Rossetti-Ferreira, Amorin & Silva, 2000). Cada criana componente de um grupo est imersa em inmeras significaes, construdas com base em vrios aspectos, tais como sua idade e habilidades, tempo de permanncia na creche, mudanas de turma, relaes fora da creche, etc., o que influencia o processo interativo com
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outras crianas e adultos no aqui-e-agora. O educador, por sua vez, possui suas prprias significaes, permeadas pelo contexto scio-histrico tanto da instituio (sua ideologia, sua proposta educativa, etc.) como da cultura ou sub-cultura a qual pertence, concebendo educao e desenvolvimento infantil de uma determinada maneira e organizando o espao fsico da creche de acordo com estas significaes. Em suma, o presente trabalho corrobora estudos anteriores (Campos-de-Carvalho & Mingorance, 1999; Campos-de-Carvalho & Rossetti-Ferreira, 1993; Legendre, 1986, 1989, 1999; Legendre & Fontaine, 1991; Meneghini & Campos-de-Carvalho, 1997), apontando que o arranjo espacial semi-aberto, inclusive com maior nmero de zonas circunscritas, proporciona maior oportunidade tanto para interaes entre crianas, como para ocorrncia de atividades individuais e outros comportamentos que podem anteceder um contato social (espectador e comportamento socialmente dirigido), sem a interveno direta da educadora. Concomitantemente, este tipo de arranjo tambm favorece a ocorrncia de interaes com o adulto, em comparao com um arranjo espacial aberto, pois a educadora tem maior disponibilidade para atender as crianas que a procuram, observar suas aes e estabelecer um contato mais individualizado com aquelas que perceba necessitarem de mais ateno, ou desenvolver atividades com um pequeno grupo de crianas. Desta maneira, um arranjo espacial estruturado com zonas circunscritas colabora para uma melhor qualidade do atendimento oferecido s crianas em instituies educacionais. Sendo o educador o maior responsvel pela estruturao e reestruturao contnua dos espaos oferecidos s crianas em ambientes coletivos, seria importante que, em sua formao, tivesse contato com as vrias possibilidades de organizao de espaos e o que cada uma delas pode proporcionar criana, desde que esta tenha autonomia para usar e explorar o espao. Por exemplo, um arranjo espacial com zonas circunscritas de tamanhos variados, pode propiciar mltiplas escolhas de locais e de atividades requerendo diferentes nmeros de participantes; pode ainda oferecer espaos para descanso e atividades mais calmas. Porm, necessrio trabalhar os pressupostos e expectativas que regem as aes do educador, levando-se em conta a sua concepo, bem como a da creche, sobre desenvolvimento infantil e o seu papel na creche. O papel do educador aquele que deve procurar suprir as necessidades infantis, dirigindo todas as atividades da criana na creche? Ou o educador deve proporcionar mais autonomia criana para escolher quando, onde, com quem e com quais objetos quer brincar, optando por uma estruturao espacial mais flexvel com reas com e sem circunscrio, supervisionando as interaes entre crianas, estando

disponvel para aquelas que mais precisarem de ateno, bem como para as que o procuram? Deveria o educador sempre centralizar as atividades das crianas, proporcionando para tanto, por exemplo, um local aberto e vazio, encostando todo tipo de mobilirio ao redor do local de atividades infantis, para facilitar sua tarefa? Referncias
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Recebido: 25/05/2002 1 Reviso: 5/11/2002 ltima Reviso: 4/12/2002 Aceite Final: 28/1/2003

Sobre as autoras Mara I. Campos-de-Carvalho Psicloga, Doutora em Psicologia Experimental pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, Bolsista do CNPq, docente do Curso de Psicologia e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto-USP (FFCLRP-USP). membro do CINDEDI-Centro de Investigao de Desenvolvimento Humano e Educao Infantil, realizando pesquisas sobre organizao do espao em instituies pr-escolares. Renata Meneghini Psicloga, Mestre em Psicologia pela FFCLRP-USP e, na poca do projeto, era bolsista da FAPESP-Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. Atualmente, coordenadora pedaggica da rea de educao infantil da Secretaria Municipal de Educao de Campos do Jordo (SP) e Professora-tutora do Programa Pedagogia Cidad (Formao em Nvel Superior de Professores de Educao Infantil e de 1 a 4 srie UNESP) em Campos do Jordo (SP).
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(2), pp. 367-378