Tema: Los colores en Segundo Idioma Ingls.

1) La actividad a ser presentada est destinada a alumnos en enseanza bsica, de primero a segundo. El objetivo ser lograr que los alumnos logren un aprendizaje mediante el descubrimiento que ser guiado por el profesor. Para lograr un aprendizaje por descubrimiento, tratando de incorporar el contenido de los colores en una segunda lengua (Ingls) ,nosotros como profesores vamos a realizar una actividad en la cual el alumno tendr que pintar diversas imgenes entregadas por nosotros; tales como ,animales, frutas, arboles, etc. Dichas imgenes sern pintadas utilizando tmperas que contengan los colores primarios, que a la vez van a ser mezclados por los alumnos a travs de las instrucciones que les daremos para cada caso para as lograr que lleguen al resultado esperado, es decir, a los colores secundarios. Nuestra actividad ser de tipo deductivo ya que los nios ya tuvieron como aprendizaje previo los colores primarios y sus respectivos nombres en ingls y ahora se encontraran con algo especfico, es decir, los colores secundarios. Como caractersticas de la instruccin, esto quiero decir cmo vamos a desarrollar el aprendizaje abarcara los siguientes puntos, segn las caractersticas del aprendizaje por descubrimiento: 1. Pre- disposicin a aprender (motivacin + curiosidad) Activacin: Para lograr que los alumnos se motiven, se presentar una de las actividades que ms les llama la atencin en el periodo de edad en el que se encuentran, esto es el pintar y como mayor incentivo se utilizar la tcnica de pintar con tmperas, lo cual llama mucho ms la atencin de los nios ya que suele ser muy novedoso y divertido para ellos. Mantenimiento: Como profesores estaremos en constante interaccin con los alumnos, felicitndolos por lograr los nuevos colores esperados e incentivarlos a continuar descubriendo y mediante la mezcla de estos, a la vez realizando el trabajo de pintar. Direccin: Esta actividad estar orientada a descubrir los nuevos colores para as agregar aprendizaje al ya adquirido. Por tanto el aprendizaje previo sern los colores primarios y los colores a descubrir los secundarios. 2. Estructura y forma del conocimiento La informacin ser guiada, ya que seremos nosotros, los profesores quienes darn las instrucciones sobre cules son los colores que se deben mezclar para llegar al resultado obtenido, y luego de que se produzca la el descubrimiento se les introducir el nombre de cada uno en ingls.

3. Secuencia de presentacin de la informacin producirse el descubrimiento del color, los alumnos poseern la imagen del color y seguido aprendern sus respectivos nombres en ingls. 4. Forma y frecuencia del refuerzo Se les mostrarn algunas de las imgenes pintadas por los alumnos y se pedir que se repita su nombre junto con nosotros, por ejemplo: si se muestra un dibujo de una naranja pintado por uno de los alumnos, los dems alumnos debern repetir: ORANGE.

2. Los alumnos debern estar dispuestos a la retroalimentacin de dichos contenidos, es decir, con la debida atencin que se requiere para lograr un buen aprendizaje. 2) La siguiente actividad est planificada para llevarse a cabo con alumnos de primero a segundo bsico, a travs de sta los alumnos aprendern de manera significativa. Primero que todo debemos formar un ambiente grato para nuestros alumnos, donde se sientan cmodos y motivados a participar de esta actividad. Para esto los llevaremos al patio del establecimiento (de preferencia un lugar con pasto y buen entorno). Luego les pediremos que se sienten formando un crculo; es muy importante que entren en confianza con sus compaeros y docentes. Una vez que estn todos sentados cmodamente les haremos preguntas como: Qu ven a su alrededor? Pueden reconocer los colores de los objetos? La idea es que nosotros como docentes podamos identificar las estructuras cognitivas que posee cada uno de nuestros alumnos respecto al tema. (Colores). Una vez reconocidos los aprendizajes previos de nuestros alumnos procedemos a presentar nuestra actividad, que ser cantar una entretenida cancin que los ayudar a que se aprendan los colores en ingls. Usaremos como concepto integrador la cancin, aprovechando la buena memoria y motivacin de los pequeos. De esta manera el nuevo aprendizaje ser significativo, y no solo ser un aprendizaje memorstico. Usaremos el tipo de aprendizaje representacional, ya que a medida que pase la cancin iremos mostrando una cartulina del color indicado en la cancin. La cancin elegida The Colours dice as: rojo-red rojo red, azul-blue azul-blue, amarillo yellow, amarillo yellow, verde green, verde green Les pediremos a nuestros alumnos que nos acompaen cantando la cancin con mucho nimo, aplaudiendo y compartiendo con sus compaeros. Repetiremos este proceso varias veces. Finalmente, volveremos a realizar la misma pregunta inicial pero esta vez les pediremos que nos digan el color de los objetos a su alrededor pero en ingls, recordando la cancin para su ayuda. 3) En la actividad N2 podemos aplicar los principios del concepto zona de desarrollo prximo de Vygotsky de la siguiente manera: En el curso al cual se le aplico la actividad, existen alumnos ms competentes que otros en el habla inglesa, o tienen ms facilidades para sociabilizar con los dems; y tambin por otro lado tenemos a alumnos a los cuales les cuesta un poco ms integrarse y aprender. Cada alumno tiene su nivel de desarrollo real, que es lo que l solo puede hacer, as como tambin est el nivel de desarrollo potencial, que es lo que el alumno puede lograr con ayuda. En este caso lo que haremos ser que al momento de hacer el circulo sentaremos a cada nio heterogneamente, un nio ms competente al lado de un nio que le cuesta ms y as sucesivamente, todos los alumnos debern participar de la actividad y comentar lo que ven entre ellos, de esta manera se ayudaran mutuamente y entrarn en un lazo de confianza. Este espacio en el cual se ayudan mutuamente como compaeros se llama zona de desarrollo prximo. Los nios que gracias a otros realizan actividades que solos no podran, indirectamente tambin estn ayudando al que lo ayuda, ya que crea un refuerzo en su aprendizaje, as como tambin este alumno debe ser incentivado y ayudado por el profesor para lograr un nivel que vaya ms all de su desarrollo real. 4) El tema que decidimos abarcar fue el de ensearle ingls a alumnos pequeos, especficamente a que lograran aprenderse los colores en este idioma de manera significativa.

Cada alumno posee un esquema mental propio, el cual es bsico en el proceso de aprendizaje. Al momento de ensearles los colores a nuestros alumnos debemos tener en cuenta tambin los principios de aprendizajes de Piaget. Tenemos primero la organizacin: Esto quiere decir que los esquemas mentales de nuestros

alumnos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. Es decir, que estn preparados para recibir la nueva informacin sobre los colores en ingls. Luego tenemos la Asimilacin: Los alumnos tenan como aprendizaje previo el concepto de colores en espaol y tambin la habilidad de cantar, de esta manera integramos informacin nueva que pudieran asimilar con la ya existente para que as el aprendizaje pudiera ocurrir de forma significativa. Acomodacin: Esta nueva informacin sobre los colores en ingls desconocida hasta el momento por los alumnos, va a modificar el esquema mental actual, generando as un nuevo esquema mucho ms amplio, donde ahora no solo tendrn conocimiento sobre los colores en espaol sino tambin en un segundo idioma como el ingls. La idea es llegar a un estado de adaptacin o equilibrio entre la estructura de la mente y el medio ambiente, es decir que nuestros alumnos puedan desenvolverse de manera adecuada frente a su entorno.

TECNICAS DE ESTIMULACION ACTIVIDADES POR ENSAYO Y ERROR

En este post te voy hablar de otra estrategia o tcnica de estimulacin para trabajar con nios con dificultades de aprendizaje. Cuando ests realizando una actividad con el nio, jams permitas que haga las actividades por ensayo y error. Es decir probando con diferentes opciones para ver cul es la respuesta correcta, en lugar de analizar primero las caractersticas para determinar que un elemento es correcto o no. Porque es importante este aspecto? Por una parte porque no se estimula al nio a verificar y analizar los elementos antes de actuar. Y por otro lado porque el cerebro aprende lo que hace, si t permites que el nio realice actividades por ensayo y error, su cerebro aprender y consolidara el utilizar esta estrategia, la cual no es ptima para realizar muchas actividades. Cmo puedes ayudar al nio a que realice sus acciones a travs del anlisis, en lugar de realizarlo a prueba y error? Te pondr un ejemplo claro para explicarte esto. Imagnate que uno de tus objetivos con el nio es que este pueda ir verificando sus acciones y realice la actividad correctamente. Para este objetivo utilizas un rompecabezas pequeo. No vas a dejar armar libremente el rompecabezas al nio porque si parte de sus dificultades est en verificar sus acciones y comete constantes errores que no corrige; lo ms probable es que con estas dificultades el nio tome piezas al azar e intente encajarlas en cualquier lugar, sin verificar que el tamao, el color o la forma coincidan siquiera. Lo ms importante para mi objetivo en esta actividad no es armar el rompecabezas en si, sino que el nio vaya analizando elementos y de acuerdo a este anlisis vaya realizando acciones correctas. Cmo lo apoyas a analizar la informacin en esta actividad? Puedes plantearle al nio que empezaran a armar el rompecabezas por una zona o parte especfica, t la planteas. Por ejemplo: vamos a empezar a armar toda la orilla del rompecabezas. Le preguntas al nio cmo puedes saber cules piezas son de la orilla? O qu tienen que tener las orillas?

En este momento ests haciendo analizar al nio sobre un elemento clave que debe buscar, que no va a agarrar cualquier pieza, sino que debe buscar cierta caracterstica. El nio debe responderte adecuadamente. Entonces le pides que busque y separe en un lado todas las piezas que sean de la orilla, todava no la van a armar, primero van a separarlas. Una vez que se separen entonces tomas una pieza y le preguntas, qu le falta en este hueco de la pieza? Nuevamente estas promoviendo que el nio observe la pieza y analice informacin en lugar de querer encajar cualquier pieza. Y as con cualquier actividad que el nio realice, debes procurar que analice primero la informacin antes de realizar una accin, hacindole preguntas que lo orienten hacia lo que tiene que observar o analizar.

ACTIVIDAD 2 Thorndike observ que la conducta casual o aleatoria de un animal poda venir acompaada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habr aprendido una conducta que podr utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se mover por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situacin se repite, el animal acabar aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llev a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afn al estudiado por Skinner con el ttulo de "condicionamiento operante".