NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

INSTITUTO DE INVESTIGACIN DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

INFORME FINAL ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Y HABILIDADES ESTTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
Programa Lnea Fecha de inicio Fecha de culminacin Cdigo EJECUTORES: : Desarrollo social : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad : Marzo 2011 : Marzo 2012 : 0201 0002

Apellidos y nombres ROJAS LPEZ, Bertha

Condicin Nombrado

Categora Principal Principal

Dedicacin Exclusiva Tiempo completo

Firma

CERRN ROJAS, Waldemar Jos Nombrado

Mg. LUIS BALTAZAR CASTAEDA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN DE EDUCACIN

Dr. AURELIO N. JUREZ TORRES DIRECTOR DEL CENTRO DE INVESTIGACIN UNCP

Huancayo Per 2012

NDICE

RESUMEN ABASTRACT I INTRODUCCIN II MARCO TERICO 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Estrategias de procesamiento de la informacin 2.3.1 De la naturaleza del arte 2.3.2 Esttica teora general de la creacin 2.3.3 Objeto de estudio de la esttica 2.4. Habilidades estticas 2.5 Aprendizaje cooperativo 05 07 07 09 15 16 18 22 23

2.5.1 Aprendizajes cooperativos en los procesos de enseanzaaprendizaje 23 2.5.2 Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo 2.7 Determinacin de trminos bsicos III MATERIALES Y MTODOS 3.1 Materiales mmm 3.2 Mtodos 3.2.1 Mtodos del nivel terico 3.2.2 Mtodos y tcnicas del nivel emprico IV RESULTADOS 4.1 Prueba de entrada 4.2 Prueba de salida 4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros 4.2. Prueba de hiptesis con la t de student V. DISCUSIN VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIA BIBLIOGRFICA IX. ANEXO 28 29 31 31 33 32 32 40 40 41 42 44 46 49 50 51 52

RESUMEN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Y HABILIDADES ESTTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER INVESTIGADORES: Bertha Rojas Lpez1 Waldemar Jos Cerrn Rojas2

La investigacin es experimental cuantitativo. Diseo cuasi experimental con pre y post prueba. Problema: Los estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, tenan dificultad en la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en la valoracin de los significados socio-ambientales y productivos. Interrogante: Ser eficaz la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en estudiantes? Objetivo: Demostrar la eficacia de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas. Hiptesis: La aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmico de Lenguas Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. Se us el mtodo cientfico y el experimental. Muestra: Ocho estudiantes del V semestre de la Escuela Acadmica Profesional Lenguas, Literatura y Comunicacin. Los instrumentos: fueron fichas, prueba, estadstica descriptiva e inferencial. Resultado: Se rechaza la hiptesis nula, se acepta la alterna. Palabras claves: Estrategia, habilidades estticas, aprendizaje cooperativo, procesamiento de la informacin.

Dra. En Ciencias de la Educacin 2 Dr. En Ciencias de la Educacin

ABSTRACT

INFORMATION PROCESSING STRATEGIES AESTHETIC AND SKILLS IN STUDENTS NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU

RESEARCHERS: Bertha2 Rojas Lpez3 Waldemar Jos Cerrn Rojas4 The experimental research is quantitative. Quasi-experimental design with pre and post test. Problem: V semester students of the School of Professional Academic Language Literature and Communication, Faculty of Education at the University of Central Peru, had difficulty in implementing the strategies of information processing cooperative learning for improvement aesthetic skills in the assessment of environmental and social meanings productive. Question: Is it effective

implementation of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills in students? Objective: To demonstrate the effectiveness of strategies for information processing of cooperative learning for the improvement of aesthetic skills. Hypothesis: The application of the strategies of information processing cooperative learning is effective in enhancing the aesthetic skills of V semester students of the School Academic Language Literature and Communication, Faculty of Education at the University of Central Peru. We used the scientific method and experimental. Sample: Eight V semester students of the School Professional Academic Language, Literature and Communication.

Instruments: they were chips, test, descriptive and inferential statistics. Result: reject the null hypothesis is accepted alternates.

Keywords: Strategy, aesthetic skills, cooperative learning, information processing.

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Dra. En Ciencias de la Educacin 2 Dr. En Ciencias de la Educacin

I. INTRODUCCIN Desde los inicios de la humanidad, los hombres han realizado actividades cooperativas que han requerido de la comunicacin, fenmeno que ha permitido tomar conciencia y conocimiento de los sentimientos y pensamientos de sus congneres. Este proceso comunicativo hizo que el hombre alcance y supere diversos niveles del conocimiento con el procesamiento adecuado de la informacin, sin el cual no sera posible el desarrollo cultural, ms aun tratndose de la educacin. La educacin cumple la funcin de transferencia de conocimientos para la

formacin interdisciplinaria de los hombres, lo que significa la sostenibilidad de las lgicas de los estratos sociales, cuyo sistema es sujeto, conocimiento, transferencia, procesamiento de informacin, transferencia y sujetos, situndose en el primer lugar en el desarrollo de las lgicas culturales. El procesamiento de la informacin permite a los hombres abstraer, asimilar, internalizar, procesar, generalizar y actuar en la dinmica socio ambiental productiva, lo que significa la sostenibilidad de la memoria colectiva en las generaciones, mediante la interaccin sujeto, comunicacin y sujetos; por lo que ocupa en el primer lugar en el desarrollo de las lgicas educativas. En el proceso exploratorio de la investigacin se ha observado que los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin desconocan las estrategias las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en la valoracin de los significados socio-ambientales y productivos. Ellos no cuentan con espacios que le permitan la prctica y perfeccionamiento para el desarrollo de

sus habilidades estticas. Esta situacin viene ocasionando que exista confusin en representar, expresar y valorar lo bello, lo feo, lo vil, lo sublime, lo trgico y lo cmico, muchas veces llegndose a confundir y admirar lo feo como si fuera lo bello. Las habilidades estticas son un conjunto de caractersticas y cualidades individuales que permiten la interaccin metodolgica del sujeto con la creacin, transferencia y valoracin de las actividades artsticas en el desarrollo de

actividades interdisciplinarias a fin de consolidar la valoracin esttica y alcanzar ideales estticos humanizantes que motiven las ganas de vivir dignamente, relacionndose sujeto, arte, traduccin, sujetos ocupando un lugar paralelo al de la ciencia en la sociedad. Por las razones expuestas es importante desarrollar en los estudiantes las

habilidades estticas para poder expresar, representar y valorar las imgenes que nos incitan a pensar, a sentir a compartir inteligencias, sentimientos, creencias y convicciones, contenidos razonables e histricos. El problema abordado fue que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, tenan dificultad en la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en la valoracin de los significados socio-ambientales y productivos. Habiendo comprobado el problema de desarrollo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades se formul el siguiente problema Es eficaz la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per? A fin de desarrollar adecuadamente la investigacin nos trazamos alcanzar el siguiente objetivo: Establecer la eficacia de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas

Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. El impacto cientfico es el desarrollo metodolgico de la prctica y

perfeccionamiento de las habilidades estticas, ligadas al procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo. Es importante porque elevar la calidad acadmica de la formacin profesional de los estudiantes de la Escuela de Lenguas, Literatura y Comunicacin. El Impacto terico es un aporte didctico para que el profesor del rea de comunicacin integral incremente las estrategias de procesamiento de informacin del aprendizaje cooperativo y a la vez la concepcin clara de la prctica y perfeccionamiento de las habilidades estticas en su quehacer pedaggico y la valoracin respectiva de los significados sociales, ambientales y productivos. El Impacto prctico consiste en los beneficiarios directos de esta investigacin sern los estudiantes de los diferentes niveles educativos porque contarn con una estrategia que les permita perfeccionar el procesamiento de la informacin y sus habilidades estticas respectivamente. Los beneficiarios indirectos son los ciudadanos porque podrn contar con hombres y mujeres que sepan procesar la informacin y practicar sus habilidades estticas para la representacin, expresin y valoracin de los significados ambientales, sociales y productivos de manera solidaria y humanstica. La investigacin metodolgicamente sigue esta estructura: Resumen, Abstracs, I Introduccin, II Marco Terico, III Materiales y Mtodos, IV Resultados, V

Discusin, VI Conclusiones, VII Recomendaciones, VIII Referencias Bibliogrficas, IX Anexos, tal como est diseado por el Instituto de Investigacin de la Universidad Nacional del centro del Per. Los autores

II. MARCO TERICO

El proceso de aprendizaje como interaccin cultural, metodolgica y actitudinal del sujeto con el objeto, es multidisciplinario y esencialmente grupal, especialmente en los momentos de procesamiento de la informacin, por ello es que los estudiantes al momento de aprender deben cooperar a fin de que la informacin quede registrada de manera eficiente. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz Bolivia, quin concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la prctica de su tarea pedaggica. Fue realmente de gran provecho para mi formacin en el rea de la educacin, pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeo docente que desempeamos. Quedo un gran desafo de proyeccin, visin y perspectiva de mejora en la labor educativa, ya que el docente es artfice de la construccin de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarn cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. Por esto firmemente, con el desafo por delante, deseamos ser de gran aporte a la educacin, realizando un desempeo excelente de esta vocacin, pues que cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el

desarrollo de la formacin personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra gua y orientacin. Contextualizacin Didctica En La Formacin De Habilidades

Comunicativas En El Mdico General Bsico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepcin (2008) quin concluye: En los momentos actuales nuestra educacin necesita desarrollar las tendencias principales en la formacin de mdicos, destacando la exigencia de una slida formacin cientfica en este tipo de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currculos no slo abiertos, sino tambin de perfil amplio, flexibles y en los que la

interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas cientficos y tecnolgicos, para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formacin de aquellos elementos que le faltan a los mdicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad, de ah que se constituye el proceso y la filosofa de trabajo que actualmente exige la imparticin de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formacin integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deber estructurarse desde la concepcin de la gestin curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visin holstica de la enseanza aprendizaje de la comunicacin en la carrera de Medicina. Las diferentes concepciones en cuanto a la formacin enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo ms sistmico a travs del cual se dirige las nuevas generaciones y en ste el mdico se instruye, desarrolla y educa, para satisfacer las necesidades cientficas que el entorno y el contexto social estn demandando en nuestra educacin de hoy. En la bsqueda de antecedentes se encuentra la monografa: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chvez (2004). Concluye afirmando que: Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario

promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. ROJAS Y Cerrn (2010) Desarrollaron la investigacin titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades

Comunicativas En Estudiantes De Educacin De La Universidad Nacional Del Centro Del Per en la que establecen la eficacia de la aplicacin de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestin pedaggica. La investigacin se enmarc dentro del paradigma cuantitativo, con diseo pre experimental (pre y post prueba). El instrumento de medicin fue la ficha de observacin del desarrollo de las habilidades comunicativas. El grupo de estudio estuvo conformado por 20 estudiantes del VII Semestre de la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin. La investigacin nos sirve de base para continuar con la aplicacin del aprendizaje cooperativo; en este caso para el perfeccionamiento de las habilidades estticas. 2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Las formas de acceder a la realidad son de dos vas: la sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las propiedades que de deseamos

conocer de los objetos o fenmenos para satisfacer nuestras necesidades. La estrategia didctica como elemento dinamizador de los procesos de enseanza aprendizaje, considera como base fundamental, el conocimiento de la estructura metodolgica de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o fenmenos que satisfagan necesidades. El procesamiento de la informacin consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estmulos (entrada

al sistema), procesarlos segn sus necesidades e intereses (procesos del sistema), para dar respuesta a los mismo (salida del sistema) La informacin deber ser procesada de manera consciente, guiado por el maestro y el estudiante, empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesa de manera activa, independiente y creadora, un contenido de enseanza. Renzo Titone (2004) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento, de tipo lgico epistemolgico (es decir una relacin de conocimientos), y la que se da entre el maestro y el alumno, de tipo socioafectiva de comunicacin. El maestro debe propiciar o confrontacin grupal de los sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento, es ste, precisamente, el momento PI, de procesamiento de la informacin. a) Tomar apuntes Permite a los estudiantes comprender, mejor significativamente la informacin que se procesa, en cualquier contexto o situacin de aprendizaje.
Tomar apuntes Materializar el pensamiento Registrar Recordar Hecho significativo Relacionar

b) Sistema OPCE Son las abreviatura de O = Objetivo, significa que el alumno debe tener

claro el objetivo del tema; si existen preguntas hazlas o antalas para su debido momento; P= Preguntas; C= Palabras clave, para anotar con rapidez aquellas slo aquello que resulta interesante y E = Examinar las notas, rectificar o enriquecer los apuntes.

OPCE

Registrar

Objeto Tema Preguntas Palabras claves Examinar

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c) Sistema JAVI Sistema que permite el desarrollo de la autonoma cognitiva, ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con el contenido de aprendizaje y apropiarse de l, al captar la lgica del objeto en su estructura mental.

Sistema JAVI Lgica est en el objeto y se manifiesta con la comunicacin

Herramienta de relacin

Subrayar Relacionar Preguntar Oracionar Resumir Analogizar Dibujar Parafrasear Comparar Inventariar Aplicar Perfeccionar

d) Las cinco felices comadres: Qu (esencia), por qu (causa), para qu (Trascendencia), cmo

(Modalidad) y cundo y dnde (Espacio /tiempo)

Cinco felices comadres

Pensamiento lgico

Qu Por qu Para qu Cmo Cundo Dnde

e) Afirmar preguntar Afirmar significa "hacer firme". Una afirmacin es un pensamiento fuerte, pero positivo sobre algo que es as y no de otra forma. Es una forma de aseverar que existe lo que se imagina y piensa, lo que se conoce y siente sobre algo.

Preguntar significa interrogar, cuestionar, poner en evidencia una contradiccin, un dficit, una necesidad, una duda... Toda pregunta busca la causa de una situacin, hecho o acontecimiento, o la relacin entre variables (preferentemente dos), o bien, indaga sobre procedimientos o la trascendencia de algo, pero tambin sobre la esencia, es decir, el aspecto sustantivo de ese "algo". La pregunta siempre debe:

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Afirmar preguntar

Duda colectiva

Afirmaciones Preguntas

f) Hacer OSOS Se trata de hacer oraciones cortas, breves, redactadas en tiempo presente, con todos y cada uno de los componentes de un enunciado tpico; son tambin oraciones significativas porque recogen lo ms importante pare el autor de ellas (o sea, el alumno), que es lo que percibe como trascendente en el texto; y son asimismo origianles originales, ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa.

Osos

Vocabulario propio

Importancia Trascendencia

g) Definicin operativa de conceptos El concepto es una forma bsica del pensamiento humano que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y fenmenos de la realidad, debemos orientar los siguientes pasos: Precisar el determinante, enumerar los atributos y expresar el complemento.

Determinacin de conceptos

Caracteres necesarios y esenciales

Determinante Atributo Complemento

h) Construir un glosario de las categoras ms relevantes Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto de categoras propias que constituyen su vocabulario.

Glosario

Categoras

Generales Particulares Especficas

i) Visualizacin educativa Crear las condiciones para pensar en algo, imaginar, fantasear con los ojos cerrados. Permite desarrollar la imaginacin, la habilidad de crear o repasar una imagen mental.

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Posee un carcter activo y proactivo de los ejercicios de visualizacin educativa. Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro cuerpo, especficamente cuando se forman las imgenes de manera consciente.
Visualizacin Imaginar Imaginar Parafrasear

j) Visualizacin grfica La manera grfica en que se expresa el problema, ayuda

considerablemente a penetrar en su esencia, apoderarse de l y dominarlo. A tomar conciencia de las partes, sus componentes y relaciones.

Visualizacin grfica

Exhibir

Solucin 1 Solucin 2

k)

Los mapas Son recursos didcticos que permiten la visibilidad de lo aprendido. Representaciones grficas explcitas de los contenidos y la percepcin de su organizacin. Permiten representar de manera resumida un todo, sus relaciones, orden y jerarquas.

Mapas

Visibilidad de lo aprendido

Organizacin Orden Jerarqua Sistema

l)

Msica en el aula El aprendizaje cooperativo debe permitir un estado psicofsico de concentracin relajada, que permita lograr los movimientos corporales con ms agrado, una concentracin tal que facilite la comprensin.

Msica

Concentracin

Soporte Relacin

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Mtodo del caso Tiene un valor epistemolgico en la construccin personal y social del conocimiento. En el mbito de la educacin y ms an de la didctica el estudio de caso consiste en en anlisis de una situacin real a manera de experiencia simulada que tiene la finalidad que los sujetos reflexionen al respecto, sean capaces de analizar, a partir de stas, otras situaciones reales, propias o ajenas a la experiencia real de quien la discute.

El caso

Anlisis

Respuestas Proyeccin Casos similares

m) Tringulo dinamizador

Relacin lgica epistemolgica en la dinmica socio ambiental productiva

Tringulo dinamizador relacin Lgica epistemolgica en la dinmica socio ambiental productiva Elemento A Elemento B Elemento dinamizador

2.3

LA ESTTICA Etimolgicamente la palabra esttica proviene del griego aisthesis quiere decir captar con los sentidos. Se utiliz por primera vez que con la

denominacin de ciencia en Alemania por el crtico de arte Baumgarten (1970).

Alexander

Los problemas de la educacin esttica y la necesidad del su estudio terico han hecho posible y necesario establecer con precisin su objeto de estudio que es la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas y actividades afines al conocimiento cientfico de manera multidisciplinaria.

La esttica entonces es el estudio cientfico de la traduccin, transferencia, interpretacin y orientacin del desarrollo artstico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia expresiva, representativa y valorativa que ejerce.

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La Esttica aborda las leyes de la traduccin, transferencia y orientacin de las disciplinas artsticas: la literatura, la msica, el teatro y las artes plsticas.

Los aportes de las disciplinas artsticas son canalizados por la esttica, las cuales se manifiestan o extraen luego de una interaccin metodolgica de anlisis y traduccin para su respectiva transferencia y orientacin en la sociedad, ambiente o produccin. 2.3.1 De la naturaleza del arte Los enfoques acerca del arte en el transcurso histrico han sido diversos, los problemas, funciones, atributos e influencias fueron interpretados de acuerdo a su concepcin del mundo, con el carcter y nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y condiciones de vida material.

El acercamiento ms objetivo al arte es que es una forma especfica de reproducir la realidad, sobre la naturaleza de la creacin artstica y su relacin esttica del arte con la realidad.

Existen algunas posturas racionalistas, existencialistas, neopositivistas, respecto del arte, que expresan la imposibilidad del estudio del mismo, que todo cuanto pueda expresarse no es ms que un engao mental, una alucinacin creada por el cerebro, una argumentacin audaz, daina e intil.

El arte debe comprenderse como una forma de conciencia social y de la comprensin prctica y espiritual del mundo La naturaleza del arte es compleja y polifactica, las actividades artsticas no slo reflejan la realidad, sino actos de creacin, un tipo especial de actividad esttica prctico espiritual del hombre.

El arte es una forma de interpretacin esttica de la realidad y, por tanto, un aspecto de la actitud prctica y dinmica del hombre frente al mundo. Al mismo tiempo, segn las tesis fundamentales y de principio que ellos sentaron, el arte acta como un determinado tipo de pensamiento, como un conocimiento artstico del mundo, como una forma compleja y peculiar de la conciencia social, como una ideologa.

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Se requiere considerar al arte como un fenmeno integral en la compleja vinculacin dialctica de sus diversas facetas.

Describir,

analizar

explicar

las

actividades

artsticas significados

de

manera variados

multidisciplinaria nos conducir a encontrar considerados en el arte. 2.3.2 Esttica teora general de la creacin artstica

El carcter global de esta poca, la informtica, contaminacin ambiental, masificacin de la comunicacin etc, hace necesario el anlisis esttico del arte apoyados en la experiencia y mtodos de algunas otras ciencias.

La eclosin de conocimientos, el avance de la ciencia y los hallazgos del anlisis semitico del arte, la lingstica estructural, la psicologa, fisiologa, etc.

A pesar de importantes hallazgos de estas ciencias, estos no pueden proporcionar informacin tal que nos permita inferir conclusiones respecto de la naturaleza del arte en general; por lo que la esttica se encargar de investigar la naturaleza del arte.

Son significativos los aportes de la psicologa, trabajo como el de D. Uznadze, de L. Vigotski, de A. Lentiev, de B. Anniev y de otros psiclogos que orientan las actividades artsticas hacia el conocimiento de las relaciones humanas y la actitud del hombre hacia el mundo objetivo, como aspectos auxiliares de la naturaleza artstica.

Como se observa son diversos y variados los aportes de la ciencia, que si bien es cierto guardan diferencias con la misma, existe tambin muchas cosa en comn, por ello es que se debe abordar la naturaleza de la creatividad artstica de manera interdisciplinaria, sin prescindir de la esencia social e ideolgica de la obra de arte, es decir del anlisis y apreciacin de la misma.

El investigador se ocupa de los medios de materializacin de una idea artstica, ms no as de la trascendencia ideolgica del arte y se rebaja su fondo cognoscitivo.

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El arte, como parte de la cultura espiritual, ha sido posible gracias al trabajo, representa formas especficas del trabajo, acompaados de principios estticos del diseo: funcional, constructivo y artstico. El arte y el diseo estn relacionados, pero su relacin esttica con el hombre difiere.

En nuestra sociedad actual se aprecian dos concepciones extremas respecto del arte: Una que afirma que el arte carece de importancia funcional en la sociedad, que slo lo practica la gente desordenada (pintores, cantantes, msicos) negando el hecho de que se transmiten en ellos valores de la cultural espiritual y material. La otra, que pretende denominar al arte como la construccin de inventos, producto de una elucubracin fantasiosa que se da en determinados momentos de inspiracin, tales afirmaciones desvan la esencia de los procesos cognitivos de la actividad artstica y su repercusin en la ideologa de los hombres y conciencia social respectiva, argumentan que existen principios para fabricar objetos o en todo caso sujetos bellos y armoniosos los cuales estn bajo los designios del arte y la produccin material.

El arte constituye una forma de la conciencia social, el producto artstico no es ms que la manifestacin espiritual y social expresada en una determinada disciplina esttica, por ello se constituye en la materializacin esttica del pensamiento y ocupa un lugar importante en las relaciones sociales y la produccin.

El arte como parte de la vida espiritual de la sociedad, como

las ideas

polticas, opiniones jurdicas, moral, ciencia, filosofa y religin, est sujeto a la accin de leyes afines a la cultura espiritual.

Es importante destacar el carcter determinante del artista como ser social y la autonoma relativa de la conciencia social y la influencia que a la vez la sociedad ejerce sobre l, cada una de las cuales se presenta de manera especfica en las actividades artsticas o disciplinas estticas.

Dos herramientas cognoscitivas deben ser consideradas por quienes realizan

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las actividades artsticas como refiere (Zis, 1976) citando a V. kelle y M. Kovalzn "es de rigor destacar dos tendencias recprocamente vinculadas: en primer lugar, el proceso cognoscitivo, determinado por los requisitos de la vida real del hombre social, es decir, la acumulacin de conocimientos objetivos sobre la naturaleza y la sociedad; y en segundo lugar, el proceso ideolgico, determinado, en las sociedades antagnicas, por los intereses de las diversas clases que han venido actuando en la historia, o sea, el surgimiento, el desarrollo y el cambio de las ideologas de las distintas clases". Ambos elementos estn entrelazados, separarlos conllevara a posiciones unilaterales, superficiales y frvolas. El conocimiento y la ideologa encuentran en el arte un elemento dinamizador y como esencia al artista.

Por ello, es que los hombres frente a la obra artstica adquieren conciencia de la propia vida, actitud frente al mundo circndate, posicin frente a los conflictos sociales y este encuentro la impulsa a luchar por el progreso, ganara espacios cada vez ms humanistas.

En conclusin el arte tiene una naturaleza social, actividades materiales y espirituales que se evidencian en la materializacin esttica del pensamiento, apoyada en dos herramientas fundamentales: los conocimientos y la ideologa que transmite el artista y que ocupa espacio en la vida social.

Analice la naturaleza artstica de obras literarias poticas, musicales, etc.

Tarea nuestra es como profesionales de la educacin e la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicacin abordar la materializacin del

pensamiento esttico ampliar los horizontes humanos y artstico del hombre. 2.3.3 Objeto de estudio de la esttica Etimolgicamente la palabra esttica proviene del griego aisthesis quiere decir captar con los sentidos. Baumgarten (1970). Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la esttica, cada cual supeditada a una determinada concepcin, intereses y Se utiliz por primera vez que con la

denominacin de ciencia en Alemania por el crtico de arte

Alexander

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ubicacin relaciones sociales acerca de la traduccin, transferencia de las categoras, principios y leyes de la misma. El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artsticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas

actividades artsticas, ha hecho de que los aportes de la esttica no sean tomados de manera superficial. Los problemas de la educacin esttica y la necesidad del su estudio terico han hecho posible y necesario establecer con precisin su objeto de estudio que es la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas y actividades afines al conocimiento cientfico. La Esttica se ocupa del estudio de la naturaleza del arte, la traduccin y transferencia de sus mltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria. La esttica entonces es el estudio cientfico de la traduccin, transferencia, interpretacin y orientacin del desarrollo artstico en la sociedad para mejorar la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce. Para el filsofo Hegel el objeto de estudio de la esttica se constitua en la teora general del arte, que esta posee un carcter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad. Los vertiginosos cambios, aporte de las ciencias, distintas formas de la globalizacin, condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer cientfico de la esttica. La esttica tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social. El esteta sovitico V. Sokolov seala acertadamente: "...El arte, como

elemento del objeto de la Esttica, ocupa dentro de ella un lugar fundamental no slo por su volumen, sino tambin porque determina, en medida

considerable, el carcter de los estudios estticos en su conjunto. En virtud de ello, la mayor parte de las teoras estticas precedentes tuvieron el carcter de investigacin artstica. . . La teora del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. A.Z.), en este caso, el modelo ms general y el ms perfecto para

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determinar los parmetros de otros fenmenos componentes del objeto de la Esttica". El objeto de la Esttica se ampla, pero "los parmetros de otros fenmenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros das. La esttica se apoya en los aportes y descubrimientos del mtodo cientfico, su problemtica esencial se circunscribe a la correlacin entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte. La Esttica aborda las leyes de la traduccin, transferencia y orientacin de las disciplinas artsticas: la literatura, la msica, el teatro y las artes plsticas. Los aportes especficos de cada teora artstica sirven de manera particular para cada disciplina, cuyas tesis slo pueden aplicarse a esa misma disciplina, no pudiendo aplicarse a otras; sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente, es de lo que estudia la Esttica, es decir, la funcin de la teora general del arte. Los aportes de las disciplinas artsticas son canalizados por la esttica, las cuales se manifiestan o extraen luego de una interaccin metodolgica de anlisis y traduccin para su respectiva transferencia y orientacin en la sociedad, ambiente o produccin. A la vez, las disciplinas artsticas se apoyan en los principios metodolgicos provenientes de la Esttica como base terica. Los aportes de la esttica en el arte y procesos creativos, se evidencian en la crtica de manera dinmica, sobre todo considerando los aportes para la sociedad, el ambiente y la produccin. La esttica no puede estar limitada a la mera descripcin del fenmeno artstico, ello supondra una situacin pasiva y fuera de toda crtica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar, de lo contrario no tendra sentido la creacin artstica. Los estudios de la esttica no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrimientos poticos, de escribir versos; sino para describir cmo se escribi la obra potica, cmo se realiz tal o cual situacin

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potica y cules seran sus fines. Si observamos con detalle, existen ms estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra, si somos ms rigurosos en las comparaciones, el Quijote ni siquiera existi como hombre, sino que muchas actitudes humanas se representan a travs de l, lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare, no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la esttica la que hace posible ello. Las leyes propuestas por la esttica derivan del mismo proceso del desarrollo del arte, no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al azar, son categoras forjadas en el tiempo cuyo suministro fueron y sern los artistas a los cuales no le les niega ni debe negrseles sus cualidades cientficas vinculadas a la prctica del arte. Los principios de la esttica como de cualquier ciencia, son producto de la prctica artstica, de su sntesis e interpretacin de su terica e influencia prctica, las cuales se reflejan mediante leyes objetivas que los artistas no deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte. De manera tal que la esttica no slo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artsticas con criterios estticos ideolgicos para intervenir creativamente dentro de la dinmica socio ambiental productiva. Los principios de la esttica como ciencia hacen su intervencin en la solucin de conflictos ideolgicos, en la interpretacin del desarrollo de la cultura artstica y en su orientacin. La actividad artstica es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el conocimiento que se manifiesta en la dinmica socio ambiental productiva. La esttica permite descubrir los atributos de la creacin artstica, necesidades estticas, gustos y criterios artsticos de los hombres en cada etapa histrica, comprensin del trnsito de una cultura artstica dentro de una formacin econmico y prever e interpretar el ideal esttico social de la humanidad. Los crticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la

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objetividad y de las relaciones sociales establecidas por los mismos hombres quienes basados en los aportes de la esttica debern orientar sus acciones hacia la humanizacin. 2.4 Habilidades Estticas Caractersticas y cualidades individuales que permiten la interaccin dinmica metodolgica del sujeto con la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas y actividades afines para la representacin, expresin y valoracin de de significados sociales humanistas en la dinmica socio ambiental productivo.

Las habilidades estticas son: La representacin en la que se evidencia el dominio metodolgico de los procedimientos artsticos; la expresin cuando se materializa o ejecuta el contenido esttico; la transferencia que permite la operacionalizacin efectiva de las categoras estticas relacionados a la que permite interiorizar y

humanizacin; la traduccin en la que se interpreta los significados estticos de las actividades humanas y la valoracin

exteriorizar la representacin y expresin argumentndolas estticamente. La prctica de las habilidades estticas hacen que los hombres no estn limitados a la mera descripcin del fenmeno artstico, ello supondra una situacin pasiva y fuera de toda crtica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar, de lo contrario no tendra sentido la creacin artstica. Si observamos con detalle, existen ms estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra, si somos ms rigurosos en las comparaciones, el Quijote ni siquiera existi como hombre, sino que muchas actitudes humanas se representan a travs de l, lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare, no hay estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la esttica la que hace posible ello. De manera tal que la esttica no slo describe o explica el objeto del arte sino que orienta las actividades artsticas con criterios estticos ideolgicos para intervenir creativamente dentro de la dinmica socio ambiental productiva.

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Las habilidades estticas hacen su intervencin en la solucin de conflictos ideolgicos, en la interpretacin del desarrollo de la cultura artstica y en su orientacin, permiten descubrir los atributos de la creacin artstica, necesidades estticas, gustos y criterios artsticos de los hombres en cada etapa histrica, comprensin del trnsito de una cultura artstica dentro de una formacin econmico y prever e interpretar el ideal esttico social de la humanidad. 2.5 Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clases. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carcter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. Tambin se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrndole a todas dificultades y defectos. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. 2.5.1 Aprendizaje cooperativo en los procesos de enseanza aprendizaje Las races intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.

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Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la

responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases. El espritu de investigacin, inherente a todo ser humano, vive inherente en el nio. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escapara a ella, si solo se atreviese a abrir, a forzar, a desarmar. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por investigacin propia es ms valiosa, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de

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influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanza-aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos bsicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Un grupo pequeo, verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar: Interaccin cara a cara. Responsabilidad individual. Interdependencia positiva. Desarrollo de estrategias sociales.

La enseanza en la actualidad est cambiando. El viejo paradigma se est remplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes: Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento.

El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a

l.

Los esfuerzos del educador llevan la intencin de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes.

Toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a travs de la interaccin personal.

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Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para: Aprender informacin nueva. Lograr la solucin de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en una redaccin de una composicin.

Para Johnson y Holubec (1993) El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. Especificar los objetivos de la clase. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, el arreglo del saln y distribucin de materiales dentro del grupo. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusin de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros

Vigostky (1997) Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices. Para aprender el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo pero, a su vez, tambin debe hacer uso de instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales, para aprender. Entre ms uso haga de ellos y ms las domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje. La colaboracin del docente y compaeros en el aprendizaje cooperativo o colaborativo Es importante destacar que aqu se le da igual importancia a la colaboracin del docente a la que realizan otros compaeros ms competentes.

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Un estudiante sobresaliente, no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagoga Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de hacer una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que ms saben, ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estn interesados en lograr aprendizajes significativos. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compaeros ms pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. El aprendizaje cooperativo segn la perspectiva requiere de fijacin bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo prxima, que potencia aprendizajes superiores. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes ms capaces y que se impliquen en la colaboracin, deben tener un alto grado de seguridad en s mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solucin de problemas y en la puesta en prctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los dems compaeros, sobre todo los que ms necesitan ayuda, perdern confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresin.

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Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseanza, el educador, los compaeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse ste, son importantes, lo es tambin, en prioridad, el sujeto que aprende. Segn Vigostky (1997) El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontognetico que ha internalizado como producto de su evolucin psquica y sociohistrica, y as accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada da lo hacen crecer ms epistmicamente en su avance hacia la adquisicin de funciones psicolgicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje). Uno de los aportes ms importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedaggico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y experiencias a travs de la actividad de inters fructurante del sujeto con la realidad fsica y cultural. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teora pedaggica en el desarrollo ontogentico como instrumento psquico y sociohistrico, esencial para aprender. 2.5.3 Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo hay teora, hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida prctica de instruccin. La investigacin en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada, por lo menos, por tres teoras generales: La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

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La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc. Segn Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho nfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo. Para Johnson y Johnson (1984) la investigacin ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la cooperacin durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigacin terica y la demostracin. La cooperacin es un esfuerzo humano genrico que afecta simultneamente a muchos resultados diferentes de la enseanza. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseanza. El aprendizaje cooperativo tambin se fundamenta en teoras que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase, permitindoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional. 2.7. Determinacin de trminos bsico Estrategia de procesamiento de la informacin momento en que los estudiantes, sea de manera individual o en equipo perfeccionan sus habilidades estticas confrontando la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas con la representacin, expresin y valoracin de significados sociales y humanistas. Habilidades estticas son las caractersticas y cualidades individuales que permiten la interaccin dinmica y metodolgica del sujeto con la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas y actividades afines para la representacin, expresin y valoracin de significados sociales humanistas en la dinmica socio-ambiental productivo.

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Representacin. Evidencia el dominio metodolgico de los procedimientos artsticos. Expresin. Se refiere cuando se materializa o se ejecuta el contenido esttico. Transferencia. Permite la operacionalizacin defectiva de las categoras estticas relacionados con la humanizacin Traduccin. Se interpreta los significados estticos de las actividades humanas. Valoracin. Permite interiorizar y exteriorizar la representacin y expresin argumentndolas estticamente. 2.8 Variable dependiente (Y): Habilidades estticas Caractersticas y cualidades individuales que permiten la interaccin dinmica metodolgica del sujeto con la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas y actividades afines para la representacin, expresin y valoracin de significados sociales humanistas en la dinmica socio ambiental productivo.

VARIABLES

DIMENSIONES REPRESENTACIN EXPRESIN

INDICADORES Evidencia el dominio metodolgico de los procedimientos artsticos. Materializa el contenido esttico ejecutando los procesos estticos. Interpreta los significados estticos describiendo las actividades humanas. Operacionalizacin las categoras estticas relacionados a la humanizacin. Permite interiorizar y exteriorizar la representacin y expresin argumentndolas estticamente.

Perfeccionamiento de habilidades estticas

TRADUCCIN

TRANSFERENCIA VALORACIN.

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III. MATERIAL Y MTODOS

La investigacin fue ejecutada en la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, tuvo una duracin de un ao.

3.1 Materiales Los materiales fueron adquiridos en forma particular por los investigadores. Los materiales empleados fueron los siguientes: 3.1.1 Material bibliogrfico: Obras de consulta, libros, folletos, revistas y artculos cientficos. 3.1.2 Materiales de escritorio: Papeles, lapiceros, plumones y otros. 3.1.3 Material de soporte electrnico: Computadora Impresora CD.

3.1.4 Poblacin y Muestra La poblacin estuvo conformado por los todos los estudiantes regulares, matriculados en el Ao Acadmico 2011, en la Escuela Profesional Acadmico de Lenguas, Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. Muestra estuvo conformado por los ocho estudiantes del V Semestre regulares y matriculados en el Ao Acadmico 2011

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3.2. Mtodos 3.2.1 Tipo y mtodo de investigacin La investigacin es de tipo pre- experimental con un solo grupo de estudio. En concordancia a la investigacin se utilizar como mtodo general el mtodo cientfico y como especfico el mtodo experimental que consistir en reproducir artificialmente un ambiente preparado para la aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo considerando como grupo de estudio a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. Mtodos del nivel terico Se aplicarn los siguientes mtodos: Anlisis sntesis Permitir descomponer los procesos de la aplicacin de las estrategias y los procedimientos de transferencia e interpretacin esttica. Explicativo Porque se detallarn los procesos de la intervencin de la aplicacin de la estrategia en las habilidades estticas. 3.2.2 Mtodos y tcnicas del nivel emprico La observacin Se observar la aplicacin de los procedimientos de la estrategia propuesta, en el proceso de desarrollo de las habilidades estticas. La medicin de los resultados de la eficacia de las estrategias de transferencia para desarrollar las habilidades estticas. 3.3. Mtodos del nivel terico Se aplicaron los siguientes mtodos:

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Anlisis sntesis Permiti descomponer los procesos de las estrategias de procesamiento de la informacin, as como de las habilidades estticas. Hipottico deductivo Porque mediante la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin se estableci los procedimientos para el perfeccionamiento de las habilidades estticas de los estudiantes. Mtodos y tcnicas del nivel emprico Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema. La observacin Se observ la aplicacin de los procedimientos de la estrategia propuesta, en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades estticas. La tcnica del anlisis del contenido (Berelson 1952), Las estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmica Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, describieron las habilidades estticas, perfeccionadas durante el procesamiento de la informacin. La medicin de los resultados de la eficacia de las estrategias de procesamiento de la informacin para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas fue con aplicacin del instrumento elaborado para su medicin. 3.3.1 Prueba de entrada: Se consign a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmica Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, que construyan y apliquen los procedimientos de las estrategias de procesamiento de la informacin y expliquen la relacin con las

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habilidades estticas en forma grupal (grupo de 04 sujetos) luego se evalu con la ficha de habilidades investigativas. CUADRO 01 Resultados de la Evaluacin de Entrada de las Habilidades Estticas
APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA ORTEGA, Manuel
AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth

BARZOLA BARZOLA, Yelina HUACHO AYALA, Francisco NUEZ CASTILLO, Leydi PIZARRO PARIONA, Liz TRAVERSO MORALES, Diana C. VALENTN MONTES, Jhoanna LAZO CALDERN, Alexis Bladimir GOMEZ VLCHEZ, Richard GUADALUPE HUARACA, Tania

Representacin 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14

Expre sin 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15

Tradu ccin 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15

Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15

Valo racin 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16

Prom 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15

A fin de lograr nuestros objetivos las clases universitarias se desarroll de la siguiente manera: Actividad transformadora, enmarcada en el tiempo-espacio formativo, que propicia las relaciones e interacciones entre alumnos, alumnos-docentes y estos con la sociedad y sus procesos, a travs de la actividades pedaggicas, para producir y reproducir la cultura en su sentido ms amplio y para lograr, sobre esa base, el cumplimiento de los objetivos del proceso (colaborativo y personalizado) de aprendizaje y desarrollo de las habilidades estticas. Supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados estticos socialmente compartidos (conocimientos, modos de pensar, sentir, actuar, etc.) donde la interaccin con las personas y la sociedad subyace inevitablemente en todo proceso de aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn, la cual est mediada por la comunicacin. As el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno debe establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los que ya posee, de forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran un valor para l. A fin de lograr nuestros objetivos propuestos se desarroll las prcticas experimentales:

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 Desarrollar actividades pedaggicas cooperativas El proceso experimental grupal permite el aprendizaje colaborativo lo cual

propende a fomentar una actitud positiva hacia el mismo y garantiza la participacin activa del estudiante, el cual identifica, analiza, jerarquiza los temas de aprendizaje y soluciona una situacin o problema de diversa ndole y complejidad, bajo la direccin de sus pares. Este tipo de aprendizaje va ms all del espacio cerrado del aula para su materializacin ya que la actividades cooperativas pedaggicas, como ncleo del proceso, puede ser ejecutada en el aula o fuera de ella, de manera individual o colectiva, en diversos grados de complejidad desde, la prctica laboral y/o como orientadora para el trabajo investigativo del estudiante tanto en los predios universitarios, como en el mbito social y de la produccin. Por ello potencia el trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que se vinculan a su labor profesional y acenta el desarrollo de habilidades que se encaminen hacia la adquisicin de nuevos conocimientos socialmente condicionados y no slo la memorizacin. Por ello sustentamos el principio de que la comprensin de la realidad surge de la propia realidad. 3.3.2 Procedimientos de la accin metodolgica para el desarrollo de las habilidades investigativas: Planificacin y organizacin de las actividades pedaggicas Considerando los procesos del aprendizaje cooperativo se desarrolla de la siguiente manera: 1. Momento de activacin: Se activan pensamientos y sentimientos referidos a las habilidades estticas. 2. 3. Momento de orientacin: S explicita qu y cmo se aprende. Momento de procesamiento de la informacin: Se debe asumir conscientemente la matriz epistmica de las habilidades estticas. 4. Momento de recapitulacin. habilidades estticas 5. Momento de evaluacin: Se evidencia lo que se hace y se aprende Se sintetiza las propiedades de las

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6.

Momento de interdependencia social positiva: Intercambio de procesos mentales y sentimentales de las habilidades estticas.

7.

Momento de transferencia: Tomar conciencia y aplicar los procesos de la informacin y las habilidades estticas en el contexto local y global.

La organizacin de las actividades pedaggicas precisa la realizacin de acciones individuales y colectivas que combinan la reflexin y esfuerzo mental de cada alumno, con la interaccin alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-grupo, donde se produce la comunicacin de los resultados, lo que contribuye a la adquisicin del conocimiento de procedimientos y de estrategias. 3. 3.3 Calendarizacin de las actividades pedaggicas. Presentar las actividades pedaggicas que contiene una situacin o contradiccin (simulada o real). Identificar y socializar las necesidades de aprendizaje. Actividad de aprendizaje a partir de la modelacin, obtencin, procesamiento, comunicacin y control de acciones en su trnsito por las diversas fases. Se soluciona las actividades pedaggicas y/o se identifican otras nuevas derivadas de la anterior. Prueba de salida Despus de aplicar estrategia propuesta guiado por el plan metodolgico de la investigacin para perfeccionar las habilidades estticas en el grupo de estudio, se aplic la prueba de salida que consisti en la aplicacin de una estrategia cooperativa de procesamiento de la informacin en la que explicarn las habilidades estticas, aplicadas. Para medir los resultados de salida se aplic la misma ficha de evaluacin que se us en la Prueba de entrada.

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CUADRO N 02 Resultados de la Evaluacin de Salida de las Habilidades Estticas

APELLIDOS Y NOMBRES

Represe ntacin 15 20 20 20 15 18 15 18 18 20 15

Expresi n 14 20 20 20 14 18 12 18 18 19 18

Traducci n 14 19 19 19 15 18 12 17 18 19 17

ACOSTA ORTEGA, Manuel AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth BARZOLA BARZOLA, Yelina HUACHO AYALA, Francisco NUEZ CASTILLO, Leydi PIZARRO PARIONA, Liz TRAVERSO MORALES, Diana C. VALENTN MONTES, Jhoanna LAZO CALDERN, Alexis Bladimir GOMEZ VLCHEZ, Richard GUADALUPE HUARACA, Tania

Transf erenci a 15 20 20 20 15 18 11 17 18 20 17

Valo racin 15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17

Prom

15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 17

3. 3.4 Instrumento de evaluacin de la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la Informacin

Estrategia
Tomar apuntes OPCE Sistema JAVI Lgica est en el objeto y se manifiesta con la comunicacin. Cinco felices comadres Osos Afirmar preguntar Determinacin de conceptos Glosario Visualizacin Visualizacin grfica Mapas Msica El caso Tringulo dinamizador

Indicador
Materializa el pensamiento registrando el hecho significativo relacionado al tema Registra el objeto, tema, preguntas, palabras claves y examina sus apuntes Describe la lgica del contenido subrayando, preguntando, elaborando oraciones, resumiendo, estableciendo analogas, dibujos, parafraseos, inventarios y ejemplos de aplicacin y perfeccionamiento Comprende el tema describiendo qu, por qu, para qu, cmo, cundo y dnde Expresa con vocabulario propio la importancia y trascendencia del tema de amanera original y significativa en una oracin Genera duda colectiva afirmando y preguntando Menciona los caracteres necesarios y esenciales del contenido, determinante, atributo y complemento Elabora categoras generales, particulares y especficas Imagina y parafrasea respecto del contenido Exhibe las diferentes soluciones de los casos Exhibe lo aprendido considerando la organizacin, orden, jerarqua y sistema Explica la relacin con el soporte de la cancin Describe el anlisis del caso con respuestas, proyecciones y casos similares Considera la relacin Lgica epistemolgica en la dinmica socio ambiental productiva

SI NO

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FICHA DE EVALUACIN DE LAS HABILIDADES ESTTICAS

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADOR

PUNTAJE Parcial Total 4

Representacin

HABILIDADES ESTTICAS

Expresin

Traduccin

Transferencia

Valoracin

Evidencia dominio metodolgico de los procedimientos artsticos para modelar formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Evidencia parcialmente el dominio metodolgico de los procedimientos artsticos para modelar formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. No evidencia parcialmente el dominio metodolgico de los procedimientos artsticos para modelar formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Materializa el contenido esttico modelando expresivamente diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Materializa el contenido esttico sin la modelacin expresiva las diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. No materializa el contenido esttico sin la modelacin expresiva las diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Interpreta los significados estticos describiendo las diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Interpreta parcialmente los significados estticos describiendo las diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. No Interpreta parcialmente los significados estticos describiendo las diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Operacionaliza las actividades artsticas relacionndolas con diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. No operacionaliza las actividades artsticas relacionndolas con diversas formas de conciencia social, imagen artstica y categoras estticas. Exteriorizar la relacin de la actividad artstica con diversas formas de conciencia social, argumentndolas estticamente. Exteriorizar parcialmente la relacin de la actividad artstica con diversas formas de conciencia social, argumentndolas estticamente. No exterioriza parcialmente la relacin de la actividad artstica con diversas formas de conciencia social, argumentndolas estticamente. TOTAL

20

38

IV. RESULTADOS

4. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS Con el objeto de evaluar la eficacia de la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo para el

perfeccionamiento de habilidades estticas, se elabor el cuadro con puntajes para poder interpretar.

Notas 00 04 05 08 09 12 13 16 17 20

Niveles Muy bajo Bajo Regular Alto Muy alto

4.1. Notas de la prueba de entrada Tabla 01 Resultado de las Habilidades Estticas

APELLIDOS Y NOMBRES Represen tacin ACOSTA ORTEGA, Manuel AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth BARZOLA BARZOLA, Yelina HUACHO AYALA, Francisco NUEZ CASTILLO, Leydi PIZARRO PARIONA, Liz TRAVERSO MORALES, Diana C. VALENTN MONTES, Jhoanna LAZO CALDERN, Alexis Bladimir GOMEZ VLCHEZ, Richard GUADALUPE HUARACA, Tania 05 00 05 00 00 00 00 00 14 05 14 Expre sin 00 05 02 02 05 00 00 00 15 02 15 Tradu ccin 00 02 00 01 00 05 00 00 14 03 15 Transfe rencia 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 15 Valo racin 00 00 00 00 00 02 00 02 15 05 16 1 2 2 1 1 2 0 1 15 4 15 Prom

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Tabla N 02 Tabla de frecuencias de la prueba de entrada Porcentaje acumulado 9,1 45,5 72,7 81,8 100,0

Notas 00 01 02 04 15 Total

Frecuencia Porcentaje 1 4 3 1 2 11 9,1 36,4 27,3 9,1 18,2 100,0

Tabla N 03 Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tp. Varianza Asimetra 11 0 4,0000 2,0000 1,00 5,53173 30,600 1,781

GRFICO N 01

40

Interpretacin:

1. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de entrada es de 04 presentando un nivel muy bajo sobre el perfeccionamiento de habilidades estticas.

2. Los estudiantes posee en rendimiento acadmico medio de 02, en consecuencia presentan niveles muy bajos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estticas. 3. La nota ms frecuente es 01. 4. La distribucin de las notas obtenidas en la prueba de entrada presenta un sesgo positivo, lo que implica que existe predominio de valores menores respecto de la media aritmtica.

5. El 81,8% de estudiantes presentan niveles muy bajos y el 18,2% niveles altos con respecto al perfeccionamiento de habilidades estticas. 6. El grfico N 01, expresa los puntajes obtenidos en la prueba de entrada, donde se aprecia que la nota mnima obtenida es de 00 y la nota mxima es de 15. 4.2. Notas de la prueba de salida Tabla N 04 Resultados de las habilidades estticas
APELLIDOS Y NOMBRES Repre sentaci n 15 20 20 20 15 19 10 19 19 19 14 Expres in 15 20 20 19 15 20 14 18 20 20 15 Traducci n 14 19 20 20 14 14 15 17 14 20 15 Tran sfere ncia 16 20 19 20 16 18 10 18 18 20 15 Valo raci n 15 20 20 19 15 19 10 19 19 20 16 Prom

ACOSTA ORTEGA, Manuel AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth BARZOLA BARZOLA, Yelina HUACHO AYALA, Francisco NUEZ CASTILLO, Leydi PIZARRO PARIONA, Liz TRAVERSO MORALES, Diana C. VALENTN MONTES, Jhoanna LAZO CALDERN, Alexis Bladimir GOMEZ VLCHEZ, Richard GUADALUPE HUARACA, Tania

15 20 20 20 15 18 12 18 18 20 15

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Tabla N 05 Tabla de frecuencias de la prueba de salida

Notas 12,00 15,00 18,00 20,00 Total

Frecuencia Porcentaje 1 3 3 4 13 9,1 27,3 27,3 36,4 100,0

Porcentaje acumulado 9,1 36,4 63,6,8 100,0

4.3 TRATAMIENTO ESTADISTICO

Tabla N 06 Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tp. Varianza Asimetra 11 0 17,3636 18,0000 20,00 2,73030 7,455 -,720

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GRFICO N 02

Interpretacin: 1. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de salida es de 17,36 presentando un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estticas.

2. Los estudiantes posee en rendimiento acadmico medio de 18, en consecuencia presentan niveles altos sobre el perfeccionamiento de habilidades estticas. 3. La nota mas frecuente es 20. 4. La distribucin de las notas obtenidas en la prueba de salida presenta un sesgo negativo, lo que implica que existe predominio de valores mayores respecto de la media aritmtica. 5. El 9,1% de estudiantes presentan un nivel regular, 27,3% un nivel alto y el 63,7 % un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estticas.

6. El grfico N 02, expresa los puntajes obtenidos en la prueba de salida, donde se aprecia que la nota mnima obtenida es de 12 y la nota mxima es de 20, con una mayor concentracin en la nota 20. 4.3. Notas comparadas

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GRFICO N 03 25 20 Notas obtenidas 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N de estudiantes Pre test Post test

El grfico N 03 muestra las notas comparadas de la prueba de entrada y salida donde se aprecia la diferencia bastante significativa.

4.4. Prueba de hiptesis con la t de student

Considerando que las hiptesis de trabajo son: Alterna (H1) Hi: El promedio de la prueba de entrada es menor al promedio de la prueba de salida Hi: X1 < X2 Nula (Ho) H0: El promedio de la prueba de entrada es mayor al promedio de la prueba de salida H0: X1 > X2 Hallamos la t calculada tc = 7,092

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Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significacin de 0,05 es 1,8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7,092; lo cual muestra que existen diferencias estadsticamente significativas por lo que se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula.

Representacin grfica de la prueba de hiptesis

Zona de aceptacin

Zona de rechazo

1,8125

7,092

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V. DISCUSIN DE RESULTADOS

Las Estrategias de procesamiento de la informacin y habilidades estticas en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Per, fue aplicada en los estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. Las estrategias de procesamiento de informacin y habilidades estticas en estudiantes de la universidad

nacional del centro del Per, est fundamentada en la teora del constructivismo social de la Escuela Cubana, basados en la teora socio-culturalista de Lev Vigotsky y en el enfoque comunicativo porque los estudiantes durante la aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin y habilidades estticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Per,

practicaron activamente haciendo conocer eficazmente sus conocimientos tericos y prcticos a los dems. En el proceso de acopio de datos, a nivel internacional, nacional y local no se ha encontrado trabajos de investigacin que se asemejan, sin embargo existen varios investigadores que abordaron el tema las estrategias de procesamiento de la informacin; pero que no se hall un solo trabajo donde se aplica las estrategias de procesamiento de la informacin que permita valorar, representar y expresar con menor error lo bello, lo feo, lo vil, lo sublime, lo trgico y lo cmico. Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler Enovore Hitachi Santa Cruz Bolivia, quin concluye afirmando: Durante el desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del discente y las habilidades que el dicente debe tener para la prctica de su tarea pedaggica.

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Fue realmente de gran provecho para mi formacin en el rea de la educacin, pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeo docente que desempeamos. Quedo un gran desafo de proyeccin, visin y perspectiva de mejora en la labor educativa, ya que el docente es artfice de la construccin de saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarn cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando. Por esto firmemente, con el desafo por delante, deseamos ser de gran aporte a la educacin, realizando un desempeo excelente de esta vocacin, pues que cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el desarrollo de la formacin personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de quienes ocasionalmente reciben nuestra gua y orientacin. Contextualizacin Didctica En La Formacin De Habilidades

Comunicativas En El Mdico General Bsico: tesis doctoral de Juan Francisco Tejera Concepcin (2008) quin concluye: En los momentos actuales nuestra educacin necesita desarrollar las tendencias principales en la formacin de mdicos, destacando la exigencia de una slida formacin cientfica en este tipo de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currculos no slo abiertos, sino tambin de perfil amplio, flexibles y en los que la

interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas cientficos y tecnolgicos, para de esta forma desarrollar Habilidades Comunicativas. Constituye el hilo conductor para desarrollar la formacin de aquellos elementos que le faltan a los mdicos para poderse comunicar adecuadamente con los pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja realidad, de ah que se constituye el proceso y la filosofa de trabajo que actualmente exige la imparticin de la docencia en las instituciones del MINSAP para lograr la formacin integral de los futuros profesionales. El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deber estructurarse desde la concepcin de la gestin curricular teniendo como sustento el desarrollo cognitivo y la visin holstica de la enseanza aprendizaje de la comunicacin en la carrera de Medicina.

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Las diferentes concepciones en cuanto a la formacin enfatiza la tesis de que el proceso docente educativo es el modo ms sistmico a travs del cual se dirige las nuevas generaciones y en ste el mdico se instruye, desarrolla y educa, para satisfacer las necesidades cientficas que el entorno y el contexto social estn demandando en nuestra educacin de hoy. En la bsqueda de antecedentes se encuentra la monografa: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chvez (2004). Concluye afirmando que: Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. ROJAS Y Cerrn (2010) Desarrollaron la investigacin titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades

Comunicativas En Estudiantes De Educacin De La Universidad Nacional Del Centro Del Per en la que establecen la eficacia de la aplicacin de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso comunicativo durante la gestin pedaggica. La investigacin se enmarc dentro del paradigma cuantitativo, con diseo pre experimental (pre y post prueba). El instrumento de medicin fue la ficha de observacin del desarrollo de las habilidades comunicativas. El grupo de estudio estuvo conformado por ocho estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicacin. Se obtuvo el siguiente resultado: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significacin de 0,05 es 1,8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7,092; lo cual muestra que existen diferencias estadsticamente significativas por lo que se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula. La investigacin sirve de base para continuar con la aplicacin del aprendizaje estrategias de procesamiento de la informacin y a la vez para desarrollar las habilidades estticas en estudiantes de los diferentes niveles de estudio.

48

V.

CONCLUSIN

Se concluye afirmando que las estrategias de procesamiento de la informacin del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las habilidades estticas al encontrar que los estudiantes del V Semestre de la Escuela Acadmico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. El resultado de la investigacin: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significacin de 0,05 es 1,8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7,092; lo cual muestra que existen diferencias estadsticamente significativas por lo que se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula.

49

VI.

SUGERENCIAS

A los docentes universitarios:

6.1.

Aplicar otras estrategias propuestas para desarrollar las habilidades estticas en los estudiantes universitarios.

6.2.

A los estudiantes de la Facultad de Educacin, desarrollar y afianzar las habilidades estticas en los estudiantes.

50

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Adorno, T. W. (1983). Teora esttica. Espaa: Sopena. Amorrourtu. (1972 ). La esttica marxista. . Didot.: Argentina. Beuchat, C. L. (1995). Creatividad y Lenguaje: Talleres Literarios para Nios. Andrs bello. Black, M. (1996). Madrid: Morata. Bueno, M. (1964). Principios de Esttica. Mxico: Patria. Carpio, N. M. (1996). Propuesta para la formacin y desarrollo de habilidades para la actividad cientfica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas Diaz, a. (2002). La argumentacin escrita. Colombia: Universidad de Antioqua. Ferreiro, R. G. (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Mexico: Trillas. Gemma, L. (2004). Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Espaa: Norma. Homero Calixto Fuentes Gonzlez, Lizzete Prez Martnez, Juan Lpez Fonseca. (1996). La formacin de habilidades lgicas en el proceso docente-educativo de la Fsica General. Educacin Superior . (1993 ). Informe de validacin del componente investigativo. Hurag Alvarez, E. (2006). Esttica de la Creacin y Tcnicas Narrativas. Lima: Univesitaria. Latorre, A. (1992). El maestro investigador: La investigacin en el aula. . La Habana: Pueblo y Educacin Logan, Lillian y Logan, Virgil. (1998). Estrategias para una enseanza creativa. . Barcelona Espaa: Oikos. S. A. Ediciones. Ministerio de Educacin. La Habana. (1989). Formacin y desarrollo de capacidades y habilidades. Seminario Nacional a dirigentes, metodolgos e inspectores de las Direcciones provinciales de Educacin y los Institutos Superiores pedaggicos Montsrrat, C. (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. Barcelona: GRAO. Prez, M. G. (1989). Formacin de habilidades investigativas en los estudiantes durante la prctica laboral. Revista Cubana de Educacin Superior La Habana , 283291. Quintero Morejn, P. ( 1996 ). Habilidades generales de carcter intelectual. Zis, A. (1976). Fundamentos de la esttica marxista. Rusia: Progreso .

51

VIII.

ANEXO

52

ANLISIS ESTTICO DE CAPERUCITA ROJA DE CATHERINE HARDWICKE

AGUILAR CAJACHAGUA, ELIZABETH Los grandes hombres tienen direccin ideolgica bella de su destino, en la que la rara equivocacin es necesaria. El objeto de la obra artstica que se interpreta de una manera multidisciplinaria es a travs de la traduccin, transferencia, interpretacin y orientacin del desarrollo artstico para mejorar la calidad de vida. Dr. Waldemar Cerrn Rojas. El anlisis esttico se divide en tres partes muy importantes:

PRIMERO: La naturaleza del arte es la representacin esttica de la conciencia social y sus manifestaciones humanas que evidencian en la materializacin esttica del pensamiento apoyado en el arte y el conocimiento, el arte y la ideologa, el arte y la moral, el arte y la filosofa, el arte y la religin, el arte y la poltica. Este tipo de anlisis esttico es entendido en la poltica. SEGUNDO: La imagen artstica es la representacin mental de los objetos a travs del significado esttico, y su producto artstico es el contexto local y global; dentro de ello encontramos lo tpico y lo individual, lo objetivo y lo subjetivo, lo emocional y lo racional, la verdad artstica, la imagen y el signo y por ltimo contenido y forma. Se recomienda este anlisis para el artista. TERCERO: Categoras estticas son las radiografas de las habilidades estticas de los hombres por lo tanto es el reflejo de las actitudes frente a la naturaleza, y stas se evidencian en la prctica histrico social. En ello encontramos lo bello y lo feo, lo trgico y lo cmico, lo heroico, lo vil, la irona. ste tipo de anlisis se recomienda a jvenes, como t, que estn en proceso de formacin, y desde ya debe ser su elemento dinamizador de la literatura el anlisis esttico literario, ya que es necesario ver desde el punto de vista esttico frente a la realidad que lo acoge. Estas tres partes mencionadas de una manera concisa, se explicar de una manera ms amplia en el anlisis esttico de la obra Caperucita Roja de la siguiente manera. I PARTE El escandaloso caso de Caperucita roja elegida por el lobo en la luna de sangre, ms conocida con el nombre de Valerie que viva en una aldea muy lejana llamada Daggorhorn, el pueblo tema la presencia del lobo, pues ya dos generaciones que vivan de sacrificio en sacrificio; esto viene a constituir la naturaleza del arte en la que aborda los problemas sociales del temor al lobo y las formas de conciencia social. Arte y el conocimiento: Vivencias que transmiten la transformacin de la realidad. - Un hombre lobo jams es realmente humano, con independencia de su aspect o. Durante la luna llena normal, la mordedura del Lobo los matara, pero durante los das

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de la luna de sangre, son sus almas las que corren peligro. Catherine Harwicke. (2011, 142). Se menciona en la obra que el padre Solomon era legendario, renombrado cazador de licntropo que haba destruido bestias a largo y ancho del reino y va dando a conocer a la gente de Daggohorn. Arte y la ideologa: Sistemas de ideas. - Tienen miedo porque hay algo malvado aqu, un Lobo. Y alguien ha de detenerlo. Catherine Harwicke. (2011, 135). Aqu existe una ideologa individualista porque representa estticamente solucionar el problema que adolece la aldea Daggohorn. Arte y la moral: El bien y el mal - Valerie le ayud a levantarse sobre sus pies inesta bles. Estaba muy borracho y se esforzaba con ahnco. Le sujeto ambas manos mientras l se balanceaba adelante y atrs en un intento por recobrar el equilibrio. Catherine Harwicke. (2011, 157). La moral viene hacer un problema individual que parte de la sociedad y es donde Cesaire debe contrarrestar las deformidades sociales. Arte y la filosofa: Concepcin del mundo. - No tema lo que viniese a continuacin. Haba decidido. Para ella, el mundo haba dejado de ser real. Catherine Harwicke. (2011, 252). En ese momento caperucita siente ver el mundo de otro sentido y por salvar a su aldea elige irse con el Lobo, pero en ese momento haba desaparecido la luna del cielo y empezaba el alba del amanecer. Arte y la religin: Tu fe. - Mtanse en la iglesia! Son su grito por encima del pnico. - El Lobo no puede traspasar suelo sagrado!. Catherine Harwicke. (2011, 172).El padre Solomon haba estudiado mucho sobre creencias superficiales y ms aun siendo creyente religioso, procesa una fe. Arte y la poltica: Ciencia multidisciplinaria de organizar la sociedad. - Podris vos organizar la otra vida- mascull el alguacil-, que yo me encargo de organizar esta.. Catherine Harwicke. (2011, 100). El alguacil organiza al pueblo de Daggorhorn para capturar al Lobo.

II PARTE Se aproximaba el invierno, y las hojas haban comenzado a aflojarse en las ramas, se soltaban de su abrazo otoal. Algunas se estremecieron y cayeron al vaco en el descenso de Valerie por el rbol; esto viene hacer la imagen artstica que es la representacin esttica de la conciencia social y su producto artstico es la descripcin de una estacin en Daggorhorn. Recuerda que el artista transmite la imagen tal y como es: Lo tpico y lo individual: A pesar de la individualidad existe una generalizacin. - Los padres intentaban proteger a los nios, los acallaban y les decan que no hablasen de aquello, aunque de vez en cuando dejaban escapar alguna informacin al decir cosas la aldea

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como: Aqu hacemos sacrificios para que el Lobo no venga y se coma a nias tan bonitas como t. Catherine Harwicke. (2011, 29).

Lo tpico es que todos los padres cuidan de sus hijos del mal, pero lo individual era que a veces asustaban a sus nios con el cuento del Lobo en la aldea de Daggorhorn, tambin lo tpico seran las nias y lo individual bonitas como t.

Lo objetivo y lo subjetivo: Lo real y el subconsciente. - l mantuvo la cabeza baja al abrirse paso a travs de los campos, los ojos clavados en la tierra. Catherine Harwicke. (2011, 45). Lo objetivo es que Peter se encontraba en un campo y por lo tanto es algo que existe en la realidad; mientras lo subjetivo es al decir: los ojos clavados en la tierra es una figura literaria.

Lo emocional y lo racional: Nuestros sentimientos y la manera de como pensamos. - Voy a romper el compromiso.- A romperlo?, Valerie no saba cmo sentirse. Si, dijo l cerrando los ojos al hablar. Te vi con Peter en el granero. Catherine Harwicke. (2011, 201). La emocin que le imparta a Henry Lazar de estar

comprometido con Caperucita era un sentimiento muy lindo pero la razn era que ella no le corresponda, pues amaba a Peter y por ello renuncia a su amor.

La verdad artstica: Casos de la vida real - T corazn late muy rpido. S que t sientes lo mismo. l se resolvi y agarr la pulsera que Henry le haba regalado. Valerie sabes que no puedo darte nada parecido. No puedo ahora, ni podr nunca. Catherine Harwicke. (2011, 162). Se

revela en obras literarias, por ejemplo Romeo y Julieta, tanto los Montescos y los Capuletos Por qu no fue aceptada su relacin? Por dinero, verdad. Cuantos casos de la vida real hemos escuchado por el noticiero que se matan por no ser aceptada su relacin; esto viene a ser un hecho fidedigno y no una fantasa.

La imagen y el signo: La imagen es la materializacin del signo. - Valerie supo que nunca podra separase de l, que ella era lo que era l y que siempre sera suya. No le import que fuese el Lobo o no lo fuera. Y si l era un Lobo, tambin ella lo sera. Catherine Harwicke. (2011, 263). La imagen viene ser caperucita roja y el signo es la materializacin que vendra ser el Lobo.

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Contenido y forma: Recuerda que en esttica la forma determina el contenido - La luna haba desaparecido del cielo, la maana llegaba, y el Lobo era consciente de que no poda seguir all o se rebelara en su forma humana y, con un gruido de ira, se zambull en la noche. Catherine Harwicke. (2011, 253). Si el Lobo permaneca ah, volvera a ser humano y descubriran quien era, pero desapareci junto a la noche.

III PARTE Las categoras estticas permiten representar, expresar y valorar las actitudes estticas del hombre frente a la realidad, y stas se evidencian en la prctica histrico social.

Lo bello: Permiten la expresin de ganas de vivir. - He intentado protegerlos, a ti y a Lucie.- Esta bien padre- dijo ella, que se ahogaba con las palabras. A las dos nos enseaste a ser fuertes. Catherine Harwicke. (2011, 234). Valerie transmite una fuerza vital de seguir adelante, de no detenerse por

ninguna nimiedad, frente a la realidad de entregarse al Lobo.

Lo feo: - Volver por ti se inclin el Lobo hacia Valerie. Antes que mengue la luna de sangre. Catherine Harwicke. (2011, 183). Desconoca caperucita roja del porqu ella era elegida del Lobo, exista un secreto muy oscuro desde ya, en verdad nadie querr estar en el pellejo de Valerie.

Lo vil: Que realiza con bajeza. - Siempre te creste mejor que nosotras; Demasiado buena incluso para Henry! Tu prdida es nuestro beneficio. Ahora vas a recibir tu merecido. El Lobo viene por ti. Catherine Harwicke. (2011, 237). Prudence una de las mejores amigas de Valerie le regaa vilmente, esto una traicin de amistad en los momentos difciles.

La irona: - Al ver que ella le miraba, el chico intent una animada giga; dio patadas al aire en ngulos complicados para hacerle rer, y ella forz una sonrisa para l. Sin embargo, inconsciente de su propio tamao, la danza lo envi contra un grupo de mujeres

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hoscas que tuvieron

que apartarse de en medio de regaadientes. Catherine

Harwicke. (2011, 154). Valerie al ver a Claude hacer el intento de bailar la giga a la perfeccin hizo una burla enmascarada por la seriedad, despus de todo cay en ridculo.

Lo trgico: Es una desgracia pero al mismo tiempo te permite la superacin. - - Puedo imaginarme la razn de que ests aqu. Acabo de perder a una hija - dijo con la mano en la puerta. No voy a perder a otra. Catherine Harwicke. (2011, 97). El destino de Lucie fue hallar su muerte con el Lobo, pero despus de su fenecimiento. E l pueblo se levant a detener el mal, y decidieron ir a cazar al Lobo en el monte de Daggorhorn para que as ya no existiera el mal.

Lo cmico: Hace descubrir los aspectos risibles de los fenmenos. - En la oscuridad, los tres oyeron un ruido ensordecedor y, a continuacin, algo salt sobre ellos de entre los matorrales, fabuloso y aterrador. Era un Lobo con rostro humano. Catherine Harwicke. (2011, 150). Cuando Valerie regresaba a casa junto a sus padres, quedaron petrificados al ver la escenificacin de un Lobo Humano, pues festejaban por la supuesta muerte del Lobo.

Al empezar a leer esta obra Caperucita Roja de Catherine Harwicke, sent sumergirme en los cuentos de Ada, teniendo el gran presentimiento de un final feliz, pero esta vez me equivoqu. Segn el anlisis esttico de esta obra, no he comenzado por explicar qu tipo de ttulo procede la obra, la diferencia de los personajes principales de los secundarios, del tema central, de las figuras literarias, etctera, etctera. Por cierto no he seguido una secuencia ordenada a la descripcin de citas; y por lo tanto, es recomendable utilizar el anlisis esttico en diferentes colegios del mbito local, ya que esto ayudar a mermar lo cotidiano y analizar desde un punto esttico segn la realidad en la que te encuentras.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTTICA 1. CONCORDAR DISCORDAR (10 minutos)

C Respuestas que orientan a tomar posicin

57

La esttica no es ciencia El arte y la esttica son asuntos diferentes El proceso creativo no tiene leyes La esttica estudia slo lo bello La ciencia no requiere de la esttica Es esttico slo lo superficial

2.

Minileccin Introduccin Desarrollo Cierre

OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTTICA Etimolgicamente la palabra esttica proviene del griego aisthesis que quiere decir captar

con los sentidos. Se utiliz por primera vez con la denominacin de ciencia en Alemania por el crtico de arte Alexander Baumgarten (1970).

Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la esttica, cada cual supeditada a una determinada concepcin, intereses y ubicacin relaciones sociales acerca de la traduccin, transferencia de las categoras, principios y leyes de la misma.

El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artsticas en la vida espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artsticas, ha hecho de que los aportes de la esttica no sean tomados de manera superficial.

Los problemas de la educacin esttica y la necesidad del su estudio terico han hecho posible y necesario establecer con precisin su objeto de estudio que es la traduccin y transferencia de las manifestaciones artsticas y actividades afines al conocimiento cientfico,

La Esttica se ocupa del estudio de la naturaleza del arte, la traduccin y transferencia de sus mltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria.

La esttica entonc es es el estudio c ientfic o de la traduccin, transferencia, interpretacin y orientacin del des arrollo artstico en la sociedad para m ejorar la calidad de vida de los hom bres apo yada en la influenc ia que ejerc e.

Para el filsofo Hegel el objeto de estudio de la esttica se constitua en la teora general del arte, que esta posee un carcter objetivo y ejerce una influencia en la sociedad.

58

Los

vertiginosos

cambios,

aporte

de

las

ciencias,

distintas

formas

de

la

globalizacin, condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer cientfico de la esttica.

La esttica tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social.

El esteta sovitico V. Sokolov seala acertadamente: "...El arte, como elemento del objeto de la Esttica, ocupa dentro de ella un lugar fundamental no slo por su volumen, sino tambin porque determina, en medida considerable, el carcter de los estudios estticos en su conjunto. En virtud de ello, la mayor parte de las teoras estticas precedentes tuvieron el carcter de investigacin artstica. . . La teora del arte ha sido ("y es" agregamos nosotros. A.Z.), en este caso, el modelo ms general y el ms perfecto para determinar los parmetros de otros fenmenos componentes del objeto de la Esttica". El objeto de la Esttica se ampla, pero "los parmetros de otros fenmenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros das.

La Esttica se apoya en los aportes y descubrimiento s del mtodo cientfico,

su

problemtica esencial se circunscribe a la correlacin entre el contenido que ejerce el papel rector y la forma del arte.

La Esttica aborda las leyes de la traduccin, transferencia y orientacin de las disciplinas artsticas: la literatura, la msica, el teatro y las artes plsticas.

Los aportes especficos de cada teora artstica sirven de manera particular para cada disciplina, cuyas tesis slo pueden aplicarse a esa misma disciplina, no pudiendo aplicarse a otras; sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello precisamente, es de lo que estudia la Esttica, es decir, la funcin de la teora general del arte.

Los aportes de las disciplinas artsticas son canalizados por la esttica, las cuales se manifiestan o extraen luego de una interaccin metodolgica de anlisis y traduccin para su respectiva transferencia y orientacin en la sociedad, ambiente o produccin.

A la vez, las disciplinas artsticas se apoyan en los principios metodolgicos provenientes de la Esttica como base terica.

Los aportes de la esttica

en el arte y procesos creativos, se evidencian en la

crtica de manera dinm ica, sobre todo considerando los aportes para la sociedad, el ambiente y la produccin.

59

La esttica no puede estar limitada a la mera descripcin del fenmeno artstico, ello supondra una situacin pasiva y fuera de toda crtica a los significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean expresar, de lo contrario no tendra sentido la creacin artstica.

Los estudios de la esttica no son para que los creadores encuentren la manera de hacer descubrim ientos poticos, de escribir versos; sino para describir cmo se escribi la obra potica, cmo se realiz tal o cual situacin potica y cules seran sus fines.

Si observam os con detalle, existen ms estatuas del Quijote de la Mancha que la del autor Cervantes Saavedra , si somos m s rigurosos en las

comparaciones, el Quijote ni siquiera existi com o hombre, sino que m uchas actitudes humanas se representan a travs de l, lo m ismo sucede con Sancho Panza o Rom eo y Julieta del genial W illiam Shak espeare, no hay estatuas d e Rom eo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos en el tiem po y es precisam ente la esttica la que hace posible ello.

Las le yes propuestas por la esttica derivan del m ism o proceso del desarrollo del arte, no son recetas im puestas a ultra nza ni especulaciones lanzadas al azar, son categoras forjadas en el tiem po c uyo sum inistro fueron y sern los artistas a los cuales no le les niega ni debe negrseles sus cualidades cientficas vinculadas a la pr ctica del arte.

Los princ ipios de la es t tica c om o de cualquier c ienc ia, s on produc to de la prc tic a ar tstic a, de s u s ntes is e interpretac in de s u teric a e inf luenc ia prc tic a, las cuales s e r ef lejan m ediante leyes obj etivas que los artis tas no

deben s os layar ni apartars e de la naturaleza y obj eto del arte.

De m aner a tal que la es ttica no s lo desc ribe o ex plic a el obj eto del arte s ino que orienta las ac tividades arts tic as c on criterios esttic os ideolgic os para intervenir cr eativam ente dentr o de la dinm ica s oc io am biental produc tiva.

Los principios de la esttica como ciencia hacen su intervencin en la solucin de conflictos ideolgicos, en la interpretacin del desarrollo de la cultura artstica y en su orientacin.

La actividad artstica es objetiva y ejerce influencia espiritual s obre el conocimiento que se manifiesta en la dinmica socio ambiental productiva.

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La esttica permite descubrir los atributos de la creacin artstica, necesidades estticas, gustos y criterios artsticos de los hombres en cada etapa histrica, comprensin del trnsito de una cultura artstica dentro de una formacin econmico y prever e interpretar el ideal esttico social de la humanidad.

Los crticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la objetividad y de las relaciones soci ales establecidas por los mismos

hombres quienes basados en los aportes de la esttica debern orientar sus acciones hacia la humanizacin.
3. Cinco comadres 1 Qu Qu Por qu Para qu Cmo Cundo Por qu Para qu Cmo Cundo Dnde 0

4. Elabora el concepto de esttica Determinante Atributo Complemento 5. Evaluacin (10 minutos)

5.1. Elije una actividad artstica y analcela de acuerdo al objeto de estudio de la esttica

Sistema Escala de observacin Definicin de objetos, fenmenos a observarse Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas Establecer y definir las unidades de observacin Establecer y definir las categoras y sub categoras de observacin

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6.

RECIPROCIDAD (5 minutos) Intercambia el anlisis esttico de las actividades artsticas 1 INTERCAMBIO 0

7.

PLENARIA (10 minutos) Aprobacin del objeto de estudio de la esttica Consideracin colectiva de los elementos del producto

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Bibliografa:

Adorno, T. W. Teora esttica. Edit. Sopena. Espaa, 1983

/01

Bueno, Miguel. Principios de Esttica. Edit. Patria. Mxico, 1964

/03

Hurag Alvarez, E. Esttica de la Creacin y Tcnicas Narrativas. Edit. Univesitaria. Lima, 2006 /06

Montserrat, C.. Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. Edit. Grao. Barcelona, 2007 /07

Zis, A. Fundamentos de la esttica marxista. Editorial Progreso. Rusia. 1976

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