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METACOMPRENSIN LECTORA
ACCESO LXICO
ANALISIS
Acceso Lxico:
Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensin auditiva, los significados que estn asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo.
P AT O
/P/-/A/-/T/-/O/
Acceso Lxico:
Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales lxicos a los que se accede durante la comprensin del lenguaje.
PATO ABEJABURRO ZAPATODICCIONARIOS MENTALES LXICOS
Anlisis:
Esta funcin consiste en combinar el significado de varias palabras en la relacin apropiada.
LLEG
TARDE
AQUEL
DOMINGO
LLEG
TARDE
AQUEL
DOMINGO
Anlisis:
Se comprende la frase como una unidad completa
Preguntas Literales
Significado:
BARRENA: Es un taladro. CHARLAR: Conversar. AURORA: Luz sonrosada que precede a la salida del sol.
LA COMPRENSION LECTORA
INFERENCIAL:
Denominada tambin interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensin ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo.
LA COMPRENSION LECTORA
INFERENCIAL:
Exige una atribucin de significados relacionndolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.
Por qu creen que el gato mustafa toma desayuno tan temprano?
INTEGRACIN ELABORACIN
RESUMEN
La Integracin:
Cuando la relacin semntica no est explcita en el texto y se infiere para comprenderla.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente: Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (l) en la segunda oracin se refiere al corredor en la primera oracin. Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.
El Resumen:
La funcin del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Se forman macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: por consiguiente, por tanto, en consecuencia, etc.
La Elaboracin:
Es lo que aporta o aade el lector al texto que est leyendo. Se une una informacin nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo: Lo que pone el texto: Lo que aade el lector: Es la pieza de madera de la estantera que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima.
La leja de la estantera estaba saturada de libros.
Es la pieza de madera de la estantera que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima.
LA METACOMPRENSIN LECTORA
LA METACOMPRENSIN LECTORA
El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el conocimiento (Flavell, 1988). El control del conocimiento es un objetivo del aprendizaje de la metacognicin.
Aplicado al mbito de la lectura se le ha denominado metacomprensin lectora (Ros, 1991).
LA METACOMPRENSIN LECTORA
Se entiende por metacomprensin lectora las habilidades de control de la comprensin a travs del anlisis de las condiciones y sntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, as como las habilidades para remediarlo.
LA METACOMPRENSIN LECTORA
Al leer se pueden producir fallos o dficits en la comprensin de una o varias palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensin estar aplicando sus habilidades de metacomprensin lectora. Ello implica darse cuenta de dnde, cmo y por qu se ha producido la incomprensin de la lectura y aplicar estrategias como las propuestas por Collins y Smith (1980):
Ros, (1991)
Ros, menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensin lectora: Relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer. Tener claros los objetivos que pretende la lectura. Supervisar la aproximacin a la consecucin de los objetivos lectores. Detectar los aspectos ms importantes del texto. Detectar cules son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.
Ros, (1991)
Reconocer las limitaciones previas para comprender. Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensin. Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para determinar si la Comprensin Lectora se est dando (Brown, 1980). Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la comprensin.
El procedimiento de aplicacin didctica de la Metacomprensin Lectora consiste en instruir al alumnado para que, en las distintas fases de la lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se autoformule las preguntas anteriores y se d respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que utiliza.